아동의 정서성과 대인간 문제 해결 전략 및 어머니 행동이 아동의 사회적 유능성에 미치는 영향

권연희 연세대학교 대학원 2003 국내박사

본 연구는 아동의 사회적 유능성에 영향을 미치는 개인 내.외적 요인에 관심을 갖고, 먼저 개인내 요인으로서 아동의 정서성, 사회적 문제 해결 전략과 대 인간 요인으로서 모-자 상호작용시 어머니 행동이 사회적 유능성에 미치는 영향을 남녀 집단별로 구분하여 살펴보고자 하였다. 또한 이 변인들이 아동의 사회적 유능성에 미치는 상대적 설명력을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울시에 위치한 유치원 6곳과 경기도 일산 신도시에 위치한 유치원 1곳에서 연구 참여에 동의한 만 5-6세 아동 102명(남아 60명, 여아 42명)과 그들의 어머니이었다. 아동의 사회적 유능성을 측정하기 위하여 교사 질문지(LaFreniere & Dumas, 1996)와 또래 평정을 사용하였다. 아동의 정서성을 측정하기 위해 Rothbart (1996)의 아동행동질문지 중 정서성 관련 문항을, 아동의 대 인간 문제해결 전략을 측정하기 위하여 Webster-Strattron 등(1997)의 WALLY 검사를 예비 조사를 통해 수정.보완하여 사용하였다. 모-자 상호작용시 어머니 행동을 측정하기 위하여 협력 과제 상황에서 자녀와 상호작용하는 어머니 행동을 관찰하여 비디오 녹화한 뒤 Rubin(2000)의 ‘부모 온정과 통제 척도’에 따라 기록하였다. 자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치와 Pearson의 적률상관계수를 산출하고 t 검증을 실시하였다. 또한 아동의 사회적 유능성에 대한 어머니 행동, 아동의 정서성, 사회적 문제 해결 전략의 영향을 알아보기 위해 중다 회귀 분석을, 각변인들의 상대적 설명력을 비교하기 위해 위계적 회귀 분석을 남녀 집단별로 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 연구 문제별로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 아동의 정서성은 사회적 유능성에 대해 유의한 설명력을 나타내었다. 남,여 아동 모두 긍정적 정서성이 높고 부정적 정서성이 낮을수록 교사에게 사회적으로 유능하다고 평가되었으며, 부정적 정서성이 낮은 남아와 긍정적 정서성이 높은여아가 또래 집단에 잘 수용되었다. 둘째, 아동의 대인간 문제 해결 전략은 사회적 유능성에 유의한 설명력을 보여주었는데, 긍정적 해결 전략이 많고 부정적 해결 전략이 적을수록 남아는 교사에게,여아는 또래에게 사회적으로 유능하다고 평가되었다. 또한 부정적 해결 전략을 많이 가지고 있는 여아는 교사에게 사회적으로 유능하지 못하다고 평가되었다. 셋째, 모-자 상호작용시 어머니 행동은 아동의 사회적 유능성에 유의한 설명력을 나타내었다. 구체적으로 남아는 어머니가 부정적 정서를 표현하지 않을수록 교사에게 사회적으로 유능하다고 평가되었으며, 어머니가 부정적 통제 행동을 하지 않을수록 또래 집단에 잘 수용되었다. 반면, 여아는 어머니가 민감하고 긍정적인 지도를 많이 할수록 교사에게 사회적으로 유능하다고 평가되었다. 넷째, 아동의 대인간 문제 해결 전략은 정서성을 통제하고도 교사가 평정한 남녀 아동의 사회적 유능성과 여아의 또래 평정에 고유한 추가 설명력을 나타내었으나, 이들 변인을 통제한 뒤 모-자 상호작용시 어머니 행동은 더 이상 유의한 추가 설명력을 가지지 못하였다. 반면, 어머니의 부정적 통제는 남아의 정서성의 영향을 제외하고도 남아의 또래 평정에서 유의한 추가 설명력을 가지고 있었다. 결론적으로 아동의 사회적 유능성은 평가 방식과 성에 따라 다르게 나타났으나,전반적으로 아동 개인의 특성이 상대적으로 더 중요하였다. 교사에게 사회적으로 유능하다고 평가되는 남아는 부정적 정서성이 낮고 부정적 문제 해결 전략이 적으며, 어머니의 부정적 통제가 적을 때 또래 수용도가 높다. 반면, 교사 평가와 또래 평정에서 유능한 여아는 긍정적 정서성이 높고 부정적 문제 해결 전략을 적게 가지고 있다. This study examined effects of children's emotionality, interpersonal problem solving strategies, and maternal behaviors during mother-child interaction on children's' social competence. These effects were analyzed separately by boys and girls. One hundred-two children(60 boys, 42girls; aged 5-6) and their mothers were studied. Social competence was assessed by a teacher's questionnaire (SCBE: LaFreniere & Dumas, 1996) and the Peer Rating Scale(Asher,Singleton, Tinsely, & Hymel, 1979). Children's emotionality was rated by a mother's questionnaire(CBQ: Rothbart, 1996), and interpersonal problem solving strategies were measured by the WALLY test (Webster-Strattron & Hammond, 1997). Maternal behaviors were observed during mother-child interaction at home and analyzed using the Parental Warmth and Control Scale(Rubin, 2000). Descriptive statistics, Pearson correlations, t-tests, multiple linear regressions, and hierarchical regressions were performed. Children's emotionality significantly explained children's social competence.Specifically, positive emotionality was positively related to boys' and girls'social competence as reported by teachers and girls' peer acceptance. In addition, negative emotionality was negatively associated with boys' and girls' social competence as rated by their teachers and boy's peer acceptance. Children's interpersonal problem solving strategies significantly explained children's social competence. Particularly, positive solving strategies were positively related to boy's social competence rated by teachers and girls' peer acceptance. Negative solving strategies had negative relations to boys' and girl's social competence rated by their teachers and girls' peer acceptance. Maternal behaviors during mother-child interaction significantly explained children's social competence. Specifically, mother's negative affect was negatively related to boy's social competence as reported by teachers, and mother's negative control was inversely related to boy's peer acceptance. Mother's sensitivity/guidance had positive relations to girl's social competence as provided by their teachers. Maternal behaviors during mother-child interaction did not contribute to children's social competence, when children's emotionality and interpersonal problem solving strategies were controlled. In conclusion, children's social competence was related to children's emotionality and negative problem solving strategies than maternal behaviors during mother-child interaction.

유아의 마음 이론 및 대인간 문제해결 전략과 또래 수용의 관계

엄정원 연세대학교 대학원 2008 국내석사

본 연구에서는 우리나라 만 4세 유아를 대상으로 마음 이론의 발달 수준과 대인간 문제 상황에서 유아들이 어떤 문제해결 전략을 사용하는지 살펴보고, 유아의 마음 이론과 대인간 문제해결 전략이 또래 수용과 어떠한 관계가 있는지 알아보고자 하였다.연구 대상은 서울시 은평구와 영등포구에 위치한 유치원 두 곳에 재원하고 있는 만 4세 유아 60명이었다. 유아의 마음 이론을 측정하기 위하여 틀린 믿음 과제인 내용 교체 과제(Perner, Leekam, & Wimmer, 1987)와 위치 이동 과제(Wellman & Bartsch, 1988)를 사용하였다. 유아의 대인간 문제해결 전략을 측정하기 위하여 권연희 · 박경자(2003)가 번안한 Webster-Stratton과 Hammond(1997)의 WALLY 검사를 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 유아의 또래 수용은 또래 평정 척도(Asher, Singleton, Tinsley, & Hymel, 1979)를 사용하여 측정하였다.자료를 분석하기 위하여 각 측정 변인에 대한 기술적인 자료를 산출하고, Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 만 4세 유아의 마음 이론 발달은 과도기 단계에 있었다. 유아는 대인간 문제 상황에서 부적절한 문제해결 전략보다는 적절한 문제해결 전략을 더 많이 보였다.둘째, 유아의 마음 이론은 또래 수용과 관련이 없었다.셋째, 유아가 대인간 문제 상황에서 적절한 문제해결 전략을 많이 제시할수록 또래 집단에 잘 수용되었다.결론적으로, 만 4세 유아의 마음 이론 발달은 과도기 단계에 있고, 대인간 문제 상황에서 부적절한 해결 전략보다는 적절한 해결 전략을 더 많이 보인다. 또한 대인간 문제 상황에서 적절한 해결 전략을 많이 제시한 유아일수록 또래 집단에서 잘 수용된다.

리더십 수준에 따른 학령 후기 아동의 정서지능과 대인간 문제해결 전략

김혜진 연세대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구는 학령 후기 아동의 리더십과 관련한 개인 내적 요인에 관심을 갖고, 리더십 수준에 따라 학령 후기 아동의 정서지능과 대인간 문제해결 전략에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울시에 위치한 세 개 초등학교 5학년 아동 175명(남아 88명, 여아 87명)과 6학년 아동 160명(남아 88명, 여아 72명)이었다. 아동의 리더십을 측정하기 위하여 연구자가 제작한 리더십 또래지명 도구를 사용하였고, 정서지능은 문용린(1996)의 초등학교 고학년용 정서지능 도구를 수정하여 측정하였으며, 대인간 문제해결 전략은 Webster-Strattron과 Hammond(1997)의 WALLY 문제해결 검사(WALLY Problem Solving Test)를 번안한 뒤, 초등학교 고학년 수준에 맞게 수정하여 사용하였다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 측정 변인들의 기술적 통계치를 산출하고, 리더십 수준에 따른 정서지능과 대인간 문제해결 전략의 차이를 알아보기 위하여 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 학령 후기는 리더십 수준의 개인차가 뚜렷이 나타나는 시기였으며, 이 시기 아동들은 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절 능력에서 중간 수준 이상의 발달을 보였고, 대인간 문제 해결 상황에서 부정적 전략보다 긍정적 전략을 많이 사용하였다. 리더십이 높은 학령 후기 아동들은 리더십이 낮은 아동들에 비해 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절 및 정서활용 능력이 뛰어났고, 대인간 문제 상황에서 긍정적 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 대인간 문제 상황에서 부정적 전략의 사용에 있어서 리더십 수준에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았다. 결론적으로 학령 후기 아동의 정서지능과 대인간 문제해결 전략은 리더십 수준에 따라 차이가 있다. 리더십이 높은 아동은 리더십이 낮은 아동보다 정서지능이 높으며. 대인간 문제 상황에서 긍정적 전략을 더 많이 사용한다.

유아의 정서 이해와 대인간 문제 해결 전략이 또래 유능성에 미치는 영향

김태은 연세대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구에서는 정서 이해와 대인간 문제 해결 전략이 유아의 또래 유능성에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구 대상은 서울에 위치한 유치원과 어린이집 6곳 만 5세반에 재원중인 만 5, 6세 유아 127명이었다. 정서 이해와 대인간 문제 해결 전략은 연구자가 유아와 개별 면접을 통하여 측정하였고 또래 유능성은 교사용 질문지를 사용하여 측정하였다. 변인들의 일반적 경향을 알아보기 위하여 변인에 대한 기술 통계치를 산출하였고 유아의 또래 유능성에 대한 정서 이해와 대인간 문제 해결 전략의 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 유아의 또래 유능성은 보통 수준이었다. 유아는 언어적 정서 이해에 비해 비언어적 정서 이해 수준이 높았으며 슬픔과 같은 부정적 정서에 비해 기쁨과 같은 긍정적 정서를 잘 이해하는 것으로 나타났다. 유아는 대인간 문제 상황에서 부정적 문제 해결 전략에 비해 긍정적 문제 해결 전략을 더 많이 제시하였다. 둘째, 또래 유능성의 하위요인인 사교성, 친사회성, 주도성에 대한 유아의 정서 이해와 대인간 문제 해결 전략의 영향을 살펴본 결과는 다음과 같다. 또래 관계에서 사교적인 유아는 대인간 문제 상황에서 긍정적 문제 해결 전략을 많이 사용하였다. 또래 관계에서 친사회적인 유아는 타인에 대한 언어적 정서 이해 수준이 높았으며 대인간 문제 상황에서 긍정적 문제 해결 전략을 많이 제시하였다. 또래 관계에서 주도적인 유아는 대인간 문제 상황에서 긍정적 문제 해결 전략을 많이 제시하였으며 부정적 문제 해결 전략을 덜 제시하는 것으로 나타났다.

幼稚園敎師의 敎授戰略에 따른 幼兒의 對人問題解決能力의 比較

노영희 中央大學校 1990 국내박사