초등학교 과학 수업에서 학생들의 수행목표지향성 수준에 따른 협동학습 전략의 효과

김연실 전주교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

게임을 이용한 협동학습은 학생들의 학업 성취도 향상에 유의미한 효과가 있으며, 특히 이해 영역에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 게임을 이용한 협동학습 전략은 학생들의 호기심을 바탕으로 적극적인 학습 참여를 이끌어냄으로써, 초등학교 수준에서 강조되는 수준의 학습 목표를 달성하는데 효과적인 방법임을 다시 한 번 확인할 수 있었다. 한편, 전체 점수와 하위 영역별 점수 모두에서 수업 처치와 학생들의 수행목표지향성 수준 사이의 상호작용 효과는 유의미하지 않았다. 그 이유는 처치 기간 동안 과학 수업에서 매 차시 소집단 단위로 게임 형식으로 학습이 진행되어 수행목표지향성 상위수준의 학생은 물론 하위 수준의 학생의 호기심을 유발하여 게임에 관심을 가지고 소집단 활동에 적극적으로 참여했기 때문으로 보인다. 또한 게임 형식의 문제를 해결하기 때문에 학생들이 서로 가르치고 배우는 과정이 협동의 형태로 진행되어 수행목표지향성 하위 학생의 성적이 올랐을 가능성이 있다. 또한, STAD 협동학습의 특징에 기인한 학생의 역할에 대한 책임, 퀴즈 결과를 바탕으로 하는 소집단 간의 경쟁에 의해 수행목표지향성이 낮은 학생들이 학습에 의무적으로 참여하여 학업 성취도 점수가 올랐을 가능성 또한 있다. 협동학습 수업 처치로 인한 학생들의 과학 수업에 대한 태도의 향상 효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 협동학습이 전통적 소집단 활동에 비해 많은 활동을 요구하고, 상호작용 과정에서 의견 충돌을 겪는 과정에서 소극적인 학생들이 협동학습의 소집단 활동에 부담을 느껴 과학 수업에 대한 태도가 향상되지 않았을 수 있다. 게임을 이용한 협동학습은 학생들의 과학학습동기를 유의미하게 향상시키지 못하는 반면 수행목표지향성 수준에 의한 상호작용 효과가 있었다. 이는 수행목표지향성이 높은 학생일수록 협동학습에 더욱 적극적인 동기를 지니고 활동에 참여했기 때문으로 보인다. 하위 영역별 분석 결과 주의력과 적절성 영역에서 협동학습 처치와 수행목표지향성 수준 사이에 유의미한 상호작용 효과가 있었다. 이 연구에서 실시한 STAD 협동학습의 전략은 퀴즈 결과로 산출된 향상 점수를 이용한 소집단 간의 경쟁과 소집단 내에서의 협동을 유도하는 특징이 있으므로, 보상과 외재적 평가를 중시하는 수행목표지향성 상위 학생들이 과학 수업을 자신에게 적합하다고 인식하여 소집단 활동에 적극적으로 참여했을 가능성이 있다. 반면 하위 수준의 학생은 외적 보상에 관심이 없고, 타인의 평가에 초점을 두지 않으므로 소집단 간의 경쟁을 유도하고 퀴즈 결과에 의해 외재적 보상을 주는 것을 큰 특징으로 하는 STAD 협동학습 전략에 호기심을 느끼지 못했기 때문으로 보인다.

Jigsaw 모형의 소집단 협동학습을 통한 중학교 컴퓨터 교과의 학습 효과 분석

임소연 강원대학교 2006 국내석사

The computer curriculum, which is currently included in the 7th Curriculum as an optional subject for the 7th to 9th grade, is important to equip students with basic information literacy needed in this age of digitalization. Teaching methods putting more emphasis on personal practices and improvement of students'abilities to enhance applicability and utilization in everyday life have caused such problems as deepening individualism and passive participation in class among students. These are major side effects of individual students' ability enhancement centered education practices in Korea and the aspects that should be taken into consideration in relation with the guidance of students. The purpose of this study is to analyze academic performance and learning attitudes of students after applying a cooperative learning method to a computer class, for the purpose of resolving the problems with traditional teaching practices such as an individualistic learning environment that has functioned to deepen egoistic attitudes of students and one-way teaching method by a teacher as in existing classes. To this end, a cooperative class was performed on a multimedia lesson in a jigsaw-model based cooperative learning method and changes in academic performance and learning attitudes during the cooperative class wereassessed. As a result, understanding of students was found to increase, and students participated in computer class more actively. Besides, the study revealed that students cooperated more positively with each other in class, which implies this cooperative class has helped reduce egoistic attitudes among students.

협동학습 모형을 적용한 전통음악 창작수업 연구 : 초등학교 6학년 음악과 수업을 중심으로

임미녀 전주교육대학교 교육대학원 2005 국내석사

제7차 교육과정에서는 전통음악의 중요성을 인식하고 전통 음악의 다양한 악곡과 음악 활동을 대폭 수록하여 전통음악에 대한 교육적 관심을 증폭시켜 나가고 있다. 21세기는 새로운 지식의 홍수시대로 우리 교육에서는 자율적이고 창의적이며, 자기주도적인 삶을 살아갈 수 있는 인간상을 추구하고 있다. 따라서 음악교육에서는 전통음악을 계승하고 창의성 계발을 강조하는 전통음악 창작학습지도가 필요하다. 본 연구자는 전통음악 창작지도에 새로운 방향을 제시하는데 적합한 협동학습의 모형을 적용한 전통음악 창작학습지도안을 연구하여 실제 수업에 활용할 수 있도록 제공하는 데에 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적에 의해, 협동학습의 개념 및 협동 학습적 요소를 가진 교과서 전통음악 창작 단원을 알아보고, 협동학습 모형에 의한 전통음악 창작단원의 요소를 추출하였다. 수업 모형 및 지도안 개발의 단계에서는, 협동학습 모형에 의한 전통음악 협동학습 모형을 만들고, 이에 의한 학습지도안을 작성하였다. 또한 이 학습지도안에 의하여 실험 지도한 결과는 다음과 같다. 첫째, LT (Learning Together : 함께 학습하기) 모형을 적용한 학습모형과 학습지도안은 모둠 간 경쟁과 협동의 원리를 적절히 허용함으로써 학생들이 흥미를 가지고 적극적인 전통음악 창작 활동이 이루어질 수 있게 하였다. 둘째, GI(Group Investigation:집단 탐구법)모형을 적용한 음악과 학습모형과 학습지도안은 학습할 과제의 선정에서부터 학습계획, 집단의 조직, 집단과제의 분담, 집단보고에 이르기까지 어린이들 스스로의 자발적인 협동과 논의로 학습이 진행되는 학습자 중심의 자기주도적인 전통음악 창작활동이 이루어 질 수 있게 하였다. 셋째, STAD(Student Teams-Achievement Division: 학생 팀 성취보상법) 모형을 적용한 전통음악과 학습모형과 학습지도안은 팀 구성원들의 역할이 분담되지 않은 분담구조로서 팀 구성원 모두가 서로 가르치고 배우면서 동료의 학습을 지원하고 교정해 주는 활동에 의해 활동중심의 전통음악 창작학습이 되어 ‘음악하기’중심의 교육이 되도록 하였다. 협동학습을 통한 전통음악 창작 수업의 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 수업에서 활발한 활동들은 학생들에게 전통학습에 대한 학습 동기를 높여주는 원인이 되어 학습에 적극적으로 참여하고 전통음악 창작수업에 많은 관심을 나타냈으며, 함께 하는 학습을 통하여 높은 성취감과 자신감이 나타났다. 둘째, 모둠 내의 각 구성원들이 과제를 분담함으로써 모든 학습자들이 수업에 참여하여 동료들에게 서로 의존하지 않고, 동료의 목소리에 귀를 기울이고 서로 도와주려는 습관을 가지게 되어 동료학습의 효과가 컸고, 원만한 교우관계가 형성되었다. 셋째, 학생들이 공동의 목표를 세우고 각자의 역할을 정하여 활동하면서 각자에게 주어진 책임을 다하고, 그 결과를 발표하는 과정을 통하여 문제해결력과 자기주도적인 행동을 보였다. 넷째, 모둠 내 동료들이 경쟁 상대가 아니라 함께 과제를 해결하는 동료이기 때문에 개개인이 가진 약점보다는 장점을 받아드리는 경험을 통해 학생들은 긍정적 자아개념이 형성되었다. 다섯째, 동료들과 함께 주어진 과제를 해결하는 과정에서 객관적이고 합리적으로 해결하는 경험을 통해 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력이 향상되었다. 즉, 전통음악 창작 수업에서 협동학습은 경쟁적 학습 구조에서 벗어나 수업에 대한 적극성, 자신감, 문제를 해결하는 창의성, 긍정적 자아개념, 협동심, 책임감, 이타주의 등을 길러주어 협동 속에서 전통음악에 흥미를 갖고 창의성을 개발하며 인간관계에도 좋은 수업 모형으로 나타났다. The 7th national curricula, which attached importance to classical Korean music, provided a variety of traditional songs and relevant music activities to draw growing attention to that. In the 21st century inundated with diverse sorts of new knowledge, Korean education aims at producing people who are autonomous, creative and take the initiative in their own lives. Accordingly, music education should deal with traditional music composition to transmit classical Korean music and develop learner creativity. The purpose of this study was, therefore, to apply cooperative learning models to classical Korean music composition class and to present feasible relevant lesson plans, as cooperative learning was one of the best ways to show some of the right directions for this type of education. After the concept of cooperative learning was discussed, music textbooks were analyzed to find out which units related to traditional music composition called for cooperative learning, and to which segments cooperative learning models could be applicable was determined. Traditional music cooperative learning models were prepared based on different cooperative learning models, and then lesson plans were prepared. After music instructions were conducted by using those lesson plans, the following findings were given: First, the LT(learning together)-based instructional model and lesson plans, which relied on the principles of competition and cooperation, motivated learners to be more actively engaged in composing traditional music. Second, the GI(group investigation)-based instructional model and teaching plans served to improve the self-directed learning of the children by encouraging them to cooperate with one another spontaneously in all the procedures including selecting learning tasks, planning, grouping, dividing group tasks and collective reporting. Third, the STAD(student teams-achievement division)-based instructional model and lesson plans provided activity-centered, music- oriented learning opportunities for them to teach and learn from one another without dividing their roles, and they were consequently able to help one another and correct their misunderstandings. The application of cooperative learning to traditional Korean music composition class produced the following educational effects: First, the use of dynamic activities motivated the students to be more interested in tradition and more interactive in class. They paid strong attention to traditional music composition class, and they felt more confident and felt like they achieved something in the course of learning together. Second, task division among the group members allowed every learner to get used to being alert in class, listening to others and helping them without depending on them. The effect of peer learning got greater, and they built more friendly interpersonal relations with classmates. Third, their problem-solving skills made a progress, and they acquired how to solve the given problems and learned to behave in a self- directed way while they set up the common objectives, played their divided roles respectively with a sense of responsibility and gave a presentation about the outcome. Fourth, their self-concept improved, since they got to look at the positives of their peers, rather than their negatives, and they regarded them as colleagues whom they had to perform the given tasks with. Fifth, they learned to fulfill the given tasks in an objective and logical manner with their peers, and their problem-solving and decision-making skills were taken to another level. Thus, the application of cooperative learning to traditional music composition class empowered the learners to be more interactive, assertive and altruistic, to build confidence, positive self-concept, cooperative spirits and a sense of responsibility, and to solve problems in a creative way. This type of instructional model turned out to be one of the sure ways to draw their attention to traditional music, develop their creativity and enhance their interpersonal relations.

협동학습을 통한 읽기 수업의 효과 연구

김정은 仁荷大學校 敎育大學院 2004 국내석사

사회과에서 협동학습이 남녀 학생들의 학업성취도에 미치는 효과 비교

김정숙 대구대학교 2005 국내석사

In this study, a jigsaw was used I order to empirically analyze an effect of cooperative learning of social studies on academic achievement of male and female students. Therefore, the study aims to find out the effect of classes with a cooperative learning model on academic achievement of male and female students. In order to achieve the purpose of the study, the following hypothesis was made. [Hypothesis 1] The jigsaw lesson will be more effective for academic achievement of female students than academic achievement of male students. The study was done with 3rd graders(Coed class: 12 female students and 21 male students in a class of total 33 students) of a middle school located in Namgu, Daegu. The jigsaw lesson was applied to all 6 classes, and the study tried to obtain conclusions through several tests and verifications without considering a control group. The analysis model was made as above in order to control the learners' characteristics and analyze the relative effect of male and female students on academic achievement. As for the data analysis method, a multiple regression analysis was applied in order to analyze the relative effect of gender after the test. The study was carried out according to the above design, and the following results were produced. The [Hypothesis 1] that states, 'The jigsaw lesson will be more effective for academic achievement of female students than academic achievement of male students.' was verified so it can be seen that the jigsaw lesson is more effective for academic achievement of female students that academic achievement of male students. The frequency analysis showed that the students participated in the cooperative learning class more actively than the ordinary class, and this is because the cooperative learning is more interesting as the students responded that the lesson was fun. Students who did not participate in the lesson responded that they had excellent learning ability so there should be plans that can make the students with excellent learning ability participate in the lesson actively. The study showed that the cooperative learning is more effective for female students than male students, and when an educational program for female students is to be developed in the social studies, the study suggests that it is more effective to carry out a joint study than a competitive single study for the cooperative learning strategy that minimizes competition. The cooperative learning in the social studies induces students to participate in the class, teaches them the community spirit, and presents a lesson plan that can let students work on a task together. Also, the cooperative learning teaches students to solve problems and reach an agreement through voluntary participation and cooperation. On the other hand, there needs to be a fundamental solution that can lead the students that do not participate in the cooperative learning to voluntarily participate in the lesson. It is suggested that there need to be tasks that can arouse the interest of students with excellent grades or a motive of cooperation.

협동학습 모형을 적용한 창작학습 연구

박상미 경북대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 음악과 창작수업을 분석하여 협동학습 모형 중 JigsawⅠ모형과 Co-op co-op모형을 적용하여 실제 음악과 수업에 활용할 수 있도록 적용하여 창작 -협동학습의 모형을 개발함으로써 창작 활동을 통한 창의성 신장과 음악성 계발에 효율성을 높이고자 하였다. 또한 중학교 학생들의 수준을 고려하여 중등 교육과정의 순서에 따라 제시하였으며 협동학습의 모형 중 창작수업에 효율성이 높은 모형을 선별적으로 제시함으로서 창작 수업을 통한 음악과의 목표가 최대한 달성되도록 하였다.

읽기 협동학습의 동료 협의과정 양상 연구

윤숙현 한국교원대학교 대학원 2007 국내석사

본 연구의 목적은 읽기 텍스트라는 구체적인 학습내용을 매개로 학습자 간에 일어나는 대화를 분석하여 동료 협의과정의 거시적 단계를 밝히고 의미구성 과정에 일어나는 동료간 상호작용 전략 양상을 기술하는 것이다. 따라서 읽기 협동학습의 동료 협의과정 대화를 분석하기 위한 이론적 기반과 방법에 대한 문헌연구와 실제 수업자료의 분석 및 해석 연구를 병행하여 상호 보완하였다. 이에 대한 논의를 결과와 함께 제시하면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 읽기 협동학습과 관련된 분야의 연구결과를 수용하여 읽기 협동학습과 동료 상호작용의 교육적 의의를 정립하기 위해 이론적 기반을 탐구하였다. 먼저 협동학습이 전통적인 소집단 학습에서 야기되는 단점을 보완하며, 협동적 목표구조를 수행하기 위한 교수-학습 전략으로 협력적으로 공동과제를 해결해 나가는 과정임을 알아보았다. 이를 토대로 읽기 협동학습의 동료 협의과정이 함의하는 교육적 의의를 밝히기 위해 동료 상호작용의 이점을 논하였다. 또 읽기교육과정에 반영된 동료학습활동을 고찰하기 위해 5차부터 7차까지의 읽기교과서에 제시된 질문유형을 분석하고 읽기 협동학습의 교육적 의의를 논해 보았다. 제 Ⅲ장에서는 제 Ⅱ장에서 논의했던 내용을 기반으로 설계한 연구대상 및 방법과 절차를 제시하였다. 연구대상이 된 교사와 학급의 선정 과정과 각 학급과 교사의 특성을 기술하였으며 관찰기간은 ’06년 5월 12일부터 ’06년 7월 20일(12주)까지였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 수업관찰과 전사 자료를 기초로 하여 읽기 협동학습의 동료 협의과정 양상을 거시적으로 단계화 한 후 미시적 관점으로 학습자 간 대화를 분석하여 상호작용 전략을 밝혔다. 읽기 협동학습에서 동료와의 협의과정 대화를 분석한 결과 거시적 관점에서 동료와의 학습 유형은 4단계로 나타났다. 각 단계는 다시 대화 장면을 중심으로 대화를 분석하여 9개의 하위 과정들로 범주화할 수 있었다. 이들 각각의 과정은 다시 동료간 대화에 대한 미시적인 분석을 통해 24가지의 동료 상호작용 전략으로 나눌 수 있었다. 그 내용을 간단히 요약하면 첫째, 과제확인 및 과제해결방법 인식단계는 동료와의 협동학습에서 새로운 활동을 하기 위해서 과제를 확인하고 과제해결방법을 모색하는 단계이다. 하위과정인 과제 인식과정에서는 ‘개별인식하기’와 ‘전달하기’, ‘구조화하기’ 전략을 찾을 수 있었다. 또 과제 해결방법을 모색하기 위해 협동학습의 협동기술인 ‘균등한 참여’가 과제해결을 위한 협의 방법으로 나타났다. 둘째, 동료 의미의 탐색과 표출단계는 하위 과정으로 의미 탐색과정과 의미 표출과정, 정서적 지원과정을 들 수 있는데 이들 세 가지 과정은 순차적으로 일어난다기 보다는 동시에 일어난다고 할 수 있다. 의미탐색과정에서는 ‘질문하기’와 ‘지시하기’ 상호작용 전략이 사용되었다. 의미의 표출과정에서는 ‘정보 제공하기’와 ‘재진술하기’, ‘정교화 동행’을 들 수 있다. 정서적 지원과정은 ‘격려하기’와 ‘칭찬하기’, ‘반응하기’, ‘지명하기’ 등의 상호작용 전략이 관찰되었다. 셋째, 의미의 변환 단계에서는 상호주관성이 형성되어 개인의 발전이 일어나는 단계이다. 하위과정인 다양성 인식과정에서는 ‘갈등하기’와 ‘되묻기’, ‘정교화요구하기’와 ‘혼란 겪기’를 들 수 있으며 확장과정에는 ‘수정하기’와 ‘조정하기’ 전략이 있다. 넷째, 공동의미구성 단계는 읽기 협동학습에서 과제 해결이 이루어지는 단계를 뜻한다. 하위과정인 공동의미 결정과정에서는 ‘동의하기’와 ‘합의하기’, ‘발표자 정하기’ 등의 상호작용 전략을 들 수 있으며, 의미구성 실패과정에서는 ‘독점적 참여’와, ‘무관심하기’, ‘다수결로 결정하기’ 전략이 나타났다. 본 연구는 읽기 협동학습의 동료 협의과정 양상으로부터 동료 상호작용을 통한 의미구성활동을 단계화 하고 대화 장면 분석을 통해 하위과정을 유형화 했다는 의의를 가진다. 뿐만 아니라 동료간에 이루어지는 다양한 상호작용 전략을 밝혀냈다는 데에 그 가치가 있다. 따라서 본 연구결과에 근거하여 학습자 간 대화를 통한 의미구성에 초점을 두고 읽기 협동학습을 계획하는 교사에게 동료 협의과정 및 학습자 간 상호작용 양상에 대한 유용한 정보를 제공해 줄 것이다. 또 학습자 간 상호작용이 읽기수업에 유용한 전략임을 확인함으로써 동료 상호작용에 대한 후속 연구를 범교과적으로 이끌어 낼 수 있는 시발점이 될 수 있을 것이다.

협동학습 모형을 적용한 음악교과의 가창수업 지도방안 연구 : 10학년을 중심으로

황순원 전북대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구는 제 7차 교육과정에서 음악과 교육의 목표로 제시하고 있는 다양한 음악활동 의한 경험, 즉 학생들이 음악수업의 주체가 되어 다양한 음악활동에 적극적으로 참여하는 것을 의미하는 ‘음악하기’를 말하는 것이다. 이는 상호작용을 통해 음악적, 언어적, 정서적, 지적인 연합을 일으킴으로써 음악적 체험의 질과 창의성을 계발 할 수 있게 하며, 사회가 요구하는 협동적이고 전인적인 인간으로서의 성장에 가능성을 제공하는 등 ‘음악하기’의 중요성을 확인하고 이 목표 실현에 가장 적절한 교수-학습 방법으로 협동학습을 제시하였다. 협동학습은 같은 목표를 향해 집단 내, 또는 집단간 구조화된 활동을 기반으로 타인과 상호 적용함으로써 주어진 학습과제를 함께 해결하여 학습목표에 도달하는 학습방법이다. 즉, 협동학습은 협동을 교수-학습과정의 중심 요소로 활용하는 대안적 수업방법이라고 할 수 있다. 협동학습과 음악교육을 연관시킨 선행연구에서는, 음악수업을 개선하고 수업의 효과를 증진시키는 교수-학습 방법의 대안으로써 협동학습의 활용에 대해 긍정적인 기대를 나타내고 있으며, 협동학습을 적용한 음악수업에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다. 이에 본 연구자는 교수-학습 이론 중 협동학습과 협동학습의 다양한 유형들에 대하여 연구하고, 음악교육에서의 가창영역에 대한 중요성과 이를 협동학습 모형 중 JigsawI, GI, STAD모형을 활용하여 10학년을 중심으로 한 가창단원 학습지도안을 연구하는데 목적을 두고 있다. 본 연구를 바탕으로 협동학습을 적용한 음악교과에 대한 연구가 계속됨으로써 교육현장에서 좀 더 효과적인 음악수업이 이루어지는데 밑바탕이 되길 기대한다. Article 7 of this research is the primary goal of training courses in music and education and a variety of musical activities presented by the experience, which is the subject of a music class students to actively participate in a variety of musical activity that means' music 'speak(singing). It is through the interaction of music, verbal, emotional, intellectual creativity Union to incur the quality of their musical experience to be able to develop and require a cooperative society and as human growth before, including the possibility of providing 'music for' To determine the importance of the realization of this goal, the most appropriate professors - Study suggests ways of cooperative. Cooperative learning is towards the same goal in my group, or group structured activities with others based on mutual learning by applying a given task with the resolve to reach that goal by learning how learning. In other words, cooperative and collaborative learning is a professor - the central element in the learning process that can take advantage of alternative methods. The researchers saw the professor - theories of learning, cooperative learning and cooperative learning about the various types of research, and in music education and its importance for the region Music speak (singing) models of cooperative learning JigsawI, GI, STAD models focused on leveraging the 10th grade Learning a Lesson gachang purpose jidoan to leave to study. This research on cooperative learning music curriculum for applied research and education will continue at the scene where music lessons were more effective basic base, it is hoped.

구성주의 학습이론을 적용한 미술과 협동학습연구

김은정 숙명여자대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 구성주의 교육이론에 대한 이해를 바탕으로 미술교육에 방향을 제시하고자 한다. 구성주의 교육의 특성을 미술교육과 관련하여 접근하여 연구한 후, 구성주의 교육에 기반을 둔 미술과 학습방법으로 협동학습을 구안한다. 구성주의는 현대 사회의 지식이나 정보의 증가가 급속히 이루어지고 있는 시대의 요구에 따라 교육적 변화와 패러다임적 변화의 요구가 필요함을 느끼고 발생된 1960년대와 1970년 걸쳐 등장하게 된 인식론이다. 구성주의 교육에서는 지식이나 진리의 획득이나 추구는 개인의 인지 작용을 통해서 스스로 구성, 재구성해 나아가는 것이며 사회적인 상호작용의 역동성을 통해서 형성해 나아가는 것이라고 본다. 기존의 객관주의 인식론의 지식 전수식의 주입식 교육을 비판하여 등장한 구성주의는 교육에 있어서 교사중심에서 학습자 중심의 교육환경으로의 전환을 주장한다. 학습자 중심적 교육을 지향하는 구성주의 미술교육은 심리적, 물리적 학습환경을 마련해 주고 학습자 스스로 사고를 이끌어 낼 수 있도록 하는 자기 주도적 학습을 강조한다. 또한 구성주의 교육에서는 학습이 이루어지는 상황에서 구성원과의 대화와 상호교류를 중요하게 생각한다. 즉, 지식은 융통성과 사회적 교류를 통하여 형성되는 점을 고려하여 지식을 구성하는 과정에서 학습자들의 상호교류를 강조한다. 이러한 구성주의 교육성격은 타 교과에 비하여 학습방법이나 전개형태에 따라 학생의 사고력과 창의성을 강조하는 미술과 교육에 효과적으로 적용될 수 있다고 생각된다. 본 연구에서는 구성주의 인식론의 이론적 배경을 살펴본 후 미술교육에서 구성주의적 접근의 가능성을 살펴보고, 구성주의 교육을 효과적으로 반영할 수 있는 학습방법으로 미술과 협동 학습을 제시하고자 한다. 또한 중, 고등학교 현장에서 협동학습 수업이 실제 시행될 수 있도록 학습 지도안을 계획하여 보았다. The research is based on understanding of educational theory of constructivism and indicates the direction of education of fine arts. After researching the properties of constructive education with reference to education of fine arts, cooperative learning is drawn out by the learning methods of fine arts based on constructive education. Constructivism is an epistemology that appeared from 1960’s and 1970’s when educational and paradigm shift was needed by the rapid increase of knowledge and information of modern society. The constructive education sees the acquisition or pursuit of knowledge and truths is organized /reorganized by a personal recognition process and formed by a dynamic interaction. Constructivism, which appeared to criticize the cramming system of education of the existing epistemology of objectivism, advocates the shift from the teacher-oriented educational environment to the learners-oriented one. The constructive education of fine arts, which intends to the students-oriented educational environment, completes the psychological and physical educational environment and emphasizes a self-directed learning, so the learners may lead his thoughts by himself. Also the constructive education takes a serious view on the communication among members and mutual interchange in case of study. Also the constructive education takes a serious view on the communication among members and mutual interchange in case of study. The educational character of constructivism that increases thinking power of students by the learning methods or the way of developments shall be applied effectively to the education of fine arts than other subjects of courses. For this cause, this research is to present the cooperative learning of fine arts and to effectively reflect the constructive education, after examining the possibility of constructive access and then the backgrounds of constructivism theory. Also, I draw up the class guidance to make the cooperative learning apply to actual schools. I hope that the right understanding of constructive education of fine arts and developing the program of cooperative learning of fine arts for practical use of constructivism would help students to construct information on their own as the subjects of learning and have high social skills by respecting each other’s opinions through strategically accomplishing the works, mapping out the ideas and exchanging it. Also, I hope there would be active following researches and the practices through a new understanding of constructive education.

Moodle을 활용한 협력학습 모델 개발에 관한 연구

신지웅 인하대학교 정보통신대학원 2009 국내석사