ADDIE 모형을 이용한 일개 의과대학 성과중심 교육과정 분석 연구

최영휴 서울대학교 대학원 2017 국내석사

본 연구는 교육학에서 일반적으로 사용되는 ADDIE 모형을 이용하여, 의과대학 성과중심 교육과정을 분석해 봄으로써, 의과대학에서 어떠한 목적과 방법을 가지고 성과중심 교육과정을 개발하려 하는지 알아보고자 하였다. 또한 성과중심 교육과정은 어떠한 절차로 개발되며, ADDIE 모형의 단계로 구분해 보았을 때, 각 단계에서는 어떠한 부분이 강조되고 있는지 분석해 보고, 그 의미를 해석을 하고자 하였다. 연구는 3단계로 이루어 졌다. 첫째, ADDIE 모형을 이용하여 성과중심 교육과정을 분석하기에 앞서, 문헌 연구를 통해 성과중심 교육과정 개발과정과 ADDIE 모형의 관련성을 파악해보고, 이를 분석을 기초로 활용하였다. 둘째, 일개 의과대학 성과중심 교육과정을 비교하기 위해, 7개 계열로 전공을 구분하여 ADDIE 모형을 이용하여 분석한 선행연구를 제시하고, 그 특징을 분석하였다. 셋째, 선행연구의 분석과 ADDIE 모형을 이용하여 분석한 일개 의과대학 성과중심 교육과정을 단계별로 비교하여 그 특징을 찾아내고, 유사한 부분과 차이가 나는 부분을 바탕으로 의미를 해석하여 그 원인에 대한 분석을 실시하였다. 성과중심 교육과정의 개발과정과 ADDIE 모형의 관련성을 비교하기 위해서는 개념적 접근과 사례연구를 통한 접근 방법을 사용하였으며, 성과중심 교육과정과 교육과정의 개발이라는 측면에서는 유사하게 볼 수 있는 역량중심 교육과정의 개발과정과 ADDIE 모형의 배경이 되는 이론인 교수체제설계(ISD) 이론의 범위까지 확장시켜 관련성을 찾아보았다. 또한 선행연구를 이용한 전공 분석은 한국교육개발원의 학과분류기준을 이용하여 인문, 사회, 교육, 공학, 자연, 의학, 예체능의 7개 계열로 분류하였다. 본 연구의 결론 및 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, ADDIE 모형을 이용한 성과중심 교육과정 분석을 위해 성과중심 교육과정과 ADDIE 모형과의 관련성을 토대로 분석해 보았다. 먼저 개념적 접근을 이용한 결과에 따르면, 성과중심 교육과정은 ‘역량중심 수행체제’라는 전략적 개념에 ‘교수체제설계(ISD)’라는 틀을 적용하여 만들어진 개념이라 할 수 있다. 또한 사례연구를 통한 접근에서 보면 두 이론 모두 교수체제설계를 기본으로 하되, 과정(process)을 중시하는 측면과 성과(product)를 중시하는 측면으로 나누어진다는 것을 알 수 있다. 이를 통해 성과중심 교육과정과 ADDIE모형은 체제(system)적 특징을 가진다는 유사성은 물론, 유기적 연계성이라는 공통적 특성을 찾을 수 있으며, 성과중심 교육과정은 역량중심 수행체제라는 역량을 강조하는 측면에서 ‘성과’에 강조점을 두고 있고, ADDIE 모형은 각 단계별 목표를 중심으로 하여 ‘과정’을 더욱 중시하는 측면의 특성을 보인다고 할 수 있다. 둘째, 7개 선행연구를 ADDIE 모형으로 분석한 결과, 먼저 유사점의 측면에서 볼 수 있는 부분으로는 각 전공의 단계별 절차가 매우 유사하게 나타난 점을 들 수 있으며, 또한 단계별 연계성이라는 측면도 공통적으로 나타난다. 이러한 특성은 ADDIE 모형과 성과중심 교육과정의 관련성에 대한 연구에서 기본적으로 교수체제설계(ISD) 이론에 기반을 두고 있으며, 전략적인 차이로 인해 나타나는 특성이라 생각할 수 있다. 또한 차이점으로는 크게 ‘인문, 자연, 예체능’,‘사회, 교육, 공학, 의약’계열로 나눌 수 있으며, 이 차이는 순수학문적 측면인지, 응용학문적 측면인지에 따른 특성으로 학문의 내용 그 자체가 중심인지, 교육의 성과적 측면에서 관련 직업세계의 요구가 중심인지를 분석하는 단계, 구체적 목표설정을 바탕으로 설계하는 단계, 이를 통해 개발, 시행 단계를 거쳐 목표에 따라 평가 단계를 결정하는 단계까지 모든 단계에서 차이가 나타나는 점이 특징이다. 그리고 각 계열에서도 교육과정 개발의 주체, 학문의 위계적 특성, 교육 방법에 따라 차이점을 보인다고 할 수 있다. 셋째, 이와 같은 선행연구 분석을 바탕으로 일개 의과대학 성과중심 교육과정을 분석한 결과, 일개 의과대학 성과중심 교육과정도 일반적인 교육 분야의 교육과정 개발절차를 ADDIE 모형의 단계로 분석했을 때, 각 단계에서 하고자 하는 단계와 유사하게 진행되며, 단계별로 유기적인 특성도 잘 나타나는 점을 볼 수 있다. 특히, 일개 의과대학 성과중심 교육과정은 분석단계가 매우 체계적이고, 폭넓은 범위의 분석대상을 바탕으로 개발 된 점, 평가단계가 기본적인 이론을 바탕으로 매우 체계적으로 설정된 점이 특징적으로 나타난다. 하지만 ‘분석, 설계’ 단계 주도하는 주체와 ‘개발’의 구체적인 단계를 거쳐, ‘시행’, ‘평가’를 담당하는 주체에 차이가 나는 특성으로 인해 분석단계에서 설정한 목표에 따라 ‘구체적인 개발, 시행’ 단계에서 처음의 의도가 제대로 반영이 되지 않는 점은 교육과정 개발 시 유의해야할 점이라 할 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 단계별 분석이 용이한 ADDIE 모형을 통해 의과대학 성과중심 교육과정을 분석해본 결과 다음과 같은 시사점을 제시할 수 있었다. 첫째, 의과대학 성과중심 교육과정을 개발하는데 있어, 체계적 시스템에 의해 환경, 요구, 직무 특성 등을 분석하여 성과를 도출하고, 이를 바탕으로 시기성과 과정성과 등을 설계하여 전체적인 프레임을 만드는 것도 중요하지만 구체적으로 각 과목을 진행할 때, 개발단계에서 목표로 한 의도가 충분히 반영되고, 성과목표에 따른 교수전략 및 교육 자료가 개발되어, 의도에 맞게 시행될 수 있도록 계속적으로 관리할 수 있는 시스템 마련이 중요하다고 할 수 있다. 둘째, 성과달성을 위한 교육과정의 설계의 범위가 의과대학 특성상 연계성 측면에서 의예과 교육과정에 대한 개발도 함께 이루어져야 한다고 할 수 있다. 마지막으로 본 연구는 일개 의과대학의 성과중심 교육과정을 대상으로, 제한된 선행연구를 기반으로 하여 그 특성을 분석하였지만, 또 다른 의과대학 교육과정 연구 분석 사례를 바탕으로 후속연구를 진행하여 비교해 볼 수 있다면, 더욱 풍부한 의미와 시사점을 도출 할 수 있을 것이라 생각한다.

Developing an ADDIE model based instructional model for English teachers of early childhood classroom in Bangladesh

Nuzhat, Mariam 동아대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 ADDIE 모형의 각 단계인 분석(analysis), 설계(design), 개발(development), 실행(implementation), 평가(evaluation) 단계에 기초한 방글라데시의 유아 영어교를 위한 교수설계 모형’을 개발하는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 다음과 같이 5단계를 통해 ADDIE 모형을 검증하고자 했다. 5가지 단계는 선행연구 분석, 교수설계모형 개발, 1차 델파이 조사, 2차 델파이 조사, 1,2차 델파이 조사를 통한 모형 검증으로 이루어 졌다. 각 단계를 자세히 살펴보면 다음과 같다. 1단계에서는 선행 연구 분석을 통해 서 교수설계 모형 도출을 위한 세부요소를 검토하고자 했다. 이를 통해 2단계에서 ADDIE 모형을 기반한 유아영어 교사를 위한 교수설계 모형을 개발했다. 3단계와 4단계는 1,2차 전문가 검토를 통해 전문가의 의견을 수렴하고자 했다. 마지막 5단계에서는 총 2차에 걸친 델파이 조사를 통해 합의된 교수설계모형 요소를 기반한 ADDIE모형 기반 방글라데시의 유아 영어교사를 위한 교수설계 모형이 개발되었다. 본 연구에서 개발된 ‘ADDIE 모형 기반 방글라데시 유아영어교사를 위한 교수 모형’은 ADDIE 의 각 단계에 따라 교수∙학습 활동요소를 세부적으로 제공하는 모형이 될 수 있으며, 영어교육을 위한 이론적 기반이 될 수 있을 것이다. The core purpose of the study is to develop and validate an ADDIE model based instructional model for English teachers of early childhood classroom in Bangladesh. This study is developmental in nature which has been divided in five phases as follows. Phase I: Existing methods and instructional strategy review, Phase II: Instructional model development, Phase III: Delphi 1st round, Phase IV: Delphi 2nd round and Phase V: Model validation. After reviewing relevant literature and existing strategy in phase I, the 1st version of instructional model is made phase II. Next in phase III and phase IV, two rounds of Delphi have been conducted where experts related to different concerning areas of this study reviewed the 1st version and gradually the final version of the instructional model is made. In this regard it is to mention that for each case, a conceptual model and a procedural model are developed. Finally, the instructional model for English teachers of early childhood classroom in Bangladesh got validated by the same Delphi panelists in Phase V. Next, the study reported both the qualitative and quantitative data collected through Delphi technique accordingly. Also the study describes the final version of the ADDIE model based instructional model for English teachers of early childhood classroom in Bangladesh. In respect with each phases of ADDIE, the instructional model has four parts to elaborate. Those are 1) key points that are representative of each phases of ADDIE, 2) instructors’ activities prescribed for the instructors, 3) supporting strategies those hold further condition and suggestion to carry out the instructional activities, and 4) outcome of each phase. At the end, based on the findings, the study provides some recommendations for instructors and practitioners on choosing the instructional model. In addition, the study also acknowledges its limitations along with pointing out the areas that welcome further research.

역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형 개발

정하영 동아대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 교수체제개발의 가장 대표적인 모형 중의 하나인 ADDIE 모형의 5가지 요소를 기반으로 하여 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 단계에 기초한 ‘역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형’을 개발하는데 있다. 이를 통해, 기존의 프로그램 및 활동 계획과는 차별화되면서, 개발절차가 적합하고 구성요소와 절차 및 전략을 체계화한 역할놀이를 활용한 유아진로교육 자료를 제공하고자 한다. 본 연구에서는 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 첫째, 역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형의 절차 및 구성요소는 무엇인가? 둘째, 역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반의 최적화된 유아진로교육 교수설계모형의 형태는 어떠한가? 본 연구를 위해 유아교육 전문가 2명, 교육공학 전문가 2명, 유아교육 현장 전문가 2명으로 구성된 총6명의 패널을 대상으로, 3번의 델파이 조사를 실시하였다. 이에 전문가의 검토 의견을 바탕으로 수정 및 보완하여 ‘역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형’의 최종안을 개발하였다. 본 연구의 중요 결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구에서 개발된 ‘역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형’의 교수설계단계는 ADDIE 모형의 5가지 요소를 기반으로 하며, 총5단계로 구성되어 있다. 이는 크게 수업 전, 수업 중, 수업 후의 3단계로 재분류할 수 있다. 수업 전 활동에는 학습자분석, 요구분석, 환경분석, 과제분석의 분석단계와 목표진술, 내용설계의 설계단계, 교수자료 개발, 교육계획안 개발, 평가도구 개발 등의 개발 단계로 이루어진 수업 전 단계와 수업실시 및 수업실행 시 가이드라인 제공의 수업 중 단계, 교사·유아 평가와 교수설계모형 평가의 수업 후 단계로 구성하였다. 이러한 단계의 구성 요소들은 유기적으로 순환과정을 거쳐 발전하고 피드백을 통해 계속적으로 변화할 수 있도록 구안하였다. 본 연구를 통해 나타난 주요결과를 요약하고 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발된‘역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형’의 절차와 구성요소에 따라 유아진로교육을 진행하되 교사는 유아의 발달과 흥미에 따른 요구, 유아교육기관의 환경과 상황 등에 따라 융통성 있게 대처 할 수 있어야 하며 각 단계마다 순환과정을 통한 피드백으로 수정 ‧ 보완하는 과정을 거쳐 활동을 전개하도록 한다. 둘째, 그동안의 연구는 부모나 교사의 진로교육에 대한 인식 및 실태에 관한 연구 또는 기존의 활동을 통한 진로인식의 효과성 검증에 치중되어 있었다. 본 연구는 전문가들의 다양한 의견을 종합하여 현장에서 교사들에게 실질적인 자료를 제공하며 ADDIE 모형을 기반으로 한 체계적인 교수설계모형을 개발했다는 점에 그 의의가 크다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서 개발한‘역할놀이를 활용한 ADDIE 모형 기반 유아진로교육 교수설계모형’이 현장에서 유아교사들에게 유아진로교육을 위한 실질적인 가이드라인을 제공하는 교수지원전략의 역할을 할 수 있으리라 기대한다.

CIPP 평가모형을 통한 부산다행복학교 교육과정 분석 및 ADDIE 기반 교수설계모형 개발

권종실 동아대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구의 목적은 CIPP 평가모형에 기반하여 다행복학교 교육과정을 분석하고, ADDIE 기반 다행복학교 교수설계모형을 개발하고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 첫째, CIPP 평가모형에 따른 다행복학교의 교육과정안 평가요소는 무엇인가? 둘째, 다행복학교에 적합한 교수설계모형은 무엇인가? 본 연구를 위해 CIPP 평가모형 기반 다행복학교 교육과정 평가요소를 도출하여, 교육과정 전문가와 혁신학교 전문가를 대상으로 전문가 타당화를 실시하였다. 전문가 타당화를 통해 내용타당도가 확보된 다행복학교 교육과정 평가요소를 다행복학교 교사 65명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문방법은 온라인으로 실시하였으며, 회수된 설문지 65부를 SPSS 21.0을 활용하여 분석하였다. CIPP 평가모형 기반 다행복학교 교육과정 평가요소 및 인식조사를 기반으로, 다행복학교 교수설계모형 요인을 구성하였으며, 교육과정 전문가 및 교수설계 전문가, 혁신학교 전문가, 다행복학교 교사로 총 6명의 전문가를 대상으로 3차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 이를 통해‘ADDIE 기반 다행복학교 교수설계모형’최종도형을 도출하였다. 본 연구를 통해 분석된 결과를 요약하고, 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, CIPP 평가모형 기반 다행복학교 교육과정 평가요소는 상황유형의 요구의 진단 영역 7문항, 투입유형의 교육내용 운영시간 계획영역 6개 문항, 과정유형의 교수학습방법, 목표 달성 및 만족도, 상호작용, 참여도 영역 13개 문항, 산출유형의 성취도 및 효과성 평가, 평가 결과 영역 8개 문항이 도출되었다. 둘째, ADDIE 기반 다행복학교 교수설계모형은 교육과정-수업-평가를 분절적인 시각에서 벗어나 CIPP 평가모형을 기반으로 교육과정을 분석하고, ADDIE 모형 절차에 따라 수업 및 평가를 위한 체제적 교수설계모형을 개발하고자 하였다. 이를 위해 모형개발 전 다행복학교 운영목적 및 철학을 기반으로 운영되고 있는 다행복학교 교육과정을 분석하고, 이를 기반으로 교수설계모형 구성요인을 도출하였다. 이후, ADDIE 모형의 절차에 기반하여 교수설계모형을 개발하였다. 분석단계는 요구분석, 환경분석, 과제분석으로 구성되어 있으며, 설계 및 개발은 학습목표 설계와 교수·학습전략, 교수·학습방법 설계, 평가설계, 평가도구 개발로 구성되었다. 실행은 교수·학습 목표 제시와 교수·학습 활동으로 구성되었으며, 평가는 성찰 및 개선, 학습자 평가, 교육프로그램 평가로 구성되었다. 본 연구는 다행복학교의 교수설계모형 및 학습 전략의 연구가 미비한 실정에서 교육과정 전문가, 교수설계 전문가, 혁신학교 전문가 및 다행복학교 교사를 통한 다방면적 의견들을 종합하여 실제적이고 전문적인 교수설계모형을 개발했다는 점에서 연구의 의의를 지닌다. 또한 다행복학교 효율적인 운영을 위한 교육과정 재구성 역량 함양 및 전문적 교사학습공동체 운영 지원, 민주적 학교문화 형성 등의 교사의 전문성 함양 및 학교 행정적 차원의 다방면적 지원 체계의 필요성을 제안했다는 점에서 의미가 있다.

ADDIE 모형 기반의 감정노동 대처 교육 프로그램 개발 사례

김은경 중앙대학교 글로벌인적자원개발대학원 2017 국내석사

본 연구는 A社의 감정노동 대처 교육 프로그램 개발 사례 연구를 통해 ISD모형의 핵심인 ADDIE 프로세스를 기업 HRD부서에서 과정 개발에 어떻게 적용하고 있는지, 이상적 프로세스와 실제와의 차이는 무엇인지, 그리고 이러한 차이가 발생하는데 영향을 미치는 요인들은 무엇인지를 알아보고 ADDIE 모형을 활용한 과정개발 실무 기초자료로 활용하고자 하였다. 또한 최근 사회적인 이슈가 되고 있는 서비스 종사자의 감정노동 문제에 대해 교육적 해법으로 접근한 사례를 연구 대상으로 선택함으로써 감정노동 문제에 대한 기업의 교육적 접근 방법에 대한 정보를 제공하고자 하였다. 이와 같은 목적을 위해 연구문제는 다음과 같이 설정 하였다. 첫째, 감정노동 대처 교육 프로그램의 개발 프로세스는 어떻게 진행되었는가? 둘째, 기업 HRD 현장에서 ADDIE 모형을 과정개발에 적용함에 있어 이상과 현실의 차이는 무엇인가? 이를 위하여 A社 감정노동 대처 교육 프로그램 개발에 참여한 HRD 담당자 4명을 대상으로 2017년 3월부터 6월까지 4개월 동안 심층 인터뷰를 통해 자료를 수집하였고, 과정참관, 종합분석, 타당성 워크숍 등을 통해 연구 결과를 도출하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, A社의 감정노동 대처 교육 프로그램 개발 프로세스는 개발착수 워크숍 → 분석 → 설계 및 개발 → 실행 → 평가 단계로 진행 되었으며 전형적인 ADDIE 모형과는 일부 상이한 프로세스로 과정개발이 진행되었다. 특히, 개발자, 사용자, SME, 자문교수로 구성된 협의체인 ‘개발 T/F 회의’가 개발 과정과 운영까지 모니터링하여 품질을 관리하고, 주요 의사결정을 진행하는 등 과정개발 전반을 이끌어가는 주요한 역할을 하였다. 둘째, ADDIE 모형과 차이가 발생하게 된 원인은 인적 요인, 시스템적 요인, 환경적 요인을 들 수 있는데, 인적요인은 프로젝트 리더의 특성, 개발 참여자의 전문성 및 경험 수준 등이다. 시스템적 요인은 프로토타입 도입을 통한 개발 기간 단축 및 효율 증대이다. 마지막으로 환경적 요인은 경영층의 기대 및 요구, 자원의 가용성 등이 도출되었다. 이 연구는 HRD 담당자의 교수개발 역량 제고 및 감정노동에 대한 교육적 접근을 활성화하기 위해 다음과 같은 시사점과 제언을 제시하고자 한다. 첫째, 교육과정 개발 업무에 대한 자체성찰을 강화하고 교육 프로그램에 대한 품질관리 시스템 구축에 대한 보다 깊이 있는 연구가 필요하다. 둘째, HRD 부서의 교육과정 개발 프로세스에 영향을 주는 요인에 대해 심도 있는 논의를 통해 상황별 특성에 따라 효율적인 과정개발이 진행 될 수 있도록 할 필요가 있다. 셋째, 기업 HRD 차원에서의 감정노동 대처를 위한 다양한 연구와 활발한 논의가 필요하다. This study examines how a business's HRD department adopts the ADDIE process-a core element of the Instructional Systems Design (ISD) model-in building processes by 1) reviewing Company A's development of education programs for emotional labor management, 2) investigating the differences between an ideal process and reality, 3) revealing the elements that affect the aforementioned differences, and 4) applying the findings as basic materials at work in order to develop processes that apply the ADDIE model. Furthermore, the study could provide information on businesses' educational approaches by selecting cases wherein problems of emotional labor of service workers-a recent social issue-are handled with educational solutions. To that end, this study addresses the following questions. First, how did the development process take place for education programs for emotional labor management? Second, what are the differences between an ideal process and the reality when applying the ADDIE model in developing a process at HRD, at work? To answer these questions, data were collected through in-depth interviews with four HRD staff members at Company A, over four months, from March to June 2017. The members had participated in developing an education process for emotional labor management. Through observation of the process, synthetic analysis, and workshops on validity, study results were later deduced. The summary of these results is as follows. First, the process of developing education programs for emotional labor management, at Company A, took place in the following order: a workshop for starting development → analysis → designing and development → implementation → evaluation. This process is marginally different from the typical ADDIE model. What is notable is that a consortium, "Development T/F," which consisted of developers, users, SMEs, and advisory professors, played a major role in leading the overall process development-from monitoring a process development and operating it to decision-making. Subsequently, the reasons why differences from the ADDIE model exist are elements of human resources, system, and an environment. Elements of human resources include characteristics of project leaders, and expertise and experiences of participators in development. Elements of system include shortening of developing period by introducing a prototype and increasing efficiencies. Lastly, elements of an environment include expectation and requirement of management, and availability of resources. To improve training development by HRD staff and enhance educational approach to emotional labor, the study suggests and recommends the following: First, self-reflection on developing education programs should be strengthened and in-depth study for quality management and system development for educational programs should be conducted. Second, in-depth discussions on elements that affect developing processes for HRD education programs and building process development according to types of situation are required. Third, varying studies and active dialogues are necessary to deal with emotional labor in terms of HRD of businesses.

ADDIE 모형 활용한 AI 스케치 도구 교육 모델 개발 연구

콩더신 건국대학교 대학원 2025 국내박사

ADDIE 모델 활용한 AI 스케치 도구 교육 모델 개발 연구 본 연구는 생성형 인공지능(AI) 기반 스케치 도구인 Vizcom을 디자인 표현 교육에 효과적으로 통합하기 위한 교육 모형을 개발하고, 그 교육적 타당성과 실용 가능성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 현대 디자인 교 육에서는 학습자의 창의적 사고와 시각적 표현 능력을 동시에 요구하며, 특히 시각화 과정에서의 반복 부담과 표현 자신감 저하가 중요한 교육적 과제로 대두되고 있다. 이에 본 연구는 Vizcom 도구의 실시간 시각 피드 백 기능과 반복 생성 기능을 기반으로 한 교육모형을 설계하고, 이를 실 험적으로 적용하여 그 효과를 실증하고자 하였다. 연구는 ADDIE 모형(분석–설계–개발–실행–평가)을 이론적 틀로 삼아 단 계적으로 진행되었으며, 분석 단계에서는 문헌조사와 수요 분석을 통해 교육적 요구를 도출하였고, 설계 및 개발 단계에서는 루브릭 기반 성과 평가 및 자기주도 학습 체크리스트를 포함한 수업 흐름을 구성하였다. 실 행 단계에서는 건국대학교 산업디자인학과 2학년 재학생 28명을 대상으로 총 4차시(15시간)의 단기 집중 수업을 운영하였으며, 평가 단계에서는 사

ADDIE모형 기반 멀티미디어 활용 안전교육이 유아의 안전교육 지식과 안전교육 태도에 미치는 효과

최정화 동아대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 ADDIE 모형의 각 단계 즉, 분석(analysis), 설계(design), 개발(development), 실행(implementation), 평가(evaluation)를 기초해서 멀티미디어를 활용한 안전교육 프로그램이 유아의 안전교육 지식과 안전교육 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이를 위해서, 본 연구에서는 필요성 및 목적에 의해 다음과 같이 연구문제를 선정하였다. 첫째, ADDIE모형 기반 멀티미디어를 활용한 수업과 교사의 직접교수법 활용수업은 안전교육 지식에 있어서 차이를 나타내는가? 둘째, ADDIE모형 기반 멀티미디어를 활용한 수업과 교사의 직접교수법 활용수업은 안전교육 태도에 있어서 차이를 나타내는가? 본 연구문제의 검증을 위해 부산시 강서구에 소재한 A어린이집 만 5세 유아 52명을 대상으로 약 3주간에 거쳐 실험을 실시했다. 실험 A집단(멀티미디어 활용)에는 26명, 실험 B집단(직접교수법 활용)에는 26명이 배치되었다. 실험 A집단(멀티미디어 활용)에는 안전교육관련 동영상을 3주간 총 6번을 시청하게 하였고, 실험 B집단(직접교수법)에 안전교육관련 PPT자료로 설명해주는 방법으로 실시하였다. 실험이 끝난 후 실시한 사후검사는 안전교육 지식과 안전교육 태도 검사지를 사용했다. 수집된 자료의 통계분석을 위해 사전 안전교육 지식, 사전 안전태도 검사를 공변인으로 해서 사후 안전교육 지식과 안전교육 태도를 공분산분석(ANCOVA)했다. 본 연구의 결과를 요약 후, 결론을 제시하면 아래와 같다. 첫째, 멀티미디어를 활용한 수업 집단이 직접 교수법을 활용한 수업 집단보다 높은 안전교육 지식 점수를 보였으며, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 멀티미디어를 활용한 수업 집단과 직접 교수법을 활용한 수업이 안전교육 태도에서는 집단별로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 본 연구의 주요결과를 바탕으로, 멀티미디어를 활용한 안전교육에서 안전 교육 지식이 유아의 안전사고 예방 및 안전에 필요한 문제와 지식 및 사고를 기를 수 있으며, 위험에 대처하는 방법과 상해로부터 지켜줄 있는 해결력과 태도를 기를 수 있음을 알 수 있었다. The purpose of this study is to inves tig ate the effect of multim edia educa tion on the sa fety educ ation know ledg eand safety education attitude of children based on the a nalysis, design, development, implementation and evaluation stages of ADDIE model. For this purpose, the follow ing research question sw ere selected accord ing to the necessity and purpose of this study. First, do the lessons using the ADDIE model-based multimedia and th e teache rs' direct teaching methods show differences in the know ledge of safety education? Second, do the lessons using the ADDIE model- based multimedia and the teacher's direct teaching methods show differences in the attitude of safety education? In order to verify the above research problem, the experiment was conducted in 52 children aged 5years in a nursery school located in Gangseo- gu, Busan, for about 3 weeks. 26 students were as signed to the experiment A group(using multimedia)and 26 students were used to the experimental group B(using direct teaching method). experiment A group(using multimedia) the partcipants were asked to watch the videos are lated to the safety education for 6 weeks in total, and the experiment group B (us ing direc t tea chin g m eth od ) was explained by the PPT data related to the safety education. After the experiment, the post- test used safety education knowledge and safety education attitude test. For the statistical analysis of the collected data, the covriance analysis(AN CO V A ) of the post- safety education knowledge and the safety education attitude was conduction knowledge and the p re-safety attitude test as the covariance. The results of this study are summarized as follows. Frist, multimedia - based in struction group showed higher safety education knowledges core than in struction group using direct teaching method, and statistically significant difference was found. Second, there was no statistically significant difference between the group using multimedia and the class using direct theaching method. Based on the results of this study , it was found that the knowledge of safety education in the safety education using multimedia can raise the safety issue, know ledge and thinking necessary for the prevention and safety of in fants' safety can increase and protect them from dangerous injuries.

여성 시니어를 위한 미용교육 프로그램 개발

박혜선 광주여자대학교 일반대학원 2022 국내박사

오늘날 시니어 세대들은 교육 및 경제수준이 과거에 비해 높을 뿐만 아니라 삶의 질에 대한 가치 및 라이프 스타일이 달라지고 있다. 또한 아름답고 건강한 삶을 추구하기 때문에 자기개발, 건강 및 외모관리도 중요시 여기는 태도를 지니고 있다. 이에 본 연구는 시니어들의 건강하고 행복한 노후생활을 위해 일상생활에서 활용할 수 있는 미용교육 프로그램을 개발하고자 시도되었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 미용교육과 관련된 선행연구를 토대로 하여 주제를 선정하였으며, 교육대상자는 요양병원 및 시설 등에 거주하지 않고 치매 등의 인지장애를 동반하지 않은 건강한 60세 이상의 여성 시니어로 하였다. 교육프로그램 개발은 ADDIE(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) 교육모형에 기반하여 분석-설계-개발-실행-평가의 5단계 절차에 따라 진행하였다. 여성 시니어를 위한 미용교육 프로그램 개발의 구체적인 절차 및 방법은 다음과 같다. 첫째, 미용교육 프로그램 개발을 위한 분석단계로 문헌분석, 교육대상자 요구도 조사 및 전문가 의견수렴 과정을 거쳤다. 문헌분석 과정을 토대로 주제 및 교육 기본(안)을 구성하였으며, 이를 토대로 요구도 설문문항을 제작하였다. 요구도 조사는 G시에 거주하는 여성 시니어 199명을 대상으로 하였으며, 이를 통해 교과목(모듈) 및 운영방법을 설계하였다. 또한 미용교육 및 현장 전문가 13명의 의견을 수렴하여 미용교육 프로그램의 5가지 모듈 및 운영방법(진행 횟수, 시간, 총 횟수 등)을 선정하였다. 둘째, 미용교육 프로그램 개발을 위한 설계 단계로 선행연구, 문헌고찰, 미용 NCS 자료, 유튜브 자료 분석 과정을 통해 프로그램 개발 목적 및 학습목표, 교육내용, 교수-학습방법, 교수전략, 교수매체, 교육재료 등을 설계하였다. 셋째, 미용교육 프로그램 개발 단계로 프로그램(안)을 도출하였다. 분석 및 설계 과정을 통해 교수-학습 과정안을 작성하였으며, 이를 토대로 교육 동영상을 제작하였다. 넷째, 미용교육 프로그램 개발을 위한 실행 단계로 COVID-19 상황에 따라 동영상 교육으로 진행하였다. 여성 시니어 20명에게 총 5회 실시하였다. 다섯째, 미용교육 프로그램 개발을 위한 평가 단계로 교육대상자 20명의 만족도 조사, 교육 및 현장전문가 20명을 대상으로 프로그램 적합성 검증을 실시하였으며, 수정·보완 사항에 대한 피드백 단계를 거쳐 최종 프로그램을 확정하였다. 여섯째, ADDIE 교육모형의 절차에 따라 최종 개발된 미용교육 프로그램은 5가지 모듈로 구성되었다. 주제는 ‘자신의 피부알기와 세안법’, ‘자가 발 마사지하기’, ‘건강한 두피와 윤기있는 모발관리’, ‘헤어 스타일링하기’, ‘예쁜 얼굴 화장하기’ 이다. 운영방법은 주 1회, 1회당 교육시간 120분, 총 5회로 정하였으며, 교수-학습방법은 실습중심, 강의와 시연 및 실습, 교수전략은 Keller의 ARCS 동기유발 전략으로 선정하였다. 각 모듈의 교육내용은 모듈 1의 ‘자신의 피부알기와 세안법’은 노화피부의 특징, 노화피부에 적합한 세안제 종류, 세안법 실습, 모듈 2의 ‘자가 발 마사지하기’는 노화에 따른 발의 특성, 발 관리 단계 및 제품, 발 관리 실습으로 구성되었다. 모듈 3의 ‘건강한 두피와 윤기있는 모발관리’는 노화에 따른 두피 상태, 두피·모발관리 단계 및 제품, 두피·모발관리 실습, 모듈 4의 ‘예쁜 얼굴 화장하기’는 노화에 따른 얼굴 상태 변화, 메이크업 단계 및 제품, 메이크업 실습, 모듈 5의 ‘헤어 스타일링하기’는 노화에 따른 모발 특성, 헤어 스타일링 단계 및 제품, 헤어 스타일링 실습으로 정하였다. 위의 미용교육 프로그램은 ADDIE 교육모형 절차에 따라 개발됨으로써 교육대상자의 특성과 요구도에 적합한 교육내용으로 구성되었으며, 교육대상자의 만족도 및 전문가 검증과정을 거쳐 개발 타당성을 확보할 수 있었다. 또한 여성 시니어 대상 미용교육 프로그램의 모형을 새롭게 제시함으로써, 향후 다양한 계층을 위한 미용교육 프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용이 가능할 것으로 본다. 그리고 시니어들이 뷰티케어를 일상생활에서 쉽게 활용할 수 있는 교육프로그램을 제공하였다는 점에서도 본 연구의 의의가 있다. 추후 미용뿐만 아니라 의복스타일, 체형관리 등의 분야까지 확장된 교육 프로그램 개발, 교육 효과성을 검증한 심층적 연구가 필요하다. 또한 초고령화 사회에 대비하여 시니어를 위한 맞춤 교육 프로그램, 미용 콘텐츠 등의 연구가 지속되어야 하며, 전문교육을 실행할 수 있는 전문 인력 양성, 미용복지 등의 정책 마련이 필요하다.

대만 아동 바둑교사 직능 기반 교육과정 구축

장효인 명지대학교 대학원 2025 국내박사

이 연구는 ADDIE 교수 시스템 설계 모형을 기반으로 아동 바둑교사의 교수 전문 직능을 기반으로 한 아동 바둑교사 교육과정을 구축하였다. 이 과정은 훈련을 받는 교사의 행동 변화를 중시하며, 교육과 실제 현장 간의 격차를 줄임으로써 바둑교사의 질적 향상을 도모하고 이를 보장하는 데 목적이 있다. 이 연구는 직능 분석 및 응용 개념, ADDIE 교수 시스템 설계 모형, 직능 기반의 훈련 과정, 바둑교사 교육과정 관련 연구, 그리고 국내외 바둑교사 교육과정의 현황에 대한 문헌 연구를 바탕으로 연구 설계를 진행하였다. 먼저, 바둑교육 산업 전문가 및 직능 전문가와의 개별 면접을 통해 ‘아동 바둑교사 전문 직능 표준’을 확립하였다. 이 표준은 교육 상황 분석, 교육 과정 설계, 교수 활동 실행, 교육 효과 평가, 고객 관계 관리, 그리고 행정 지원 업무 여섯 가지 주요 책무를 포함한다. 이에 대응하는 12개의 주요 업무 과제, 19개의 업무 결과물, 13개의 행동 지표, 직능 수준, 18개의 지식(knowledge), 21개의 기술(skills), 그리고 12개의 태도(attitude)를 포함한 직능 요소를 확립하였다. 아동 바둑교사 전문 직능 표준이 확립된 후 ADDIE 교수 시스템 설계 모형의 다섯 단계인 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)를 바탕으로 아동 바둑교사의 직능 기반 교육과정을 구축하였다. 첫째, 분석 단계에서는 직능 요구 분석과 격차 분석을 수행하였으며, 분석 결과를 바탕으로 학습자 조건과 교과 개발의 범위를 확인한 후 직능을 재구성하였다. 이를 통해 4급의 아동 바둑교사를 위한 과정 로드맵을 설계하였다. 이 과정은 바둑수업설계, 바둑지도실무, 학급경영, 고객관리라는 네 개의 과목으로 구성하였다. 둘째, 설계 단계에서는 위의 네 개 과목에 대해 각각 교육 목표를 설정하고, 교과 개요와 내용을 구성하였다. 셋째, 개발 단계에서는 각 과목에 적합한 교수 방법, 교재 및 교육 자원, 협력 조직 자원을 선정하였다. 넷째, 실행 단계에서는 행정 조직, 강사, 학습자라는 세 가지 주요 교육과정 주체에 대한 실행 점검표를 완성하였다. 다섯째, 평가 단계에서는 반응 평가, 학습 평가, 구직 평가, 취업 평가라는 네 가지 측면에서 논의하였으며, 이를 통해 학습 만족도 조사표, 학습 성과 평가 계획표, 학습자 교육 후 조사표를 산출하였다. 이 논문에서 완성된 아동 바둑교사 전문 직능 표준은 후속 연구자, 바둑교사, 교육 훈련 조직이 다양한 측면에서 활용할 수 있는 기초 자료가 될 수 있다. 또한, 구축된 아동 바둑교사 직능 기반 교육과정은 향후 바둑교사 양성 교육과정의 추진 및 실행을 위한 근거 자료로도 활용 가능하다. This study applies the ADDIE instructional design model to construct a competency-oriented curriculum for children’s Go teachers, emphasizing functional teaching competencies. By focusing on behavioral performance, the curriculum seeks to bridge the gap between training and practice, thereby improving the quality of Go teacher training. This study initiated its research design following a literature review grounded in the concepts of competency analysis and application, the ADDIE instructional design model, competency-oriented curriculum, studies on Go teacher training, and the current state of Go teacher training in both domestic and international contexts. First, through interviews with experts in the Go education industry, the “Functional Competency Standards for Children’s Go Teachers” were established. These standards outline six core duties: Analyzing teaching contexts, Designing curriculum, Implementing teaching activities, Evaluating teaching outcomes, Managing customer relationships, and Supporting administrative tasks. Additionally, they define 12 job tasks, 19 work outputs, 13 behavioral indicators, competency levels, and competency components, comprising 19 items of knowledge, 21 skills, and 12 attitudes. Following the establishment of the “Functional Competency Standards for Children’s Go Teachers,” a competency-oriented curriculum was designed using the five phases of the ADDIE instructional design model: Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. Phase 1— Curriculum Analysis: The first phase involved conducting competency needs analysis and gap analysis. Based on the results, learner conditions and the scope of curriculum development were identified. Subsequently, a reorganization of competencies was carried out, leading to the development of a curriculum map for the fourth level of children’s Go teachers. The map comprises four curriculum units: Go Curriculum Design, Practical Go Teaching, Classroom Management, and Customer Relationship Management. Phase 2 — Curriculum Design: During the second phase, instructional objectives were established for each unit, and the course syllabus and content were designed accordingly. Phase 3 — Curriculum Development: The third phase centered on selecting instructional methods for each unit and organizing teaching materials, instructional resources, and collaborative support from partner organizations. Phase 4 — Curriculum Implementation: The fourth phase focused on developing implementation checklists for the three core aspects of the curriculum: Administrative organizations, Instructors, and Learners. Phase 5 — Curriculum Evaluation: The final phase focused on four evaluation dimensions: Reaction, Learning, Job-seeking, and Employment. This phase led to the development of a learner satisfaction survey, a learning outcomes assessment plan, and a post-training survey for learners. The functional competency standards for children’s Go teachers developed in this study serve as a valuable reference which can provide all-rounded support across different scopes for Go teachers, educational training organizations, and future researchers. Furthermore, the competency-oriented curriculum for children’s Go teachers established in this research provides a cornerstone for the implementation and advancement of future training programs.

Medical illustration의 해외사례 분석을 통한 국내 교육과정 설계 : ADDIE 개발모형을 중심으로

박지수 서울산업대학교 산업대학원 2010 국내석사

의학과 과학의 눈부신 발달로 우리의 삶은 더욱 건강하고 풍요로워지고 있다. 의학 상식의 올바른 이해를 위해서 우리는 인체에 대한 기본적이면서도 정확한 지식이 필요하지만, 외래어로 된 의학용어와 복잡한 인체에 대한 전문 지식을 이해하기란 쉽지 않다. 메디컬 일러스트레이션은 어려운 의학 지식을 이해하기 쉽도록 그림으로 표현한 작업 또는 그 결과물을 말한다. 이는 정확한 의학 지식과 예술적인 테크닉이 결합된 융합학문이며 ‘메디컬 일러스트레이션’이라는 용어가 낯설더라도 의학 관련 전공자라면 쉽게 접했을 분야이다. 해부학, 조직학, 세포학을 배우는 의학 관련 전공자들의 교과서에서는 이미 학습을 위한 메디컬 일러스트레이션이 큰 비중을 차지하고 있기 때문이다. 아울러, 영상의학 매체의 발달은 메디컬 일러스트레이션이 기초자료가 되어 병을 진단하는 영상 출력 프로그램으로 효과가 탁월하다. 또한 의학의 발달 뿐 아니라, 대중매체와 인쇄 매체의 발달로 우리는 고혈압, 당뇨, 동맥경화증, 심장판막증 등 인체에서 일어나는 변화들을 간략한 그림 또는 애니메이션을 통해 쉽게 이해할 수 있게 되었다. 그리고 병원과 보건소의 성인병 예방 프로그램 팸플릿, 또한 일반인들이 알아야 할 의학 상식의 매거진, 어린이들의 건강 만화, 뉴스나 TV 건강 프로그램에서 의학 관련 지식들이 소개될 때마다 메디컬 일러스트레이션은 꼭 등장한다. 이렇게 이미 메디컬 일러스트레이션은 우리의 생활과 밀접하게 연관되어 있으며 그 쓰임새는 다양하다. 현재, 미국과 캐나다에서는 5개의 전문대학원 내 Medical illustration의 전공이 개설되어 있다. 대부분 5학기제의 석사과정으로 개설되어 있으며 그 특징과 교육 과정 또한 체계적이다. 이미 해외에서 메디컬 일러스트레이션이라는 분야는 전문적인 교육 과정이며 선진 사례가 되어 학문적인 연구가 지속될 가능성이 높다는 것을 의미한다. 하지만, 국내에서의 메디컬 일러스트레이션은 아직 제대로 자리 잡지 못하고 있다. 앞서 말했듯이 의학 관련 분야의 학습을 위해 그려진 인체의 모식도나 영상의학 매체의 동영상, 연구원들의 논문은 물론, 기타 의료 관련업계에 이르기까지 수많은 분야에 활용되고 있음에도 불구하고, 아직도 대부분 외국의 자료를 복사하거나 모사하는 수준이다. 다시 말해서, 현재 국내에서 의학 지식을 그림으로 정확하게 잘 표현할 수 있는 전문 인력들이 매우 부족한 실정이다. 메디컬 일러스트레이션은 단순한 삽화의 기능뿐만 아니라, 영상매체나 미디어를 이용한 출력작업들의 기초자료로도 매우 유용한 visual communication 도구이다. 이에 따라, 지금보다 더 많은 메디컬 일러스트레이터들의 양성이 필요한 것은 분명한 사실이다. 본 연구에서는 이미 메디컬 일러스트레이션 교육 시스템을 갖추고 있는 미국과 캐나다의 사례를 통해 그들의 교육과정을 분석한다. 또한 아시아권의 중국, 일본 및 우리나라의 메디컬 일러스트레이션에 대한 인식과 현황에 대해 알아본다. 메디컬 일러스트레이션의 해외 선진사례들을 의학적 측면과 디자인적 측면으로 분석한 핵심요소를 ADDIE모형에 입각하여, 국내의 메디컬 일러스트레이션 교육 프로그램을 설계하고자 한다. 이로 인해, 향후 국내에서도 메디컬 일러스트레이션이 전문교육과정으로서 자리매김하며 메디컬 일러스트레이션의 학문적 가치의 발견과 실증적인 프로그램 연구를 이어나가는 데 이바지 할 수 있을 것이다.