제7차 교육과정 「세계지리」교과서의 구성체계, 내용요소 및 학습자료 분석 : I. 세계와 지리 단원을 중심으로

신홍철 공주대학교 교육대학원 2004 국내석사

Ⅰ. 서 론 2003학년도부터 제7차 교육과정에 의거한 「세계지리」교과서가 활용되고 있으며, 제7차 교육과정에 근거하여 발행된 4종의 검인정 「세계지리」교과서를 분석하여 보았다. 연구 체제는 제 7차 고등학교 「세계지리」교과서의 <Ⅰ.세계와 지리>단원을 중심으로 주로 구성체계와 내용 요소를 비교?분석함으로써 교과서 내용의 실태와 문제점에 대한 이해를 높이고, 향후 바람직한 교과서 편찬을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 주요 연구 내용으로는 첫째, 제 6차와 제 7차 교육과정의 비교?분석을 통하여 구성체계면에서의 차이, 내용 요소면에서의 차이, 교수-학습 및 평가면에서의 차별성을 찾아보고, 둘째, 제7차 교육과정에 근거하여 발행된 4종의 검인정 교과서의 구성 체계, 내용 요소, 학습 자료, 제7차 교육과정 취지의 반영정도를 비교?분석하여 4종 교과서간의 차이점과 문제점을 파악하며, 셋째, 앞의 분석 결과를 토대로 보다 바람직한 교과서 편찬을 위해 몇가지 제언을 하는 것이다. Ⅱ. 제7차 교육과정상의 「세계지리」교육과정 분석 제7차 교육과정은 ‘국민공통 기본 교육과정’과 ‘고등학교 선택 중심 교육과정’으로 구성하였다. 선택 중심 교육과정 체제는 고등학교 2,3학년에서 학생의 능력, 흥미 및 장래 진로를 반영하는 선택 과목을 다양하게 개설하고, 학생이 자신의 적성과 진로를 따라 자유롭게 과목을 선택하여 학습하게 하는 교육과정 체제이다. 이러한 선택 중심 교육과정의 도입은 학생의 선택 폭을 넓혀주기 위한 것이며, 원칙적으로 과정이나 계열의 구분없이 운영하는 것을 기본으로 하고 있다 이 중 세계지리는 심화선택 과목으로 편성되어 8단위를 이수할 수 있도록 하였다. 제7차 교육과정에서에서는 세계사, 사회?문화 등 인접 과목 내용과 상호 관련지어 학습할 수 있도록 문화?역사적인 배경을 중시하였으며, 우리 나라와의 관계를 살펴봄으로써 더욱 흥미롭고 친근감 있는 학습 활동이 이루어질 수 있도록 하였다. 지역구분방법은 먼저 거리에 따라서 가까운 나라들과 먼 나라들로 구분하였는데, 이는 인접국가들과의 상호관계를 중시하였기 때문이다. 먼 나라들은 경제수준에 따라서 다시 자본주의 국가군과 사회주의 국가군으로 구분하였으며, 자본주의 국가군은 선진 산업국가군과 개발도상국가군으로 구분하였다. 이는 최근 들어 경제의 중요성이 날로 증대되고 있음을 반영한 결과이다. 이전의 교육과정과 비교해 보면 계통지리를 하나의 대단원으로 통합했으며, 지역구분방법을 주제(topic)중심에서, 우리나라와의 지리적, 관계적 위치 중심으로 구성하여 학생들이 흥미있게 접근하도록 하였다. 또한 지역 지리 영역의 대단원 구성 체계를 변경하고 대단원 및 중단원수를 줄여 학습 부담 경감이 경감되도록 하였으며, 환경 교육이 강화되었다. 이러한 내용을 효과적으로 학습하기 위해서는 해당 지역과 관련되는 민속자료, 영화, 문학작품, 여행기, 탐험 기록물, 지도, 도표와 그래프, 통계자료 등 다양한 자료를 활용하며, 신문, 주간지 등과 같은 시사 자료를 적극 활용하도록 하며, 수업방법면에서는 학습 내용에 따라 토론, 발표, 탐구, 시뮬레이션 학습, 현장 답사 등 다양한 교수?학습 방법을 활용하도록 하였다 평가는 다양한 평가방법을 적용할 수 있도록 교사 관찰, 자기 평가, 동료 평가 등을 활용하여 집단 활동이나 토론 과정에의 참여도, 토론 전개 능력, 다른 견해의 존중 및 타인에 대한 배려 정도를 평가하고, 평가의 시기도 획일적 지필평가보다는 개인별, 소집단별로 프로젝트를 수행하고 종합 보고서를 제출하게 하여 과제 수행 능력 및 창의적인 사고 능력을 종합적으로 평가하도록 하였다. Ⅲ. 제7차 고등학교「세계지리」교과서의 구성체계. 1. 구성 체계 1) 단원 전개 방식 대부분의 교과서가 대단원이 사진 자료와 단원개관, 학습할 내용정리에 이어 중단원으로 이루어진다. 중단원은 탐구주제에 따라 소단원으로 구성되어 탐구활동이 이어지도록 하였으며, 단원의 마무리는 단원의 구조도를 통하여 학습의 연관성을 파악한 후 주요내용정리를 통하여 학습한후 주요개념을 정리하도록 하였다. 마지막으로 연구문제를 통하여 단원확인을 할 수 있도록 하였다. 2) 내용 제 7차 교육과정상의 교과서를 제 6차와 비교해 보았을 때, 본문 내용은 상당히 줄어든 반면, 탐구활동을 가능하게 하는 활동 자료가 많아졌다. 3) 학습자료 학습 자료는 자료의 양과 색상면에서 많은 발전을 가져왔으며, 특히 사진 자료의 양이 많아졌는데 교과서를 모두 컬러화하면서 사진 자료의 양이 많아졌기 때문인 것으로 보인다. 그러나 자료에 치중하다 보니 교과와 깊은 관련이 없는 자료가 관찰되는 것도 발견되었다. 2. 제7차 교육과정 취지의 반영 정도 1) 수준별 학습 정도 교과서 자체에는 소단원의 읽기자료나 탐구자료, 중단원이나 대단원의 f마무리에서 수준별 자료를 제공하는 정도에 그치고 있다. 2) 개별화 학습과 협동 학습의 조화 탐구 활동의 수는 증가했으나, 개별화 학습이 협동 학습에 비해 월등히 많다. 3) 인터넷 활용 자료 인터넷 주소를 체계화하여 교과서에 수록하는 것은 매우 유용한 것으로 여겨진다. 특히 세계 지리의 경우 매우 흥미 있고, 다양한 자료들을 많이 확보할 수 있을 것으로 보이지만 총 3개밖에 제시되지 않았다. 4) 다양한 평가 평가에 관한 내용은 교과서에 언급된 내용이 없으며, 수행평가의 정착을 위해서는 평가항목과 평가내용에 대한 보강도 필요하다고 본다. Ⅳ. 편성 제언 1. 교육과정 편성 제언 현재 우리나라의 지리교육과정 편성이 ‘동심원적 지평 확대’ 모형으로 지리학 학습 주제를 설정함에 있어 그 선정 대상 범위를 확습자인 ‘나’에서 출발하여 가족→지역사회→국가→세계등으로 ‘공간적’으로 점차 넓혀가자는 것이다. 지리교육과정의 구성에서 계열성을 확보하기 위해 막연히 지평확대의 원리를 따를 것이 아니라, 교육적으로 의미있는 교육과정을 만들기 위해서는 학생들이 지리를 학습한 후 궁극적으로 도달하게 될 최종적인 목적상태를 확인하는 것이 바람직한 것으로 보여 ‘지평확대모형’의 역전 모형도 고려해볼 필요가 있다. 2. 내용 개선 제언 첫째, 실제 수업시수를 고려하여 학습량을 줄여야 한다. 실제로 중학교에서 학습한 내용과 중복되는 부분과 공통과정에서 이수하는 「사회」에서 언급한 내용은 포함시키지 않았으면 한다. 둘째, 학생들의 흥미를 유발하기 위하여 세계 여행과 관련된 학생들의 욕구를 반영하고, 실생활과 관련되 내용을 다루었으면 한다. 고등학교 교육과정에는 지리 교육의 최종 목적중의 하나인 여러 가지 사회 문제들에 대한 안목 신장 및 해결력 증진을 위한 내용이 삽입되었으며 한다. 환경, 지역격차, 개방화, 환경등 각종 사회 문제에 대한 다양한 정보를 학생 스스로 수집, 분석하여 학생 수준의 해결책을 발표할 수 있게 함으로써 사회문제에 대하여 능동적을 참여할 수 있는 수업과정이 이루어지도록 내용이 구안되어야 하겠다. 셋째, 고등학교는 세계화와 관련하여 세계지리를 대륙별, 혹은 주제별로 학습한다. 이 때 자연 및 인문 현상 뿐 아니라 각 지역의 독특한 문화나 풍습을 접하도록 하여 흥미를 유발할 수 있도록 한다. 아울러 지구촌 각 지역의 분쟁 및 환경문제에 대하여 탐구학습 형태로 구성하였으면 한다. Ⅴ. 요약 및 결론 제7차 교육과정 고등학교 「세계지리」교과서의 <Ⅰ.세계와 지리>단원의 구성 체계, 내용 요소, 학습 자료, 제7차 교육과정의 취지의 반영정도를 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 4종 교과서의 전개방식이 ‘대단원명과 단원 개요 - 중단원명 - 학습 목표 - 소단원명 - 탐구 활동이나 본문 - 심화 학습 - 단원 정리 순으로 되어 있어 학습의 흐름이 체계적이며, 다양한 발문 및 자료, 다양한 평가 방법을 제시하여 흥미와 학습 효과의 증대를 꾀할 수 있도록 하고 있다. 둘째, 출판사별로 「세계지리」교과서의 전체 분량에 대한 차이가 있으며, Ⅰ단원에서도 중단원간에 차이가 많아 ‘2.세계와 자연 환경’ 단원이 많은데 이는 지리의 주요 학습 요소들이 ’기후와 지형‘과 관련이 깊기 때문인 것으로 파악된다. 셋째, 내용 구성에서는 대단원과 중단원은 모두 교육과정에서 제시하여 동일하나, 소단원 및 소주제를 다양하게 기술하고, 탐구 활동으로 연결하여 학생들의 흥미를 유발하고 자기 주도적 학습에 용이하도록 하였다. 넷째, 대부분의 교과서가 교육 과정에서 언급한 내용 요소를 반영하고 있으나, 내용 설명이 부족한 경우가 있고, 또 일부 교과서는 다른 교과 과정의 교과서와 중복되는 경우, 「세계지리」교과서의 다른 단원에서 학습하기에 적절한 내용들도 발견되었다. 다섯째, 제7차 교육 과정의 특성상 많은 학습 자료들이 제시되었고, 그 차이도 많으나, 전체적으로 컬러화가 되면서 산뜻하면서도 적절한 자료들이 제시되었다, 특히 사진 자료의 세계 지리 학습에 많은 도움을 줄 것으로 보인다. 하지만 자료의 양적인 측면을 강조하여 선명하지 못한 자료, 크기가 너무 작은 자료, 주제에 중복된 자료등도 보이며, 학습의 효과를 극대화 할 수 있는 자료들간의 배치도 고려되어야 하겠다. 여섯째, 개별화 학습과 협동학습, 정보화 사회에서의 인터넷 활용도를 통해 제7차 교육 과정의 취지 정도를 분석하였는데, 제6차 교육과정에 비해 탐구 학습 중심으로 진행된다고는 하나 대부분 개별화 학습이며, 협동 학습을 위한 교과서의 구성 및 학습 방법의 연구도 진행되어야 한다고 본다. 또한 다양한 학습 정보를 획득할 수 있는 사이트의 분석 및 수집도 이루어져야 한다. 제7차 교육과정상의 「세계지리」교과서는 대부분 학습 내용과 체계, 자료면에서 많은 발전을 보였다. 하지만 간혹 만족스럽지 못한 부분들도 발견되는데 다양한 교과서를 분석, 보완하여 자신의 교수-학습 방법에 맞게 재구성하여 사용하여야 하겠다.

7차 교육과정 수학I 교과서의 문항 이해도 분석

장은주 한국교원대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 고등학교 수학의 교육목표와 교과서의 기능을 고려하여 국민 공통 기본 교육 기간의 10단계 수학을 이수한 다음 보다 높은 수준의 수학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 첫 단계 과목이며, 수학Ⅱ를 이수하기 위한 선행 과목인 수학Ⅰ 교과서의 내용을 얼마나 이해하고 있는지를 10종 교과서 내에 있는 문항을 평가 자료로 활용하여 학생의 교과서 이해도를 알아봄으로써 앞으로 개정될 교육과정이나 교과서 집필에 기초 자료를 제공하고, 수학Ⅰ 교과서의 단원별, 행동영역 및 난이도별 이해도에 따라 교사가 적절한 교수법을 채택하는 데 참고 자료 제공에 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 제 7차 교육과정 고등학교 수학Ⅰ 교과서의 지역별 문항 통과율은 어떠한가? 둘째, 제 7차 교육과정 고등학교 수학Ⅰ 교과서의 남녀별 문항 통과율은 어떠한가? 셋째, 제 7차 교육과정 고등학교 수학Ⅰ 교과서의 행동영역 및 난이도별 문항 통과율은 어떠한가? 넷째, 제 7차 교육과정 고등학교 수학Ⅰ 교과서의 각 단원별 문항 통과율은 어떠한가? 위와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 실험절차를 거쳤다. 평가 문항은 각 단원별로 교육목표에 부합되는 문항 중 행동영역(지식, 이해, 적용)과 난이도(상, 중, 하)별로 나누어 44문항을 선정하여, 50분 안에 문제를 해결할 수 있도록 A, B 두 유형 각 각 22문항으로 제작하였다. 평가 대상학교는 경기도 16개 학교, 기타지역 9개 학교로 총 25개 학교 2066명 대상으로 실시하였고 문항별, 지역별, 단원별, 남녀별, 행동영역(지식, 이해, 적용)별 , 난이도별로 구분하여 이해도(정답률)를 분석하였다. 본 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참가한 학생들의 전체 평균 문항 통과율은 58.66%로 나타났다. 이 결과를 제 5차 교육과정 '수학Ⅰ' 교과서의 문항 통과율 44.36%와 비교해 볼 때, 개정된 제 7차 교육과정에서 추구하고 있는 교육내용의 적정화가 어느 정도 실현되었다고 판단된다. 둘째, 지역별로 문항 통과율을 분석한 결과 중소도시가 60.54%, 읍·면 지역이 52.66%로 나타났다. 제 5차 교육과정 '수학Ⅰ' 교과서 이해도에서는 중소도시가 42.22%, 읍·면 지역이 34.41%로 중소도시가 7.81% 높게 나타났고, 제 7차 교육과정 수학Ⅰ' 교과서 이해도에서도 여전히 중소도시가 7.88% 높게 나타났다. 셋째, 성별로 문항 통과율을 분석한 결과 남학생이 60.23%의 정답률을 보여, 여학생의 정답률 57.00% 보다 조금 높게 나타났다. 남녀별 차이에서는 제 5차 교육과정 '수학Ⅰ' 교과서 이해도에서 남학생이 4.21% 높았고, 제 7차 교육과정 '수학Ⅰ' 교과서 이해도에서도 남학생이 3.23% 높았으나 남녀별 차이가 줄어들었다. 하지만 여전히 남학생의 정답률이 높게 나타나 남학생이 여학생보다 수학 교과에 대한 이해도가 높은 것으로 분석되었다. 넷째, 단원별로 문항 통과율을 분석한 결과 지수와 로그 단원이 55.79%, 행렬 단원 62.58%, 수열 단원이 57.80%로 나타났다. 이 결과는 학생들이 행렬 단원은 잘 이해하고 있는 반면에 지수와 로그 단원은 상대적으로 잘 이해하고 있지 못한 것으로 파악되었다. 다섯째, 행동영역별로 문항 통과율을 분석한 결과 '지식'영역의 정답률은 66.99%, '이해'영역 56.19%, '적용'영역 52.02%로 나타났다. 이 결과는 제시된 문항이 속한 단원뿐만 아니라 연관이 있는 다른 단원의 내용과도 연계된 응용문제를 해결하고 자료를 비교 분석하는 능력이 부족한 것을 보여준다고 할 수 있다. 특히 '적용'영역에서 남녀별 차이가 6.51%로 나타난 것은 수학 교과에 대한 장래 필요성 인식 정도 검사(김인수, 1999) 결과 나타난 '남학생의 경우는 과학 분야에서의 수학의 중요성에 관심을 두고 있는데 반해, 여학생은 단순한 생활방편으로서 관심을 보이고 있다'는 사실과 관련이 있는 것으로 판단된다. 여섯째, 난이도별로 문항 통과율을 분석한 결과 '상'의 정답률은 47.51%, '중' 58.23%, '하' 70.70%로 나타났고, 난이도 '상'의 남녀별 차이는 6.43%로 전체 남녀별 차이인 3.23% 보다 훨씬 높은 것으로 나타났으며, 난이도 '하'에서는 여학생이 오히려 0.29% 앞서고 있는 것으로 나타났다. 이 결과로 볼 때 여학생들은 시간이 오래 걸리는 문제, 여러 가지 개념과 원리를 필요로 하는 문제 등 다른 교과와의 연관성 등을 묻는 '적용'영역, 난이도 '상'에서 낮은 이해도를 보임을 알 수 있다. 교과서에 대한 이해도의 연구 결과는, 학생 수준에 맞고 더욱 흥미를 촉진시키는 방향으로 교과서의 편찬과 교육과정의 개발에 필요한 참고자료가 될 수 있으며, 수학Ⅰ 교과서의 단원별, 행동영역 및 난이도별 이해도에 따라 교사가 적절한 교수법을 채택하도록 하는 참고자료가 될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to examine high school students' understanding of Mathematics I textbooks, using questions in 10 kinds of textbooks as evaluation materials. The results of this study are expected to be used as reference data in editing textbooks and developing curriculum fit for students' level and interest, as well as materials for teachers to choose appropriate teaching methods according to students' understanding of Mathematics I textbooks by unit, behavioral area and difficulty. For this purpose, the researcher formulated research questions as follows. First, how is high school students' passing rate for questions in Mathematics I textbooks in the 7^(th) Curriculum by area? Second, how is high school students' passing rate for questions in Mathematics I textbooks in the 7^(th) Curriculum by gender? Third, how is high school students' passing rate for questions in Mathematics I textbooks in the 7^(th) Curriculum by difficulty? Third, how is high school students' passing rate for questions in Mathematics I textbooks in the 7^(th) Curriculum by unit? The results and conclusions of this study are as follows. First, the average passing rate for all participating students was 58.66%. When it is compared with 44.46%, the passing rate for Mathematics I textbooks of the 5^(th) Curriculum, the optimization of education contents pursued in the 7^(th) Curriculum is considered to have been realized in some degree. Second, passing rate by area was 60.54% in students at small and medium cities and 52.66% in students at towns and villages, so the former was 7.88% higher than the latter. Passing rate for Mathematics I textbooks of the 5^(th) Curriculum was 42.22% in students at the small and medium cities and 34.41% in students at towns and villages, so the former was 7.81% higher than the latter. Third, passing rate by gender was 60.23% in male students, which was slightly higher than 57.00% in female students. As for different between male and female students, male students was 4.21% higher in passing rate for Mathematics I textbooks in the 5^(th) Curriculum and 3.23% higher in the 7^(th) Curriculum, so the difference was narrowed. Fourth, passing rate by unit was 55.79% in exponent and logarithm, 62.58% in matrix and 57.80% in series. The result shows that students understand well the unit of series but relatively less the units of exponent and logarithm. Fifth, passing rate by behavioral area was 66.99% in 'knowledge' area, 56.19% in 'understanding' area, and 52.02% in 'application' area. The result shows that students lack abilities to solve applied problems that involve multiple units and to compare and analyze materials. Sixth, passing rate by difficulty was 47.51% in 'high', 58.23% in 'medium', and 70.70% in 'low.' Difference between male and female students was 6.43 in 'high', much higher than overall difference 3.23%. However, female students were higher by 0.29% in 'low.' This shows that female students have low understanding of problems in 'application' area and of 'high' difficulty, which take long time to solve and involve several multiple concepts and principles.

개정 7차 교육과정 고등영어 교과서 학습활동책의 수준별 난이도 분석

우상희 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to analyze the appropriateness of level-differentiated task difficulty of the high school English Activities based on the revised 7th English national curriculum. The English Activities is a material to support a basic textbook for students who vary in ability. For this purpose, the popular eight out of seventeen high school first-grade English Activities were sampled and a questionnaire survey of teachers was conducted. The results of this study can be summarized as follows; 1. There are two types of unit organization. One is level-centered construction, and the other is language function-centered construction. 2. The total number of language tasks in the eight English Activities is 3,826 tasks. Among them, there are 902 listening tasks, 720 speaking tasks, 794 reading tasks, 592 writing tasks, 183 vocabulary tasks, and 635 language forms tasks. 3. In listening tasks, 'listen and choose' tasks are mainly preferred. In speaking tasks, 'fill in the blanks and practice the dialog with your partner' tasks, in reading tasks, 'fill in the blanks' tasks, in writing tasks, 'write a paragraph' tasks and in vocabulary and language forms tasks, 'fill in the blanks' tasks are mainly preferred. For basic-level students, 'choosing and matching' task types with low level words and sentences are mainly used, and for intermediate and advanced students, 'filling-in' task types are more preferred since the students can cultivate their creativeness and fluency in English so they can use English in real-life. 4. The F high school English Activities is the best textbook which provides the most appropriate level of task difficulty for three different levels. The C high school English Activities is ranked second in terms of appropriate level of task difficulty, followed by the A, G, E, D, B, and H high school English Activities in that order. The F English Activities provides appropriate level of task difficulty by manipulating four variables: the appropriate amount of words or sentences, the difficulty of the activity, the subject of the activity, and the number of hints. 5. The A high school English Activities is the best textbook by fitting 24 achievement standards out of 28 national achievement standards of the revised 7th English national curriculum. The C high school English Activities is ranked second in terms of fitting achievement standards, followed by the H, D, E, F, G, and B high school English Activities in that order. 6. A questionnaire survey of high school English teachers has found that the levels of task difficulty of the high school English Activities are generally appropriate. The results of this study, lastly, can be used as reference materials for textbook writers when they write and modify the English Activities. 본 연구는 2006년 영어과 수준별 교육과정이 개정 고시됨에 따라 2009년에 새로이 도입된 개정 7차 교육과정 고등학교 영어교과서 학습활동책에 나타나는 다양한 과제의 수준별 난이도의 적절성에 대한 연구 분석을 실시하였다. 영어 학습활동책은 동일한 자료를 가지고 다양한 수준의 학습자를 만족해야 하는 현행 영어 교과서의 문제점을 보완한 수준별 보조 교과서로 교육과정에 의거 검인정되어 출간된 고등학교 1학년 영어교과서 17종 가운데 8종의 영어교과서 학습활동책을 선정하여 학습활동책의 구성 체제, 언어영역별 과업 종류와 빈도수, 수준별 과제 유형과 내용 및 과제 난이도, 언어 난이도, 이독성을 통한 수준별 적합성과 더불어 개정 7차 교육과정 고등학교 1학년의 성취기준 반영 여부 등을 비교 분석하여 차후 새로운 교육과정과 교과서 개발에 유용함이 될 수 있는 방향을 모색해보고자 하였다. 아울러 현직 교사를 대상으로 실시한 설문조사를 통해 연구의 객관성을 얻고자 하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학습활동책 구성은 대체로 수준중심 구성을 선호하였고 그 외 언어기능중심으로 구성하였다. 둘째, 학습활동책 8종의 언어활동 과제의 유형과 빈도수를 살펴보면 개수가 총 3,826개로 나타났다. 듣기 과제는 902개, 말하기 과제는 720개, 읽기 과제는 794개, 쓰기 과제는 592개, 어휘 과제는 183개, 언어형식 과제는 635개로 나타났다. 셋째, 수준별 과제 유형을 살펴보면 듣기과제는 듣고 대답 선택하기, 말하기는 빈 곳 채워 대화하기, 읽기는 빈칸 선택/채우기, 쓰기는 글/대화문 완성하기, 어휘와 언어형식은 빈칸 선택/채우기의 유형을 가장 많이 선호하는 것으로 나타났다. 하수준의 학생들에게는 과제유형을 연결형과 선택형 등의 쉬운 과제와 난이도가 낮은 언어재료로 구성하였고 수준이 높아질수록 창의성과 유창성을 겸한 영어 사용 능력을 배양할 수 있고 절차적 지식을 훈련할 수 있는 과제 중심으로 구성하여 실생활과 연관 지어 자신의 이야기를 답하게 하거나 실생활에서 사용할 수 있는 언어기능과 과제를 교실수업에서 연습할 수 있게 유도하고 있다. 넷째, 수준별 과제난이도에 적합하게 과제 제시가 잘 유지된 학습활동책은 F학습활동책이었으며 C, A G, E, D, B, H 순으로 나타나고 있다. 수준에 맞게 난이도를 잘 제시한 학습활동책을 살펴보면 동일 주제의 언어재료를 조금씩 수준에 맞게 변형시키거나 과제 유형을 조금씩 달리하여 과제를 제시하고 과제 난이도를 문장의 길이나 빈칸의 개수, 선택형과 작성형 등의 수준에 적절한 과제 유형을 제시하여 적합한 난이도로 조절하고 있다. 언어 난이도 분석에서 8종 학습활동책 전체를 통합하여 보면 보충-기본-심화로 갈수록 유형과 구현의 수치가 높아지고 반복으로 인해 TTR이 떨어져지는 안정적인 현상을 보이고 있으나 수준별 과제의 특성을 반영한 결과가 나타나기도 하였다. 언어 분석에서는 듣기 자료 자체만 순수하게 분석한다면 과제 유형의 영향을 받지 않을 것이며 상중하 수준별 듣기 자료를 살펴보면 상중하 수준에서 동일하게 언어재료를 사용한 학습활동책은 D, F, G, H 4개 학습활동책이며 주로 과제 유형으로 수준을 조절하고 하고 있다. A, B, C, E 4개 활동책은 수준별로 알맞은 난이도의 언어재료를 제시한 것으로 나타났다. 이독성 분석을 살펴보면 언어 난이도 분석과 마찬가지로 수준별 과제 유형의 영향을 반영하였으나 단어 수, 문장 수, 문장 당 단어 수 등은 수준이 높아질수록 비례하여 높아지는 결과를 보이고 있다. 다섯째, 개정 7차 교육과정의 성취기준 반영 비율을 살펴보면 A학습활동책이 총 28개 성취기준 중 24개로 가장 높은 반영비율을 보였으며 C, H, D, E, F, G, B학습활동책 순으로 나타났다. 언어영역 중에서 읽기가 87%로 가장 높은 성취기준 반영 비율을 나타냈으며 듣기는 81%, 쓰기는 64%로 나타났다. 말하기 영역은 53%로 가장 낮은 반영비율을 보였다. 여섯째, 설문조사 실시 결과에서는 수준별 과업과 언어 난이도에 대해서는 대체로 '적절하다'가 가장 많은 의견을 보이고 있으나 고등학교 1학년 학습활동책은 활용도가 절반을 약간 넘어서 정착에는 아직 시간이 필요하고 활동책 활용도에 대한 다양한 현장연구와 분석의 요구가 있었다. 마지막으로 본 연구가 교과서 개발과 개선에 작은 도움이 되기를 바라며, 지속적인 연구로 효율적이면서도 현실적인 교과서 편찬이 이루어지기를 기대한다.

제7차 교육과정에 대한 중학교 교사의 인식에 관한 연구

노고만례 목포대학교 교육대학원 2003 국내석사

The education changes started for growing the main actor of Korean society in the 21st century. We can say that among the changes, the 7th Education Curriculum is the representative deucation change. At the time that the critical pubilic opinion about the curriculum comes to the front, this study has a purpose on finding the way to maintain and manage the quality of a school education degree about the contents, the operations, and the given conditions of the 7th Education Curriculum and the degree of its practise on the real education field. The studying problems for accomplishing this purpose is as follows; First, how much of the teachers' recognition degree is on the 7th Education Curriculum, and does the difference of recognition happen by the difference of their background factors like the education experience, the working place, the number of students per a class, and the numbers of studying on the curriculum? Second, how much of the level of teachers' satisfaction is on the practise on the curriculum, and does the difference of recognition happen by the difference of their background factors? Third, is there any relation between the level of teachers' recognition on the curriculum and the level of their satisfaction about the practise of the curriculum? To solve these studying problems, the study examines the teachers' recognition degree on the curriculum and the satisfaction degree on the practise degree, concentration on the teachers who teach the 7-8 grade students that the curriculum is applied. The result of analyzing the data is as follows; First, this study shows that teachers' recognition degree, their experience is under 11-20 years, is the highest, but their unsatisfaction degree is the highest. Second, the recognition degree of teachers, worked at countryside like Eup, Myeon region is higher than that of teachers who work in a city. And also the unsatisfaction degree of teachers in a countryside is higher than that of teachers in a city. Third, the study shows that the recognition degree of teachers who have about 21-30 students per classm is high, and on teachers' satisfaction degree on the practise of the curriculum, the unsatisfaction degree of teacher who have 31-40 students per class is high. Fourth, the recognition degree of teachers who a number of their study on the curriculum is over 5 times is the highest, and the unsatisfaction degree of teachers who have no experience about the study on the curriculum is the highest. Fifth, the relation between teachers recognition degree on the curriculum and the degree of practising the curriculum is low. The suggestion on the result from this study and the realizing point during the process of the study is as follows; First, the critical public opinion about the 7th Education Curriculum is getting higher. And at the time that the curriculum is turned away even teachers' face, we must present the plan to raise teachers' satisfaction degree on the curriculum. Second, we must figure out and improve the enough actual condition on how much we can practise the curriculum, and how much that the education on how by students' level, the common basic education process, the discretional cativity, and the centering education process on the option is a suitable for our educational circumstance. Third, the ducation process go through the process of development, diffusion, operation, and evaluation. In Korea, the study on the development of education process is the main stream, and the diffusion, the operation, and the evaluation of education process has become important things. But the operation of the education process that is suitable for our educational circumstance is also important study part. To practise the 7th Education Curriculum successfully, the study on the diffusion, the operation, and the evaluation of the education process will be enlarged.

제7차 敎育課程의 中學校 音樂鑑賞에 관한 硏究 : 제6차 敎育課程과 제7차 敎育課程의 1학년 音樂敎科書 中心으로

林璨圭 원광대학교 교육대학원 2001 국내석사

본 硏究는 2001년도부터 새롭게 개편 실시된 제7차 敎育課程의 中學校 1학년 音樂敎科書와 제6차 敎育課程의 中學校 1학년 音樂敎科書의 鑑賞부문을 중심으로 하여 鑑賞曲의 종류와 작곡자나, 연주형태 등을 鑑賞敎育의 재이론과 中學校 敎育課程에 비추어서 분석하였고 鑑賞은 音樂敎育 전반의 기본이고 音樂敎育의 기본은 鑑賞이다는 의미로 어떠한 音樂이든 궁극적인 목표는 鑑賞에 있으며 音樂의 학습이나 지도의 전반적인 입장에서도 鑑賞은 音樂敎育의 절대적인 中核이 되는 것이며 音樂敎育의 基礎가 됨과 동시에 모든 音樂 활동은 鑑賞에 귀결된다고 볼 수 있다. 따라서 본 硏究에서는 音樂敎育의 근거와 기준이 되는 제7차 敎育課程의 5종 中學校 1학년 音樂교과서의 鑑賞영역을 비교, 분석하였다. 그 결과 나타난 점은 다음과 같다. 첫째, 音樂敎育의 중요한 내용인 鑑賞은 音樂敎育의 궁극적인 목표인 정서순화(情緖醇化)에 크게 영향을 미치게 되므로 鑑賞敎育은 반드시 필요하다. 그러나 6차 敎育課程에 이어 7차 敎育課程도 中學校 音樂시간의 배당이 7학년 68시간, 8학년 34시간, 9학년 43시간으로 배당시간이 절대적으로 적어 다양한 악곡을 강조하는 제7차 敎育課程 音樂과의 전체 목표를 실현하기 어렵다고 본다. 둘째, 시대별로 鑑賞曲을 분석한 결과 낭만파 31.4%, 고전파 28.6% 중세, 바로크 22.9% 근대, 현대 17.1%다. 音樂의 뿌리를 이해하는데 도움이 되는 중세와 르네상스와 같은 초기 音樂이나 현대인의 정서를 반영하는 근대와 현대의 音樂의 수록곡이 제6차 敎育課程에 비해 많이 증가했으나 아직도 다른 시대에 비해 많이 부족하며, 고전파와 낭만파 音樂이 많은 비중을 차지하고 있다. 셋째, 연주 형태별 11종류로 분석한 결과 교향곡, 협주곡, 관현악 곡이 전체의 60% 이상을 차지했다. 이 같은 결과는 고전파와 낭만파의 音樂이 敎科書에서 60%가 수록되어 있기 때문이다. 하지만 이렇게 많은 분포를 차지하고 있는 대규모의 관현악 곡에 필요한 설명이나 주제 등의 내용이 미흡하여 효과적이고 폭넓은 鑑賞이 이루어지고 있지 않다. 넷째, 모든 敎科書에 수록된 鑑賞曲의 작품을 분석한 결과 비발디의 '바이올린 협주곡 제3번 사계', 브리튼의 '청소년을 위한 관현악 입문'등의 鑑賞曲이 분포도가 높았으며 모차르트, 베토벤 같은 대중에게 보편적으로 널리 알려진 고전파 시대 작곡가들의 작품이 많이 수록되었다. 다섯째, 제7차 敎育課程에서는 21세기의 정보화, 세계화, 다양화 시대 속에서 우리의 音樂문화를 창조하고 이끌어가기 위해 國樂 敎育을 강조하였는데 國樂鑑賞영역에서는 제6차 敎育課程에 비해 수록된 鑑賞曲의 분포가 높아졌으나 國樂 鑑賞부분의 설명은 물론, 수록된 제재도 빈약하였으며 획일성이 없고 각 출판사별로 통일성이 없이 독자적으로 선곡해서 鑑賞曲을 수록해 공통 鑑賞曲이 많지 않다. In this study, the kind of appreciate music, and composers and performance etc. are analyzed on the theory of appreciate teaching and middle school curriculum, centering around the part of appreciation of 1st grade middle school music textbooks of the 6th curriculum and the 7th curriculum revised in 2001. The appreciation is the basic of all the music education, and the basic of music education is appreciation. It means that the ultimate purpose of all the music education is how to appreciate the music properly. The appreciation is the absolute center and basic of studying and teaching music. And it comes to the conclusion of all the music activities. Therefore, this study will compare and analyze the appreciation part of 5 kind of middle school music text for 1st grade of the 7th curriculum. The result is as below. First, The appreciation which is absolute center of music education is in great need because it has an influence in emotion refinement which is the ultimate purpose of music education. But, even in the 7th curriculum after the 6th curriculim, the number of music classes in middle school (68classes in the 7th grade, 34 in 8th and 34 in 9th) is so insufficient that the general purpose of music subject in the 7th curriculum which emphasized various musical pieces, is hard to be come off. Second, The result, which was analyzed by the period, is that romanticism is 31.4%, classicism 28.6%, the middle ages and baroque 22.9%, and the modern ages and the present ages 17.1%. The number of the early day's music like the middle ages and the Renaissance, and the number of the modern ages and the present age's music, the former is helpful to understand the root of music and the latter reflects the moderns' emotion, are founded more than that of the 6th curriculum. But they are still less than other ages. Classicism and romanticism took up more weight. Third, The result, which was analyzed by the type of performance, is that symphony, concerto and orchestral music, are founded more than 60% of all the music. The result shows that classicism music and romanticism music are contained over 60% in the middle school music textbooks. Though they contains the upper percentage of the textbooks, the content of explanation and theme which need in orchestral music is so insufficient that effective and various appreciation can't be performed. Fourth, The result, which was analyzed by the type of appreciation music shows that the music which are well known to the public like Vivaldi's fourth violin concerto, the four seasons, and Briton's introduction to orchestral music for the younger generation etc. is contained higher in the distribution chart. And Classicism composers' music like Mozart and Beethoven, who are well known to the public are also contained higher in the distribution chart. Fifth, Korean classical teaching is emphasized to create and develop the culture of Korean music in 7th curriculum because 21st century is the age of intelligence, globalization, diversification. So The part of appreciation Korean classical music by distribution chart is founded more that of the 6th curriculum, but the explanation of them is poor in the contained substance and the standardized form. The common appreciation songs are not so many because each publishing company selected the appreciation songs of Korean classical music without standard form.

제7차 교육과정 중1영어교과서 듣기활동 분석

이동우 인제대학교 2007 국내석사

영어의 중요성이 갈수록 커지고 있고 네 가지의 언어 기능 중 듣기의 전이 능력이 가장 높다는 이론을 바탕으로 하여 본 연구에서는 제7차 교육과정에 있는 4종의 중학교 1학년 교과서 듣기 활동을 분석해 제7차 교육과정의 목표인 의사소통 능력의 신장을 효과적으로 이행할 수 있는지 여부를 조사했다. 이를 위해서 먼저 제7차 교육과정 의사소통 능력 항목에 의한 분석을 통해서 교육과정이 제시한 의사소통적 측면을 얼마나 충실히 반영했는지 분석했고 다음으로 상황적 범주에 의한 분석을 통해서 제 7차 영어 교과 과정의 근간이 된 Van Ek & Alexander(1980)의 Threshold English Level 에서 제시한 사회적 역할 및 심리적 역할과 대화 장소 항목을 제시한 후 그에 따라 교과서를 분석했다. 마지막으로 과업 듣기 활동에 의한 분석으로 구분한 후 교과서가 얼마나 효과적인 과업을 사용하여 학습의 효과를 높였는지 알아보기 위해 과업 위주 활동(Task-based Learning) 연구에서 가장 많이 인용되는 Morley(1991)의 과업 활동을 사용해서 분석했다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 제7차 교육과정에서 제시한 의사소통 기능 항목을 통해서 교과서 듣기 활동을 분석했을 때 7가지 대 영역을 표면적으로는 충족시키는 것으로 보이지만 세부적으로 살펴보면 균형적인 의사소통 항목을 담고 있지 못하다. 그 중 도덕적인 태도 표현으로 구분되는 사과, 변명, 후회, 관심은 1.2%로 거의 사용되지 않았고 이 또한 D교과서에서만 사용했다. 설득과 권고 항목도 6.7%로 빈도가 낮게 나타나 있어 보완이 필요하다. 이를 통해서 봤을 때 교과서의 보다 더 균형적인 기능 항목의 제시가 필요하다고 생각된다. 둘째, 교과서 듣기 활동에 나와 있는 사회적, 심리적 역할이 다양하지 못했다. Van Ek & Alexander(1980)은 사회적, 심리적 역할 제시가 의사소통 능력을 향상 시키는 데 영향을 준다고 보고 있지만 분석한 현행 교과서 4종에서는 대화자의 사회적 역할 분석을 통한 분석에서는 친구-친구의 대화가 가장 많은 50.2%를 차지했고 상대의 역할을 알 수 없는 듣기 활동도 21.9%로 분석돼 더 다양한 사회적 역할 제시가 필요했다. 심리적 역할 중에서는 친구끼리 인사를 하거나 의견을 주고받는 동등성(equality)이 가장 많은 57.5%를 차지해 절반 이상의 심리적 역할이 편중돼있는 것으로 조사됐다. 일상적인 질문이나 대화를 나타내는 중립성(neutrality) 18.6%, 상대방에 대한 연민이나 동정을 나타내는 동정(sympathy)이 21.9%로 분석됐다. 하지만 상대방에게 부정적인 감정을 표시하는 반감(antipathy)은 1.9%로 거의 제시되어있지 않은 것으로 보아 교과서의 더욱 효과적인 구성이 필요하다. 셋째, Van Ek & Alexander가 제시한 대화 장소 항목을 사용하여 분석한 대화 장소 분석은 그 배경이 다양하지 못해 교과서를 통한 의사소통 능력 향상에 저해하는 요소가 되고 있다. 듣기 활동 중 많은 활동들이 배경을 짐작할 수 없어서 기타로 분류하였다. 대화 장소를 분명하게 밝혀 정확히 어디서 현재의 대화가 진행되고 있는지에 대한 정보를 제공한다면 더 나은 수업을 이끌어낼 수 있을 것이다. 넷째, 과업 활동을 통한 듣기 학습(Task-based Learning) 이 매우 효과적임에도, 분석한 4종의 교과서는 충분한 과업을 제시하지 못하고 있다. Morley(1991)이 제시한 과업 유형 중 문제해결방법 및 요약하기 와 배경지식 제공하기, 노트 정리하기, 문제해결방법, 역할놀이, 의견 발표 및 토론하기의 항목들은 분석한 4종 교과서에서 사용되지 않았다. 청취 후 질문에 대답하기 항목은 51.7%로 절반이상을 차지했다. 이를 토대로 보면 4종의 교과서는 다양한 과업을 제시하지 못한다는 것을 알 수 있다. 현재 한국의 영어 교육 환경 상 외부적인 입력, 즉 일상적인 영어 듣기나 말하기 쓰기 활동을 제공하기 힘들기 때문에 영어 교육에 있어 교과서의 역할은 매우 중요하다. 특히 의사소통 능력 향상을 목표로 하고 있는 현 교육과정 아래에서는 좀 더 나은 교과서의 구성이 필요하다고 하겠다.

제7차 교육과정 고등학교 「사회」교과서의 구성체계와 내용 분석 : 단원〈II. 자연환경과 인간 생활〉을 중심으로

이혜숙 제주대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 제7차 고등학교 「사회」교과서의 <Ⅱ. 자연 환경과 인간 생활> 단원을 중심으로 주로 구성체계와 내용 요소를 비교.분석함으로써 교과서 내용의 실태와 문제점에 대한 이해를 높이고, 향후 바람직한 교과서 편찬을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 우선 제6차와 제7차 교육과정을 통하여 교육과정별 구성 체계와 내용요소, 교수-학습 및 평가 면에서의 차이와 변화를 비교·분석하였다. 아울러 제7차 교육과정상의 8종 교과서를 대상으로 구성체계, 내용요소, 학습자료(도표, 사진, 그림, 지도), 그리고 제7차 교육과정에서 지향하는 목적과 취지에 이들 교과서가 얼마나 잘 부합하는지를 분석하였으며, 이러한 분석 결과를 바탕으로 바람직한 교과서 개발을 위한 몇 가지 제언을 첨부하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 제7차 교육과정에 따른 8종 교과서의 구성체계를 보면, 우선 단원 전개 방식은 교과서마다 거의 유사했으며, 제6차 교과서에 비해 탐구활동이 많아졌고, 분량비중 면에서는 타단원에 비해 Ⅱ단원의 비중이 높음을 알 수 있었다. 내용 구성을 보면 중단원명까지는 차이가 없으나 소단원에서는 다양성을 보여주고 있으며 제6차에 없었던 세계지리에 해당되는 내용이 많이 첨가되었다. 2. 내용 요소를 보면 대부분의 교과서가 교육과정에서 언급한 내용요소를 반영하고 있지만 내용 설명이 빈약하거나 최근 등장하고 있는 중요한 시사적인 내용에 대해서는 소수의 교과서에서만 언급을 하고 있는 등 한계를 드러내고 있다. 3. 학습자료는 제6차에 비해 훨씬 많아졌으며, Ⅱ단원이 자연지리 분야라는 특성상 사진 자료가 압도적으로 많다. 그 외 도표, 그림, 사진 자료는 비중이 낮아 개선이 요구된다. 4. 제7차 교육과정 취지의 반영 정도를 살펴보면, 개별화 학습과 관련한 내용이나 활동이 증가하였고 학습내용과 관련된 인터넷 주소를 소개하는 등 긍정적인 시도를 보여주고 있다. 이상의 연구결과를 바탕으로 <Ⅱ. 자연 환경과 인간 생활> 단원의 바람직한 내용 구성을 위해 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 1. 학생 활동이 많이 제시된 반면 내용 설명 부분은 상대적으로 많이 생략되었다. 내용을 서술식으로 좀 더 풍부하게 보완하는 것도 고려해 볼만하다. 2. 수업 시간에 활용할 수 있는 좋은 사진 자료들을 교육당국에서 CD 등으로 제작하여 널리 공급하려는 노력이 필요하다. 3. 우수한 그림, 지도 자료들을 제작하고 교과서에 적극 수록하려는 노력들이 있어야 하겠다. 4. 탐구활동 중 협동 학습을 늘리고 보다 다양한 인터넷 사이트가 소개된다면 학습 효과가 클 것이다. 이 연구는 교과서의 구성체계나 내용요소, 학습자료 등 주로 양적인 비교를 통해서 교과서의 차별성을 찾아내려고 하였다. 앞으로 양적인 논의뿐만 아니라 질적인 차이 즉 문장 서술방식이나 사진, 도표 등 학습자료의 질 등을 평가, 교과서간의 차별성을 찾아내는 연구가 활발히 이루어지기를 기대해 본다. The purpose of this thesis is to compare and analyze the structures and contents of social studies textbooks by the 7th National Curriculum, more specifically the Chapter Ⅱ "Natural Environment & Human Life." It is to examine the actual conditions and problems in the textbooks and provide some information that can be used for better textbooks later. For this purpose, compared and analyzed are not only the content structures and elements of the textbooks by the 6th and 7th National Curriculums but also the differences and changes in teaching-learning and evaluation. In addition, content elements, content structures and learning materials(graphs, drawings and pictures) in eight different textbooks published by the 7th National Curriculum have been analyzed, and investigated is whether these textbooks correspond to the aims and purports of the 7th National Curriculum. The results of this research can be summarized as follows: Firstly, the eight sorts of textbooks published by the 7th National Curriculum are much the same in the way each chapter is developed. However, more research activities are included in the textbooks by the 7th National Curriculum than in those by the 6th National Curriculum. In quantities, more emphasis is put on Chapter Ⅱ than on any other chapter. Subtitles in the textbooks by the 7th National Curriculum make little difference in content structures from those in the textbooks by the 6th National Curriculum, but the subtitles are followed by more contents variety. In particular, a lot of contents about International Geography are added in the 7th National Curriculum which were not contained in the 6th National Curriculum. Secondly, most textbooks include content elements indicated by the 7th National Curriculum, but their explanation of contents is poor. Furthermore, in only a few textbooks are seen current contents of importance appearing most recently. In short, there are some limits of content elements. Thirdly, much more learning materials are included in the textbooks by the 7th National Curriculum than in those by the 6th National Curriculum, more specifically picture materials take up most of the Chapter Ⅱ. That is because Chapter Ⅱ is on Natural Geography. Such learning materials as graphs, drawings and pictures are so insufficient that they should be stressed more. Lastly, regarding how much the aims and purports of the 7th National Curriculum are presented, revealed are that the textbooks in the 7th National Curriculum include more contents and activities about individual learning, and introduce Internet addresses related to learning contents. That is how they make positive attempts. Based on the results of the research above, some recommendations would possibly be suggested as follows to enrich the contents of Chapter Ⅱ, "Natural Environment & Human Life." Firstly, student activities need to be presented more whereas the contents do to be explained less. The contents should be supplemented in a descriptive way and made richer. Secondly, the Ministry of Education or the textbook publication companies concerned should make appropriate picture materials CD which could be good used in class. Thirdly, more drawing materials should be made and put into textbooks. Lastly, once cooperation learning is increased and more various Internet sites are introduced, learning effect could be improved even more. This thesis intends to find out the differences of the various textbooks in structures, content elements, learning materials, and so forth from quantitative sense of comparison. From now on the study on differences among textbooks needs to be performed more in qualitative differences such as sentence descriptive methods and the qualities of learning material such as graphs, drawings, and pictures along with the quantitative discussions.

고등학교 日本語 文化理解敎育에 대한 고찰 : 제7차 교육과정을 중심으로

황정원 단국대학교 2005 국내석사

정보화·세계화 시대로 규정되는 이 시점에서, 제 7차 교육과정에서는 학교 교육과정에서의 외국어교육의 목표중의 하나로 학생들에게 한국어와 더불어 외국어를 구사하는 능력과 함께 이질적인 문화를 수용하는 능력을 제시하고 있다. 이는 학생들이 이질적인 문화를 주체적인 수용을 위한 문화 이해 교육을 중요시하는 것으로 외국인의 일상생활 문화를 폭넓게 다루되, 우리나라의 문화에 관한 것도 다루도록 하여 문화 상대주의에 대한 의식의 중요성을 강조하고 있다. 이에 본 연구자는 학습자들이 자기문화와는 다른 문화를 수용함에 있어 당면하는 문화적 충격을 하나의 과정으로 받아들일 수 있을 것인가에 대하여 문화 상호적 접근법을 제시하고자 한다. 문화 상호적 접근법은 외국 문화에 대한 이질감으로 인한 배타적인식의 작용으로서의 이화작용이 이루어짐과 동시에 그에 대한 반작용으로 자국문화에 대한 재인식의 과정으로서의 동화작용이 강화된다. 이러한 문화인식 과정이 반복되면서 학습자는 외국문화를 원어민처럼 인식하는 방법을 체득하게 되고 문화 이해의 목표를 달성할 수 있게 되는 것이다. 결국, 문화 상호적 접근법은 학습자들로 하여금 자국 문화와 외국 문화에 대해 이화와 동화 작용을 병합하여 인식하게 함으로써 외국문화를 이해함과 동시에 자국 문화에 대한 재인식을 하게 된다고 할 수 있다. 외국어 학습에 있어서 학습자들로 하여금 자국 문화와 외국 문화에 대한 문화이해의 과정으로서의 이화와 동화 작용을 병합하여 인식하게 함으로써 외국문화를 이해하고 나아가서 자국 문화에 대한 재인식의 계기가 될 것으로 보며, 이는 제7차 교육과정에서도 문화 상호 이해학습을 통한 외국어학습을 강조하고 있는 것과도 그 맥락을 같이 하는 것으로 교육과정의 개정이후의 교육현장에서 시도되고 있는 문화이해를 통한 외국어 교과 학습의 하나의 방안이 될 수 있을 것이다. 현대 정보화 사회의 학습자들은 다양한 문화에 노출되어 있으며, 자아 정체감의 혼란을 경험할 수 있는 상황에 놓여있다고 할 수 있다. 이러한 상황 속에서 학습자들이 올바른 가치관과 세계관을 통하여 외국의 문화를 주도적으로 수용함으로써 우리 문화의 주체적인 발전과 세계화를 위해서는 먼저 우리 문화에 대한 인식의 필요성이 그 중요성을 더해가고 있으며, 보다 객관적으로 우리문화를 바라보기 위한 방법으로 외국의 문화를 통한 우리 문화의 재인식과 함께 일본 문화와 우리 문화에 대한 긍정적 인식의 틀을 마련할 수 있는 방안을 찾기 위한 노력이 계속되어야 할 것이다.

제6차와 제7차 중학교 교육과정의 교육내용 선정과 조직의 비교

양영권 한국교원대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 중학교 과학과 교육과정을 대상으로 제6차와 제7차 교육과정의 교육내용 선정과 조직을 비교하여 교육내용의 변화를 밝히는데 목적이 있으며, 앞으로의 교육과정 개발을 위한 시사점을 제공하는데 의의가 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 내용을 연구하였다. 1. 교육내용의 영역 구성 비교 2. 영역별 교육내용의 비교 3. 교육내용의 조직 비교 이러한 연구를 위하여 중학교 과학과 제6차와 제7차 교육과정과 이를 기초로 개발된 교육과정 해설서, 교과서 및 교사용 지도서를 참고하여 본 연구자가 「교육내용 목록」을 작성하였으며, 중등 과학교육 전공 석사학위를 소지한 3명의 중등교사가 검토하여 「교육내용 목록」을 수정·보완한 후, 교육내용의 영역 구성, 영역별 교육내용, 교육내용의 조직을 비교하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 교육내용의 영역 구성 비교 지식분야의 경우 6차와 7차의 교육내용 영역 구성은 변화가 없는 반면에 영역의 명칭 변경만 있었다. 즉, 물리에 해당되는 6차의 '운동과 에너지' 영역이 7차에서 '에너지'영역으로 변하였다. 탐구분야의 경우 6차에 비해 7차에서 구성 영역이 세분화되었다. 즉, 탐구과정 영역과 탐구활동 영역으로 구성되었다. 2. 영역별 교육내용의 비교 6차에 비해 7차에서는 교육내용 수가 27.6% 감소되었으며, 물리, 화학, 생물, 지구과학 분야가 차지하는 비중의 변화는 없었다. 7차에서는 단원의 크기를 적게 하여 단원 수는 증가하였으나 주제 수는 6차에 비해 약 26%감소하였다. 7차에서도 6차와 같이 지구, 생명, 에너지, 물질 영역의 순으로 교육내용의 수가 많았다. 3. 교육내용의 조직 비교 6차에 비해 7차에서는 새롭게 선정된 교육내용 수 보다 삭제된 교육내용 수가 더 많았으며, 교육내용의 학년별 조직을 대폭 수정하여 교육내용의 난이도를 조정하였다. 그리고 6차에서는 2학년의 교육내용 수가 가장 많았고 3학년의 교육내용 수가 가장 적었지만, 7차에서는 3학년이 가장 많았고 1학년이 가장 적었다. 이상의 연구 결과를 종합하여 본 연구에서는 6차에 비해 7차에서는 교육내용의 수가 27.6% 감소되었고 학년별 조직에 많은 변화가 있었지만 영역 구성은 변화가 없었다고 결론지었다. 그리고 다음과 같은 제언을 하였다. 1. 교육과정의 개정 시기별로 다른 교과들을 대상으로 교육내용을 분석하는 연구가 필요하다. 2. 교육과정에서 최소한의 필수 내용은 어느 정도이며, 어떤 내용들이 포함되어야 하는지에 대한 연구가 필요하다. The purpose of this research was to analyze the changes in content of curriculum the 6th and 7th middle school science curriculum. The contents of the study were as follows: 1. comparison of content areas 2. comparison of content in each area 3. comparison of content organization List of curriculum content was made by the 6th and 7th curriculum of middle school science. And curriculum guidebook, text books and teachers' guidebooks were also employed for making the list as supplementary resources. Three of master degree teachers whose major were science education complemented the list. The findings of the research were as follows : 1. comparison of content areas In the field of knowledge, there had been little changes in the area of content between the 6th and 7th curriculum. Only the title of areas were changed. In the field of inquiry, however, the content areas were more specified. 2. comparison of the content in each area In comparing the 7th curriculum with the 6th curriculum, number of content was reduced by 27.6%. Mean while, there was no change in the ratio of sub-subjects, such as physics, chemistry, biology and earth science. In the 7th curriculum, the number of chapters was increased while decreasing of the size of each chapter. The number of topics was 26% less than that of the 6th curriculum. 3. comparison of content organization The number of content added, firstly, to the 7th curriculum was less than that of the content eliminated from the 6th curriculum. The content organization of each grade was largely revised in order to adjust the difficulties of the content. The quantity of the content of the second grade was greatest in the 6th curriculum while that of the third grade was the least. In the 7th curriculum, however, it was greatest for the third grade and least for the first. Based upon the findings, the research concluded that the quantity of content in the 7th curriculum was reduced from the 6th, and there was little change in the organization area while the structure of each grade was changed much. And the study recommended as follows: 1. It is necessary to analyze the content of the other subjects in addition to science. 2. It is necessary to study on minimum essential content of the subject-matters.

工業係 高等學校의 敎育課程行政 硏究 : 第7次 敎育課程 運營을 中心으로

최종임 韓國敎員大學校 大學院 2004 국내석사

이 연구는 공업계 고교에서 이루어지는 제7차 교육과정의 선택중심 교과과정, 수준별 교육과정, 재량활동의 운영 실태와 애로점을 조사 분석하고, 이를 기초로 그 개선방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적의 달성을 위하여 설정된 연구문제들은 다음과 같다. 1. 선택중심 교과과정 운영의 실태와 애로점 및 개선방안은 무엇인가? 2. 수준별 교육과정 운영의 실태와 애로점 및 개선방안은 무엇인가? 3. 재량활동 운영의 실태와 애로점 및 개선방안은 무엇인가? 제7차 교육과정, 공업계 고교의 특성에 대한 이해를 높이기 위해서 선행 연구물, 학술지, 연구보고서, 교육 저널 등을 살펴보았고 공업계 고교의 교육과정 적용 현황을 파악하기 위해서 교육과정 운영 연구학교를 방문하여 학교교육계획서, 선행연구물, 기타 관련 자료를 분석하여 작성한 면담지를 가지고 경기도, 경남, 충북 및 대전지역의 4개 공업계 고교 교사를 대상으로 면담을 실시하였다. 나타난 결과를 살펴보면 먼저 제7차 교육과정 운영을 위해 교육과정운영부, 교육과정지원부 등으로 교과과정중심 조직으로 단위학교의 조직개편이 이루어져야 하는 것으로 나타났다. 업무프로그램과 교재개발에 따르는 경비지원, 이론·실습 통합교과수업의 학급규모 감축에 따르는 교사증원, 교실 증축 등이 행해지고 있었으며 교원수급을 고려하여 국민공통 기본교육과정의 일부를 11학년에 편성했고 재량활동을 이용하여 소외과목교사를 배려하였다. 과목선택 편중으로 학교에 따라 수능시험에 관계없는 과목과 어려운 교과의 기피 현상이 나타났고 교사의 학과 이기주의로 인해 소속 학과 학생의 자유선택을 제한하는 경우가 있었다. 성적으로 서열화 된 학과에 입학한 경우, 전공에 대한 학습열의 부족과 정체성 퇴조 등이 나타났으며 이에 대해 진로결정 및 학업과정의 설계를 위한 상담활동 강화와 지도자료 개발 및 전 교사의 상담교사화가 필요한 것으로 나타났다. 4년제 대학 진학지도상 관련과목 모두를 개설해야 하나 취업반의 흥미 감소와 관련 없는 보통과목 기피, 전문교과 편성의 어려움 및 교사의 수급 불안정 등 교사, 학생, 학교 차원에서 대학의 전형내용을 반영하기 어려운 것으로 나타났다. 한학기의 현장실습으로 학교에서 보낼 시간이 단축되어 정의적인 교육의 결손과 진학반 학생들의 사설입시학원 수강 등의 편법이 성행할 것으로 예측되었다. 학생선택과목의 이동수업시 통합교과와 보통교과를 나누어 반편성을 하고 취업반은 현장에서, 진학반은 학교에서 수업하므로 현장에서 돌아온 취업반의 들뜬 정서가 원만한 차시수업 진행을 방해하여 밀도깊은 수업이 이루어지지 않고 있었다. 수준별수업 편성용 평가에 대한 학생들의 무감각과 낮은 학력수준으로 수준의 구분이 무의미했고 해당 교실의 분실 사고와 기물 파손을 최소화하고 이동에 대한 자연스러운 생각을 갖게 만드는 생활지도가 필요한 것으로 나타났다. 교과 재량활동은 계열별 필수교과를 실시하여 대학수능시험 직업탐구영역에 대한 대비를 하고 있으나 이론위주의 수준별 수업도 아니고 이론·실습 통합교과의 전문과목 수준도 아닌 애매한 수업이 주를 이루었다. 창의적 재량활동시간은 학교장 훈시 및 특강 등에 사용되기도 하고 학생선택권제에 따라 소외된 교사의 수업형평성 차원에서 운영하는 학교가 많았다. 이상의 연구결과를 통하여 결론 및 개선방안을 제시해 보면 행·재정적 면에서, 업무 프로그램과 교수·학습방법, 교재개발에 따른 경비 지원, 개발한 교재의 인정 절차 간소화, 타 학교나 기관과의 공동 교육과정 운영지원, 학생들의 외부기관 파트타임 일에 대한 재량활동 인정, 직업훈련학교와 같은 지역사회의 교육시설 이용에 따른 학점 인정 등의 지원이 필요하다. 부족한 인력은 기간제 교사, 공통교육과정을 통한 타 학교 교사, 지역의 명문인사를 대체강사로 하여 보충하고, 다른 기관이나 타 학교 시설 활용을 위한 이동수업도 가능하다. 교과교실 확보와 다목적 가변형 교실의 건축이 고려되어야 할 것이다. 학과목표와 전문성을 가진 교육과정의 편성으로 학생의 과목선택권이 제 기능을 하도록 도울 필요가 있다. 즉, 다양한 코스를 위한 과목군들을 마련하여 저조한 학력과 학부모의 무관심 등에 따른 특성없는 과목선택이 되지 않도록 이수 계열을 개발하고 학생은 이러한 코스 집중 계열을 선택하게 해야 한다. 학생과목선택권에 따른 전공학과의 정체성 퇴조를 막기 위해서 입학 직후 소속 학과의 특징 교육, 진로교육을 실시하고 다른 학과에 관심이 있는 경우에는 원하는 과목의 수업을 받게 한다. 이 때 다수의 학생들이 지역 산업체에 취업하므로 지역의 특수성에 걸맞는 과목의 개설은 필수적이다. 4년제 대학 희망 학생을 위해서는 제도적 개선만이 해결책이며 정원 내 동일계 모집비율의 확대와 전형내용의 완화·조정이 필요하다. 보통·전문교과 82단위만으로도 지원할 수 있게 하여 실업교육의 활성화를 기해야 한다. 현장실습 개선방안으로는 교내실습조를 만들어 교무실, 행정실, 상담실 등에서 손님접대, 전화예절, 서류정리 등을 실습하여 취업에 필요한 정의적인 부분을 해결하고 그 시간만큼 원하는 교과를 학교에서 배우도록 취업생을 배려할 수 있다. 수준별 이동수업보다는 학급내 수준별 분단이나 조별로 하여 공업계 고교학생의 특성을 고려한 교재를 개발 활용하여 개별화 교수·학습 방법을 적용해야 한다. 교과 재량활동 시간에는 계열필수과목 뿐만 아니라, 수준별 반편성은 안하더라도 국민공통 기본교과의 심화나 보통교과를 선택할 수 있는 기회를 주고 창의적 재량활동은 교사수급이나 학교의 여건 및 시설을 고려한 편법 운영보다는 지역의 인적·물적 자원을 최대한 활용하여 지역 특성에 적합한 교육과정으로 학생들에게 다양하고 폭넓은 사고를 할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. For the smooth application of the 7th curriculum in the technical high school, this study aims to look at three things; 1. option-centered curriculum 2. dividing students into advanced, regular or lower level classes 3. discretionary activities. It considers how they are running, investigates the difficulties in their operation and presents some improvements on them. To achieve these aims, the proposed research points follow: What are the difficulties in running the option-centered curriculum, in dividing students into different level classes, in running the discretionary activities in the technical high school? To solve this question, not only careful inquiry on the 7th curriculum was done, but also a lot of research on the previous studies and dissertations, research papers published in research institutions and educational journals, etc. for the theoretical background knowledge on the characteristics of the technical high school. To grasp the present situation of the application of 7th curriculum, I visited the research school designated by the Board of Education on the subject of the 7th curriculum administration and analyzed the school's programs, the previous research papers and some related materials. Through such work, the interview paper was prepared and the interview was given to the teachers working in the four technical high schools in Kyunggido, Kyungnam, Chungbok and Daejun area. Through the results from the above-research, several aspects were shown. First of all is the system reorganization of each school. In the aspect of administrative and financial support, financial support was needed on the school affairs and teaching material development. More teachers and some annex for new classrooms were needed because a decrease of the class size and an increase of new classes was expected when theoretical and practical combination classes were done. Due to insufficient supply of teachers, the schools didn't put all common basic curriculums in the 10th grade and instead put some of them in the 11th grade. The schools put some subjects which were not chosen by students in discretionary activity programs. Certain optional subjects were preferred; it showed that schools putting importance on entering colleges avoided the subjects which are not related to the scholastic aptitude test and schools which preferred technical subjects avoided some difficult subjects. Due to the selfishness of some teachers, teachers discouraged choosing subjects of other departments and sometimes they didn't open some optional subjects for other department students In the case of those who entered a department that they didn't actually want because of their scores, they showed low zeal for their study and identity deficiency for their major, etc. So, some counselling activities needed to be reinforced for the decisions of further courses in the future and the design of studying process for the students. All the teachers needed to do counselling with the development of the guidance materials. To enter four-year colleges that ask for the basic minimum units of completion of a course of study, all the related subjects should be school-designated subjects but with the decrease of studying interest of employment students, the avoidance of ordinary subjects which are not related to their study, the negative influence of technical subjects organization, the unstable supply of some other ordinary and technical subjects teachers except compulsory(screening) subjects teachers, etc conflict with one another; teachers, students, and the school. So, it was not easy to reflect the contents of college screening. On-the-job training for six months led to a shortage of school life. it was predicted that students who want to go to colleges would use this period for their own purpose like attending private institutes of entrance examination, etc. For the shift classes of optional subjects, the classes are organized by two; 12th grade students' synthesis course and ordinary course of the entrance class. So employment class moved to the actual job sites and the college-entrance class studied at school. Later, when the employment-class students came back to school, they disturbed the atmosphere of the next classes with their restlessness and gave a lot of difficulties to the classes. It showed that students weren't concerned much about the evaluations for the shift classes divided by different levels and the teachers felt a lot of burden about the excessive evaluation work. Students were quite low in the basic learning ability and it was quite hard to divide students into different levels and there was little differences in such classification. Discretionary activity classes for each subject were composed with required subjects to the departments and it was for the preparation of the vocational search field of the national academic aptitude test for university admission. For the college-entrance class teaching classified by levels should be done with the materials focused on somewhat theoretical things but actually it wasn't done. For the employment class, the level should be technical subject of theory·practice combination, but it was not that way because of the lack of the supply of teachers, classrooms and facilities. Creative discretionary activity classes were filled with the principal's addresses related to students' morals, lectures for cultivating sharing and cooperative spirits, and classes for the subjects which were not chosen by the students, etc. Through all this research, the following conclusions were drawn. Administrative and financial support is urgent. With the supply of classrooms and teachers, school affairs program, teaching and learning methods, and the development of teaching materials, etc are requested to be done at the level of nation, province and city board of education. The procedures of recognition of the developed teaching materials should be simplified and it is needed to activate such external activities as joint curriculum organization and administration support with other schools or other agencies(bodies); approving the part-time work students did in the outside bodies as discretionary activity and confirming the credits students got through some local educational facilities like an occupation training school besides a regular course. To fill up the shortage of teachers, temporary teachers, other school teachers to arrange common educational curriculum, some local people with appropriate knowledge can be the lecturers and some mobile classes to use the facilities of other schools are possible. Building classrooms for each subject's class should be obtained(assured) and building changeable classrooms for big and multipurpose should be considered. The curriculum organization which has clear aims and professionalism is needed for students' various options(the enlargement of the students' optional rights). School should provide various courses and subjects for students to choose. Poor scholastic ability and parents indifference can not give any influence in student's choices and it is impossible to choose some subjects freely owing to school circumstances. So, teachers have to develop some good programs for students to avoid unnecessary choices and students can choose some intensive course subjects useful to their study. This way, the students' options will function well. According to students' subject options, to prevent identity deficiency about their majors, some education related to characteristics of the department and some career options after graduation should be done soon after the entrance to high school. In the case that students have more interest in some other department than in his or her own, he can attend the other classes. The local characteristics are a primary factor. If the local area is focusing on consumption, the opening of commercial business subject is required. When we see that many students get jobs in the local industrial companies, the curriculum organization of the school itself is quite potent influence. For the students who want to enter four-year colleges, the improvement of system is the only way. The registration rate of the allied course of study in the entrance quota of the college should be enlarged and the contents of university screening should be mitigated and mediated. The vocational education could be activated when students are allowed to apply if students completed more than 82 units in ordinary and technical subjects. To stimulate technical high school education, each school should be assured of a degree of autonomy in policy making according to their individual circumstances. As one of the ways to reduce the period of the job-site training, in-school training groups can be organized and the students can do shift working in the teachers' office, staff-office or counselling room, etc. Here, they can train how to welcome people, how to answer the phone and how to file papers, etc, and get some friendly feeling education needed for getting jobs. This way, students can save time and learn some other technical subjects at school. Instead of classified shifting classes, it would be better to divide students into groups or teams within one class and apply various individualized teaching and learning methods. The teaching materials for the different level class education should be developed and the levels of the materials should be quite low compared to the difficulty of ordinary high school course materials. Using the subject discretionary activity time, the school should give students the chance to choose not only the required subjects to the major but also ordinary subjects or the further study of the basic subjects in general common course even though the classes don't need to be classified. Through creative discretionary activity time, the school should provide students the chances to have various and broad ideas with the curriculum suited for the local characteristics using all possible human and material resources instead of using some expedient ways due to teacher shortages or poor school facilities or circumstances.