어머니의 자아효능감과 자녀의 자아효능감의 관계

정선일 서남대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 모의 자아 효능감과 자녀의 자아 효능감과의 관계와 자녀의 성별에 따라 모와 자녀와의 효능감간의 관계를 알아보기 위해 실시되었다. 연구의 대상은 중학교 학생들로 진주 시내의 전체 중학교 중 1개교를 선정하여 1학년 401명(남 187, 여 214)과 그 어머니를 대상으로 하였다. 자아 효능감을 측정하기 위하여 Sherer & Maddux(1982)의 ‘자아 효능감 척도’를 홍혜영(1995)이 번역한 설문지를 사용하였다. Sherer & Maddux의 자아 효능감 척도는 사회적 자아 효능감(Social self efficacy)과 일반적 자아 효능감(general self efficacy)의 두가지 하위 변인으로 구성되어 있다. 수집된 자료는 신뢰도 측정을 위해 Cronbach α 검증을 실시하였고, 그 결과 통계적으로 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였으며, 각 변인간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수를 통해 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학부모의 자아 효능감 수준에 따라서 학생의 자아 효능감은 유의한 차이가 있었다. 즉 학생의 자아 효능감 전체에서는 학부모의 자아 효능감 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비하여 유의하게 높았고 하위변인인 일반적 자아 효능감은 (p〈.001)수준에서, 사회적 자아 효능감은(p〈.01) 수준에서 유의하게 부모의 자아 효능감이 높은 집단이 학생의 자아 효능감도 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학생의 성별에 따른 자아 효능감과의 관계를 증명하기 위하여 남학생과 여학생으로 구분하여 t검증을 시행하였다. 학생의 성별에 따라서 학생의 자아 효능감은 유의한 차이가 없었다. 본 연구의 결과 부모의 자아 효능감이 높은 경우, 학생들은 자아 효능감 수준이 유의하게 높게 지각하고 있는 것으로 나타났으며, 성별에 따라 자아효능감의 차이는 없었다. This study was to find out the relationship between self-efficacy of mothers and their children and by students' sex. The subjects of this study were 401(boy 187, girl 214) middle school students and their mothers in JinJu in Gyeong Sang Nam Do. To mesure of self-efficacy, this study used 'the self-efficay scale test' by Sherer & Maddux but it was questions that was translated by Hong, hye young(1995). It is consist of social self efficacy and general self efficacy. The data which collected was analyzed by Cronbach α and t-test, the correlation coefficient of Pearson. This study result is following: First, there was significance that was difference of students' self-efficacy by mother's self-efficacy. That is, the whole self-efficacy level of students whose mother had higher self-efficacy level was higher than the other. Second, to prove the difference of self-efficacy by students' sex, this study used t test boys and girls. But there was not significance by students's sex. Summarizing the study, the case that mother's self-efficacy is high, her child percept their self-efficacy high, but they didn't precept by their sex.

Interaction between self-efficacy and situational interest on effort, engagement, and performance

하정은 Graduate School, Korea University 2018 국내석사

This study tested the interaction effect of self-efficacy and interest on effort, engagement, and performance for the purpose of finding effective learning and teaching strategy for low self-efficacy students and whether the effect of interest vary by students’ self-efficacy, as recent literature suggests. It was hypotehsized that effect of interest will increase for low self-efficacy learners compared to high self-efficacy learners. 2 (self-efficacy: high vs. low) x 2 (situational interest: high vs. low) between-subject factor research design was conducted with both self-efficacy and situational interest being manipulated. 128 Adults with age of 20 to 29 were recruited and 109 were included in analyses. Research task was a simple typing task. Dependent variables measured were performance, reengagement time, perceived effort, perceived engagement, task-irrelevant thoughts, willingness to reengage, and preference for challenge. Results were analyzed with the analysis of covariance (ANCOVA), controlling for prior self-efficacy, interest. Prior performance was also controlled when analyzing performance. Bonferroni post hoc test was conducted for the results with significant interaction effect. Interaction effect was significant for performance, task-irrelevant thoughts, and preference for challenge. Willingness to reengage also showed trend of interaction. As for preference for challenge, unique result of high self-efficacy-low interest condition showing highest preference for challenge was shown. Theoretical and practical implications will be discussed. Keywords: self-efficacy, interest, interaction effect, perceived effort, engagement, performance 본 연구는 낮은 자기효능감을 지닌 학생을 위해 효과적인 교수학습방법을 파악하고 최근 연구에서 나타나는 자기효능감과 흥미의 상황에 따라 다른 학습효과를 보다 구체적으로 이해하기 위해 자기효능감과 흥미의 상호작용이 학습자가 인지한 노력, 참여수준, 그리고 성취에 미치는 효과를 검증했다. 본 연구는 자기효능감이 낮은 학습자에게 흥미로운 상황이 주어진다면 학습효과가 높아질 것이라고 가정했다. 실험은 2(자기효능감: 높음 vs. 낮음) x 2(흥미: 높음 vs. 낮음) 연구디자인으로 설계되었으며, 자기효능감과 흥미가 모두 조작되었다. 만 20~29세의 성인 128명이 모집되었고 109명이 결과분석에 포함되었다. 연구과제는 간단한 타자활동이었다. 측정한 종속변인은 성취, 재참여시간, 지각한 노력, 지각한 참여, 과제와 관련없는 생각, 재참여의사, 도전선호도였다. 결과는 공분산분석(Analysis of Covariance)으로 분석되었으며, 분석과정에서 사전 자기효능감과 흥미가 통제되었다. 성취분석의 경우 사전성취도 통제되었다. 상호작용효과가 유의하게 나타난 변인에 대해서는 본페로니 사후분석(Bonferroni post hoc test)을 진행했다. 상호작용효과는 성취, 과제와 관련없는 생각, 도전선호도에 대해 유의하게 나타났으며, 재참여의사에서는 상호작용의 경향성이 나타났다. 도전선호도의 경우 특이하게 높은 자기효능감-낮은 흥미 조건에서 가장 높게 나타나는 결과를 보였다. 연구의 이론적•실제적 함의는 본문에 기재되었다. 키워드: 자기효능감, 흥미, 상호작용, 인지된 노력, 참여, 성취

The effect of metacognitive prompt using generative AI on cognitive load, academic performance, and academic self-efficacy in online self-regulated learning

Sewon Joo 고려대학교 대학원 2025 국내석사

Self-regulated learning is essential to academic success, especially in online environments, where learners are expected to self-manage large amounts of information and take control of their learning process. Learners who struggle with self-regulated learning experience cognitive load during this process, which can lead to decreased academic self-efficacy and academic performance. One strategy to support them, metacognitive prompts, has been shown to be effective in helping them reflect and regulate their learning process. However, there are still many challenges in integrating them into the classroom. Recent advances in generative artificial intelligence offer the possibility of easily integrating metacognitive prompts into online learning, but empirical studies validating their effectiveness are scarce. Therefore, this study aims to explore the effects of metacognitive prompts using generative AI on learners' cognitive load, academic self-efficacy, and academic performance. The present study used an experimental design to investigate how metacognitive prompts affect learners’ cognitive load, academic performance, and academic self-efficacy. For this study, ChatGPT was customized using the GPTs feature that allows to create a customized ChatGPT tailored to personal needs. A total of 40 undergraduate and graduate students in South Korea participated, and they were divided into two groups. Students in the experimental group (n=20) received metacognitive prompts by ChatGPT, while the comparison group (n=20) only used ChatGPT without prompts. Prior to the experiment, all students conducted a pre-survey on academic self-efficacy. The experiment consisted of two sessions, which followed identical procedures. During each session, all students watched a 30-minute video lecture on Python programming. After, students received a programming problem-solving task relevant to the video lecture, where each group used ChatGPT with or without metacognitive prompts. Participants completed a cognitive load survey and took an immediate test upon finishing the given task. Students took a retention test a week after each experiment session. Two sessions varied in task difficulty, with the first having a low-level task and the second having a high-level task. After the end of the second session, all students answered a post-survey on academic self-efficacy, marking the end of the experiment. The present study collected self-reported surveys on cognitive load and academic self-efficacy and used immediate and retention test scores to measure academic performance. Conversation logs with ChatGPT from all participants were also collected to investigate the problem-solving process and to explore further how these processes affected the academic performance of the participants. The collected data were analyzed using the Mann-Whitney U test, Aligned Rank Transform Test, and Chi-Square test. An Aligned Rank Transform (ART) test was performed to determine whether there were differences in cognitive load scores between groups based on task difficulty and the presence of metacognitive prompts. Also, an ART test was conducted to examine whether there was a difference in pre-post academic self-efficacy scores within and between groups. A Mann-Whitney U test was conducted to see if there are differences between groups in academic performance. Finally, conversation logs with ChatGPT were coded into the four stages of the problem-solving framework of Carlson and Bloom (2005), and a Chi-square test was run to see if there was a difference in the problem-solving process between groups. The results show that the experimental group scored lower on cognitive load than their counterparts, but the difference between groups and task difficulty in cognitive load across sessions was not statistically significant. For academic performance, participants who received metacognitive prompts scored higher than those who did not, but the difference was not statistically significant. Both groups reported increased academic self-efficacy after the experiment, with the group with metacognitive prompts leading to higher post-test scores. However, the interaction effect was not statistically significant. On the other hand, there was a meaningful difference in problem-solving processes. The experimental group engaged evenly across all phases of ‘Orientation’, ‘Planning’, ‘Execution’, and ‘Checking’. In contrast, the comparison group mostly engaged in ‘Orientation’, where they acquired conceptual knowledge for problem-solving, and was overly dependent on ChatGPT's responses, showing less balanced engagement. These findings suggest that metacognitive prompts can support learners' self-regulatory processes by helping them stay productive during the problem-solving process, which can alleviate cognitive load, improve academic performance, and build confidence in their abilities in this process. Despite these findings, the lack of statistically significant between-group differences highlights the need for further research with larger sample sizes and in different contexts to better understand the potential for integrating metacognitive prompts and generative AI. 자기조절학습은 학업 성공에 필수적인 요소로, 특히 온라인 환경에서는 학습자가 방대한 정보를 스스로 관리하며 학습 과정을 주도적으로 운영해야 한다는 점에서 그 중요성이 더욱 강조된다. 자기조절학습에 어려움을 겪는 학습자는 이러한 과정에서 인지적 부하를 겪고, 이로 인해 학업적 자기효능감과 학업성과가 저하될 수 있다. 이들을 지원하기 위한 자기조절학습전략 중 하나인 메타인지 프롬프트는 학습 과정을 반추하고 조절하도록 돕는 데 효과적임이 밝혀졌으나, 이를 교육 현장에 통합하는 과정에는 여전히 많은 어려움이 존재한다. 최근 생성형 인공지능의 발전은 메타인지 프롬프트를 온라인 학습에 쉽게 통합할 수 있는 가능성을 제시하지만, 그 효과성을 검증하는 실증적 연구는 매우 적은 실정이다. 이에 본 연구는 생성형 인공지능과 결합된 메타인지 프롬프트가 학습자의 인지부하, 학업적 자기효능감, 그리고 학업성과에 미치는 영향을 탐구하고자 하였다. 본 연구는 실험연구로서, 메타인지 프롬프트가 학습자의 인지 부하, 학업 성취, 학업 자기효능감에 미치는 영향을 조사하였다. 본 연구를 위해 ChatGPT의 GPTs 기능을 활용해 메타인지 프롬프트가 결합된 챗봇을 개발하였다. 서울 소재 대학에 재학 중인 40명의 학생들을 대상으로 실험을 진행하였으며, 실험군(n=20)은 메타인지 프롬프트를 제공받고 비교군(n=20)은 메타인지 프롬프트 없이 ChatGPT를 사용하였다. 실험 수행 전, 모든 참여자들은 학업적 자기효능감에 대한 사전 설문을 진행하였다. 실험은 동일한 절차로 이루어진 두 회기로 구성되었으며, 각 세션에서 30분 분량의 파이썬 프로그래밍 동영상 강의를 시청하는 방식으로 진행되었다. 이후 학생들은 강의와 관련된 프로그래밍 문제 해결 과제를 받았으며, 해당 과정에서 메타인지 프롬프트가 결합된 ChatGPT 또는 결합되지 않은 ChatGPT를 사용하였다. 참여자들은 주어진 과제를 완료한 후 인지부하 설문에 응답하였고, 즉각 시험을 수행하였다. 참여자들은 각 실험 회기 종료 이후 1주일 뒤에 파지 시험에 참여하였다. 1회기 실험은 낮은 난이도의 과제로 구성되었고, 2회기 실험은 높은 난이도의 과제로 구성되었다. 2회기 실험 종료 후 모든 참여자는 학업적 자기효능감에 대한 사후 설문을 작성하였다. 본 연구는 인지부하와 학업적 자기효능감에 대한 자기보고식 설문과 즉각 시험과 파지 시험을 통해 학업 성취를 측정하였다. 또한, 모든 참여자의 ChatGPT 대화 로그를 수집하여 문제 해결 과정을 탐색하고 이러한 과정이 참여자들이 경험한 인지부하에 어떠한 영향을 미쳤는지 추가로 탐구하였다. 수집된 데이터는 Mann-Whitney U 검정, Aligned Rank Transform Test, 그리고 Chi-Square Test를 통해 분석되었다. Aligned Rank Transform(ART) 검정은 과제 난이도와 메타인지 프롬프트 제공 여부에 따른 인지부하 점수의 차이를 결정하기 위해 수행되었다. 또한, ART 검정을 통해 그룹 간 및 그룹 내 사전-사후 학업적 자기효능감 점수의 차이를 확인하였다. Mann-Whitney U 검정은 그룹 간 학업 성취도 차이를 확인하기 위해 수행되었다. 마지막으로 ChatGPT 대화 로그를 Carlson과 Bloom(2005)의 문제 해결 프레임워크의 네 단계인 ‘탐색(Orientation)’, ‘계획(Planning)’, ‘실행(Execution)’, ‘검토(Checking)’를 바탕으로 코딩하였으며, Chi-Square Test를 통해 두 그룹 간 문제 해결 과정의 차이를 확인하였다. 연구 결과, 실험군은 비교군에 비해 인지부하 점수가 낮았으나, 과제 난이도와 실험 회기 간 인지부하의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 학업 성취의 경우, 실험군에 속한 참가자들이 더 높은 점수를 기록했으나, 이 또한 통계적으로 유의미하지 않았다. 두 그룹 모두 실험 후 학업적 자기효능감이 증가했으며, 실험군의 사후 점수가 더 높았으나 상호작용 효과는 통계적으로 유의미하지 않았다. 반면, 문제 해결 과정에서는 유의미한 차이가 나타났다. 실험군은 ‘탐색’, ‘계획’, ‘실행’, ‘검토’ 단계에 고르게 참여한 반면, 비교군은 주로 ‘탐색’ 단계에만 집중하며 ChatGPT의 응답에 과도하게 의존하는 경향을 보였다. 이러한 결과는 메타인지 프롬프트가 학습자의 자기조절 과정을 지원하여 문제 해결 과정에서 능동성과 생산성을 유지하도록 돕는 데 효과적임을 시사한다. 이를 통해 학습자는 인지 부하를 완화하고 학업 성취를 향상하며, 자신의 능력에 대한 자신감을 구축할 수 있다. 다만, 본 연구는 비교적 작은 표본을 대상으로 진행한 연구로, 큰 표본과 다양한 학습 맥락에서 메타인지 프롬프트와 생성형 AI 통합의 효과를 검증하기 위한 후속연구가 이루어질 필요가 있다.

The Mediating Role of Perceived Likelihood of Success for the Effect of Message Similarity, Task Self-Efficacy, and Coping Self-Efficacy on Behavior Intention

김율리 성균관대학교 일반대학원 2015 국내석사

Self-efficacy refers to an individual's confidence on carrying out specific behaviors to yield desirable outcomes. While the robust predictive power of self-efficacy to form a behavior intention has been demonstrated in extensive research, almost no study has explored the exact mechanism in terms of the factors that influence self-efficacy and how self-efficacy eventually induces behavior intention. The present study, therefore, examines the extent to which a success story of similar others, or vicarious experience, influences self-efficacy and behavior intention. Drawing on the scrutinization of conceptual definitions, operationalization, and measurement items of self-efficacy in previous studies, two distinct dimensions of self-efficacy (i.e., task self-efficacy and coping self-efficacy) were identified. Yet, the present study paid attention to the fact that ‘certainty of success,’ which was addressed in the original definition of self-efficacy presented by Albert Bandura (1977), has not been examined in prior research. To this end, the current study proposed a new construct, perceived likelihood of success (hereafter abbreviated as PLS), which indicates an individual's assessment on his or her chances of successfully achieving the outcome. Having PLS as a mediating variable in the process of health promotion messages influencing behavior intention, the present study seeks to illuminate the mechanism in detail. Two different types of messages, one with high source similarity and the other with low source similarity, were used to test the effects of source similarity on self-efficacy and behavior intention. PLS was found to fully mediate the relationship between source similarity in the message and behavior intention, but the mediating effect of PLS between coping self-efficacy and behavior intention as well as task self-efficacy and behavior intention turned out to be partial. The explanatory power of the model with and without PLS were compared, and the results showed that explanatory power increased when the model involves PLS, suggesting the validity of PLS as a mediating variable. The theoretical and applied implications were discussed, particularly in relation to adding perceived likelihood of success to persuasive campaigns as well as behavior change models. 자기효능감은 행위의도와 관련하여 가장 많이 연구된 변인이다. 본 연구는 기존 연구에서 다뤄진 자기효능감의 개념, 조작적 정의, 측정문항등을 검토하여 자기효능감이 행위의도에 미치는 과정을 보다 면밀하게 분석하였다. 특히,기존의 자기효능감 관련 연구에서 다뤄지지 않았으나 행위의도에 영향을 미치는 성공에 대한 확신 정도, 혹은 '지각된 성공에 대한 가능성'이라는 새로운 변인을 제시하였다. 이를 바탕으로, 메시지 정보원의 유사성이 행위의도에 영향을 미치는 과정을 ‘성공가능성’이라는 개념을 통해 자세하게 규명하였다. 실험결과, 성공가능성은 메시지 정보원의 유사성과 행위의도를 매개하는 것으로 나타났다. 과제효능감과 대처효능감이 행위의도에 미치는 과정 역시 성공가능성을 매개했으며, 이를 바탕으로 기존의 메시지, 자기효능감, 행위의도만을 바탕으로 한 모델보다, 성공가능성 변인을 포함하는 모델의 설명력이 더 높음을 검증하였다. 성공가능성과 관련된 이론적, 실질적 함의가 논의되었다.

가정폭력 피해여성의 자기효능감에 영향을 미치는 요인에 관한 연구 : -가정폭력피해자보호시설의 입소자 중심으로

송지현 숭실대학교 사회복지대학원 2010 국내석사

브라우징 자기효능감이 구매의도에 미치는 영향

권남경 홍익대학교 대학원 2004 국내석사

현재 인터넷은 전 세계적인 연결성과 탄력적인 정보공유, 가상공간에서의 시간적·공간적 제약이 없으며 지식과 정보 교환의 장을 형성하며 성장 발전하고 있다. Web(World Wide Web)의 출현과 함께 전자상거래가 급속히 확산되고 있어 기업의 마케팅 수단으로 또한 기업과 고객, 기업과 기업간의 커뮤니케이션 방식을 비롯한 기업경영전반에 절대적인 영향을 미치고 있다. 현재 인터넷상에서 소비자 들은 인포미디어리(informediary)와 같은 비교정보 검색 사이트를 이용하여 오프라인 제품정보 비교 뿐만 아니라 온라인상에서의 비교정보도 빠르고 정확하게 제공하고 있다. 이러한 정보 제공 방법을 통해 소비자들이 인터넷 쇼핑몰을 통한 구매에 대한 위험 요인들을 제거하려고 노력하고 있지만 이를 받아들이는 소비자들이 이러한 정보를 효율적으로 이용하기 위해서는 인터넷 사용능력과 인터넷 쇼핑에 대한 지식이 필요하다. 여전히 소비자들은 인터넷 쇼핑몰을 이용한 구매에 대한 위험을 지각하고 있으며, 기존 연구 결과에서도 전자상거래를 이용하는 소비자들은 이용하지 않는 소비자들 보다 지식수준이 높다고 연구되고 있다. 이러한 맥락에서 효율적인 정보 탐색을 위해 요구되는 능력에 따라 인터넷 구매에 대한 재정적, 심리적 불확실성과 구매위험을 지각하는 정도가 달라질 것이며 인터넷 쇼핑에 대한 태도나 구매 의도가 달라질 것이라 생각할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 소비자가 인터넷 상에서의 구매를 하는 상황에서 제품이나 서비스에 관련된 정보를 잘 찾을 수 있는지를 개인의 심리적인 문제로 접근해보고자 하며 브라우징 자기효능감이라는 새로운 연구단위를 제안한다. 자기효능감은 행동수행에 필요한 능력(capability)에 대한 개인의 신념과 관련되며, 브라우징이란 구매의도 없이 오락과 정보를 얻기 위해서 상점의 제품을 조사하는 행위이며(Bloch and Richard 1983), 제품구매를 위한 지속적 탐색활동이다(Bloch, Ridgway, and Sherrell 1989). 이러한 이론적 기반을 근거로 브라우징 자기효능감이라는 연구단위를 제시하였고, 따라서 브라우징 자기효능감은 인터넷 상에서 제품 정보탐색 활동을 잘 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 신념이다. 본 연구에서는 소비자의 브라우징 자기효능감이 높을수록 정보탐색을 잘 할 수 있다고 생각할 것이며, 자신이 잘 수행할 수 있다는 신념을 가질수록 인터넷 쇼핑시 위험의 지각이나 흥미유발 정도가 달라질 것이라 제안한다. 따라서 본 연구에서는 이러한 브라우징 자기효능감이라는 연구단위가 지각된 위험, flow, 태도, 구매의도에 미치는 영향을 보기위해 기존 문헌을 토대로 연구모형과 가설을 설정하였으며, 설정된 모형 내의 연구단위들간의 인과관계 조사를 위해 구조방정식 모형을 설정하였다. 사전조사를 통해 특정 웹사이트(쇼핑몰) 를 선정하여 191명의 대학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료를 분석하기 위해 SPSS 12.0과 AMOS 4.0을 이용하였다. 본 연구결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 브라우징 자기효능감이 높을수록 flow를 더 경험할 것이라는 가설 1과 브라우징 자기효능감이 높을수록 지각된 위험은 낮아질 것이라는 가설 2는 모두 지지되었다. 둘째, flow를 더 경험할수록 웹사이트 태도는 호의적일 것이라는 가설 3과 지각된 위험이 낮을수록 웹사이트 태도는 호의적일 것이라는 가설 4는 지지되었다. 또한 웹사이트 태도가 호의적일수록 구매의도는 높아질 것이라는 가설 5도 지지되었다. flow와 지각된 위험이 구매의도에 미치는 영향에서 flow와 구매의도에 직접적인 경로를 연결한 대안모형과 지각된 위험과 구매의도의 직접경로를 설정한 대안모형을 제시하여 분석한 결과 직접적인 경로를 제시한 모형보다 연구자의 모형이 더 우수한 모형으로 나타났다. 셋째, 지각된 위험이 낮을수록 flow를 더 경험할 것이라는 가설 6은 지지되었다. 이와 같은 가설검정 결과를 토대로 결론부분에는 본 연구의 이론적·실무적 공헌점과 한계점, 그리고 미래연구를 위한 제언을 제시하였다. Recently consumers can use web-sites(e.g., informediary) that provide compared information about products or services through the internet. These sites offer enormous compared information of offline product information as well as online product information quickly and correctly. Though the internet shopping malls offer lots of information of product, consumer can not use these information efficiently: To use these information efficiently consumers should have capability of internet using and prior knowledge of internet shopping. Consumers still perceive that purchasing products via the internet is risky. Prior studies have shown that consumers who use e-commerce have a higher level of knowledge than those who do not use e-commerce. On this view point, I suggested that if consumer have good searching skills (capability), they perceive less uncertainty or risk of purchase when consumer purchase product on internet shopping mall. And I proposed that consumer's attitude or purchase intention on internet shopping mall(specific web-site) depends on consumer's skills or capability. In this study I suggested the browsing self-efficacy construct for explaining consumer's searching information capability. And I defined that 'browsing self-efficacy is individual's belief of capability that they can perform information searching activities'. Accordingly I proposed that consumers who have a high browsing self-efficacy feel confident they can search much information which they want to find. And I suggested if consumer have a high browsing self-efficacy, they will perceive risk less and will experience flow when they use internet shopping mall also. To examine that effect of browsing self-efficacy on flow, perceived risk, attitude, and purchase intention, I suggested research model and hypotheses from the basis of prior studies. For testing the hypotheses, goodness-of-fit of structural equation model of research model, alternative model was compared. I made use of SPSS 12.0 and AMOS 4.0 for this study. All of hypotheses were supported and the findings can be summarized as follows. First, browsing self-efficacy had a positive effect on flow and had a negative effect on perceived risk. Second, flow had a positive effect on attitude and perceived risk had a negative effect on attitude. Attitude had a positive effect on purchase intention also. Additionally I made a alternative model to confirm the role of attitude as mediator. In view of the result of analysis, between flow and purchase intention are mediated by and between perceived risk and purchase intention are mediated by attitude also. Finally perceived risk had a negative effect on flow. In conclusion of this study I summarized result of this study and presented the difference between this study and prior studies, and discussed the limitation and further study.

Self-efficacy, Organizational Commitment and Turnover Intention : the Moderating Effect of Leader-member Exchange and Relational Contract

왕분 가톨릭대학교 일반대학원 2014 국내석사

Self-efficacy can affect people's behavior choice, motivated effort, cognitive process and emotion procedure. Such being the case, this thesis attempts to explore the relationship of self-efficacy with organizational commitment, leader-member exchange (LMX), relational contract and turnover intention by studying 374 nurses from 6 different hospitals in Gyeonggi Province (Korea) from a holistic view. The hypothesis that organizational commitment has a mediating effect on the relationship between self-efficacy and turnover intention was justified by the regression analysis. While the regression analysis presented the hypothesis that relational contract has non-significant relationship between self-efficacy and organizational commitment, it also failed to prove the hypothesis that LMX has a positive moderating effect on the relationship between self-efficacy and organizational commitment. In the last part of this study, the limitations and implications for managers has also been presented.

The Negative Effects of AI on Chinese Vocational College Language Learners’ Self-Efficacy Development : The Diminishment of Self-Efficacy Sources

SHE Xiongfei 우송대학교 일반대학원 2025 국내박사

중국 고등학교 영어 학습자들의 자기효능감 및 자기조절 학습전략과 영어 쓰기 유창성과의 관계

진소려 전북대학교 일반대학원 2023 국내박사

The two constructs of self-efficacy and self-regulated learning (SRL) have been extensively discussed from the social cognitive perspective as researchers investigated the individual differences of learning process. However, researchers rarely addressed the interplay between writing self-efficacy, writing SRL, and writing proficiency within the context of English as a Foreign Language (EFL). This study aimed to investigate the relationship between writing self-efficacy, writing SRL strategies, and writing proficiency of Chinese high school EFL students. A total of 223 participants completed a 52-itemquestionnaire on writing self-efficacy, writing SRL strategies, and writing proficiency. The items surveyed the respondents' ideation, organization, grammar and spelling, uses of English writing, and management of writing distractions, seeking assistance strategies, persistence strategies, review of records strategies, seeking opportunity strategies, self-monitoring strategies, self-consequences strategies, self-evaluation strategies, organization and transformation strategies, goal setting and planning strategies. Two instruments were used to measure subjects’ writing self-efficacy and writing SRL strategies. The subjects also wrote essays, which were scored by 2 raters. The data were examined using descriptive and inferential statistics. Specifically, confirmatory factor analysis was conducted using AMOS 24.0 program to verify the construct validity of writing self-efficacy and that of writing SRL strategies. The results showed that the writing efficacy model with five sub-dimensions had a good model fit. In addition, the writing SRL strategies with nine sub-dimensions had a good model fit. The t-test for gender showed that female students, compared to male students, were slightly higher in the sub-dimensions of writing self-efficacy and writing SRL strategies. Based on the findings of the present study, some pedagogical implications were suggested regarding the need for enhancing students' creative ideation ability and encouraging uses of English and the necessity for teachers’ setting appropriate goals for teaching English writing.

Efficacy of an MBTI-Based Group Counseling Program on Ego Identity, Self- Efficacy, and Interpersonal Relationships

장민경 서강대학교 교육대학원 2024 국내석사

Efficacy of an MBTI-Based Group Counseling Program on Ego Identity, Self-Efficacy, and Interpersonal Relationships Minkyung Chang This study investigates the efficacy of an MBTI-based group counseling program on ego identity, self-efficacy, and interpersonal relationships among high school students. The research addresses three primary questions: 1) What impact does the MBTI-based group counseling program have on students' ego identity? 2) How does participation in the program influence students' self-efficacy? 3) In what ways does the program affect students' interpersonal relationships? Eighty 17-year-old second-grade students from Gyeonggi Province, Korea, were selected for the study. Participants were divided into an experimental group (n=40) and a control group (n=40) using a nonequivalent control group pretest- posttest design. Pre-surveys assessed ego identity, self-efficacy, and interpersonal relationships. The experimental group then participated in a four-week MBTI-based counseling program, while the control group did not receive any intervention. Follow- up interviews were conducted to gather qualitative data on the program's effectiveness. Results indicated that students in the experimental group experienced significant improvements in ego identity, with notable enhancements in self-concept, autonomy, self-acceptance, future certainty, goal orientation, initiative, and intimacy. Additionally, the experimental group showed significant increases in self-efficacy across general, social, and academic domains. The program also led to substantial improvements in interpersonal relationships, enhancing satisfaction, communication, trust, affection, sensitivity, openness, and understanding. In conclusion, the MBTI-based group counseling program positively impacted high school students' ego identity, self-efficacy, and interpersonal relationships. These findings suggest that the MBTI-based program could be a valuable tool in high school settings, promoting students' personal and social development. It is recommended that such programs be further developed and implemented in educational environments to support the holistic growth of high school students.