간호대학생의 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기, 학습전이가 학습성과에 미치는 영향

이아름 백석대학교 보건복지대학원 2023 국내석사

국 문 초 록 간호대학생의 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기, 학습전이가 학습성과에 미치는 영향 이 아 름 백석대학교 보건복지대학원 간호학 전공 최근 간호교육 현장에서 간호대학생들이 임상에서 다양한 직무를 수행할 수 있는 핵심 역량을 갖추어 간호사로서 역할을 수행할 수 있도록 교육과정이 강화되고 있으며 이를 평가할 수 있는 학습성과가 교육의 질을 높이고 교육 수준을 평가할 수 있는 중요한 요인으로 대두되고 있다. 본 연구는 Holton의 통합적 모형을 이론적 기틀로 하여 간호대학생의 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기, 학습전이와 학습성과 간의 관계를 알아보고, 학습성과에 미치는 영향을 파악하고자 실시되었다. 본 연구는 2021년 4월 18부터 4월 28일까지 충청남도 C시에 소재한 일개 대학교 간호학과 학생 195명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 26.0 통계 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차 등의 서술통계를 이용하였고 일반적 특성에 따른 변수들 간의 차이는 t-test와 ANOVA 분석을 실시하고 사후분석은 Scheffe’s test와 Duncan을 실시하였다. 변수들 간의 관계는 Pearson’s correlation coefficient로 산출하였으며 학습성과에 미치는 영향은 hierarchical multiple regression으로 분석하였다. 본 연구 결과 대상자의 학업적 자기효능감은 6점 만점에 평균 3.94±0.92점이었으며 자기결정성 학습동기는 6점 만점에 평균 2.96±0.48점으로 나타났다. 학습전이는 5점 만점에 평균 4.01±0.82점 이었으며 학습성과는 5점 만점에 평균 3.97±0.78점으로 나타났다 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감의 차이는 학년(F=5.047, p=.003), 전공만족도(F=5.343, p=.019), 비대면수업효과성(F=7.560, p<.00에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 일반적 특성에 따른 자기결정성 학습동기의 차이는 대인관계만족도(F=3.442, P=.034)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 일반적 특성에 따른 학습전이의 차이는 성별(F=2.646, p=.011), 대면수업효과성(F=7.895, p=.001), 비대면수업효과성(F=7.551, p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 일반적 특성에 따른 학습성과의 차이는 입학동기(F=3.770, p=.001), 대면수업효과성(F=6.556, p=.003), 비대면수업효과성(F=10.432. p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 학습성과는 학업적 자기효능감(r=.577, p<.001), 자기결정성 학습동기(r=.201, p=.005), 학습전이(r=.854, p<.001)와 각각 정적 상관관계를 보였으며 학업적자기효능감은 학습성과(r=.577, p<.001) 외에 학습전이(r=.491, p<.001)와 정적 상관관계를 보였다. 반면에 자기결정성 학습동기는 학업적 자기효능감과 학습전이에 관련성이 없었다. 학업적 자기효능감(ß=.211, p<.001), 자기결정성 학습동기(ß=.092, p=.009), 학습전이(ß=.738, p<.001)가 학습성과에 미치는 영향은 모두 통계적으로 유의하였으며(F=213.09, p<.001), 76.7%의 설명력을 나타냈다. 본 연구의 결과를 바탕으로 간호대학생의 학습성과를 높이기 위해서는 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기, 학습전이를 향상시킬 수 있는 전략이 필요하며 이를 향상시킬 수 있는 다양한 교육프로그램의 개발과 지속적인 연구가 필요하다. 효과적인 프로그램을 개발하기 위해서는 간호대학생의 학습동기, 학업적 자기효능감의 수준을 교수설계 사전에 사정하여 반영하고 학습전이가 효과적으로 이루어질 수 있도록 다양한 교과 외 활동과 통합시뮬레이션과 VR 수업 등 가상시뮬레이션을 비롯한 최첨단 수업운영방식을 적용하여 학습성과를 향상시키기 위한 다양한 전략을 개발하여 시행할 것을 제언한다. 주제어: 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기, 학습전이, 학습성과, 간호대학생 Abstract The impact of nursing students' academic self-efficacy, self-determined learning motivation, and learning transfer on learning outcomes Lee, Areum Directed by Professor Kim, Jihyun, RN, PhD. Dept. of Nursing Graduate School of Health and Welfare Baekseok University In the realm of nursing education, there has been a recent focus on enhancing the curriculum to empower nursing students to assume the responsibilities of nurses with the necessary core competencies in clinical practice. As a means to evaluate the quality of education and gauge the level of learning, the emergence of learning outcomes has gained significant importance. This study utilizes Holton's integrated model as a theoretical framework to systematically explore the interrelationship between nursing students' academic self-efficacy, self-determined learning motivation, learning transfer, and learning outcomes, and to assess their impact on the overall learning outcomes. Data was collected for this study from 195 nursing students enrolled at a university in C city, Chungcheongnam-do, during the period of April 18 to April 28, 2021. The collected data underwent statistical analysis using the SPSS/WIN 26.0 software, utilizing descriptive statistics such as frequency, percentage, mean, and standard deviation. Differences between variables based on general characteristics were assessed through t-tests and ANOVA, with post-hoc analysis conducted using Scheffe's test and Duncan. The relationship between variables was determined using Pearson's correlation coefficient, and the impact on learning outcomes was analyzed using hierarchical multiple regression. The findings of this study revealed that the participants' academic self-efficacy had an average score of 3.94±0.92 out of 6, while self-determined learning motivation had an average score of 2.96±0.48 out of 6. And the average score for learning transfer was 4.01±0.82 out of 5, and for learning outcomes, it was 3.97±0.78 out of 5. Significant differences were observed in academic self-efficacy based on grade level (F=5.047, p=.003), satisfaction with the major (F=5.343, p=.019), and effectiveness of non-face-to-face teaching (F=7.560, p<.00). Significant differences in self-determined learning motivation based on general characteristics were observed in interpersonal satisfaction (F=3.442, P=.034). Similarly, differences in learning transfer varied significantly depending on gender (F=2.646, p=.011), effectiveness of face-to-face teaching (F=7.895, p=.001), and non-face-to-face teaching effectiveness (F=7.551, p<.001). Moreover, learning outcomes showed significant differences in relation to motivation for admission (F=3.770, p=.001), effectiveness of face-to-face teaching (F=6.556, p=.003), and non-face-to-face teaching effectiveness (F=10.432, p<.001). Learning outcomes demonstrated positive correlations with academic self-efficacy (r=.577, p<.001), self-determined learning motivation (r=.201, p=.005), and learning transfer (r=.854, p<.001). Academic self-efficacy also exhibited positive correlations with learning outcomes (r=.577, p<.001) and learning transfer (r=.491, p<.001). Conversely, self-determined learning motivation did not show a significant relationship with academic self-efficacy or learning transfer. The effects of academic self-efficacy (ß=.211, p<.001), self-determined learning motivation (ß=.092, p=.009), and learning transfer (ß=.738, p<.001) on learning outcomes were all statistically significant (F=213.09, p<.001), accounting for 76.7% of the explanatory power. The findings of this study highlight the need for strategies aimed at improving academic self-efficacy, self-determined learning motivation, and learning transfer to enhance the learning outcomes of nursing students. It is essential to develop diverse educational programs and conduct continuous research to facilitate improvement in these areas. To design an effective program, it is recommended to assess the level of nursing students' learning motivation and academic self-efficacy prior to instructional design. Various strategies should then be proposed to enhance learning outcomes, incorporating extracurricular activities and utilizing advanced teaching methods such as virtual simulations, integrated simulations, and VR classes. Key Wards: Academic self-efficacy, Self-determined learning motivation, Learning transfer, Learning outcomes, Nursing students

창의적 체험활동을 활용한 자기주도 학습 프로그램이 학업적 자기효능감과 학교생활만족도에 미치는 효과 : 초등학생을 중심으로

이정희 한세대학교 치료상담대학원 2014 국내석사

본 연구는 창의적 체험활동을 활용하여 학업적 자기효능감과 학교생활만족도를 증진시키기 위하여 개발한 자기주도 학습 프로그램의 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적으로 창의적 체험활동, 자기주도 학습 프로그램, 학업적 자기효능감, 학교생활만족도에 대한 이론을 고찰하였으며 이를 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제1. 창의적 체험활동을 활용한 자기주도 학습 프로그램이 초등학생의 학업적 자기효능감에 효과를 미치는가? 연구문제2. 창의적 체험활동을 활용한 자기주도 학습 프로그램이 초등학생의 학교생활만족도에 효과를 미치는가? 위의 연구문제를 검증하기 위해 경기도 소재의 D초등학교 4학년 6개 학급을 대상으로 학업적 자기효능감 사전검사와 학교생활만족도 사전검사를 실시하였다. 본 연구자는 4학년 학생들의 교과전담으로, 사전검사 결과 동질성을 보인 2개의 학급 중 한 학급은 실험집단으로 나머지 한 학급은 통제집단으로 선정하여 연구를 실시하였다. 실험집단에는 학업적 자기효능감과 학교생활만족도 증진을 목적으로 연구자가 재구성한 자기주도 학습 프로그램을 4주간 총 10회에 걸쳐 실시하였다. 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았으며, 실험이 끝난 후 프로그램 효과검증을 위해 두 집단 모두 사후검사를 실시하였다. 그리고 자기주도 학습 프로그램이 끝난 뒤에도 학생들의 학업적 자기효능감과 학교생활만족도가 지속되는지 여부를 알아보기 위하여 2달 뒤에 추후검사를 실시하였다. 위와 같이 연구 문제를 검증하기 위해 자기주도 학습 프로그램을 개발하고 효과검증을 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도 학습 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 학업적 자기효능감이 유의미하게 높았으며, 프로그램이 끝난 뒤에도 그 효과가 지속되었다. 둘째, 자기주도 학습 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 학교생활만족도가 유의미하게 높았으며, 프로그램이 끝난 뒤에도 그 효과가 지속되었다. 학생들의 설문을 분석한 결과를 살펴보면, 창의적 체험활동을 활용한 자기주도 학습 프로그램이 자신들의 학업적 자기효능감과 학교생활만족도를 증진시키는 효과가 있음을 나타낸다. 그리고 그 효과는 시간이 지나도 계속 유지되고 있음을 알 수 있다. 이렇게 증진된 학업적 자기효능감과 학교생활만족도는 초등학교 고학년이 될수록 어려워지는 교과 학습에 대한 학습동기를 유지할 수 있게 해주고, 생활 전반에서 자신감을 가지고 생활하도록 도울 것이다. 본 연구의 창의적 체험활동을 활용한 자기주도 학습 프로그램은 학업성취도 향상과 더불어 학생들의 삶의 만족도 증진을 기대할 수 있다는 시사점을 발견하게 되었다.

동기강화 자기조절학습전략이 초등학생의 자기조절기능 및 학업적 자기효능감에 미치는 영향

정남숙 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 동기강화 자기조절학습전략을 초등학생에게 적용하였을 때, 초등학생의 자기조절기능과 학업적 효능감에 미치는 영향을 규명하고 그 영향을 일반화하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 동기강화 자기조절학습전략이 초등학생의 자기조절기능에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 동기강화 자기조절학습전략이 초등학생의 학업적 자기효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위해서 충청북도 청원군 소재 M초등학교에 재학 중인 실험 집단 4학년 학생(30명)에게 사회과 교과 시간을 이용하여 6주 간 총 15회기의 동기강화 자기조절학습전략 훈련을 실시하였다. 자기조절기능 측정도구는 김용수(1998)가 개발한 자기조절기능 검사지를, 학업적 자기효능감을 측정하기 위한 도구는 김아영과 박인영(2001)이 개발한 학업적 자기효능감 척도와 정진영(2012)이 사용한 자기효능감 검사지를 재구성하여 활용하였다. 자료 분석은 SPSSWIN 통계프로그램(Ver 19.0)을 이용하여 실험 집단과 비교 집단의 자기조절기능과 학업적 자기효능감에 대한 사전ㆍ사후 평균과 표준 편차를 산출하고 t 검증을 실시하였으며 자기조절기능과 학업적 자기효능감 하위영역에 대한 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 또한 자기조절기능과 학업적 자기효능감 간의 관련성을 측정하기 위해 상관분석을 실시하였다. 이 연구 과정에서 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동기강화 자기조절학습전략은 초등학생의 자기조절기능에 긍정적인 영향을 미쳤다. 자기조절기능에 대한 사후검사에서 실험 집단(M= 3.95)과 비교 집단(M= 3.35)의 평균 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 동기강화 자기조절학습전략은 자기조절기능의 하위영역인 자기조절기능의 하위영역인 정보탐색 및 환경구성에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 사후평균이 사전보다 높아졌으며, 조직과 변형, 시연과 기억, 목표설정 및 계획, 자기기록 및 검토, 자기평가, 기록물 복습 및 자기검토, 자기결과, 사회적인 도움 구하기에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 동기강화 자기조절학습전략은 초등학생의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미쳤다. 학업적 자기효능감에 대한 사후검사에서 실험 집단(M= 3.87)과 비교 집단(M= 3.37)의 평균 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 학업적 자기효능감 하위영역인 과제난이도 선호와 자신감에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 자기조절기능과 학업적 자기효능감 간에 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 학생의 자기조절기능과 가장 큰 상관을 보이는 학업적 자기효능감의 하위영역은 자기조절 효능감으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과로 동기강화 자기조절학습전략은 초등학생의 자기조절기능과 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과가 있다는 결론을 얻을 수 있었다.

중국 대학생의 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 대학생활적응에 관한 사례연구

LI YAN 중원대학교 일반대학원 2024 국내석사

중국 중학생의 온라인 학습에 대한 지각된 부·모의 학습관여, 학업적 자기효능감, 긍정적 학업정서, 학습몰입의 구조적 관계

리맹 국민대학교 일반대학원 2022 국내박사

과제가치, 학업적 자기효능감, 학업지연의 관계에서 그릿의 조절효과

정다혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

The purpose of this study is to examine the mediating effect of academic self-efficacy on the relationship between the task value (mathematics, social studies) and academic procrastination among 5th and 6th grade elementary school students. The research questions for this study were defined as follows. 1. Does academic self-efficacy mediate the relationship between the task value and academic procrastination? 2. How does the mediational effect of academic self-efficacydiffer by the level of grit? 3. Do the moderating effect of grit in the relationship between the task value, academic self-efficacy, and academic procrastination differ across subjects? In order to investigate this study, a survey was conducted on 5th and 6th grade elementary school students in the Seoul metropolitan area. Out of the 353 collected questionnaires, three were excluded due to unreliable responses, while missing values were imputed using multiple imputation techniques. The final analysis was conducted on 350 questionnaires using SPSS 23.0 and PROCESS Macro statistical program.. The results of the study are as follows. First, math academic self-efficacy fully mediated the relationship between math task value and academic procrastination. However, social academic self-efficacy did not significantly mediate the relationship between social task value and academic procrastination. Second, in math, the conditional indirect effect was not significant below one standard deviation (SD) of grit (-1SD), but the conditional indirect effect was statistically significant at the mean (M) and above one standard deviation (SD) of grit (+1SD). Third, the moderating role of grit in the relationship between task value, academic self-efficacy, and academic procrastination differed by subject. In math, academic self-efficacy fully mediated the relationship between task value and academic procrastination, and grit significantly moderated this relationship. However, since the mediating effect of social academic self-efficacy was not significant in social studies, the moderated mediation effect was not tested. Theoretical and practical implications of this study are as follows. First, this study showed that motivational and individual factors that predict academic procrastination. The results of the study on therelationship between task value, academic self-efficacy, grit, and academic procrastination as the dependent variable can provide useful information on the future research on academic procrastination. Second, the findings in this study provide implications that different task values should be considered for each subject when examining the relationship between task value and academic procrastination. The study confirmed that the pathways predicting academic procrastination vary by subject. Furthermore, it was found to be a fullymediating effect of math academic self-efficacy in the relationship between math task value and academic procrastination, highlighting the importance of math academic self-efficacy in preventing academic procrastination. Third, the findings in this study provide implications that the mediating effect of math academic self-efficacy varied by grit level. The study confirmed that higher levels of grit have a stronger effect in preventing academic procrastination, emphasizing the importance of individual characteristics, specifically grit, in academic procrastination. 본 연구에서는 초등학교 5, 6학년을 대상으로 과제가치와 학업지연의 관계에서 학업적 자기효능감이 매개효과가 있는지 살펴보고 그릿의 수준에 따라 학업적 자기효능감의 매개역할이 어떻게 달라지는지 확인하고자 하였다. 또한 그 결과가 수학과 사회 과목별로 차이가 있는지 살펴보고자 하였다. 본 연구를 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 교과별로 학업적 자기효능감은 과제가치와 학업지연을 매개하는가? [연구문제 2] 교과별로 과제가치와 학업지연을 매개하는 학업적 자기효능감의 효과는 그릿의 수준에 따라 어떻게 달라지는가? [연구문제 3] 과제가치, 학업적 자기효능감, 학업지연의 관계에서 그릿의 조절역할은 교과별로 차이를 보이는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 수도권 소재 초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 총 353부의 설문지 중 불성실한 응답 3부를 제외하고 결측치를 다중 대체 방식으로 자료대체 후 최종적으로 350부의 설문지를 분석하였다. SPSS 23.0 프로그램과 PROCESS Macro for SPSS 4.2를 활용하여 분석을 실시하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 과제가치와 학업지연의 관계에서 학업적 자기효능감의 역할을 살펴본 결과, 수학과에서 학업적 자기효능감은 완전 매개하는 것으로 나타났다. 그러나 사회과에서는 이러한 효과가 나타나지 않았다. 둘째, 그릿의 수준에 따라 학업적 자기효능감의 매개효과가 어떻게 달라지는지 분석한 결과 수학과에서는 그릿 1 표준편차 아래(-1SD)의 조건부 간접효과는 유의하지 않았으며 평균값(M)과 1 표준편차 위(+1SD)의 조건부 간접효과는 통계적으로 유의하였다. 셋째, 과제가치, 학업적 자기효능감, 학업지연의 관계에서 그릿의 조절역할은 과목별로 차이를 보였다. 수학과에서는 학업적 자기효능감이 과제가치와 학업지연의 관계를 완전 매개하였으며 그릿이 이를 조절하는 것으로 나타났다. 그러나 사회과에서는 학업적 자기효능감의 매개효과가 유의하지 않았기 때문에 조절된 매개효과 검증을 실시하지 않았다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 과제가치와 학업지연의 관계에서 교과별로 다른 과제가치를 고려해야 함을 밝혔다. 본 연구에서는 교과별로 학업지연을 예측하는 결과가 다름을 확인하였다. 또한 수학과에서는 과제가치와 학업지연의 관계에서 학업적 자기효능감의 완전 매개효과를 검증하였는데 이는 학생들이 지각하는 과제가치가 학업지연을 방지하기 위해 학업적 자기효능감이 중요함을 의미한다. 둘째, 수학과에서 과제가치 자체가 학업지연 행동을 감소하는 것이 아니라, 학업적 자기효능감을 통해 학업지연 행동을 감소하는 것을 밝혔다. 따라서 교사는 학업적 자기효능감을 높여가기 위한 한 방안으로 성공에 대한 믿음을 심어주는 한편 과제 성공 시 그 결과를 자신의 내부(능력이나 노력)에 귀인하도록 함으로써 학습자가 자기 자신의 수학 실력을 높게 지각하도록 할 수 있다. 셋째, 수학과에서는 과제가치와 학업지연의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과가 그릿 수준에 의해 달라졌는데 이에 그릿 수준이 높은 집단일수록 학업지연을 방지하는 효과가 더 커짐을 확인함으로써 학업지연에 있어 그릿의 중요성을 다시 한 번 확인하였다.

대학생의 자기 지향적 완벽주의와 시험불안의 관계에서 학업적 자기효능감과 지각된 정서적 지지의 조절효과

조수용 대구대학교 2015 국내석사

본 연구에서는 학업적 자기효능감과 지각된 정서적 지지가 대학생의 자기 지향적 완벽주의에 의한 시험불안을 조절하는지 알아보고자 하였다. 이를 검증하기 위해 경상북도 소재 대학교에 재학 중인 대학생 314명(남성 112명, 여성 202명)을 대상으로 자기 지향적 완벽주의, 학업적 자기효능감, 지각된 정서적 지지, 시험불안에 대한 설문조사를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기 지향적 완벽주의, 학업적 자기효능감, 지각된 정서적 지지, 시험불안의 성차분석 결과, 남학생은 여학생보다 학업적 자기효능감을 높게 보고하였고, 여학생은 남학생보다 지각된 정서적 지지를 높게 보고했지만, 자기 지향적 완벽주의와 시험불안에서는 유의한 성차를 보이지 않았다. 둘째, 자기 지향적 완벽주의와 시험불안의 상관관계를 살펴본 결과, 자기 지향적 완벽주의와 시험불안은 정적 상관을 보고하였고, 학업적 자기효능감과 지각된 정서적 지지는 시험불안과 부적 상관을 보고하였다. 셋째, 자기 지향적 완벽주의가 시험불안에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감의 조절효과를 검증한 결과, 학업적 자기효능감은 자기 지향적 완벽주의가 시험불안에 미치는 부정적 효과를 완화하는 조절변인으로 기능하였다. 본 연구의 결과는 자기 지향적 완벽주의의 수준이 높은 대학생이 높은 시험불안을 경험하지만, 학업적 자기효능감의 수준이 높으면 시험불안을 경감시키는 것으로 나타났다. 본 연구의 시사점과 제한점은 논의에서 다루었다. The purpose of this study was to investigate the moderating effects of academic self-efficacy and perceived emotional support on the relationship between self-oriented perfectionism and test anxiety of university students. The participants of this study were 314 university students(112 male, 202 female) in Gyeongbuk province of South Korea. The data was collected by using the questionnaire composed of Multidimensional Perfectionism Scale, Korean version of the Revised Test Anxiety Scale, Academic Self-Efficacy Scale, and Social Support Scale. The data was examined by hierarchial regression analysis after correlation analysis among major factors using SAS 9.1 program. The result of this study is as follows: First, male students were shown to have more academic self-efficacy than female students. However, female students were shown to have more perceived emotional support than male students. Second, students who had a higher scores of self-oriented perfectionism had higher scores in test anxiety. Third, the results indicate that the academic self-efficacy have the significant moderating effects on the relations between self-oriented perfectionism and test anxiety. These results indicate that even if the self-oriented perfectionism is high, test anxiety may be mitigated if academic self-efficacy is higher. The limitations of the results and suggestions for future research were discussed.

긍정적 자기대화(self-talk) 향상 프로그램이 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향에 대한 사례연구

김수연 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

This study designs a positive self-talk improvement program based on the ADDIE model and verifies the effect of this program on academic self-efficacy and metacognition in lower elementary school students. To achieve this purpose, the following research questions were established.[Research Question 1] How can organize a positive self-talk improvement program for lower elementary school students?[Research Question 2] Does the positive self-talk improve the academic self-efficacy of lower elementary school students?[Research Question 3] Does the positive self-talk improve metacognition in lower elementary school students?In order to verify the above research problems, this study developed a positive self-talk improvement program through five stages: Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation of the ADDIE model. In the analysis stage, teaching goals were identified through the demand analysis, learners and learning situations were analyzed, and teaching analysis was conducted. In the design stage, performance objectives were stated and evaluation tools and session-specific teaching strategies were developed. To this end, prior research was analyzed and the activities of the existing program were revised and supplemented to complete. In the development stage, guidance plans, class PPTs, and activity web sites that can be used in the field were developed. The positive self-talk improvement program developed in this way was implemented by selecting four second-grade students from S Elementary School in Gyeonggi-do as research participants. The study participants in the study participated in a total of 10 positive self-talk improvement programs for 5 weeks after the regular class, and the program lasted 50 minutes per session. In order to confirm changes in academic self-efficacy and metacognition of study participants, an in-depth interview was conducted through a semi-structured questionnaire related to academic self-efficacy a week before the program was implemented, and a task-performance metacognition test was conducted. After the last session of the program, in-depth interviews were conducted using the same questionnaire as at the pre-examination, and task-performance metacognitive tests were conducted. In order to qualitatively analyze the change process of the study participants, data such as in-depth interview data, researcher observation, and program activity results were collected. Open coding was performed using Taguet, a qualitative data analysis program, and changes in academic self-efficacy and metacognition before and after the program were analyzed. The results of this study are as follows. First, a positive self-talk improvement program for the lower grades of elementary school was developed based on the ADDIE model. The program was designed to understand the concept and effect of positive self-talk, learn self-talk that encourages itself through self-inspection training and cognitive reconstruction, and practice self-talk based on self-instruction training, and the program consists of a total of 10 sessions.Second, the positive self-talk improvement program had a positive effect on the academic self-efficacy of the study participants. As a result of categorizing and analyzing in-depth interview data on academic self-efficacy conducted before and after the program using Taguette, a qualitative data analysis program, it was confirmed that the sub-factors of academic self-efficacy improved confidence, self-regulation efficacy, and task difficulty. Third, the positive self-talk improvement program had a positive effect on the meta-cognition of the research participants. As a result of analyzing changes in meta-cognition through observation of participants' performance results and reactions during the performance process through task-based meta-cognitive tests to memorize picture cards, the participants' improvements were confirmed. This study is meaningful in that it has developed a positive self-talk improvement program for the lower grades of elementary school and confirmed positive changes in academic self-efficacy and metacognition. It is expected that the positive self-talk improvement program developed in this study will improve the academic self-efficacy and metacognition of the lower grades of elementary school. 본 연구는 ADDIE 모형을 기반으로 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 설계하고 이 프로그램이 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. [연구문제 1] 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 어떻게 구성할 것인가? [연구문제 2] 긍정적 자기대화 향상프로그램은 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감을 향상시키는가? [연구문제 3] 긍정적 자기대화 향상프로그램은 초등학교 저학년의 메타인지를 향상시키는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 본 연구는 ADDIE 모형의 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 5단계를 거쳐 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하였다. 분석 단계에서 요구 분석을 통해 교수 목표를 규명하고, 학습자와 학습 상황을 분석하고 교수 분석을 하였다. 설계 단계에서는 수행 목표를 진술하고 평가 도구와 회기별 교수 전략을 개발하였다. 이를 위해 선행연구를 분석하고 기존의 프로그램의 활동을 수정 및 보완하여 완성하였다. 개발 단계에서는 현장에서 활용할 수 있는 지도안과 수업용 PPT, 활동지를 개발하였다. 이렇게 개발된 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 경기도 소재 S 초등학교 2학년 학생 4명을 연구 참여자로 선정하여 실행하였다. 연구 참여자들은 정규 수업이 끝나고 난 후 5주간 총 10회기의 긍정적 자기대화 향상 프로그램에 참여하였으며, 프로그램은 한 회기 당 50분으로 진행되었다. 연구 참여자들의 학업적 자기효능감과 메타인지의 변화를 확인하기 위해 프로그램 시행 일주일 전 학업적 자기효능감에 관련된 반구조화된 질문지를 통해 심층면담을 진행하였고, 이와 함께 과제 수행식 메타인지 검사를 실시하였다. 프로그램 마지막 회기를 마친 이후 사전 검사와 동일한 질문지를 통해 심층 면담을 진행하고, 과제 수행식 메타인지 검사를 실시하였다. 연구 참여자들의 변화과정을 질적으로 분석하기 위하여 심층 면담 자료, 연구자의 관찰, 프로그램 활동 결과물 등의 자료를 수집하였다.이를 질적 자료 분석 프로그램인 타게트(Taguette)를 활용하여 개방형 코딩을 실시하고 프로그램 사전, 사후의 학업적 자기효능감과 메타인지의 변화를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ADDIE 모형에 따라 초등학교 저학년을 대상으로 한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 긍정적 자기대화의 개념과 효과에 대해 이해하고, 자기감찰훈련과 인지적 재구성을 통해 스스로 격려하는 자기대화를 익히고, 자기교시훈련을 바탕으로 스스로 가르치는 자기대화를 연습을 해보는 활동으로 설계하였으며, 프로그램은 회기 당 50분씩 총 10회기로 구성되었다. 둘째, 긍정적 자기대화 향상 프로그램은 연구 참여자들의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 주었다. 연구 참여자들이 프로그램 사전, 사후에 실시한 학업적 자기효능감에 대한 심층 면담 자료를 질적 자료 분석 프로그램인 타게트(Taguette)를 통해 범주화 하여 분석한 결과, 학업적 자기효능감의 하위 요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에 향상을 가져왔음을 확인할 수 있었다. 셋째, 긍정적 자기대화 향상 프로그램은 연구 참여자들의 메타인지에 긍정적인 영향을 주었다. 그림 카드를 암기하는 과제 수행식 메타인지 검사를 통해 참여자들의 수행 결과와 수행 과정에서의 반응을 관찰을 통해 메타인지의 변화를 분석한 결과 개인 측면의 메타인지적 지식과 자기조절 측면의 메타인지적 기술 측면에서 참여자들의 향상을 확인할 수 있었다. 본 연구는 초등학교 저학년을 대상으로 한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 개발하고 이를 통해 학업적 자기효능감과 메타인지에 긍정적인 변화를 확인했다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 개발한 긍정적 자기대화 향상 프로그램을 통해 초등학교 저학년의 학업적 자기효능감과 메타인지를 향상 시킬 수 있을 것으로 기대된다.

아동의 놀이성 및 낙관성이 학업적 자기효능감에 미치는 영향

전정선 동신대학교 사회개발대학원 2015 국내석사

국문요약 본 연구는 아동의 놀이성 및 낙관성이 학업적 자기효능감에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 광주광역시와 전라남도에 소재해 있는 초등학교에서 4, 5, 6학년 아동을 대상으로 663명을 하였다. 학업적 자기효능감 측정을 위하여 본 연구에서는 김아영과 박인영(2001)이 개발한 학업적자기효능감 척도를 사용하였다. 아동의 놀이성을 측정하기 위해서는 박상아와 이정윤(2008)이 개발한 놀이성 척도를 사용하였다. 아동의 낙관성을 측정하기 위하여 Scheier, Carver, Bridgers(1994)의 LOT-R(삶의 지향성 검사)를 신현숙(2005)이 번안한 척도인 KLOT-R을 사용하였다. 자료를 분석하기 위해서 빈도분석, 단순회귀분석, 다중회귀분석을 하였다. 연구결과를 요약하면, 아동의 놀이성과 낙관성은 학업적 자기효능감에 유의한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 낙관성, 탐구심, 사회적 적극성 순으로 학업적 자기효능감 전체에 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감의 하위요인 중 과제난이도 선호에는 놀이성 중 탐구심, 낙관성, 유머감각 순으로 과제난이도 선호도에 영향을 미치며, 유머감각은 부적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절 효능감은 탐구심, 낙관성, 사회적 적극성 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자신감은 놀이성중 사회적 적극성, 유머감각이 낙관성과 유의미한 영향을 받는데 낙관성, 사회적 적극성, 유머감각 순으로 나타났다. 즉, 아동의 놀이성과 낙관성은 학업적 자기효능감에 영향을 미치며 단일 요인인 낙관성이 놀이성보다 높은 영향력을 보였으며, 학업적 자기효능감의 하위변인에도 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 놀이성 중에는 탐구심이 사회적 적극성에 비해 더 높은 영향력을 보였다. 본 연구결과는 아동의 학업성취와 밀접한 심리적 요인인 학업적 자기효능감에 대한 놀이성과 낙관성의 중요성에 대해 확인하였다는 점과 학업적 자기효능감에 영향을 미치는 요인을 살펴보고 상대적 영향력을 확인하여 학업적 자기효능감 향상을 필요로 하는 아동들을 위한 프로그램 개발에 기초자료를 제공하고 학습심리상담시 용이하게 상담접근을 할 수 있다는 것에 의의가 있다. ABSTRACT The Effects of Children's Playfulness and Optimism on Academic Self-Efficacy Jeong Seon Jeon Department of Counseling Psychology Graduate School Dong Sin University Supervised by Professor Hui Hyun Park The purpose of this study was to investigate the effect of children's playfulness and optimism on academic self-efficacy. The subjects of this study were 663 elementary school students from 4th to 6th grade in Gwangju, Jeollanam-do. They completed the following questionnaires: Playfulness Scale, Academic Self-Efficacy Scale, Korean Life Orientation Test-Revised. The collected data were analyzed by frequency analysis, simple regression analysis and multi-regression analysis. The result showed that children's playfulness and optimism showed significant positive correlations with academic self-efficacy. When child have higher playfulness, academic self-efficacy is higher. but the sense of humor in sub-variables of the playfulness showed negative correlations with academic self-efficacy. When child have higher optimism the degree of all sub-variables of academic self-efficacy is higher. Therefore this study is important because the playfulness and optimism on academic self-efficacy was verified. Keyword: Playfulness. Optimism. Academic Self-Efficacy.

고등학생이 지각하는 부모의 학습관여와 심리적 안녕감이 학업적 자기효능감에 미치는 영향

신동윤 경기대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 입시경쟁과 대학진학 문제로 학업스트레스가 절정의 상태에 있는 일반계 고등학생을 대상으로 가정환경 요인인 부모의 학습관여와 개인 내재적 요인인 심리적 안녕감과의 관련성을 살펴보고, 부모의 학습관여와 심리적 안녕감이 학습자의 학습행동 결정에 긍정적인 영향을 주는 기제로 작용하는 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지를 연구함으로써 학업상황에서 효능감을 증진시키기 위한 효율적인 방안을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 경기도 이천시에 소재하고 있는 인문계 남자 고등학교 1개교와 남녀공학 고등학교 1개교에 재학 중인 1-2학년을 대상으로 하였으며, 다음과 같은 연구문제와 가설을 설정하였다. 연구문제 : 고등학생이 지각하는 부모의 학습관여와 심리적 안녕감은 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 가설 1-1 : 부모의 학습관여와 심리적 안녕감에는 어떠한 관계가 있을 것이다. 가설 1-2 : 고등학생이 지각하는 부모의 학습관여는 심리적 안녕감에 어떠한 영향을 미칠 것이다. 가설 2-1 : 고등학생이 지각하는 긍정적·부정적인 부모의 학습관여는 학업적 자기효능감에 긍정적·부정적인 영향을 미칠 것이다. 가설 3-1 : 고등학생이 지각하는 긍정적인 심리적 안녕감은 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 가설 4-1 : 고등학생이 지각하는 부모의 학습관여와 심리적 안녕감은 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 가설 4-2 : 통제변인이 제거된 상태에서 고등학생이 지각하는 부모의 학습관여와 심리적 안녕감은 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 위 과정을 거쳐 밝혀진 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가설 1-1과 1-2검증은 부모의 학습관여와 심리적 안녕감과의 변인들 간의 관계성을 규명하기 위한 분석 결과, 상관관계가 유의수준 .05%에서 통계적으로 변인과 변인들 간의 유의미한 상관성이 있는 것으로 분석되었으며, 심리적 안녕감을 종속변인으로 해서 실시한 중다회귀분석(enter) 결과로는 부모의 학습 관여에서 ‘존중과 사랑’만이 유의한 설명력이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 가설 2-1 검증을 위해 중다회귀분석(stepwise)을 실시한 결과, ‘과제난이도 선호’는 ‘학업에 대한 조언과 정보 제공’만이 ‘자기조절효능감’은 ‘학업에 대한 조언과 정보 제공’과 ‘존중과 사랑’, ‘학업성과 압력’이 ‘자신감’은 ‘존중과 사랑’ 만이 단계적으로 진입되면서 각 모형마다 통계적으로 유의한 수준에서 설명력을 갖는 것으로 분석되었다. 셋째, 가설 3-1 검증을 위해 중다회귀분석(stepwise)을 실시한 결과, ‘과제난이도 선호’는 ‘삶의 목적’과 ‘자아수용’이 ‘자기조절효능감’도 ‘삶의 목적’과 ‘자아수용’이 ‘자신감’은 ‘긍정적인 대인관계’와 ‘자아수용’이 단계적으로 진입되면서 각 모형마다 통계적으로 유의한 수준에서 설명력을 갖는 것으로 분석되었다. 넷째, 가설 4-1 검증을 위해 중다회귀분석(enter)을 실시한 결과, 부모의 학습관여에서는 ‘학업에 대한 조언과 정보제공’만 심리적 안녕감에서는 ‘긍정적 대인관계’, ‘삶의 목적’, ‘자아수용’ 모두 학업적 자기효능감에 유의한 설명력이 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 가설 4-2 검증은 인구통계학적 변인들이 종속변인에 미치는 영향을 통제하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 통계적으로 유의한 수준에서 설명력을 갖는 것으로 분석되었으며, 통제변인의 영향력을 제거하고 오로지 두 독립변인 하위요인들의 영향력 중에 학업적 자기효능감에 가장 중요한 변인은 ‘삶의 목적’ 그 다음은 ‘자아수용’, ‘학업에 대한 조언과 정보 제공’, ‘긍정적인 대인관계’ 순으로 나타났다. 따라서 연구의 의의로는 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 가정환경요인과 내재적인 요인의 상호작용 현상 안에서 설명하기 위해 두 독립 변인들 간의 상관관계와 영향력을 통합적으로 봄으로써 하나의 요인으로만 접근하는 것이 아니라 복합적인 차원에서 각기 다른 요인들의 작용을 상호관계성 안에서 연구를 진행 한 것이며, Bandura가 제시한 자기효능감 증진 방법 중에서 권위자의 지지와 격려와 같은 언어적 설득과 심리적 안녕이 자기효능감을 향상시킬 수 있다고 주장한 내용을 지지하고 있다. 즉, 학업에 대한 조언과 정보 제공 등의 부모의 긍정적인 관여행동 안에서 삶의 목적을 갖고 자신을 바르게 인식하여 수용하면서, 긍정적인 대인관계를 형성함으로써 학업적 자기효능감을 향상시킬 수 있다는 것을 설명하고 있다.