초등학교 아동에게 '6학년이 된다는 것'의 의미

김초록 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 초등학생들에게 6학년이 된다는 것이 어떤 의미를 지니는지를 학생들의 입장에서 파악해 보는데 있다. 이러한 연구 목적에 따라 첫째, 초등학교 아동은 ‘6학년이 된다는 것’을 어떻게 경험하는가? 둘째, 초등학교 아동은 배경 변인에 따라서 ‘6학년이 된다는 것’에 어느 정도 공감하는가? 라는 연구 문제를 설정하였다. 그리고 이를 해결하기 위하여 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 6학년이 된다는 것에 대한 생각을 총 두 차례에 걸쳐 수집하였다. 1차 자료 수집은 530여명의 학생들에게 개방형 설문지를 투입하고 나온 결과를 범주화하여 분석 하였고, 그것을 토대로 2차 자료수집에서는 6학년이 된다는 것의 의미와 관련된 Likert 척도 질문지를 제작해 학생들 천여 명을 대상으로 답하도록 하여 IBM SPSS Statistics 통계프로그램을 이용하여 문항에 대한 공감 정도를 분석하였다. 연구 결과를 정리하면 첫째, 아동들은 ‘6학년이 된다는 것’을 경험을 통해 실감하는데 크게 지위, 행동, 학교 급, 성장 및 성숙에서의 변화 네 가지 범주로 구분할 수 있었다. 구체적으로 초등학생들이 경험하는 6학년의 긍정적인 변화는 지위 상승, 능력 향상, 성장 및 성숙, 학년 변화 네 가지였으며, 6학년의 부정적인 변화는 지위 변화에 따른 부담, 규제 강화, 학업 부담, 대인관계 문제, 성장 및 성숙에 대한 부담 다섯 가지였다. 둘째, 아동의 배경 변인(학년별, 성별, 지역별)에 따른 공감도를 분석하였더니 6학년이 된다는 것의 의미 중 지위 변화에서는 학년(5학년=3.38, 6학년=3.48)과 지역(도시=3.39, 도시 외=3.47)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 행동변화에서는 학년(5학년=3.02, 6학년=3.16), 학교 급 변화에서는 성(남=4.28, 여=4.37)과 학년(5학년=4.23, 6학년=4.43)과 지역(도시=4.30, 도시 외=4.36), 성장 및 성숙에서는 학년(5학년=3.17, 6학년=3.42) 변인에서 유의미한 차이가 있었다. 또한 6학년의 긍정적인 변화 중 지위 상승에서는 성(남=3.17, 여=3.00)과 학년(5학년=3.16, 6학년=3.00), 능력향상에서는 학년(5학년=3.32, 6학년=3.27)과 지역(도시=3.30, 도시 외=3.28), 성장 및 성숙에서는 성(남=3.03, 여=3.07)과 학년(5학년=2.99, 6학년=3.12)에서 유의미한 차이가 있었다. 마지막으로 6학년의 부정적인 변화 중 지위 변화에 따른 부담에서는 성(남=3.11, 여=2.99), 규제 강화에서는 성(남=3.17, 여=3.12)과 학년(5학년=3.32, 6학년=2.96)과 지역(도시=3.29, 도시 외=2.96), 학업 부담에서는 성(남학생=3.47, 여학생=3.52), 성장 및 성숙에 대한 부담에서는 성(남=2.82, 여=2.77)과 학년(5학년=2.83, 6학년=2.76)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이러한 결과를 통해 학생들은 ‘6학년이 된다는 것’에 대해 전반적으로 ‘변화’라는 의미를 부여하고 있고, 구체적으로 긍정적인 의미는 ‘향상’으로, 부정적인 의미는 ‘부담’으로 생각하는 것으로 결론 내렸다. 학생들의 생각과 경험을 알고 교육에 임할 때 의미 있는 의도를 계획할 수 있다. 교육 활동과 프로그램을 만들 때 학생들에 대해 알고 그들의 변화를 반영할 필요가 있다. 연구 결과로 볼 때, 초등학교 고학년 학생들에게는 지위와 그에 따른 올바른 역할 인식에 대한 교육, 지위에 따른 책임에 대한 교육, 가장 파급력이 큰 담임에 의한 지속적인 사춘기 관련 교육, 중학교의 생활을 이해하는 교육이 필요했다.

초등학교 교사의 6학년 담임 기피요인 분석

강한근 부산교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

현재 우리나라의 초등교육에서 학급 담임교사에 대한 역할이 중요하며 학생과 학부모 및 교육행정을 담당하는 교장, 교감의 기대는 매우 크다. 그럼에도 불구하고 학급 담임을 배정함에 있어서 아동과 교사의 다양한 특성을 고려한 규정이 거의 없으며, 학급 담임을 희망할 때에도 특정학년에 편중하여 고학년 특히 6학년 담임을 기피하는 현상이 뚜렷이 나타나고 있다. 이에 본 연구는 현행 초등학교 담임 배정 현황을 살펴보고 6학년 담임 기피현상의 요인을 분석하여 합리적이고 바람직한 담임 배정 방안과 6학년 담임교사들을 위한 지원책에 시사점을 얻고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 부산광역시 관내 초등학교 학급담임 배정 현황은 어떠한가? 2. 초등학교 교사들이 6학년 담임을 기피하는 요인은 무엇인가? 가. 교수학습지도상의 요인은 무엇인가? 나. 생활지도상의 요인은 무엇인가? 다. 학교업무상의 요인은 무엇인가? 3. 초등학교 6학년 담임을 위한 지원책은 무엇인가? 이러한 연구문제를 규명하기 위하여 부산광역시교육청 관내의 초등학교에 근무하는 교사 12명을 대상으로 면담조사 했다. 이들은 모두 6학년 담임을 한 경험이 있고 연구에 정보를 적극적으로 줄 수 있는 교사로서 심층 면담을 통하여 학급담임 배정현황과 문제점, 6학년 담임교사 기피요인 그리고 6학년 담임을 위한 지원책 등을 분석하였다. 이러한 과정을 통해 분석된 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부산시 관내 초등학교의 학급담임 배정에서 전입교사는 빈자리 채우기식으로 불리한 입장에서 담임배정이 이루어지고 있으며 각 학교마다 다른 인사규정도 교사들에게 신뢰를 얻지 못하고 있다. 특히 남교사와 저경력 교사의 의견이 반영되지 못하며 아무런 보상도 없이 행정편의 위주의 학급담임 배정이 이루어져 불만이 커지고 있다. 둘째, 초등학교 6학년 담임을 기피하는 원인은 현실과 동떨어진 방대한 양의 교육과정으로 교재연구 시간이 부족하고 아이들의 큰 수준차이로 인하여 수업에 어려움을 느끼며 아동들의 학습 흥미도의 상실로 6학년 담임을 더욱 힘들게 하기 때문이다. 또, 학교폭력문제, 성(性)과 관련된 문제행동 유발, 흡연 및 교우관계 등의 생활지도 어려움 때문에 6학년 담임을 기피하는 것으로 나타났다. 그리고 불공평한 학교 업무분장과 수업과 관련이 없는 학교업무의 증가로 인하여 수업 및 생활지도가 힘든 6학년 담임을 기피하고 있었다. 셋째, 6학년 담임을 유인 또는 지원하기 위해서는 6학년에 대한 교과전담제 확대로 수업시수 감소, 국가적 시험 폐지를 통한 스트레스 해소, 6학년 급당 인원수 감축, 교사 업무의 대폭 축소 등을 통해서 6학년 담임교사를 지원해야 할 것이다. The role of Elementary homeroom teachers is very significant these days in Korea, and there is a high expectation on the principals and the vice principals who are in charge of the students, parents, and the educational administration. However, there are no such rules on appointing homeroom teachers based on their diverse characteristics of managing their students, and when they have a preference to be placed in a certain grade; they tend to choose the lower grade levels which others would most likely choose. It is very certain that homeroom teachers especially avoid being placed in the sixth grade. Therefore, this study focuses on analyzing the reasons of current Elementary homeroom teachers’ avoidance of being in charge of the sixth grade and supporting rational and ideal way to assign regular homeroom teachers at Elementary schools. To pursue these objectives, these research questions were posed: 1.What is the current situation on assigning Elementary homeroom teachers within Busan Metropolitan province? 2.What are the reasons on avoidance of being sixth grade homeroom teacher? a. What are the teaching and learning instruction issues? b. What are the guidance instruction issues? c. What are the school-task issues? 3. What are the supportive solutions for the Elementary sixth grade homeroom teachers? To test the research questions, an indepth interview was given to twelve homeroom teachers in Busan Metropolitan province who had taught sixth graders and who could give specific information on our research. The findings of this study were as follows: First, when assigning the Elementary homeroom teachers within Busan Metropolitan province, teachers are at a disadvantage since the schools assign homeroom teachers just to fill in the vacancy positions and the different personnel regulation based on each schools do not earn a trust from many teachers. Especially, the male and low-experienced teacher’s opinion does not reflect when assigning them as a homeroom teacher, and they do not receive any rewards. The teacher’s dissatisfaction increases as the school focus on administration’s preference. Second, the reason that teachers avoid being assigned in sixth grade is that the teachers do not have enough time to develop teaching materials due to vast course curriculums which is different from the reality. The teachers also feel difficulty when teaching students because there is a big disparity in student levels and the gap between the student levels reduces their interest in learning. Also, the teachers avoid being assigned in sixth grade because it is very difficult to guide students with many problems such as the school violence, motivation of sexual harassment, smoking and fellowship problems. Another reason is that it is difficult to focus on guiding and teaching students when there are many school duties which does not relate to teaching classes and unfair work task assignment within teachers. Third, to attract or to support sixth grade homeroom teachers, the school should expand extra curriculums to reduce the class hours, number of student per class, homeroom teacher’s duties and reduce stress from the abolition of national examination.

초등학교 6학년 담임교사가 지각한 업무 부담이 교사 효능감과 직무만족을 매개로 조직몰입에 미치는 영향

박진하 연세대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 6학년 담임기피현상과 관련하여 6학년 담임교사가 지각한 업무 부담이 교사 효능감과 직무 만족을 매개로 조직 몰입에 어떤 영향을 끼치는지를 분석하여 기피현상에 대한 해결 방향을 모색하는 것이다. 이에 따라 초등학교 6학년 담임교사의 배경변인별(성별, 교직경력, 최종학력, 직위, 학교규모, 학생 수)에 따라 각 변인에 대한 인식의 차이를 알아본 후, 각 변인들의 관계에 대해 분석을 실시하였다. 위의 연구 목적을 달성하기 위해 서울특별시교육청 공립 초등학교에서 2015학년도 6학년 담임교사로 근무하고 있는 교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 총 282명이 응답한 자료를 양적연구 분석에 사용하였다. 양적연구를 위해 빈도분석과 기술 통계분석, t-검증(t-test)과 일원분산분석(one-way ANOVA), 상관관계분석(Pearson’s Correlation) 및 단순회귀분석, 중다회귀분석, 매개분석(Boot-strap)을 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 6학년 담임교사의 업무 부담이 교사 효능감과 직무만족, 조직몰입에 영향을 미치지 않는다. 6학년 담임교사들은 업무 부담을 평균보다 높게 인식함에도 불구하고 교사 효능감, 직무 만족도, 조직 몰입에 대해 모두 평균보다 인식하고 있었다. 이 연구결과는 부장교사가 일반교사보다 업무 부담을 높게 인식함에도 불구하고 교사 효능감, 직무만족, 조직몰입을 모두 일반교사보다 높게 인식한 결과와도 일치하며, 이는 교사의 업무 부담을 단순히 교육의 질을 떨어뜨리는 변인으로 연구하기 보다는 교사에게 영향을 미치는 다양한 변인에 대한 연구가 필요함을 나타내며, 교사 집단에서 교사들이 업무 부담과 관계없이 교사 효능감, 직무만족, 조직몰입을 평균보다 높게 인식하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 교사 효능감이 직무만족과 조직몰입에 유의미한 정적인(+) 영향을 미치지 않는다. 이는 교사 효능감이 높을수록 직무만족도 역시 높게 인식하며, 이것이 조직몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 교사 효능감이 높은 교사의 행동이 학생의 학업, 동기 등에 긍정적인 영향을 미치고, 교사의 직무만족과 조직몰입이 학생들에 대한 교육활동과 이어지기 때문에 이를 높이기 위한 적극적인 방안 마련이 필요하다. 셋째, 경력과 학력이 높을수록 교사 효능감과 직무만족도를 높게 인식한다. 경력과 관련하여 살펴보면, 교사 효능감과 직무만족도가 상승하는 것을 통해 상대적으로 경력이 낮은 교사에 대한 지원이 필요함을 확인할 수 있다. 학력과 관련하여 살펴보았을 때, 교사가 스스로 노력하는 경우 효능감과 직무만족도가 높아지는 것을 확인할 수 있다. 이를 통해 전문성을 높이고 학업을 이어나갈 수 있도록 하는 교육방안과 정책적인 지원이 뒷받침 되어야 할 것이다. 이러한 결과를 바탕으로 하여 6학년 담임교사의 기피현상에 대한 해결 방안을 제시하면 서울시 교육청 차원의 업무 줄이기, 부담임제 같은 공통적인 해결 방법 구축, 6학년 학생들의 학교폭력 문제 예방 및 상담 활성화로 정리할 수 있다. 그리고 후속 연구를 위한 제언으로 전국적인 차원에서 담임기피현상에 대한 해결방안에 대한 연구 필요, 6학년 기피현상에 대한 공통적인 원인 분석을 통한 업무 부담이 교사 효능감, 직무만족, 조직몰입에 미치는 영향 분석, 1-5학년과 6학년 담임교사와의 비교연구를 제시하였다. This study was initiated to find the solutions for avoidance of 6th grade homeroom teacher position by analyzing the influence of job pressure over teacher's efficacy and job satisfaction which effects teacher's commitment to the organization. Accordingly, analysis on the different perceptions on each variables of 6th grade homeroom teacher's personal information (gender, teaching career, educational attainment, position, school size, the number of students) and the relationship between each variables were conducted. To accomplish the research purpose, a survey was conducted on teachers who worked as the homeroom teacher of 6th graders in 2015 of public elementary schools affiliated to the Seoul Metropolitan Office of Education, 282 responds were found to be applicable for the analysis. The frequency analysis, descriptive statistical analysis, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation and simple regression analysis, multiple regression analysis, boot-strap were conducted. The results drawn from this study are summarized as below: One, job pressure of the 6th grade homeroom teacher was found to have no influence over teacher's efficacy and job satisfaction and organization commitment . Although 6th grade homeroom teachers perceived its work load to be bigger than average, they still displayed higher teacher's efficacy, job satisfaction and commitment to the organization than average. This coincides with the finding that the head teacher who perceives its job pressure higher than other teachers still had higher teacher's efficacy, job satisfaction and commitment to the organization level than other teachers. Therefore, teacher's job pressure should not just be understood as a variable that degrades the quality of education, but it rather requires a research on multiple variables that affect teachers. At the same time, teachers showed high level of teacher's efficacy, job satisfaction and commitment to the organization nonetheless of their job pressure among their group of teachers. Two, teacher's efficacy displayed positive correlation with job satisfaction and commitment to organization. Higher level of teacher's efficacy leads to higher level of job satisfaction, which has a positive effect on the level of commitment to the organization. Teachers with high level of efficacy had a positive effect on teacher's academic achievement and motivation, and since teacher's job satisfaction and commitment to the organization influences teacher's academic programs, a solution is needed to increase job satisfaction. Third, the research discovered that teachers with more education and more teaching experience had higher level of teacher's efficacy and higher level of job satisfaction. In the analysis regarding work experience, teachers with more teaching experience had higher level of teacher's efficacy and job satisfaction, so more support is needed for teachers with less teaching experience. In regards to the degree of education of the teacher, teacher's level of efficacy and level of job satisfaction increased when the teacher self-motivated to excel. Based on these findings, support on teacher's continuing education through government policy should be provided to increase professionalism and continue further education. Based on the results, solutions such as Seoul Metropolitan Office of Education taking lead to reduce work load, establishing a sub-homeroom teacher policy, preventing 6th graders' school violence and stimulating counseling can be suggested to resolve the problem of teachers avoiding 6th grade homeroom teacher position. Additionally, a national study on the avoidance of homeroom teacher position, an analysis on the effects of job pressure on teacher's efficacy and job satisfaction through analysis on the reasons of job pressure, a comparative research on 6th grade homeroom teachers and other grade teachers are suggested to be conducted further.

초등학교 6학년 담임교사가 경험하는 학급경영상의 어려움과 보람에 대한 인식 분석

윤영근 경상대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 초등학교의 6학년 담임교사를 대상으로 그들이 학급경영 시 경험하는 어려움과 보람에 대한 조사, 분석을 통하여 보다 효과적인 학급경영을 위한 실증적인 기초 자료를 제공하는 데 그 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 첫째로 6학년 담임교사들이 인식하는 어려움(학생의 발달과정 및 6학년 학생들이 가지는 일반적인 특성, 교과지도, 생활지도)과, 보람의 정도를 분석하고, 이들이 6학년 교사들의 인구학적 변인에 따라 의미 있는 차이가 있는가를 규명하였다. 둘째로 6학년 담임교사들이 인식하는 6학년 담임배정 및 보상에 대해 조사 분석하였다. 이 연구의 대상은 2010년 2월 현재 경상남도 지역 25개 초등학교에 재직하고 있는 남녀 6학년 담임교사(과거에 6학년을 담임한 교사도 포함) 437명이며 질문지 회수 결과를 본 연구의 자료로 활용하였다. 본 연구에서 사용된 질문지는 관련 문헌과 선행 연구들을 토대로 지도 교수의 지도를 받아 작성하였다. 자료의 분석은 SPSS 13.0 프로그램을 이용하였는 데, 분석한 결과를 연구 문제별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학생의 발달특성으로 인한 어려움에 대해 남교사보다는 여교사가 더 어려움을 느끼고 있었고, 교직경력이 짧을수록 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났으며, 재직학교 규모가 클수록 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 둘째, 교과지도 상의 어려움에 대해 남녀 교사 모두 상당히 어려움을 느끼는 것으로 나타났으며, 남교사보다 여교사가 더욱 어려움을 느끼고 있었다. 교과내용의 양이나 교과내용의 수준에 따른 어려움에 대해서는 교직경력이 높을수록 더 어려움을 느끼고 있었으며, 우수학생과 부진학생의 수준차이에 따른 어려움, 우수학생지도, 부진학생지도에 따른 어려움은 교직경력이 짧을수록 더 느끼는 것으로 나타났다. 재직학교 규모별 반응을 보면, 교과내용의 양, 교과내용의 수준, 우수학생과 부진학생의 수준차이, 우수학생지도, 부진학생지도로 인한 어려움은 학교규모가 클수록 더 느끼는 것으로 나타났다. 생활지도 상의 어려움에 대해서는 남교사보다 여교사가, 교직경력이 짧을수록, 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 전반적인 학생지도, 폭력․갈취 등의 문제, 폭력․음란물에 익숙해짐, 편가르기나 힘겨루기로 인한 문제행동, 짱놀이 싸움이나 저학년 군기잡기 등의 폭력성향으로 인해서는 재직학교 규모가 클수록 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 셋째, 6학년 담임교사들이 인식하는 담임교사로서의 보람을 살펴보면, 초등학교의 마지막 시기를 마무리 짓는 학년을 맡는다는 점, 상대적으로 용이한 의사소통으로 높은 교육적 효과를 거둘 수 있다는 점, 최고 학년을 가르친다는 교사로서의 자신감과 관련된 점, 졸업 후 기억해 주는 제자가 다른 학년 보다 많다는 점, 교사가 재능 있는 부분에서 능력을 발휘할 수 있는 기회가 많다는 점에서 보람을 상당히 느끼고 있었으며, 남녀교사가 보람을 느끼는 정도는 유사한 것으로 나타났으며, 교직경력이 높을수록 보람을 더 크게 느끼고 있었으며, 13-24학급 미만의 학교에 재직중인 교사들이 상대적으로 보람을 더 크게 느끼는 것으로 나타났다. 넷째, 6학년 담임교사들이 인식하는 6학년 담임교사에 대한 적절한 보상에 대해서는 성별, 교직경력, 재직학교 규모에 상관없이 전출에 유리한 점수 부여를 우선으로 꼽았으며 다음으로 매월 수당 지급을 적절한 보상으로 생각하고 있었다.

초등학교 6학년 학생들의 비례 추론 이해 분석

박지연 부산교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

전문화되어가는 미래 사회에서 사회 구성원에게 필요한 핵심역량은 수학적 과정을 통해 증진되는데 수학적 과정의 구성 요소로는 수학적 추론, 수학적 문제 해결, 수학적 의사소통이 있다. 수학적 추론의 한 형태인 비례 추론은 비와 비율 개념과 밀접한 관련을 가진다. 비례 추론은 초등학교 산술의 결정이고 뒤따르는 모든 과정의 기본이며, 능숙한 비례 추론은 상위 수학 학습 성공의 필수적인 요인이다. 하지만 학생들은 일상생활에서 매일 접하는 수학적 개념임에도 불구하고 비례 추론을 어려워한다. 이에 비와 비율 개념을 배운 초등학교 6학년 학생들의 비례 추론 능력을 분석해보고자 한다. 즉, 비례에 대한 형식적 알고리즘을 배우기 전, 초등학교 6학년 학생들의 비례 추론의 특징과 유형을 분석해봄으로써 비례 추론에 대한 학생들의 어려움을 쉽게 인식하고 도울 수 있으며, 앞으로의 비례 학습에 관한 교수·학습에 시사점을 제시하는 것이 본 연구의 목적이며 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 비례 추론 이해 수준을 측정하기 위한 비례 추론 문제를 개발한다. 2. 초등학교 6학년 학생들이 비와 비율 관련 학습 전후 비례 추론 문제를 해결하는 과정에서 나타나는 전략과 오류를 분석한다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 비례 추론 문제를 개발하고 초등학교 6학년 학생 22명을 대상으로 2009 개정 교육과정의 비와 비율 단원을 배우기 전 후 2차에 걸쳐 실시하였다. 4가지 영역을 설정하고 영역별 문제들을 통해 정답 유형과 오답 유형을 분류·분석함으로써 학생들의 비례 추론 전략과 수준에 대해 분석해보았다. 이와 같은 연구 방법을 통해 얻은 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 학생들은 문제의 조건과 유형에 따라 다양한 비례 추론 전략을 활용할 수 있다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들은 대다수 3단계 곱셈적 추론 수준에 머물러 있다. 비례 추론 검사에서 가장 많이 나타난 전략으로는 분수 전략과 간비교, 내비교 전략이었다. 셋째, 초등학교 6학년 학생들은 상대적인 비교를 하는 것을 어려워한다. 넷째, 초등학교 6학년 학생들은 문제에 제시된 수에 가장 집중한다. 본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언 하고자 한다. 첫째, 초등학교 6학년 학생들의 비례 추론 수준을 알아보기 위해서는 다양한 비례 추론 문제가 필요하다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들은 4단계 절대적·상대적 변화 비교 가능 수준에 접근 할 수 있도록 상대적 사고에 의한 비교가 가능한 비례 추론 문제를 개발하고 많이 접할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 비례 추론 문제를 해결할 때 비례 추론 상황을 먼저 인식할 수 있도록 교사의 교수법이나 수업 형태가 필요하다.

초등학교 6학년 영어 수준별 쓰기 지도 방안에 관한 연구

고의순 공주대학교 교육대학원 2004 국내석사

1. 서론 현재 국제화 세계화에 따른 미래에 성공적인 적응과, 질 높은 문화적 삶을 추구하기 위하여 의사 소통능력을 배양하는 조기영어교육은 필연적이며, 최근에는 총체적 언어능력의 유용성이 강조되어 쓰기에 관한 관심이 높아지고, 컴퓨터 통신의 발달로 쓰기 능력에 대한 중요성이 증가되고 있는 추세이다. 그러나 초등학교 쓰기 기능은 다른 기능의 보조적인 역할로만 간주되어 듣기, 말하기, 읽기 기능이 갖추어진 다음에 익히는 기능으로 인식되어 왔다. 따라서 교사에게는 각 단원의 쓰기 학습을 위한 보충 및 심화 학습에 유용하게 활용할 수 있도록 수준별 쓰기 학습을 안내하고, 학생들에게는 수준에 따른 쓰기학습을 제시하여 보고자 한다. 차별화된 수준별 쓰기 활동과 학생들의 수준이나 취향에 맞는 쓰기 활동을 통하여 보다 나은 학습 효과를 기대하고, 자연스럽게 쓰기 활동이 이루어지면서 각 단원에서 제시되는 기본학습 목표와 함께 수준별 목표를 달성하는데 그 목적이 있다. 본 연구를 추진함에 있어 몇 가지 제한점을 살펴보면, 여기에 제시한 수준별 쓰기 활동은 하나의 각 단원별 예시 자료로서 일반화하는 데는 한계가 있을 수 있다. 또한, 6학년 교과서에서 제시된 단원의 쓰기 학습 목표를 기준으로 수준별 활동을 구안하였기 때문에 교과서의 내용과 약간 상이한 내용이 있을 수 있다. 따라서 본 연구에서 제시된 수준별 쓰기활동을 수업에 적용하고자 할 시에는 어린이의 영어수준과 환경, 자료의 준비를 고려하여 담임 재량에 의해 수정 보완하여 활용할 수 있어야 할 것이다. 2. 총체적 언어 학습에서의 쓰기 총체 언어 교수이론은 언어표현이 따로 떨어진 별개의 독립된 표현으로서가 아니라, 그것이 사용되는 문맥과 함께 총체적으로 입력되어 습득되어 진다고 보고 있다. 정행(1997)은 영어를 배우는 처음 단계에서 언어 기능을 구분하여 따로 따로 도입하거나 특정 언어기능을 강조하여 학습하는 것이 아니라, 처음부터 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 기능을 한꺼번에 도입하여 가르치도록 하고 있는 방법이 특성이다. 총체적 언어 교수이론을 적용하는데 가장 중요한 것은 누가 뭐라 해도 교사의 역할이다. 교사는 전문가로서 교과서의 선택과 교육과정의 자율권과 책임을 지니며, 각각 학습자 개인에 따른 적절한 환경을 조성해주고 학습과정을 다양화하여 학습자의 욕구와 필요에 맞게 수업을 이끌어나가야 할 것이다. 7차 교육 과정에서는 이해/ 표현 기능의 구분 없이 듣기-말하기-읽기-쓰기로 제시하여 학습하도록 유도하고 있다. 듣기와 말하기는 음성언어중심인 구어(spoken language)로서 청각매체(aural medium)를 통해서 표시되는 언어기능이며, 읽기와 쓰기는 문자언어 중심인 문어(written language)로서 시각 매체(visual medium)를 통하는 언어기능으로 볼 수 있다(김미희, 2000). 문자언어가 도입되는 5, 6학년에서는 언어의 4가지 기능을 모두 학습하게 되기 때문에 학습자가 부담을 느낄 수도 있다. 교사는 학습자의 수준과 교실의 상황을 고려하여 다양한 교수 학습 방법을 시도해야하며, 의사소통 능력에 더 자신감과 흥미를 가질 수 있는 방법으로 문자지도도 활용해야 할 것이다. 3. 쓰기 지도의 의의와 방법 쓰기는 하나의 독립된 문장을 쓰는 것이 아니고, 보다 큰 단위인 한 가지 이상의 내용을 가진 글로 표현 될 때 이를 쓰기라 한다. 따라서 의식적인 노력이 요구되며 내용뿐만 아니라 어떻게 표현하고 전개 해 나갈 것인가와 내용을 읽어보고 수정하는 과정도 이에 포함된다. 정동빈(1998)은 어린이들에게 쓰기가 꼭 필요한 이유로 첫째는 손으로 하는 학습활동이므로 다양성을 추구할 수 있고, 둘째는 의사 표현 수단을 한 가지 더 익힐 수 있는 방법이며, 셋째로는 듣기, 말하기 위주의 영어 학습이 효과가 없는 아동들도 쓰기 지도에서 자신감을 얻게 할 수 있다. 또, 넷째는 다른 언어기능 습득에 학습의 기억을 강화시키어 다음단계에 유용한 참고 자원을 제공하며 도움이 되며, 다섯째는 반복하여 읽고 수정할 수 있어 영어를 보다 구체적이고 자세하게 이해하는데 도움이 되고, 끝으로 쓰기 자체로도 영어학습에 성취감을 느끼고 스스로 평가하여 자신감을 느낄 수 있다고 하였다. 쓰기는 그 목적에 따라 유형이 다양하므로 교사들은 학습자에게 필요한 유형과 목적을 파악하여 가장 적절한 유형을 선택하여 지도해야 한다. 유형을 살펴보면 쓰기 결과 산출물에 초점을 맞추는 결과 중심 접근법과 무엇을 쓰느냐는 것보다 어떻게 쓰느냐에 중점을 둔 인지적 접근법 과정 중심 접근법이 있다 쓰기 지도는 초기 단계부터 꾸준히 지도해야 하는데, 이계순(1990)은 단계적 쓰기 지도 방법을 알파벳 쓰기, 어구 문장 베껴 쓰기, 암기하여 쓰기, 받아쓰기, 문형 쓰기 통제 작문, 국문 영역, 문단 쓰기, 자유 작문 등으로 제시하고 있다. 4. 영어과 수준별 교육 초등학교 영어과는 수준별 교육을 실시하도록 구성되고 있으며, 심화·보충형 수준별 교육 과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본 과정을 공통으로 이수한 다음 기본 과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충내용을 학습하도록 하는 것이다. 심화·보충형 수준별 교육 과정에서는 학생들에게 학습과제와 학습목표를 동일하게 제시하느냐 아니면 서로 다르게 제시하느냐에 따라 다양한 방식의 운영이 가능해진다. 이와 관련하여 학생들에게 과제는 다르게 제시하되, 동일한 학습 목표를 추구하도록 하는 경우와 동일한 과제를 제공하되, 다른 학습 목표를 추구하도록 하는 경우가 있을 수 있다. 5. 초등영어의 쓰기 교육 현황 7차 교육과정의 배경과 내용에서 영어과의 성격을 살펴보면 초등학교 영어는 학생들의 개인 생활, 가정생활, 학교생활, 사회생활과 같은 일상생활에서 사용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기른다고 제시하고 있다. 영어 교육의 목표는 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기르는 데 있다. 아울러, 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련하는데 있으며, 영어 교육 의 내용을 보면 의사 소통활동은 음성언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어지고 있으며, 언어재료로는 자연스러운 언어활동을 위하여 소재, 문화, 언어, 어휘, 단일문장의 길이 등을 제시하고 있다. 영어 교육의 평가에서는 무엇보다도 영어에 자신감과 흥미를 느끼는 것이 중요하므로 정의적인 영어의 평가도 중시하도록 한다. 과정중심평가, 계량적평가를 지양하고, 서술식으로 기술하며 음성언어사용능력 관찰하고 과업수행도 평가하도록 하고 있다. 6학년 영어의 성취기준 중 쓰기 부분을 살펴보면, ‘쉽고 간단한 낱말을 쓴다.’, ‘구두로 익힌 어구나 문장을 쓴다.’, ‘인쇄체 대소 문자와 구두점( 마침표, 물음표 등)을 바르게 쓴다.’의 기본과정과 ‘예시문을 참고하여, 실물이나 그림을 한 문장으로 묘사한다.’, ‘쉽고 간단한 생일 카드, 감사카드 등을 쓴다.’의 심화과정으로 나누어 명시하고 있다. 6학년 영어 쓰기 실태를 파악해 본 결과 설문지 응답에서 보여 주고 있듯이 아직도 많은 교사들이 전통적인 학습 방법으로 쓰기를 지도함으로서, 교사는 쓰기 지도가 수월하나 아동은 쓰기를 지루하고, 어렵게 생각하는 것으로 나타났다. 그리고 58%의 교사들이 영어 수업 시간에 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 순서대로가 아니라 필요에 따라 네 가지 언어 기능을 적당히 활용하여 지도함을 알 수 있었다. 어린이들의 특성을 고려해 볼 때, 어린이들의 흥미를 고려하여 여러 가지 방법의 쓰기 학습 활동을 통하여 쓰기 지도를 한다면, 학습에 보다 나은 흥미유발과 동기부여를 할 수 있으며. 적극적인 학습 참여를 유도하기 위하여 6학년 쓰기 지도에 수준별 학습 활동을 적용하여 보는 것도 바람직한 일이라 하겠다. 6. 수준별 활동을 통한 쓰기지도 방안 영어 교육과정의 구성을 살펴보면 6학년 교과서는 모두 16단원으로 각 단원은 4차시로 구성되어 있다. 한 단원은 8쪽으로 되어 있으며 내용에 따라 한 차시에 2쪽을 학습하도록 되어 있다. 모든 차시에 걸쳐 필요한 경우에는 발화도 하고 놀이/ 활동도 하는 능동적이고 적극적인 참여 학습을 할 수 있도록 되어 있다. 단원별 교육 계획을 보면 6학년 영어 교과서는 모두 16단원으로 제시되고 있는데 <표 6-11>에 1학기 분량인 8단원까지 1학기 월별 지도계획을 제시하였고, <표6-12>부터 <표6-19>까지는 6학년 교과서의 1단원에서 8단원까지 단원별 지도계획을 제시하였다. <표6-20>에서는 수준별 쓰기지도가 수업에서는 어떻게 전개되는지 자세하게 알 수 있도록 실제 현장에서 활용할 수 있는 교수학습 과정안과 기본학습과 보충학습, 심화학습의 수준별 쓰기 학습지를 자세하게 소개하였고, <표6-21>부터 <표6-28>까지는 1단원에서 8단원까지 각 단원마다 쓰기 목표 도달을 위해 기본학습과 보충학습, 심화학습으로 재구성한 수준별 쓰기 활동 학습지를 제시하였다. 7. 결론 및 제언 앞에서 제시한 수준별 쓰기 학습 자료를 활용하여 지도하면 어린이들은 각자 수준에 맞는 수준별 쓰기 학습활동을 통하여 쓰기를 하면서 말하게 되고, 듣게 되고, 읽게 되어 자연스럽게 의사소통 능력이 신장될 수 있으며, 교사는 언어기능의 4기능을 총체적 언어 학습 방법으로 지도할 수 있어 보다 많은 효과가 기대가 된다. 또한, 교사 입장에서는 교과서 내용을 재구성하여 자료를 준비하고 수업에 임하면 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있어 밀도 있는 수업이 전개되고, 학생자신은 자신의 수준에 맞는 학습활동에 참여하다 보면 자신감과 용기를 얻어 영어 학습에서 성취감을 느낄 수 있고 학습목표에 보다 손쉽게 도달할 수 있으므로 결국은 의사소통 능력이 향상되어 영어교육에 많은 발전이 되리라 본다. 아울러 자신의 학습력 향상에 자신감이 생기고, 다양한 활동을 통하여 친구들과 의견을 나누고 서로 돕고 협동하는 가운데 사회성을 기르고 더불어 살아가는 올바른 도덕적 가치관을 형성할 수 있을 것으로 기대된다. 이 논문에 제시된 수준별 학습 자료는 하나의 예시자료이므로 학교환경과 학생들의 수준에 따라 달리 재구성하여 활용되어지기를 권장한다. It is inevitable to acquire a foreign language as a means of communication in the internationalized modern society. Recently, English is becoming more and more important as a means of international communication, as it is used all over the world. The purpose of this thesis is to suggest ways of teaching English writing skills through activities that are individualized students of Elementary English classes in Korean schools. Although the goal of English education is to develop the four language skills - listening, speaking, reading and writing, the writing skill has been neglected because of the emphasis on speaking and listening skills. Communication is achieved not only via spoken language but also by written language, and the necessity of written language is increasing. Writing is an important function of language because the acquisition of writing skills in addition to that of speaking skills can make whole language learning. This thesis presents the methods and needs of teaching writing skills in early English education. It also highlights the advantages of the 'Whole Language Approach' where the curriculum harmonizes many language functions, and the teaching-learning plans by use of activities on individualized classes in the sixth grade for the first semester. The teaching of writing skills through individualized writing activities enables students to speak and write easily with confidence. Especially, most children in elementary schools enjoy and participate well in individualized writing activities. Individualized writing activities help students to find it easy and interesting to write in English. It also aims to increase motivation, confidence and cooperation by using individualized writing activities. It offers many chances for students to use and understand the language for their own practical purposes. In conclusion, using individualized writing activities in English classes has a positive influence on the learner‘s interest and achievement. In addition, it is recommended that the development of newer materials and further research be conducted.

초등학교 6학년 담임교사의 교직문화 탐구

손형국 성균관대학교 일반대학원 2014 국내박사

본 연구는 초등학교 6학년 담임교사들에 대한 질적 연구를 통해, 6학년 담임교사들이 경험하는 일상생활과 그에 대한 생각과 느낌을 솔직하게 보여주었다. 그 안에서 성장해가는 6학년 담임교사들의 교직문화의 특징을 추출해 내어 6학년 담임교사의 교직문화에 대한 이해를 넓히는 것이 연구의 목적이다. 이를 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 담임교사의 일상생활은 어떠한가? 둘째, 초등학교 6학년 담임교사로서의 성장과정은 어떠한가? 셋째, 초등학교 6학년 담임교사가 지닌 교직문화의 특징은 무엇인가? 이러한 연구문제를 해결하기 위해서 서울시내 3개 초등학교에 근무하는 9명의 6학년 담임교사를 상대로 17개월 동안 질적연구 방법 중의 하나인 내러티브 탐구를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 6학년 담임교사의 일상생활은 6학년 담임교사에게 혼란이 시작되는 단계로 6학년 담임되기, 6학년 담임교사의 고유 업무, 교과지도, 생활지도, 인간관계로 나누어 살펴 볼 수 있다. 일선 학교에서는 학교마다 정해 놓은 합리적 담임배정 원칙이 있음에도 초임․전입․남자․만만한 교사에게 6학년 담임을 주로 맡기고 있다. 6학년 담임교사는 타학년 담임교사들에 비해 중입배정업무, 졸업관련 업무, 국제중학교 원서 작성, 수학여행 업무 등을 추가로 담당하고 있다. 교육과정은 타학년에 비해 양이 많고 어렵기 때문에 학습부진이 발생하거나 심화되며, 수업 부실 및 가라앉은 수업분위기로 담임교사는 교과지도에 어려움을 겪는다. 6학년 담임교사는 학생들의 생활지도에서 특히 많은 노력을 기울인다. 학생들의 반항, 일탈행위, 집단 따돌림 등으로 어려움을 겪는다. 6학년 동학년 교사들에게서는 학생들의 안전한 생활지도와 학생들을 무사히 졸업시키기 위해 상호 협조적 특징이 나타난다. 둘째, 6학년 담임교사는 그들이 처한 어려운 상황속에서도 적응, 성숙, 보람의 단계를 거쳐 스스로 성장하고 있었다. 학교 측에서는 몇 가지 배려를 하여 6학년 담임의 적응을 돕고 있었다. 6학년 담임교사는 어려운 상황에서도 좋은 교사로 성숙하기 위하여 각종 연수에 참여하고 동학년 교사들과 연대를 하는 등 자발적 노력을 게을리 하지 않았다. 6학년 담임교사는 학생들의 초등학교 시절을 마무리 짓고, 상급학교로 진급시킨다는 점에서 뿌듯함을 느꼈다. 사춘기를 맞이한 학생을 정성껏 지도하여 긍정적 변화가 일어났을 때 교사로서의 보람과 긍지를 느꼈다. 셋째, 6학년 담임교사의 교직문화의 특징은 학교의 조직특성 면에서 수용과 거부, 이기주의와 덤터기 문화로, 그리고 스스로 성장해 가는 개인적 면에서 적응과 돌파, 특별한 관계 형성으로 정리할 수 있었다. 이기주의와 덤터기 문화는 매년 초등학교 담임 배정 시 반복적으로 나타나고 있었다. 그러나 일부 6학년 교사들은 교사로서의 뜨거운 열정을 회복하고자 노력하고 있었으며, 주어진 만만치 않은 현실에 적응하고 이내 돌파하였다. 6학년 담임교사와 학생은 서로를 의미 있는 존재로 오랫동안 기억하며, 특별한 관계를 형성하고 있었다.

3, 6학년 아동의 어휘적 중의성 이해 능력

문은란 단국대학교 대학원 2010 국내석사

어휘적 중의성 이해 능력은 중의성을 지닌 문장과 발화의 해소를 위해서 필수적이며, 학령기 아동에게 있어서는 학습의 근간이 되는 읽기 능력의 강력한 예후이다. 그러나 아동의 어휘적 중의성의 발달 시기와 발달 양상에 관한 연구는 국내외적으로 미비한 실정이다. 본 연구는 초등학교 3학년과 6학년 아동을 대상으로 어휘적 중의성 이해 능력의 발달 시기와 발달 양상을 비교하여 살펴보았다. 실험 대상은 일반 초등학교 3학년 13명, 6학년 16명으로 총 29명이며, 실험 과제로는 고선희 외(연구중)의 의미적 관련성 판단 과제를 사용하였다. 의미적 관련성 판단과제는 어휘적 중의성 이해 능력을 면밀히 살펴볼 수 있는 과제로, 관형구를 읽고 난 후에 제시되는 표적 낱말을 보고 관형구의 마지막 낱말과 표적 낱말이 의미적으로 관련이 있는지를 판단하는 과제이다. 과제를 해결하기 위해서는 관형구의 마지막 낱말인 다의어와 표적 낱말의 관계를 파악하여, 문맥에 맞춰 정합적으로 이해할 수 있는 숙련된 이해능력이 요구된다. 연구 결과 초등학교 3학년 아동은 6학년 아동에 비해 중의성에 대한 이해 정확도에서 유의미하게 저조한 수행을 나타내었고, 3학년과 6학년 모두 비다의어 조건보다 중의성 문장인 다의어 조건에서 더 많은 오류 반응을 나타내었다. 또한 학년과 중의성에 따른 상호작용 효과도 유의미하였다. 따라서 어휘적 중의성 이해 능력은 초등학교 3학년 아동보다 6학년 아동이 더 우수하며, 결국 이 능력은 3학년 시기 보다는 6학년 시기에 더 발달하는 것으로 여겨진다. 아직까지 국내에는 학령기 아동을 대상으로 한 어휘적 중의성 이해 능력에 관한 연구가 없었기 때문에, 본 연구는 학령기 아동의 어휘적 중의성 발달 시기와 발달 양상을 비교해 볼 수 있는 기초적인 정보를 제공한다는 점에서 의의가 있다. 또한 의미적 관련성 판단 과제를 통해 살펴본 아동의 어휘적 중의성 이해 능력은 3학년 아동과 6학년 아동 간의 발달 양상의 차이를 민감하게 나타내는 요소로, 향후 학령기 아동의 언어 능력 평가 도구 및 교육 교재로 유용하게 사용될 수 있음을 제시하였다. Lexical ambiguity, that is the strong predictor of reading skills which is the ground things for learning for schoolchild is essential to resolve the sentence with multiple meanings and ambiguous conversation. Despite that, there are few studies about aspects of developmental stage and developmental pattern of lexical ambiguity comprehension skill. Present study was conducted making comparison between developmental stage and developmental pattern to comprehend lexical ambiguity of 3 grades and 6 grades. The total number of participants is 29 primary school students, which is 13 of 3 grades and 16 of 6 grades schoolchild. Experimental task used semantic relation decision task. The semantic relation decision task are relevant to understanding lexical ambiguity, that is able to judge after reading sentence whether the target words presented in the sentence are semantically related to the final words. To resolve the task it requires to be highly skilled reading comprehension to synthesize lexical ambiguity sentences caused by ambiguous word. The study indicates that the performance of 3 grades had significantly lower accuracy than of 6 grades. It also says that all of the students made a error more in condition of sentences with ambiguous word than in sentences with unambiguous word. In addition, the significant interactive effects have been seen between the grade and the response towards ambiguity. Therefore comprehension skill of the lexical ambiguity of the 6 grades is far superior than of the 3 grades, so in short, this ability is considered to be developed more superior at the time of 6 grades than 3 grades. Although the ability to understand lexical ambiguity is highly interrelated with the ability to read of schoolchild, there are few studies about aspects of developmental stage and developmental pattern of this ability. On account of that there wasn't any study about the ability to comprehend lexical ambiguity of schoolchild in the country so far, this study is significant in the sense that it provides you with basic information to compare between developmental stage and developmental pattern to understand lexical ambiguity of schoolchild. Futhermore, comprehension skill of the lexical ambiguity is elements that can show sensitively that there is a gap of developmental aspects between 3 grades and 6 grades, that suggests the possibility that this lexical ambiguity task can be used as a reading skill, training material and a tool to evaluate language ability.

자기성장 집단상담 프로그램이 초등학교 고학년 학생의 자아 존중감 및 사회성에 미치는 효과 : 초등학교 6학년을 대상으로

이로미 평택대학교 상담대학원 2012 국내석사

본 연구는 자기성장 프로그램이 초등학교 6학년의 자아 존중감 및 사회성에 미치는 효과를 실증적으로 재검증하는데 그 목적이 있다. 현재 우리나라 초등학교 6학년은 과거와 달리 사춘기가 앞당겨져 신체, 사회, 심리적으로 많은 도움을 필요로 하는 실정이다. 이들은 급변하는 사회구조의 변화와 학교 교육의 문제점과 부모의 경제활동으로 인한 가정교육의 소홀함으로 낮은 자아존중감과 낮은 사회성으로 위기를 겪고 있다. 초등학교 6학년 학생은 중학교를 앞 둔 인생의 전환기에서 자신의 발달단계에 알맞은 책임감 있고 성숙한 역할이 필요하며 주체적인 삶을 살아갈 수 있도록 자아존중감과 사회성을 향상 시키는 것은 중요하다. 자기성장 집단상담 프로그램을 투입하여 자아존중감 및 사회성의 효과를 검증한 논문들은 다수 있다. 그러나 그 결과가 유의한 차이를 검증한 연구결과와 그렇지 못한 결과들로 혼돈되며, 대부분 초등학교 고학년이나 저학년을 연구하였고, 초둥학교 6학년만을 조명한 연구 논문은 찾아 보기 힘들다. 이에 본 연구는 자기성장 프로그램을 독립변인으로 자아 존중감 및 사회성을 종속 변인으로 하여 초등학교 6학년을 대상으로 프로그램을 실시하였다. 본 연구를 위해 충청남도 C시에 소재하는 초등학교 한 개 반 28명 중, 14명을 통제집단으로 14명을 실험 집단으로 구성 하였다. 실험집단에게는 자기성장 집단상담 프로그램을 처치하였고, 통제집단은 처치하지 않았으며 8회기 90분씩 진행 하였다. 프로그램 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단에게 실험 전과 실험 후에 동일한 자아 존중감 검사와 사회성 검사를 실시하였다. 수집된 실험 집단과 통제 집단의 자아 존중감과 사회성 측정 자료를 바탕으로 연구 가설을 검증하기 위하여 SPSS/WIN 17.0 통계 프로그램을 사용하여 분석 목적에 따라 전산 처리 하였다. 사후 검사 점수에 대한 처치효과 이외에 개인차 변인으로 생긴 오차를 줄여서 최대한 순수한 독립변인의 효과를 보기 위해서 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하여 가설을 검증하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과를 요약해 보면 다음과 같다. 첫째, 자기성장 집단상담 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 자아 존중감 점수가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 자기성장 집단상담 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해 사회성 점수가 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 아동기와 청소년기의 전환기 시점에 있는 초등학교 6학년 학생의 자아존중감과 사회성 향상을 위한 자기성장 집단상담 프로그램의 중요성을 인식시키고 실증적으로 효과를 확인하였다는 점에서 연구의 의의가 있다고 볼 수 있다.

초등학교 6학년의 부-모 애착이 진로성숙도에 미치는 영향 : 학업스트레스의 매개효과를 중심으로

손영희 한세대학교 일반대학원 2024 국내박사

초등학교 6학년의 부-모 애착이 진로성숙도에 미치는 영향: 학업스트레스의 매개효과를 중심으로 본 연구의 주된 목적은 초등학교 6학년 학생의 부-모 애착이 진로성숙 도에 미치는 직접적인 영향과 부-모 애착이 진로성숙도에 미치는 영향에 서 학업 스트레스가 매개하는 효과를 검증하는 것이다. 초등학생의 진로성숙도는 진로를 선택할 때 자신의 능력과 현실을 고려 하여 적절하게 선택하는 능력을 의미하며(서명선, 2022), 진로와 관련된 문 제에 효과적으로 대처하고 준비하는 능력을 포함한다(임지윤, 2018). 본 연 구는 초등학생의 진로성숙도에 영향을 미치는 부-모 애착과 학업 스트레 스의 관계를 분석하고, 초등학생의 진로성숙도를 향상시킬 수 있는 방안을 모색하여 정책적 제언을 제시하는 데 목적이 있다. 연구대상자는 2008년 출생하여 2021년 초등학교 6학년(만 12세)에 재학 중인 학생으로, 육아정책연구소의 한국아동패널 4차 심층조사에 참여한 학 생들이다. 최종 연구 대상자는 남학생 679명, 여학생 649명으로 총 1,328명 이 포함되었다. 본 연구에서는 SPSS 29.0 및 AMOS 29.0 통계 프로그램을 활용하여 자 료를 분석하였으며, 구체적인 분석 절차는 다음과 같다. 첫째, 연구대상자의 인구사회학적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실 시하였다. 둘째, 초등학생의 부-모 애착, 학업 스트레스, 진로성숙도의 평균값, 표준 편차, 왜도 및 첨도를 산출하고, 자료의 정규분포 여부를 확인하기 위해 기 술통계 분석을 수행하였다. 셋째, 초등학생의 부-모 애착, 학업 스트레스, 진로성숙도 간의 상관관계 를 파악하기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 넷째, 연구대상자의 인구사회학적 특성에 따른 부-모 애착, 학업 스트레 스, 진로성숙도의 차이를 분석하기 위해 독립표본 t-검정(t-test) 및 일원배 치분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 차이가 유의한 경우, Scheffe 사후검증 을 통해 집단 간 차이를 구체적으로 검증하였다. 다섯째, AMOS 29.0을 이용해 확인적 요인분석(CFA)을 실시하여, 초등 학생의 부-모 애착, 학업스트레스, 진로성숙도의 추정치 지수, 표준화 요인 적재량 및 모형 적합도를 평가하였다. 여섯째, AMOS 29.0을 통해 부-모 애착이 진로성숙도에 미치는 직접효 과를 분석하고, 학업 스트레스의 매개효과(간접효과)를 검증하였다. 이를 통해 부-모 애착과 진로성숙도 간의 관계에서 학업 스트레스의 매개역할 을 확인하였다. 본 연구의 자료 분석을 통해 다음과 같은 주요 결과를 도출하였다. 첫째, 초등학교 6학년의 부 애착이 높을수록 진로성숙도가 유의미하게 높게 나타났다(ß = .134, p < .001). 마찬가지로, 모 애착이 높을수록 진로 성숙도 또한 유의미하게 높게 나타났다(ß = .313, p < .001). 둘째, 초등학교 6학년의 부 애착이 높을수록 학업 스트레스는 유의미하 게 낮게 나타났다(ß = -.128, p < .001). 모 애착이 높을수록 학업 스트레스가 낮아지는 경향도 통계적으로 유의미하게 확인되었다(ß = -.181, p < .001). 셋째, 초등학교 6학년의 학업 스트레스가 높을수록 진로성숙도는 유의미 하게 낮게 나타났다(ß = -.130, p < .001). 이는 학업 스트레스가 진로 발 달 과정에서 부정적인 영향을 미친다는 것을 시사한다. 넷째, 초등학교 6학년의 부 애착이 높을수록 학업 스트레스가 낮아지고, 학업 스트레스가 높을수록 진로성숙도는 낮아지는 상관관계가 확인되었다 (ß = .151, p < .001). 모 애착 또한 학업 스트레스를 낮추는 데 유의미한 영향을 미쳤으며, 학업 스트레스가 높을수록 진로성숙도가 낮아지는 것으 로 나타났다(ß = .337, p < .001). 본 연구결과를 통해 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 초등학교 6학년 학생이 아버지가 자신에게 관심을 가지고 존중해 준다고 느낄수록 진로성숙도가 높게 형성됨을 확인하였다. 이는 부 애착과 진로성숙도 간의 중요한 인과관계를 밝혔다는 데 의의가 있다. 또한, 모 애 착이 높을수록 진로성숙도도 유의미하게 높아지는 것으로 나타났다. 이러 한 결과는 초등학교 6학년 학생의 진로성숙도를 높이기 위해서는 어머니와 의 원활한 의사소통과 신뢰 관계 형성이 필수적임을 시사한다. 결국, 초등 학교 6학년 학생들에게는 부-모가 지지와 돌봄을 제공하며, 긍정적인 존재 로 인식될 때, 진로성숙도가 향상된다는 점을 시사한다. 둘째, 부와 모 애착이 학업스트레스에 미치는 영향력은 큰 차이를 보이 지 않았다. 이러한 결과는 초등학생 양육에서 아버지의 적극적인 참여와 역할이 점차 중요해지고 있음을 반영한다. 특히, 부-모와의 안정적인 애착 관계는 학업스트레스에 노출되더라도 이를 효과적으로 대처할 수 있는 보 호 요인으로 작용함을 보여준다. 셋째, 초등학교 6학년 학생의 학업스트레스가 높을수록 진로성숙도가 낮 게 나타났다. 이는 과도한 사교육과 경쟁으로 인한 스트레스가 진로성숙도 에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 초등학생의 진로 발달을 위 해서는 지나친 학업 부담을 완화하는 것이 중요하며, 적절한 수준의 학습 환경 조성이 필요하다. 본 연구는 학업스트레스가 초등학생의 진로성숙도 에 중요한 요인임을 밝혔으며, 스트레스 완화 프로그램과 정책적 지원이 필요함을 강조한다. 넷째, 부 애착이 높을수록 학업스트레스는 감소하고, 감소한 학업스트레 스는 진로성숙도를 높이는 데 긍정적인 영향을 미쳤다. 마찬가지로, 모 애 착이 높을수록 학업스트레스는 낮아지고, 하락한 학업 스트레스는 진로성 숙도를 높이는 데 기여하였다. 이는 부-모 애착이 학업스트레스 경로를 통 해 진로성숙도에 미치는 영향을 실증적으로 규명했다는 점에서 의미가 크 다. 본 연구는 초등학교 6학년 학생의 학업스트레스가 부-모 애착과 진로성 숙도 사이에서 중요한 매개변수임을 확인하였으며, 학업스트레스를 완화하 는 방안이 진로성숙도 향상에 필수적임을 강조하였다. 이후 본 연구는 초 등학교 6학년 학생의 진로성숙도를 높이기 위한 정책적 함의를 제시하고, 후속 연구를 위한 방향성을 제공하는 데 기여하였다. 주제어: 초등학교 6학년, 부-모 애착, 학업스트레스, 진로성숙도