온라인 학습에서 사회적 실재감과 학습자 특성, 토론효과 및 학습효과 인식, 만족도와의 관계 연구

권성연 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2011 교육과학연구 Vol.42 No.3

본 연구는 온라인 학습에서 사회적 실재감이 다양한 학업성과에 미치는 영향 및 학습자 특성과의 관계를 파악하기 위해 수행되었다. 이에 온라인 강좌를 수강하고 있는 사이버 대학원생을 대상으로 사회적 실재감, 토론효과인식, 전체적인 학습효과 인식, 만족도에 대한 설문조사를 실시하여 그 관계를 분석하였다. 특히 본 연구에서는 사회적 실재감을 (동료)학습자에 대한 사회적 실재감과 교수자에 대한 사회적 실재감으로 구분하여 조사가 이루어졌다. 연구결과 첫째, 학습자 사회적 실재감은 학습자의 학기에 따라 유의한 차이가 있었으며 학기가 높은 학습자일수록 학습자 사회적 실재감을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 변인간의 상관분석 결과 모든 변인 간에 유의한 상관관계가 나타났으나 성과 변인과의 상관에 있어 학습자 사회적 실재감에 비해 교수자 사회적 실재감이 더 높게 나타났다. 셋째, 교수자 사회적 실재감과 학습자 사회적 실재감 모두 토론효과 인식에 유의한 영향을 주었고, 교수자 사회적 실재감의 영향력이 조금 더 크게 나타났다. 넷째, 전체적인 학습효과 인식에 대해서는 교수자 사회적 실재감만이 영향을 주는 요인으로 나타났고 그 설명력은 토론효과 인식보다 낮았다. 마지막으로 만족도에 미치는 영향에서도 교수자 사회적 실재감만이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 관련 논의와 시사점을 제안하였다. The purpose of this study was to identify the influences of social presence on learning outcomes and their relationships with learners' characteristics. Therefore, social presence, perception of discussion effect, and overall perceived learning were surveyed among cyber graduate school students in Korea. Specifically, the construct of social presence was divided into learner social presence and teacher social presence. Relationships with other variables were then analyzed separately. Research results show that, first, social presence significantly differed according to learners' year (grade) in school. That is, higher grade students perceived social presence highly. Second, the correlations among all of the variables were significant; the relationships of teacher social presence with other outcome variables were stronger than those of learner social presence. Third, learner social presence and teacher social presence were significant predictors of perceived effect of discussion, but the effect of teacher social presence was only slightly stronger than that of learner social presence. Fourth, teacher social presence was a significant factor in perceived learning overall but learner social presence was not. Similarily, only teacher social presence accounted for some of the variability of satisfaction, while learner social presence did not account for the variability. Based on these results, the role of the online teacher and strategies for enhancing social presence to improve learning outcomes were suggested.

온라인 쇼핑몰의 의인화 전략 : 사회적 실재감을 중심으로

박주식 대한경영정보학회 2012 경영과 정보연구 Vol.31 No.2

기업과 소비자간 전자 상거래 시장이 급속히 성장하고 있으나 많은 전문가들은 아직 도 그 잠재력을 충분히 발휘하지 못하고 있다고 주장한다. 이에 대한 이유로 온라인 쇼 핑환경이 지니는 인간적·사회적 요소의 부재를 들고 있다. 온라인 쇼핑은 전통적인 면 대면 상거래에 비해 보다 비인적이며 익명성이 강해 인간적인 온정과 사회성이 부족하 다. 본 연구에서는 전통적 상거래에 비해 온라인 쇼핑이 가지는 태생적 한계인 면대면 사회적 상호작용을 대신할 수 있는 개념으로 사회적 실재감을 도입하여 사회적 실재감 의 선·후행변수간의 관계를 규명하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구주제와 관련 있는 마케팅, 심리학, 커뮤 니케이션 연구분야의 연구결과들을 고찰하였으며, 이를 기반으로 하여 연구모형을 제시 하였다. 제시된 연구모형을 검증하기 위하여 자기 보고식 설문지를 사용하여 자료를 수 집하였다. 본 설문의 응답자들은 최소 5회 이상 인터넷 구매를 경험한 소비자들로 구성 하였는데, 이는 사회적 실재감에 대한 지각은 인터넷 쇼핑몰과의 잦은 접촉이 있어야만 생길 수 있는 지각으로 판단하였기 때문이다. 실증분석 결과는 다음과 같다. 먼저 쇼핑몰의 맞춤화 노력은 지각된 사회적 실재감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 쇼핑몰의 반응성 역시 지각된 사회적 실 재감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 쇼핑몰은 고객의 요구에 다양한 방법으로 신속하고 성실하게 반응함으로써 사회적 실재감을 높일 수 있다. 셋째, 지각된 게시판 활동성은 사회적 실재감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 쇼핑몰 운영자는 자 사 게시판을 적극적으로 활성화하여 소비자의 사회적 실재감을 높일 수 있을 것이다. 마지막으로 지각된 사회적 실재감은 쇼핑몰 신뢰와 즐거움에 영향을 미치고 쇼핑몰 신 뢰와 즐거움은 쇼핑몰 충성도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 기존 온라인 쇼핑에 관한 연구의 중심이 되고 있는 쇼핑몰 충성도와 신뢰 형성에 사회 적 실재감이 중요한 영향요인임을 의미하는 것으로 쇼핑몰 신뢰와 충성도를 위한 새로 운 전략적 시사점을 제공하고 있다고 볼 수 있다.

온라인대학에서 교수자의 사회적 촉진활동에 따른 교수자 사회적 실재감의 차이 및 이들의 관계가 학습만족도에 미치는 영향

이의길 ( Eui Kil Lee ),김윤정 ( Yun Jung Kim ) 한국컴퓨터교육학회 2015 컴퓨터교육학회 논문지 Vol.18 No.3

본 연구는 온라인 대학의 성인 학습자들이 지각한 교수자에 대한 사회적 실재감이 교수자의 사회적 촉진활동에 따라 어떻게 달라지며, 이것이 궁극적으로 학습만족도에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 이와 관련된 학습자 변인은 무엇인지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 2014학년도 2학기 국내 한 온라인대학 재학생 119명으로부터 수집된 인구학적 정보, 상호작용, 교수자에 대한 사회적 실재감 및 과목전반에 대한 사회적 실재감, 학업만족도에 대한 자료를 분석에 활용하였다. 연구목적에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수자에 대한 사회적 실재감은 연령이 높은 집단에서, 자유게시판 활동에 참여한 집단에서 높았다. 둘째, 교수자의 사회적 촉진활동은 교수자에 대한 사회적 실재감을 높이는 데 기여했으나, 자유게시판 활동에 참여한 학습자들은 교수자의 개입이 없이도 교수자에 대한 사회적 실재감이 높았다. 셋째, 교수자의 사회적 촉진활동은 교수자에 대한 사회적 실재감과 유의미한 상관성을 보였으나 학습만 족도에 대한 영향력은 교수자에 대한 사회적 실재감과 과목 전반에 대한 사회적 실재감에서만 나타났다. 본 연구를 통해 학습만족도를 높이기 위해서는 교수자의 사회적 촉진활동이 사회적 상호작용에 소극적인 학습자들에게 보다 체계적으로 제공되어야 한다는 점이 제안되었다. This study aims to analyze differences in the social presence of instructor by instructor``s social intervention, the effects of the social presence of instructor on learning satisfaction, and learner characteristics related to the social presence of instructor. Data including subjects`` demographic information, interactions, social presence of instructor, social presence of the course, and learning satisfaction were collected from 119 adult learners in an online university in Korea. The main findings of this study are as follows. First, the social presence of instructor was higher in the higher-aged group or active group on intranet message board than the lower-aged group or inactive group on the board. Second, instructor``s social intervention increased the level of perceived social presence of instructor. However, the active group on the board has shown the highest level of perceived social presence of instructor, without instructor’s social intervention. Third, there was a high correlation between instructor``s social intervention and the social presence of instructor, while the variables affecting learning satisfaction were the social presence of instructor and social presence of the course. From the results of this study, it is suggested that instructors’ social interventions be provided systematically for those who are not active in social interaction to enhance their learning satisfaction.

청소년의 SNS에서의 자기표현 욕구가 사회적 실재감에 미치는 영향 : 이모티콘 사용의 매개효과

이채민(Chae Min Lee),유순화(Soon Hwa Yoo) 교육종합연구원 2023 교육종합연구 Vol.21 No.2

본 연구의 목적은 청소년의 SNS에서의 자기표현 욕구와 사회적 실재감의 관계에서 이모티콘 사용의 매개효과를 확인하는 데 있다. 연구 문제는 첫째, 청소년의 SNS에서의 자기표현 욕구, 사회적 실재감, 이모티콘 사용 간의 상관은 어떠한가? 둘째, 청소년의 SNS에서의 자기표현 욕구가 이모티콘 사용을 경유하여 사회적 실재감에 영향을 미치는가? 이다. 본 연구에서는 B시와 G시의 중·고등학교에 재학 중인 503명을 대상으로 자기표현 욕구, 사회적 실재감, 이모티콘 사용을 측정하는 설문조사를 실시하였으며, 이 중 설문조사에서 극단의 이상치 또는 이상치 응답을 보인 것으로 판단되는 22부를 제외한 총 481부의 자료를 SPSS 27.0과 AMOS 28.0을 사용하여 분석하였다. 매개모형으로 청소년의 SNS에서의 자기표현 욕구가 사회적 실재감에 직접적인 영향을 미치는 동시에 이모티콘 사용을 거쳐 간접적인 영향을 미칠 것이라는 연구모형을 설정하였다. 구조모형을 검증한 결과 연구모형은 적합한 것으로 검증되었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 자기표현 욕구, 사회적 실재감, 이모티콘 사용 간에는 모두 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년의 자기표현 욕구는 사회적 실재감에 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 청소년의 자기표현 욕구와 사회적 실재감 사이에서 이모티콘 사용의 부분매개효과를 검증하였다. 이러한 연구의 결과를 바탕으로 본 연구에서의 의의 및 청소년의 사회적 실재감 향상을 위한 시사점을 논의하고 후속 연구를 제언하였다. The purpose of this study is to confirm the mediating effect of emoticon use in the relationship between the desire for self-expression in adolescents' SNS and social presence. The research question is first, What is the correlation between adolescents’desire for self-expression on SNS, social presence, and using emotion? second, does adolescent’ desire for self-expression on SNS affect social presence through the use of emoticon? In this study, 503 middle and high schools in cities B and G were surveyed to measure self-expression desire, social presence and emoticon use. Among them, a total of 481 questionnaire were analyzed using SPSS 27.0 and AMOS 28.0, excluding 22 copies judged to have shown extreme outliers or outliers in the survey. The mediating model was established as a research model that adolescents' desire for self-expression on SNS would have a direct effect on their social presence and at the same time indirectly through the use of emoticon. As a result of verifying the structural model, the research model was verified to be suitable. The results of this study are as follows. First, it was found that there was a significant correlation between adolescents' desire for self-expression, social presence and emoticon use. Second, it was confirmed that adolescents' desire for self-expression had a positive effect on their sense of social presence. Third, the partial mediating effect of emoticon use between adolescents' desire for self-expression and social presence was verified. Based on these results, the significance of this study and implications for improving the social presence of adolescents were discussed, and follow-up studies were suggested.

AI PD의 의인화 특성이 마음 지각, 사회적 실재감, 의사사회적 상호작용을 통해 지속 시청 의도에 미치는 영향: MBC 프로그램 ‘PD가 사라졌다’를 중심으로

최민근,김효정,김지영,이수영 한국방송학회 2025 방송과 커뮤니케이션 Vol.26 No.4

본 연구는 MBC 프로그램 <PD가 사라졌다>의 AI PD ‘엠파고’를 사례로, AI가 방송 연출자 역할을 수행할 때 시청자와의 관계 형성 과정을 분석했다. 구체적으로 AI PD의 의인화 특성이 마음지각, 사회적 실재감, 의사사회적 상호작용을 거쳐 시청자의 지속 시청 의도에 미치는 영향을 실증적으로 검증했다. 20~40대 성인 132명이 통제된 환경에서 프로그램을 시청한 뒤 설문에 참여했으며, 수집된 자료는 Process Macro Model 6을 활용해 순차적 매개효과를 분석했다. 분석결과, 언어적 의인화는 지속 시청 의도에 정(+)의 직접 효과를 보였으나, 외적 및 비언어적 의인화는 직접 효과가 나타나지 않았다. 순차적 매개효과 분석에서는 언어적 의인화는 ‘마음지각→3자관점 사회적 실재감→의사사회적 상호작용→지속 시청 의도’ 경로를 통해 간접적으로 영향을 미쳤다. 특히, 시청자가 AI PD와 출연진의 상호작용을 관찰하며 AI PD를 실제 존재로 인식하는 3 자 관점 사회적 실재감이 중요한 매개로 작용했다. 비언어적 의인화는 ‘마음지각→자기 기반 사회적 실재감→의사사회적 상호작용→지속 시청 의도’ 경로에서 유의미한 간접효과를 보였다. 본 연구는 AI PD와의 상호작용에서 이용자가 외형보다 언어적 의인화를 통한 소통을 더 중요하게 인식함을 밝혔다. 특히, 언어적 의인화는 3자 관점 사회적 실재감을, 비언어적 의인화는 자기 기반사회적 실재감을 매개로 작용함을 확인했다. 이는 향후 AI 방송 콘텐츠 제작의 전략적 방향성과실무적 시사점을 제시한다. This study investigates the process of relationship formation between viewers and an AI PD, using 'M-Phago' from the MBC program <Gone Producer> as a case study. Specifically, it empirically tested how the AI PD's anthropomorphic traits influence viewers' continuous viewing intention, as sequentially mediated by mind perception, social presence, and parasocial interaction. A total of 132 adults in their 20s to 40s watched the program in a controlled setting and completed a survey. The collected data were analyzed using Process Macro Model 6 to examine these sequential mediation effects. The analysis revealed that linguistic anthropomorphism had a significant positive direct effect on continuous viewing intention, whereas external and non-verbal anthropomorphism showed no direct effects. In the sequential mediation analysis, linguistic anthropomorphism had an indirect influence through the path of: mind perception → third-person perspective social presence → parasocial interaction → continuous viewing intention. Notably, third-person perspective social presence, where viewers perceive the AI PD as areal entity by observing its interactions with the cast, functioned as a crucial mediator. Furthermore, non-verbal anthropomorphism showed a significant indirect effect via the path of: mind perception → self-based social presence → parasocial interaction → continuous viewing intention. This research indicates that viewers prioritize communication through linguistic anthropomorphism over physical appearance when interacting with an AI PD. Critically, it confirms that linguistic anthropomorphism is mediated by third-person social presence, while non-verbal anthropomorphism is mediated by self-based social presence. These findings offer strategic directions and practical implications for the future production of AI-driven broadcast content.

대학 수준의 온라인 학습환경에서 성별과 상호작용 방식에 따른 사회적 실재감 비교 연구

모수경 한국교양교육학회 2021 교양교육연구 Vol.15 No.1

This study seeks ways to promote S-S interaction by exploring students’ social presence in a college-level online learning community. The subjects of this study were 317 undergraduate students who attended a 15-week general English course, and they were divided into asynchronous and synchronous interaction groups. This study adopted a mixed-method approach for data collection and analysis. A two-way analysis of variance (ANOVA) and an independent samples t-test analyzed quantitative data from the questionnaire adapting the social presence items in the Community of Inquiry Survey Instrument. A categorization by open coding was performed on the open-ended items of the questionnaire and a written focus group interview. The results revealed that social presence by gender was not significantly different. However, there was a statistically significant difference in social presence when gender exchanged its effect with interaction means. Social presence by interaction means showed a statistically significant difference. Of the two, the group with frequent and good-quality interaction perceived higher social presence. The findings indicate social presence needs to be considered in the context of interaction means. The formation of a sense of bond and intimacy in the online learning community was crucial in developing their social presence. The students’ perception of participation was closely related to S-S interaction in the online learning community. This study concludes with a suggestion for instructors to facilitate students’ social presence and promote S-S interaction. 이 연구의 목적은 대학 수준의 온라인 학습공동체에서 학습자의 사회적 실재감을 탐구하여 학습자간 상호작용을 촉진하는 방안을 모색하기 위함이다. 연구 대상은 15주간 교양영어 교과목을 수강한317명의 학부생으로, 이들은 비동기식 상호작용 집단과 동기식 상호작용 집단으로 구분되었다. 이 연구는자료의 수집과 분석에 혼합연구방법(mixed-method approach)을 채택하였다. 탐구공동체(Community of Inquiry, CoI) 설문조사 도구의 사회적 실재감 문항을 반영한 설문조사 결과에 대하여 이원배치분산분석(Two-way ANOVA)과 독립표본 t-검정(independent samples t-test)을 시행하였다. 설문조사의개방형 질문과 표본집단 서면 인터뷰는 개방 코딩방식의 범주화 작업을 통하여 분석하였다. 분석 결과에따르면, 첫째, 성별에 따른 사회적 실재감은 유의미한 차이를 보이지 않았으며, 성별은 상호작용 방식과함께 작용할 때 사회적 실재감에 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 상호작용 방식에 따른 사회적 실재감은통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 상호작용이 자주 일어나고 양질의 상호작용이 일어나는 집단에서 학습자의 사회적 실재감이 더 높았던 것으로 나타났다. 이는 상호작용 방식의 맥락에서 사회적실재감을 고려해야 함을 시사한다. 셋째, 온라인 학습공동체에서 학습자의 유대감과 친밀감 형성은사회적 실재감을 발달하도록 돕는 중요한 요소였으며, 학습 참여에 대한 학습자들의 인식은 학습공동체내의 학습자-학습자 상호작용과 밀접한 관련이 있었다. 이 연구는 학습자의 사회적 실재감을 촉진하고학습자 간의 상호작용을 도모하기 위한 교수자의 역할에 대한 제언으로 마무리한다.

인스턴트 메신저 이용과 사회적 실재감에 관한 연구 : 대인 커뮤니케이션 능력의 매개효과 및 남녀집단 차이를 중심으로

박노일 SBS문화재단 2008 미디어경제와 문화 Vol.6 No.3

이 연구는 사회적 실재감에 관한 연구가 다양하게 전개되고 있는 상황에서 매체의 기술적 역량뿐만 아니라 이용자의 속성으로도 사회적 실재감이 경험될 수 있다는 점을 주목하였다. 매체의 객관적 속성에 따라 일면적으로 사회적 실재감이 결정되기 보다는 이용자의 속성 중에서 대인 커뮤니케이션 능력이 사회적 실재감에 영향을 미칠 수 있음을 검증하고 성별변인에 따른 사회적 실재감의 차이를 함께 살펴보고자 했다. 이를 위해 사회적 매체로 자리 잡아가고 있는 인스턴트 메신저 이용자를 대상으로 확보된 1,074개의 표본을 분석했다. 그 결과 인스턴트 메신저 이용 자체로부터 사회적 실개감이 경험되기도 하지만, 인스턴트 메신저 이용자의 대인 커뮤니케이션 능력이 사회적 실재감 경험을 매개하고 있음을 실증적으로 확인할 수 있었으며, 이 매개과정은 성별에 따라서 차이를 보이고 않는 것으로 나타났다. 이 연구는 매체의 기술적 역량뿐만 아니라 이용자의 대인 커뮤니케이션 능력을 매개로 사회적 실재감이 경험되는 경로를 실증적으로제시하고 있는 데 의의를 가진다. Focusing on the social presence may come from between media technology and media users’ attributes, this study is intended to find the influence of users’ interpersonal communication competence and gender variable on social presence in Instant Messaging(IM) context. The online survey, a quantitative tool, was used, and finally the researcher got 1,074 samples. Major findings and results of this study are that not only the quality of media, but also the influence of the users’ interpersonal communication competence affect on social presence. And in context of IM, the social presence is not varied depending on users gender. In conclusion, it is proved that social presence is presented by user’s interpersonal communication competence and this study gives an integrated research frame to social presence researchers who have separately scrutinized the social presence whether it comes from media or user.

실시간 화상 수업에서의 사회적 실재감 탐색 : 기독교교육 수업 사례를 중심으로

박은혜,성지훈 한국기독교교육학회 2020 기독교교육논총 Vol.0 No.64

The purpose of this study is to identify the degree of social presence perceived by students and to explore the factors that have affected it after practicing Christian Education classes as synchronous distance course due to Covid-19. It is also to suggest effective ways in the aspects of the design and operation to improve social presence. In order to measure social presence and derive influencing factors, research related to synchronous distance class and social presence is summarized through literature review. The researchers also surveyed 58 students in three courses of Christian education major at a University in Gyeonggi-do and conducted in-depth interviews with 6 students. The main findings are as follows: First, the sense of social presence was moderate, the emotional bond was the lowest by sub-factor, the open communication, the sense of community was moderate, and the mutual support and concentration were the highest. Second, factors that had a positive impact on the sense of social reality were group activities, self-introduction activities, active participation in classes, mutual communication such as Q & A or response to peer learners' opinions during lectures by professors, questions, feedback, etc, and having a smaller number of students. Factors that had a negative impact on the perception of social presence were lack of private conversations, poor participation in classes, lack of communication with each other, and difficulty concentrating. The causes of these negative factors were technical problems and limitations arising from zoom, inconvenience and distracting surroundings, lack of time, and psychological awkwardness. Reflecting the results of the study, orientation to effective synchronous distance course, guidance on smooth communication methods, strengthening the role of professors to promote learning, strengthening group activities and learner-centered activities, and proposing a smaller scale of students were ways that are offered to improve the sense of social presence in synchronous distance courses. 본 연구는 코로나 19로 인해 기독교교육 전공 수업을 실시간 화상 수업으로 실행한 후, 학생들이 인식한 사회적 실재감의 정도와 여기에 영향을 끼친 요인을 파악하고, 이를 바탕으로 사회적 실재감 향상을 위한 수업의 설계, 운영 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 실시간 화상 수업과 사회적 실재감과 관련 있는 연구들을 문헌연구를 통해 정리하고, 사회적 실재감을 측정하고 영향 요인을 도출하기 위해 경기도 소재 A 대학교 기독교교육 전공 수업 3강좌의 수강생 58명을 대상으로 설문 조사를 하고, 6명의 학생과 심층 면담을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 실재감은 보통 수준이었으며, 하위요인별로는 정서적 유대감이 가장 낮았고, 개방적 커뮤니케이션, 공동체감이 보통 수준이었으며, 상호지원 및 집중이 가장 높았다. 둘째, 사회적 실재감에 긍정적 영향을 끼친 요인으로는 조별 활동, 자기소개 활동, 적극적인 수업참여, 교수자의 강의 중 질의응답이나 동료학습자의 의견에 대한 반응, 질문, 피드백 등과 같은 상호소통, 적은 수강생 수가 도출되었다. 사회적 실재감 인식에 부정적 영향을 끼친 요인으로는 사적 대화 부족, 저조한 수업참여, 상호소통 부족, 주의 집중의 어려움이 있었다. 이러한 부정적 요인들의 원인은 줌(zoom)에서 발생한 기술적인 문제와 한계, 불편함과 산만한 주변 환경, 시간 부족, 심리적 어색함 등 이었다. 연구결과를 반영하여 실시간 화상 수업에서의 사회적 실재감 향상 방안으로 친교 활동, 효과적인 실시간 화상 수업에 대한 오리엔테이션, 원활한 의사소통 방법 지도, 교수자의 학습 촉진 역할 강화, 조별 활동 및 학습자 중심 활동 강화, 적은 수강생 규모를 제안하였다.

웹기반 협동학습 전략이 예비교사의 사회적 실재감과 학업 성취도에 미치는 효과

남창우 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.4

본 연구는 웹기반 협동학습 전략이 예비교사의 사회적 실재감과 학업 성취도에 미치는 영향에 대해 탐색하였다. 이에 본 연구에서는 웹기반 협동학습 전략으로 긍정적 상호의존성 전략과 집단 과정 전략을 활용하였으며, 사회적 실재감은 전체적인 사회적 실재감과 하위 요인(사회적 맥락, 온라인 커뮤니케이션, 상호작용성, 사적 영역)으로 나누어 측정되었다. 이를 위하여 서울 소재 C 대학교 사범대학에 재학 중인 68명의 예비교사들을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 대상자들은 3개의 실험집단(긍정적 상호의존성, 집단 과정, 긍정적 상호의존성+집단 과정) 중 한 집단에 무선 할당되어, 웹기반 협동학습 활동에 참여하였다. 연구 결과에 따르면, 전체적인 사회적 실재감과 사회적 실재감의 4가지 하위요인에 있어서는 세 실험 집단 간에 유의한 차이를 나타내지 않았다. 반면, 학업 성취도에 있어서는 세 실험집단 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 구체적으로 살펴보면, 집단 과정 집단이 긍정적 상호의존성 집단보다 높은 학업 성취도를 나타냈다.

웹 기반 문제중심학습에서 상호작용과 성취도에 대한 학습실재감의 예측력 검증

강명희,정혜윤,김민정,김혜정,엄소연,박효진 이화여자대학교 교과교육연구소 2009 교과교육학연구 Vol.13 No.4

본 연구는 웹 기반 문제중심학습에서 학습실재감의 상호작용과 성취도에 대한 예측력을 분석하기 위해 서울에 소재한 A 대학의 교육계열 전공기초과목 수강생을 대상으로 약 한 달 간 실시되었다. 모든 설문과 과제에 빠짐없이 참여한 47명의 자료와 웹 기반 문제중심학습 게시판을 통해서 비동시적으로 일어난 학습자 상호작용이 분석에 사용되었다. 이 때, 학습실재감은 인지적·사회적·감성적 실재감이라는 하위요소로, 상호작용은 수신·발신 횟수와 과제지향적·관계지향적 메시지의 교환 정도로, 성취도는 개인 성취도와 팀 성취도로 나뉘어 측정되었으며, 상관분석과 다중회귀분석을 통하여 변인들 간의 관계와 예측력이 분석되었다. 연구 결과, 학습실재감의 하위 요소중 사회적 실재감은 학습자간 수신·발신 메시지 횟수, 관계 지향적 메시지의 수 그리고 팀 성취도를 유의미하게 예측하였다. 또한, 학습실재감 전체는 개인 성취도를 유의미하게 예측하는 반면, 인지적·감성적 실재감은 상호작용과 성취도를 유의미하게 예측하지 못하는 것으로 분석되었다. 인지적 실재감이 상호작용과 성취도 그 어느 것에도 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 분석된 것은 선행연구와는 다른 결과로 추후 반복 검증의 필요성을 시사하고 있다. 본 연구 결과는 웹기반 문제중심학습의 효과성 향상을 위해서는 학습자의 사회적 실재감을 먼저 높여 주어야 할 필요성을 제안하며, 개인과 팀 성취도 향상을 위해서는 사회적 실재감을 비롯한 학습실재감 전체를 높여 주기 위한 전략이 수립되어야 함을 제안하고 있다. This study was conducted to examine whether the learning presence predicts interactions among students and their academic achievement in a web-based problem based learning (PBL) environment. The researchers exposed students from a number of education programs to a web-based problem based learning environment for a month, and measured their perceived learning presence, interactions and academic achievement. Correlational and multiple regression analysis were employed to determine the relationships among these variables. The findings indicated that the level of perceived social presence affected the way students interact and their team academic achievement in the web-based PBL environment. Findings also revealed that students' learning presence affected student's individual academic achievement but did not make any significant prediction to the team academic achievement nor the way students interact. In contrast to the findings of previous studies, the cognitive presence did not predicted the interactions among students and the students' academic achievement in the web-based PBL. The results of this study supported the importance of establishing learning environments where students can actively interact and feel social and emotional presence to ensure higher academic achievement in the web-based PBL environment. Further studies using diverse web-based PBL contexts were suggested to provide more accurate predictability of the learning presence on interactions among students and students' academic achievement.