Pedagogy for Latino/a Newcomer Students: A Study of Four Secondary Social Studies Teachers in New York City Urban Newcomer Schools

Taylor, Ashley M Columbia University 2013 해외박사(DDOD)

This dissertation study examined how teachers in four newcomer schools conceptualized and implemented social studies education for newcomer Latino/a youth. I designed this multi-site, collective case study to examine the perspectives and decision making of four social studies teachers' enacted pedagogy for Latino/a newcomer students. I documented how social studies teachers (U.S. History and Global History) were teaching Latino/a newcomer youth within urban newcomer high schools through the research question: how do four secondary teachers conceptualize and implement social studies education for newcomer Latino/a youth? As evidenced in their culturally and linguistically relevant pedagogy, teachers in this study provided constant support, encouragement, and opportunity for Latino/a newcomer students to succeed academically, and encouraged active civic engagement by using students' cultural, linguistic, and civic knowledge and experiences as central to their pedagogy. I analyzed the findings within and across four case studies to develop an emerging grounded theory of culturally and linguistically relevant citizenship education. This developing grounded theory analyzed the intersections of culturally relevant pedagogy, linguistically responsive teaching, and active and engaged citizenship. These intersections and cross-case analysis of the four teachers' social studies pedagogy for newcomer Latino/a students developed five principles of culturally and linguistically relevant citizenship education. These principles included: pedagogy of community, pedagogy of success, pedagogy of making cross-cultural connections, pedagogy of building a language of social studies, and pedagogy of community-based, participatory citizenship. This study has the potential to add to and expand on the discourse regarding social studies pedagogy for culturally and linguistically diverse students (Ladson-Billings, 1995b; Lucas & Villegas, 2011), newcomer schools (Short & Boyson, 2000), English Language Learners (Cruz & Thornton, 2009), and citizenship education for newcomer youth (Salinas, 2006). Possibilities for future research might include examining how Latino/a immigrant students' cultural and linguistic experiences influence their perceptions of social studies and how they conceptualize citizenship. Furthermore, additional research might also explore how the findings in this study may be used to develop a more culturally and linguistically responsive teacher education program, create professional development opportunities for in-service teachers, and examine how elementary teachers and teachers in rural/suburban contexts conceptualize their social studies pedagogy for immigrant youth.

비판적 사고 영어교육에 대한 질적 연구 : 국내 고등학교를 중심으로

박지연 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

The purpose of the present paper is 1) to clarify the concept of critical pedagogy within EFL classrooms, based on the directions and issues of critical pedagogy in general as well as 2) to define the meaning of Korean high school English teachers and students' experience of the critical pedagogy within EFL classrooms, 3) to identify its structure, 4) to devise its educational intervention by applying an educational ethnographic approach which is based upon a qualitative research method, and 5) to suggest practical ways to apply critical pedagogy within EFL class as well as educational interventions to implement it.The sampling for this study has been carried on November, 2005 with a sample of 12- 6 local high school English teachers and 6 high school English learners.Data were collected by face-to-face in-depth interviews. In addition, to prevent material omission, this study used a recorder with the permission of informants.The analyses of collected data were mainly based on Spradley(1980)'s research method.The results analyzed as domain, taxonomy and component were as follows:The first domain found was 「learning of critical thinking」; the taxonomies included “logical assessment skills', 'factual assessment skills' and 'comparison and assessment skills of the viewpoints'. In particular, the sub-taxonomies under 'logical assessment' included 'clarifying the concepts in the statements', 'confirming the coherence or the contradiction among the statements', 'finding the premises and composing them in the shape of the reasoning' and 'searching for the logical errors'. In addition, the sub-taxonomies under 'factual assessment skills' included 'clarifying the meaning of the statements', 'distinguishing the facts from the opinions', 'deciding the reliability of the information sources' and 'conforming the check of the statements'. Finally, the sub-taxnomies under 'comparison and assessment skills of the viewpoints' included 'understanding the hidden assumptions or the premises', 'confirming the proprietiness of the principles in reasoning', 'deciding the applicable range of the principles', 'considering the other principles' and 'deciding the results'. This results showed that most of the critical thinking skills which Lee, Myeong-Ah(1993) had categorized in the previous study could be applicable to this new field of critical pedagogy within EFL classrooms.The second domain found was 「learning of critical disposition」; the only taxonomy was also 'learning of critical disposition.'The third domain found was 「learning of other educational skills」; the taxonomies included 'learning cooperative skill', 'content-summary skill' and 'creativity‘.Based on the above results, it was confirmed that the three theoretical models such as 「learning of critical thinking」, 「learning of critical disposition」 and 「learning of other educational skills」, mutually interact, and closely link with the others. This result was reconfirmed by the second analysis which the same researcher conducted in half a year, on May, 2006.It conveyed significant insights and the need for educational interventions in current Korean high school EFL education as follows.First, there is a demand for including the goal of critical pedagogy as a more concrete goal in the new English national curriculum.Second, there is a demand for encouraging teachers to educate the importance of critical disposition as a main component of critical pedagogy to promote its effectiveness in EFL class.Third, there is a demand for developing well-designed teaching and learning activities to enhance other desirable educational skills such as cooperative skill, content-summary skill and creativity in EFL class implementing the critical pedagogy.Fourth, there is a demand for assisting EFL teachers in terms of teacher training programs as well as other educational administration which may affect the incorporation of critical pedagogy in class.Fifth, there is a demand for providing a web database in which EFL teachers can share their experiences and information regarding their success or failure of implementing critical pedagogy.Based on these results, the present paper suggests practical ideas to apply critical pedagogy to the areas of English subject such as reading, writing, speaking, listening, culture, grammar and vocabulary in more integrated ways. 21세기 사회의 공교육이 새롭게 담당해야 할 몫으로, 학습자에게 영어의사소통능력을 키워주는 것 외에도 지식기반사회에 적응하도록 비판적 사고력을 키워주는 일이 강조되고 있다.이에 본 연구는 국내 영어 교육 현장에서 실시하고 있는 기존 의사소통교수법의 대안이 될 수 있는 비판적 사고 영어교육이 나아가야 할 방향과 쟁점에 대한 이론적 이해를 바탕으로, 비판적 사고 영어교육의 개념 정립을 시도하였다. 나아가, 고등학교 영어교사 및 영어학습자가 겪은 독특한 비판적 사고 영어교육의 체험을 확인·기술· 묘사할 수 있는 질적 연구방법인 교육적 문화기술지를 이용하여 이들의 경험세계를 이해하고 설명함으로써 비판적 사고 영어교육의 실시 경험을 이론적 모형으로 개발하고 교육적 중재방안 및 영역 구체적인 교육적 함의를 모색하기 위해 시도되었다.면접자는 다양한 배경과 소속을 가진 고등학교 영어교사 6명과 고등학생 6명 등 총 12명이었고, 자료 수집 시기는 2005년 11월이었으며, 면접시간은 평균 1시간에서 1시간 30분이 소요되었다. 수집된 자료는 Spradley(1980)의 분석방법을 적용하여 분석하였으며, 연구결과를 요약하면 다음과 같다.첫 번째 문화적 영역은 「비판적 사고력 학습」으로 이에 따른 범주는 “논리적 평가기능 학습”, “사실적 기능 학습”, “관점 평가 기능 학습”으로 분류되어 나타났다. 이 때 “논리적 평가기능 학습”은 ‘진술을 구성하는 개념들을 명료화하기’, ‘진술들 사이의 일관성 및 모순성을 확인하기’, ‘전제들을 찾아내고 추론의 형태를 구성하기’, ‘결과를 예측하기’의 하위범주로 분류되었다. 또, “사실적 평가기능 학습”은 ‘진술의 의미를 명료화하기’, ‘사실과 의견을 구분하기’, ‘정보 출처의 신뢰성을 결정하기’, ‘진술에 대한 검증 여부를 확인하기’의 하위범주로 확인되었다. 마지막으로 “관점 평가 기능 학습”은 ‘숨은 가정이나 전제를 이해하기’, ‘추론에 등장한 원리의 적절성 여부를 확인하기’, ‘원리의 적용 범위를 확정하기’, ‘다른 원리들을 고려하기’, ‘결과를 예측하기’의 하위범주로 확인되었다. 즉, 앞서 선행연구에서 이명아(1993)가 비판적 사고 모형으로 분류, 제시한 목록 중 대다수가 영어교과에서의 비판적 사고 교육에도 적용될 수 있음을 확인한 것이다.두 번째 문화적 영역으로는 「비판적 사고 성향 학습」이 확인되었으며, 그것은 “비판적 사고 성향 기르기”의 단일 범주로 분석되었다.세 번째 문화적 영역은 「기타 교육적 자질 학습」으로 이에 속하는 범주는 “협동력 기르기”, “정보요약력 기르기”, “창의력 기르기” 등으로 나타났다.이상과 같은 분석을 토대로 볼 때, 국내 고등학교 현장에서의 비판적 사고 경험에 대한 문화적 중심 주제로 「비판적 사고력 학습」이 확인되었으며, 이것은 곧 비판적 사고 영어교육의 수요자인 영어학습자로 하여금 영어교과지식을 대상으로 다양한 비판적 정신 기능을 함양하게 하는 인지적 활동을 통해 「비판적 사고 성향 학습」 및 「기타 교육적 자질 학습」을 함께 촉진시키는 과정에서 이루어지고 있음을 확인할 수 있었다. 이것은 본 연구자가 1차 자료 분석 시기에서 6개월의 시간이 지난 2006년 5월에 분석을 다시 실시하여 재검증한 결과이다.이와 같은 분석에 입각하여 본고에서는 국내 고등학교에서의 비판적 사고 영어교육 실시와 관련한 교육적 중재방안을 다음과 같이 제시하였다.첫째, 비판적 사고 영어교육을 실시하고 정착시키기 위하여 비판적 사고 영어교육의 목표를 새로운 영어과 교육과정의 명시적인 목표로 포함시켜야 한다.둘째, 비판적 사고 영어수업의 효과성을 높이기 위해서 영어 교육 주체들이 그러한 활동을 할 때 비판적 사고성향의 중요성을 환기시킬 수 있게끔 그들을 이해시키고 지도시키는 방안이 요구된다.셋째, 비판적 사고 영어교육을 통해 협동심, 정보요약력, 창의력과 같은 기타 교육적 자질을 시너지(synergy)적으로 이끌어내 질 수 있는 수업활동의 모색이 요구된다.넷째, 고등학교 현장에서의 비판적 사고 영어교육 실천을 장려할 수 있도록 교사교육프로그램을 포함한 거시적인 교육행정 차원에서 실질적이고 구체적인 계획을 수립하고 교육 주체를 지원해 주어야 한다.다섯째, 부분적으로 실시되는 기존의 비판적 사고 영어교육에 관한 영어교사들과 영어학습자들의 경험세계를 서로 공유하며 정보화 할 수 있는 사이버 공간 등의 도구를 운영할 것을 제언한다.더불어 본고에서는 비판적 사고 영어교육의 실천에 관심이 있는 독자를 실제적으로 돕기 위하여 읽기·쓰기·말하기·듣기·문화·문법·어휘 등의 교과 영역과의 구체적인 접점을 살펴보고 보다 통합적으로 실시할 수 있는 수업 방안들을 소개하였다.

Bruner의 Folk Pedagogy에 기반한 수업 방법 탐구

황은주 경북대학교 대학원 2019 국내석사

In Search of Instruction Method based on Bruner's Folk Pedagogy* Instruction is made up of interactions between teachers and students, and between students and students. For active interaction with students in instruction, the teacher's role is important. When knowing how students understand what a teacher teaches and knowing what students think about the class, a teacher can teach with best instruction methods, which students can understand. In instruction and learning environments, it is important for students to understand what a teacher says; for the teacher, it is critical to understand what students are thinking about. Understanding mutual mind between teacher and students is related to intersubjectivity, which is the way human beings get to know others' mind. Human can construct a meaning by himself by internalizing culture through language use. Learners become intersubjective by sharing meanings with others through interaction with teachers and their classmates. The teacher's instruction method should facilitate interaction between teacher and students, and help learners construct their own meaning. Therefore, this thesis explored instruction methods which innovate pre-existing school instruction by overcoming its problem based on Bruner's idea, folk pedagogy. Folk pedagogy is what applies folk psychology in education. Folk psychology is an exploration of the human mind through human's intentional language and behavior. In the perspective of folk psychology, human behavior's tendencies are affected by cultural belief internalized in the human mind. Bruner's folk pedagogy is based on folk psychology, which pays attention to how the mind acts here and now, how children's mind learn, and what develops children's mind. Human belief reflects culture and folk pedagogy is what applies folk psychology, which explores the human mind through those human's intentional language and behavior. In the perspective of folk pedagogy, teacher's instruction method and educational tendency are affected by his thought and belief about learner in mind, and they appear in instruction and learning environments. As teacher's belief and thought about learners reflect culture and they affect instruction method formation, it is necessary for the teacher to have a most useful theory about the learner's mind. In consequence of analysis of pre-existing instruction's problem, there were top-down communication in instruction and learning environment and students' low participation because of teacher's one-way knowledge teaching by rote. Moreover, there is a tendency for the teacher to focus on instruction method and strategy rather than instruction contents, and communication confined to the textbook's contents and methods appear as problematic. To innovate those pre-existing instruction's method's problem, this paper explored alternative instruction methods and their relatedness to folk pedagogy based on four models about the learner's mind. First model views a learner as an imitator. A learner acquires methodological knowledge through expert's modeling and it makes cultural transfer between generation. However, it is just an imitation, so it cannot be applied to another situation and learners cannot learn function flexibly; therefore, it is more appropriate to traditional society. Second model view children as learning from didactic exposure. The learner's mind is ‘Tabula rasa' and he can acquire new propositional knowledge from mental ability's help in didactic situation. Third model sees children as thinkers. From this perspective, children can think logically and speak rationally through discourse with others. Also, through meta-cognition which think and reflect children's own thought, they can correct their own idea or concepts. This perspective enables learners to facilitate understanding and construct knowledge through discussion and cooperation, and the role of education is to help children understand well. Fourth model views children as knowledgeable learners. Children living the present acquire and interpret knowledge by sharing discourse with people in the past, who are related to knowledge known culturally through the long term. In this way, they can acquire more than that. The teacher should help children grasp the distinction between personal knowledge and what is taken to be known by the culture. Children must not only grasp the distinction, but also understand its basis, as it were, in the history of knowledge. The four perspectives about the learner's mind make teacher's instruction methods and assessment methods differently in accordance with each type. Rather than understanding in the light of their partialness, they should be thought of as parts of a broader continent. It is both important for the children to know their own thinking process and for the teacher to help them become meta-cognitive. This paper suggested instruction method based on folk pedagogy with narrative. Accordingly, instruction contents should be set as one which can develop learner's ego, imagination, and creativity. Also, the contents should be constructed as narrative structure which can construct meaning through interaction between teachers and students, and between students and students. Moreover, students acquire problem-solving ability based on culture by suggesting them the unexpected situation, which is related to daily life as well. This research constructed narrative-based instructional model based on Egan's story form framework as instruction strategy. For example, elementary school's social studies(history) subject class was planned; in the same way, science subject class is constructed of narrative-based discovery learning model. To improve pre-existing teacher's one-way communication, which is the problem of instruction method, teacher should use divergent questions, reflect which type among four views he or she used when interacting with students, and utilize that reflection to future instruction plan. In social studies subject, this research designed instruction applying cooperative learning model which can draw intersubjective interaction between teachers and students, and between students and students. In this type of instruction, I-R-F interaction between teacher and students can actively happen. Next, this paper suggested that instruction and assessment should be executed in four perspectives. First, in social and cultural context, process-based performance assessment should be increased. Second, in narrative-based instruction, assessment should be developed in a practical context by reflecting the problem situation in daily life. Assessment using narrative enables for the teacher to grasp which verbal interaction students with narrative ability share and how they participate in culture with narrative discourse. Third, mutual feedback-based assessment is one which evaluates interaction among learners who share meaning and become intersubjective. In case of the procedure of verbal interaction during the instruction, both teacher and classmate can evaluate by using the feedback. By providing students with feedback by active interaction, teacher can grasp student's performance in activity and support students' meaning making procedure. Fourth, it can evaluate students' narrative competency. Through student's class diary, teacher can evaluate students' improvement in class per an hour, per a week, per a month, and per a semester. By analyzing pre-existing instruction methods and exploring instruction direction in the whole context based on Bruner's folk pedagogy's basic views, four models about learner's mind, and narrative thinking, this paper suggested idea about instruction method's innovation in the stage of instruction contents, instructional strategy, and instruction assessment. In the school context, it is necessary to improve instruction and method in a way of meaning making through verbal interaction in culture by proving intersubjectivity, which understands teacher and students' both mind. 수업은 교사와 학생 및 학생과 학생 간에 일어나는 상호작용으로 이루어지는데 수업에서 학생과의 활발한 상호작용을 위해서는 교사의 역할이 중요하다. 수업 중에 교사가 가르치는 내용을 아이들이 어떻게 이해하게 되는지, 아이들이 무엇을 생각하는지 알아야 교사는 아이들이 이해할 수 있는 최선의 수업 방법으로 가르칠 수 있다. 교수․ 학습상황에서 아이들은 교사가 무엇을 말하고자 하는지 이해하는 것과 교사는 아이들이 무슨 생각을 하는지 이해하는 것이 중요하다. 교사와 학생이 서로의 마음을 이해하는 것은 인간이 다른 사람의 마음을 알게 되는 방법인 간주관성과 관련이 있으며 인간은 언어사용을 통한 의미교섭을 통해 문화를 내면화 하며 스스로 의미를 구성할 수 있다. 학습자들은 교사 및 학습자 간의 상호작용을 통하여 다른 사람과 의미를 공유하며 간주관적으로 되어간다. 교사의 수업 방법은 교사와 학생간의 상호작용을 촉진하고 학습자 스스로 의미를 구성할 수 있도록 도울 수 있어야 한다. 따라서 본 연구에서는 Bruner의 folk pedagogy의 아이디어에 기반하여 현행 수업 방법의 문제점을 극복하고 학교 수업을 개선할 수 있는 수업 방법을 탐구하였다. Folk pedagogy란 Folk psychology를 교육에 적용한 것이다. Folk psychology는 인간의 의도적인 언어나 행위를 통해 인간의 마음을 탐구하는 것을 말한다. Folk psychology의 관점에서 인간의 행위의 경향성은 인간의 마음 속에 내재되어 있는 문화적 신념의 영향을 받는다. Bruner의 Folk pedagogy는 마음이 여기에서 지금 어떻게 작용하는지, 아동의 마음이 어떻게 학습하는지, 무엇이 아동의 마음을 성장시키는지에 관심을 가지는 Folk psychology에 기반하고 있다. 인간의 신념에는 문화가 반영되어 있고 그러한 신념을 갖고 있는 인간의 의도적인 언어나 행위로 인간의 마음을 탐구하는 Folk psychology를 교육에 적용한 것이 Folk pedagogy이다. folk pedagogy관점에서는 교사의 수업 방법이나 교육적 성향은 교사의 마음 속에 자리 잡고 있는 학습자에 대해 가지고 있는 생각, 신념에 영향을 받고 교수 ․ 학습상황에서 나타난다고 본다. 학습자에 대한 교사의 신념이나 생각에는 문화가 반영되어 있고 교사가 수업 방법을 형성하는데 영향을 주기 때문에 교사들이 아동의 마음에 대한 가장 유용한 이론을 갖출 수 있도록 해야 한다. 현행 수업 방법의 문제점을 분석해보니 교수 ․ 학습 상황에서 교사 중심의 하향식 의사소통이 주로 이루어지고 교사가 일방적으로 지식을 전달하는 수업 방법으로 인해 학생의 수업 참여도가 낮다는 점이었다. 또한 교사가 수업의 내용보다는 방법, 전략에만 몰두하는 경향이 있고, 교과서의 내용과 방법에 국한된 의사소통이 이루어지고 있다는 것이 문제점으로 나타났다. 이와 같은 현행 수업 방법의 문제점을 개선하기 위한 수업 방법과 Bruner의 학습자의 마음에 대한 네 가지 모형에 기반한 folk pedagogy와의 관련성을 탐색해보았다. 첫 번째는 아동을 모방하는 학습자로 보는 관점이다. 학습자는 숙달된 전문가의 시범을 통해 방법적 지식을 습득하며 이는 세대 간의 문화전수를 가능하게 한다고 본다. 그러나 단순히 모방하는 것일 뿐이며 이를 다른 상황에 적용하거나 융통성 있게 기능을 학습하지는 못하므로 전통적 사회에 더 어울린다. 두 번째는 아동을 교훈적인 상황에서 배움을 얻는 학습자로 보는 관점이다. 학습자의 마음은 백지 상태이고 교훈적인 상황에서 정신적 능력의 도움으로 새로운 명제적 지식을 습득할 수 있다. 세 번째는 아동을 사고하는 학습자로 보는 관점이다. 이 관점에서 아동은 스스로 그리고 다른 사람과의 담화를 통해서 논리적으로 생각할 수 있고 이치에 맞게 말할 수 있다고 간주하며 아동 자신의 사고에 대해서 생각하고 반성하는 메타인지를 통해 자신의 아이디어나 개념을 바로잡을 수 있다. 이 관점에서는 토론과 협동으로 이해를 촉진하여 지식을 구성할 수 있으며 교육의 역할은 아동이 이해를 잘 할 수 있도록 돕는 것이다. 네 번째는 아동을 지식이 풍부한 학습자로 보는 관점이다. 현재를 살고 있는 아동은 오랜 시간을 거쳐 문화적으로 알려진 지식과 관련된 과거의 사람들과 담화를 주고받으며 지식을 습득하고 해석하며 그 이상의 것을 얻을 수 있다. 교사는 아동이 개인적 지식과 문화적으로 알려진 지식간의 차이를 아동들이 이해하도록 도와주어야 한다. 아동들은 이러한 차이를 이해해야 할 뿐만 아니라 지식의 역사로부터 그 차이의 근거를 이해해야 한다. 학습자의 마음에 대한 네 가지 모형의 학생관에 따라 교사가 수업에 적용해야 할 수업 방법이나 평가 방법이 달라지며 어느 한 가지가 옳다고 추구하기보다 일관된 통일성으로 잘 융화하여 공통된 하나의 부분들로서 인식해야 한다. 아동도 자신의 사고 과정을 알아야만 하고 교사가 아동들이 메타인지적이 되도록 돕는 것이 중요하다. Bruner의 Folk pedagogy에 기반한 수업 방법을 내러티브를 활용하여 제시하였다. 이에 따라 수업 내용은 학습자의 자아와 상상력에서 더 나아가 창의력을 기를 수 있는 내용으로 선정하여야 한다. 또한 학생과 학생, 학생과 교사 사이의 상호작용을 통해 의미를 구성할 수 있는 내러티브 구조로 조직하고 일상생활과 관련된 내용이되 예상을 벗어나는 상황을 제시하여 문화에 기반해 직면한 문제를 해결하는 방법을 습득하도록 한다. 수업 전략으로 Egan의 이야기 형식 모형을 기반으로 내러티브 활용 수업 모형을 구상하였다. 초등학교 사회(역사) 교과 수업을 Egan의 이야기 형식 모형에 따라 내러티브 활용 수업으로 계획해보았으며, 과학 교과 수업에서 Egan의 이야기 형식 모형을 발견 학습 모형에 적용하여 이야기 형식의 내러티브 활용 발견 학습 모형으로 구상해보았다. 현행 수업 방법의 문제점 인 교사 중심의 일방적인 의사소통을 개선하기 위해 교사는 학생의 의견과 해석을 이끌어낼 수 있는 확산적 발문을 사용해야 하며 수업 중에 자신이 어떤 유형으로 상호작용하는지 반성해보고 앞으로의 발문을 계획하는데 활용할 수 있다. 교사와 학생, 학생과 학생 간의 간주관적 상호작용을 이끌어낼 수 있는 협동학습 수업 모형을 적용한 사회 교과 수업을 설계하여 제시하였으며 이런 형태의 수업에서는 교사와 학생 간의 I-R-F 상호작용이 활발히 일어날 수 있다. 다음으로 네 가지 관점에서 수업 평가가 이루어질 것을 제시하였다. 첫째, 사회 ․ 문화적 맥락에서 학생의 수행 과정 중에 이루어지는 과정 중심 수행 평가가 확대되어야 한다. 둘째, 내러티브 활용 수업에서 평가는 일상생활에서 발생할 수 있는 문제 상황을 반영하여 실제적인 맥락에서 개발되어야 한다. 내러티브를 활용한 평가는 내러티브 능력을 갖추고 있는 학생들이 어떤 언어적 상호작용을 주고받는지, 내러티브 담화로 문화에 참여하게 되는지 파악할 수 있다. 셋째, 상호 피드백 중심의 평가는 상호작용을 통해 타인과 의미를 공유하고 간주관적이 되어가는 학습자들 사이에서 일어나는 상호작용을 평가하는 것이다. 수업 중에 이루어지는 언어적 상호작용이 이루어지는 과정을 교사가 평가하거나 동료 학생들이 서로 주고받는 피드백의 과정을 평가할 수 있다. 교사는 학생의 수행 과정에 대해 적극적인 상호작용과 함께 피드백을 제공함으로써 학생의 수행 상태를 파악할 수 있고 학생의 의미 구성 과정을 지원할 수 있다. 네 번째로 학생들의 내러티브 역량을 평가할 수 있다. 학생들이 기록한 수업일지을 통해 한 시간, 일주일, 월, 학기 단위로 수업에서 학생들의 향상된 점을 평가 할 수 있다. 현행 수업 방법의 문제점을 분석하여 Bruner의 folk pedagogy의 기본 입장과 그에 따른 학습자의 마음에 대한 네 가지 모형 및 내러티브 사고에 기반하여 전체적인 맥락에서 수업 방향을 먼저 탐색해보고 수업 내용과 수업 전략, 수업 평가의 흐름으로 수업 방법의 개선에 대한 아이디어를 제시해보았다. 결국 교사와 학생이 서로의 마음을 이해하는 간주관성을 발휘하여 문화 속에서 언어적 상호작용을 통해 의미를 만들어 가는 교수 ․ 학습이 학교 수업에서 정착될 수 있는 방향으로 개선되어야 할 것이다.

Teachers’ beliefs and pedagogy on economic justice education

김재근 서울대학교 대학원 2017 국내박사

This study examined the relationship between social studies teachers’ beliefs about economic justice education and their pedagogy on economic justice. Prior to the actual empirical research, I discussed what I have called the ‘mainstream Subject-oriented approach’ to economic justice and the alternative ‘Others-oriented approach’ to construct a theoretical framework through which the study could explore teachers’ beliefs and pedagogy. In doing so, this study suggested an economic justice education to respond to the vocation of the Others, and citizenship education to attend to the alterity of the Others. To determine the relationship between teachers’ beliefs and pedagogy, an ‘explanatory-convergent’ design of mixed methods research was employed. The first stage of quantitative research identified six clusters based on cluster analysis, and the analysis of variance showed that social studies teachers’ beliefs on economic justice education differ according to the clusters. For the second stage of qualitative research, three particular clusters were selected: an Average-group, a Subject-oriented group, and an Others-oriented group. Three teachers (one from each cluster) were sampled from the three clusters to represent each, and a multiple case study was conducted with them. The qualitative examination of three teachers’ worlds revealed diverse but complicated relationships between beliefs and pedagogy. However, with all the quantitative and qualitative explorations and the detailed research findings, I could not convince myself that the findings fully explored the research question, and I had to return to square one to address the question of what the deeper relationship between teachers’ beliefs and pedagogy is. This question pushed me towards an ontological exploration. Deleuzian ontology was an essential lens to re-interpret the collected data. From the Deleuzian perspective, teaching is an event, an event of surge. Potential changes which have been unnoticed suddenly soar up into the classroom. This surge is the actualization of what was subsisting/insisting at the level of virtuality. As we understand the ontology of teaching as an aleatory point, empty place, singularity, and an event of surge, we can eventually reimagine the relationship between teachers’ beliefs and pedagogy as ‘event of surge.’ As teachings arise into the classroom, a teacher’s beliefs also surge into his/her teaching. In the springing up events of teachings, beliefs reveal and expose themselves tearing off the ontological rigidity. This ontological understanding of teachers’ beliefs and pedagogy presented the significance of teachers’ beliefs: they keep pedagogy active and alive. The moment teachers’ beliefs stop moving around and being alive, pedagogy remains virtual and fossilized. The importance of teachers’ beliefs in pedagogy and the significance of an ‘event of surge’ is that without it, pedagogy is no better than dead. But the empty place cannot remain ‘empty’ for long. As Levinas (1969) reminds us, the metaphysical desire for the Other awakened by the face of the other should be situated in the aleatory points and empty places that will move around the structure. The reconciliation of soaring up events of teachers’ beliefs and pedagogy with Others-oriented approach to economic justice education occurs here. The pedagogy to respond to the vocation of the others, and to attend to the alterity of the Others, can gain a life when the beings and beliefs of teachers soar up and permeate the classroom, and thereby affect students, and therefore hopefully, change the world.

Examining Principals' Perceptions of Their Support and Facilitation of Teachers' Implementation of Culturally Relevant Pedagogy to Help Black Male Students in English Language Arts

Rascoe, Darryl Sage Graduate School ProQuest Dissertations & Thes 2019 해외박사(DDOD)

The academic outcomes of Black male students, specifically as it relates to English Language Arts, have been a cause for concern for quite some time. Data consistently shows that Black male’ performance lags behind the performance of their White counterparts. Proponents of culturally relevant pedagogy, like Ladson-Billings, believed it is an effective practice to address the failings of an education system that historically has underserved culturally diverse students.This qualitative study explored the perceptions of New York City Department of Education principals relating to their facilitation and support of teacher implementation of culturally relevant pedagogy to help Black males in English Language Arts. This research focused on the school leaders’ facilitation of culturally relevant pedagogy as described by the culturally relevant pedagogy framework. It also examined the extent to which principals received professional development on culturally relevant pedagogy from their supervisors and how the principals engaged their teachers in professional development relative to culturally relevant pedagogy.This grounded theory study targeted New York City Department of Education high school principals employed within schools in the Bronx, Brooklyn, Manhattan, and Queens. Twelve randomly selected principals responded to 14 semi-structured interview questions. An interview protocol was used and all interviewees were advised that they could withdraw from the study at any time. The researcher followed all recommended Institutional Review Board protocols, which were used consistently with all the participants.The findings indicate that the principals did not have a definition of culturally relevant pedagogy that matches Ladson-Billings’s framework, and most of them did not foster a shared definition of culturally relevant pedagogy. In addition, all of the principals, except one, were not receiving any professional development focused on culturally relevant pedagogy. More than half of the participants had attempted to provide professional development on culturally relevant pedagogy to their teachers, but the district’s prioritized professional development focused on improving test results. Finally, all of the principals were not facilitating culturally relevant pedagogy in any way or in the manner described by the culturally relevant pedagogy framework.The researcher concludes the following: (a) the participants were not familiar enough with culturally relevant pedagogy to expertly facilitate it, (b) the district-level school leaders had not prioritized and mandated culturally relevant pedagogy, (c) the principals perceived that culturally relevant pedagogy would be beneficial to their Black male students, and (f) New York State English Language Arts data were limited.

효율적인 드럼교육을 위한 플립러닝 활용방안 연구

김규태 국민대학교 종합예술대학원 2022 국내석사

타악기는 인류 역사에서 가장 오래된 악기로 기록되며 거의 모든 음악에서 빠지지 않는 요소로 존재하고 있다. 음악과 기술이 발전함에 따라 타악기 또한 초기의 뼈를 이용한 골타악기 등의 원시적인 모습에서 근대에 개발된 세트 드럼, 더 나아가 소음을 고려하여 가정환경에서도 사용할 수 있도록 개발된 전자드럼 등 다양한 모습으로 변하고 발전하고 있다. 근래에 들어 드럼은 대중매체를 통해 사람들에게 더욱 존재감을 부각하며 친숙한 악기로 다가가고자 노력하고 있다. 대중들은 음악속에서 들리는 드럼소리나 방송매체를 통해 보이는 드러머와 연예인들의 연주모습을 보며 드럼교육에 대한 수요가 점점 증가하고 있다. 이러한 시대에 맞춰 교습소, 실용음악 학원, 구청 프로그램, 대형마트 문화센터 수업, 학교 동아리 활동 등 많은 교육환경이 조성되고 이에 힘입어 교육산업 분야에서 규모를 키워나가며 자리를 잡아가고 있다. 하지만 이러한 분위기와 대조되게 교육에서 공통으로 대두되는 몇 가지 문제점들이 있는데 다음과 같다. 교육과정의 체계성이 부족하고 각 교육기관마다 다른 수업과정을 가지고 있어 교습소를 옮기는 것에 대한 부담감이 있다. 또 실기 위주의 수업이 진행되어야 하는데 이론적인 부분에서 수업시간을 많이 투자하게 되어 직접 드럼을 연주하는 시간보다 지식을 전달받는 시간이 늘어나게 된다. 이로 인해 점차적으로 수요가 줄어들고 있고 또한 악기에 대한 인식도 나빠지고 있다. 본 논문은 이러한 문제점을 해결하고자 플립러닝을 활용하여 새로운 교수법 플립러닝 드럼교육 (이하 ‘플립러닝 드럼교육’ 이라 한다) 을 개발하고 더 나아가 4가지 교육목표를 지정, 활용하여 10주간의 교육과정을 구성하였다. 플립러닝 드럼교육은 새로운 교수법으로 주목받고 있는 플립러닝을 B.Bloom의 교육목표분류학 6단계에 접목하여 개발한 교육과정이다. 특징으로는 사전학습이 가능하다는 점과 4가지 교육목표를 통해 기존의 교수법과 새로운 학습법을 결합하여 개발되었다는 점이 있다. 이것을 활용해보기 위해 다양한 연령층에서 과거 드럼 학습경험 유무를 기반으로 총 50명의 대상을 모집하였으며 모두 성공적으로 수업을 마쳤다. 다음 과정으로 설문 조사를 진행하였고 문항은 다음과 같다. 플립러닝 드럼교육의 특징인 선행학습과 4가지 교육목표를 활용한 학습법을 평가하는 문항과 다른 교육기관에서 받았던 교육과의 차이점, 개발된 교육과정에 대한 장단점에 관해 서술형 문항을 받아 자유로운 의견을 제시할 수 있도록 하였다. 설문조사의 결과를 살펴보면 응답자 중 2%(1명)를 제외한 모든 인원은 다시 수업을 받고 싶다고 응답하였고 기존에 다른 기관에서 교육을 경험한 인원들 모두 개발된 교육과정이 학습에 긍정적인 영향을 끼친다고 답변하였다. 처음 드럼교육을 받아본 인원들 역시 개발된 교육과정 내에서 학습에 관해 매우 긍정적인 반응을 보였다. 이러한 결과를 통해 급변하는 사회와 함께 교육을 받는 세대가 변화됨에 따라 드럼교육 역시 변화가 필요함을 알 수 있었다. 이에 본 논문과 개발된 교육과정이 앞으로 발전해야 할 드럼교육에서 새로운 방향을 제시하고 양질의 연구에 큰 기여가 되기를 희망해본다. Percussion instruments are written in history as the oldest form of instrument and exists as an indispensable element in almost all music. As music and technology developed, percussion instruments also transformed from its ancient form of percussive bones to modern drum kit, and then further to electronic drum set with reduced noise designed to be played even in homes. Nowadays, efforts are being made to emphasize drums’ presence and accessibility through mass media. As people start to recognize drum beats in familiar songs or see images of drummers and celebrities playing drums in the media, demand for drum lessons is rising. To meet this demand, drum lesson studios, music academies, leisure centers and school clubs are offering programs and drum education industry is growing in size. However, there are a few problems that are commonly found in drum lessons. Standardized curriculum is nonexistent and each institution has different courses of learning which makes it difficult for students to switch institutions. Also, rather than offering sufficient opportunities to apply the techniques learned, classes invest more time in providing information and instructions. This in turn reduces demand for drum lessons and damages people’s perception of drums. This journal intends to address such problems with a new pedagogy using flipped learning(from now on referred to as ‘flipped learning drum pedagogy’) consisting of 10-week curriculum and four learning objectives. The flipped learning drum pedagogy was constructed by combining flipped classroom―a pedagogy which has been gaining influence in Korea―with six cognitive levels of B.Bloom’s taxonomy. To apply this pedagogy in real life, 50 students have been sampled across various age groups based on whether they had pervious experience in receiving drum lesson and all 50 students successfully completed the curriculum. Afterwards a survey was conducted with questions assessing the pedagogy’s use of pre-class learning―the main trait of flipped learning drum pedagogy—and four learning objectives as well as questions comparing the flipped learning drum pedagogy to education offered by other institutions. Participants were also asked to provide their views on advantages and disadvantages of the flipped learning drum pedagogy. According to the survey, all students except for 2%(1 person) replied they would like to take more lessons and the students who had taken drum classes in other institutions all responded that the new pedagogy had positive effects on their learning. Students who learned how to play drums for the first time also gave highly positive responses to learning through the new pedagogy. The result of the study shows that as the society and the generations change, drum pedagogy also requires transformation. This study and the newly developed flipped learning drum pedagogy aims to provide new directions to drum pedagogy and contribute to future studies.

Multilingual Multiliteracies Pedagogy in Two-Way Immersion Classrooms: Towards Collaborative (Trans)Languaging Space

Hyun, Jungwon ProQuest Dissertations & Theses The University of 2022 해외박사(DDOD)

This ethnographic case study explores how implementing multilingual multiliteracies pedagogy can (re)structure classroom language space and impact the teaching and learning practices of teachers and students in K-2 Spanish/English two-way immersion classrooms. As linguistic and cultural diversity is becoming ever more important in schools as a result of globalization, increase in cross-border connections, and increased student mobility, bi/multilingualism continues to gain ground. Despite these growingly documented bi/multilingual practices, many educational spaces continue to be dominated by monolingual ideologies and practices (Piccardo, 2018; Lin, 2020). Strict language separation policies in two-way immersion programs have come into question by scholars as it reflects ideologies of double monolingualism (Jorgensen, 2008) and fail to recognize the sociolinguistic realities of bilingual students (Heller, 1995; Garcia & Lin, 2017). In response to the need to develop multilingual spaces where the dynamic nature of bilingualism can be recognized, this dissertation study addresses the potential and possibility of incorporating multilingual multiliteracies pedagogy to create and foster a flexible educational space in a two-way immersion context that affirms and leverages bi/multilingual students’ full linguistic and cultural repertoires as resources in learning. This research focused on the following research questions: (1) What does multilingual multiliteracies pedagogy informed by a critical multilingual language awareness (CMLA) framework look like in two-way immersion classrooms? How can multilingual multiliteracies projects impact classroom languaging and students’ do(ing) being bilingual? (2) How do educators in two-way immersion classrooms structure classroom language space while implementing multilingual multiliteracies pedagogy? How do educators make sense of their own and students’ language practices through their engagement in multilingual multiliteracies projects? Teachers and students engaged in multilingual multiliteracies pedagogy project over two years that included multilingual multimodal activities and collaborative bookmaking. Critical discourse analysis and thematic analysis of the classroom data reveal how teachers exercised agency and used translanguaging pedagogy and multiliteracies pedagogy to create an inclusive learning space, and how these facilitated students’ language learning. Additionally, the case findings point to how engaging in a multilingual multiliteracy pedagogy project can create opportunities for students to develop critical multilingual language awareness and positive bi/multilingual identity. This study provides theoretical, methodological, and pedagogical insights that will help researchers and practitioners to create more equitable and integrated learning spaces for all learners in two-way immersion contexts.

Teaching with Translanguaging as a Critical Literacy Pedagogy in Elementary Dual-Language Immersion Education

Donley, Kevin Gerard ProQuest Dissertations & Theses University of Oreg 2022 해외박사(DDOD)

Translanguaging is a theory and pedagogy of language that understands multilingualism to be an inherently fluid, flexible, and dynamic practice (Garcia, 2009). As a pedagogy, a translanguaging stance aims to empower multilingual learners to draw on the entirety of their communicative repertoires to disrupt and transform classroom language borders and what counts as academic language (Otheguy, Garcia & Reid, 2015). In elementary dual-language immersion (DLI) contexts, where bilingualism, biliteracy, and biculturalism are developed in two languages of instruction, the purpose of translanguaging pedagogy should be both biliteracy development and social transformation. Therefore, this study explores how teachers engage translanguaging for biliteracy and social transformation in elementary DLI contexts. There are two purposes that frame this research: to gain a global understanding of the purposes and tensions of a strong translanguaging stance, and to highlight local examples of how elementary DLI teachers think, plan, and teach with translanguaging as a critical literacy pedagogy. It is guided by the following research questions: a) What are the purposes and tensions of a strong translanguaging stance for elementary DLI teachers?b) How do elementary DLI teachers negotiate these tensions to design critical translanguaging literacy lessons? c)How do elementary DLI teachers critically and creatively shift their translanguaging pedagogy while teaching such lessons? Methodologically, this study is framed and operationalized via Garcia, Johnson, and Seltzer’s (2017) translanguaging pedagogy framework of Stance/Design/Shifts. It draws on semi-structured interviews with elementary DLI teachers to explore the global purposes and tensions of a strong translanguaging stance. It further draws on multiple case studies, including interviews, lesson plans, and classroom observations, to analyze local examples of teachers’ stances, designs, and shifts in practice. It concludes that, globally, teachers engage translanguaging pedagogy for the purposes of teaching for more than biliteracy/biculturalism, teaching as a co-learner, and teaching to disrupt raciolinguistic ideologies while navigating tensions related to resisting English hegemony, negotiating weak and strong translanguaging, and valuing teacher expertise. It further offers evidence of how teachers locally engage these purposes and tensions to teach with translanguaging as a critical literacy pedagogy.

Pedagogy of Absence: An Arts-Based Autoethnographic Exploration of My Shifting Positionality and Subjectivity During Doctoral Studies in a Justice-Oriented Art Education Program

Singh, Anupam The University of Arizona ProQuest Dissertations & 2025 해외박사(DDOD)

(A) qualitative investigation of critical pedagogy implementation in a Korean university English course

강진경 Graduate School, Korea University 2019 국내박사

The present study is a qualitative study which attempts to illustrate a case in which critical pedagogy was implemented in an English as a foreign language (EFL) context through an intermediate English course at a Korean university. Three components of critical pedagogy—negotiated syllabus, dialogue, and action orientation—as suggested by Crookes (2013), was applied to the course. The learners selected topics for critical dialogue, watched a movie, read newspaper and weekly journal articles all selected by themselves and participated in classroom dialogue. The students, furthermore, made an effort to provide solutions or action plans for the issues that arose from the topics or from the classroom discussions. The data analyzed in the present study includes students’ surveys, interviews with students, students’ presentation materials, audio recordings of classroom discussions, students’ essays, and the instructor/researcher’s field notes. Utilizing these data, the study identifies how critical pedagogy was prepared, processed and manifested according to Crookes’s three components. Results show that the students were able to proactively participate in syllabus negotiation, engage in renegotiation, participate in class critical dialogue by employing a variety of critical thinking skills, and present the possibilities of bringing about changes in their thoughts and actions. Contrary to the pervasive belief that Korean students are passive in the classroom, the students in the current study actively voiced their opinions, made attempts to participate in class dialogue, and accepted and reported transformations in their thoughts and behaviors. The study suggests that by implementing the three components—negotiated syllabus, dialogue, and action orientation—critical pedagogy in the EFL classroom can be promoted to enhance the learning of English. Lastly, some challenges in adopting classroom critical dialogue in EFL contexts and action orientation are discussed and possible implications are provided. 본 연구는 한국의 대학교 영어 수업에 비판적 교수법(Critical Pedagogy)을 적용한 사례에 관한 양적 연구이다. Crookes (2013)에 제시된 비판적 교수법의 요소들 중에서 세가지, 강의 계획서 협상 (negotiated syllabus), 토론 (dialogue), 활동 지향성 (action orientation)을 선택하여 수업을 운영에 적용하였다. 이 과정에서 학습자들은 주도적으로 토론 주제를 선택하고, 영화를 보거나 주제와 관련된 신문이나 잡지 기사를 찾아 읽고 수업 중에 발표와 토론을 하였으며, 선택된 주제에 관해 해결점을 제시하거나 해결을 위한 활동 계획을 제시하기 위하여 노력했다. 본 연구를 위해 연구자이자 교수자는 학생들의 설문, 인터뷰, 발표 자료, 토론 녹음, 작문, 연구 노트를 수집하였으며, 이러한 자료의 분석을 통하여 비판적 교수법을 적용한 영어 수업을 어떻게 준비되었고, 어떻게 운영되었으며, 학생들의 반응은 어떠하였는지를 Crookes가 제시한 세가지 요소별로 분석하여 제시하였다. 연구 결과에 따르면 학생들은 강의 계획서 협상 (negotiated syllabus) 과정에 적극적으로 임하였을 뿐만 아니라 자발적으로 재협상(renegotiation)을 시도하였고, 다양한 비판적 사고의 결과물을 제시하며 토론 수업(dialogue)에 임하였다. 또한 활동 지향성 (action orientation)면에 있어서는 학생들의 생각과 행동패턴의 변화에 대한 가능성을 보여주었다. 학습자들은 자신의 의견을 서슴지 않고 말하고, 토론에 참여하고자 노력하였으며, 자신들의 생각과 행동의 변화를 관찰하고 보고하는 데 주저함이 없었다. 이러한 결과는 한국 학생들이 수업시간에 비자발적이고 수동적이라는 막연한 믿음에 반하는 것이다. 결론적으로, 본연구는 영어를 외국어로서 학습하는 한국의 대학교 영어 수업에 비판적 교수법을 적용하여, 영어 실력의 향상과 더불어 학습자 중심의 환경속에서 비판적 사고 능력까지 향상시키는 교육 방법을 제안한다.