대학생의 완벽성향과 학습몰입도의 관계

용정현 강원대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구는 개인의 성격특성인 완벽성향이 학습에 몰두하는 상태인 학습몰입도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 완벽성향에 대한 선행연구들의 연구대상 중·고등학생 또는 학부모가 대부분 이였다. 그리하여 본 연구의 표집대상을 춘천시에 위한 대학교에 재학 중인 대학생417명을 대상으로 하였다. 대학생의 완벽성향을 측정하기 위하여 Hewitt과 Flett이 개발한 것을 재구성하여 사용하였다. 학습몰입도를 측정하기 위하여 김아영·탁하얀·이채희(2010)가 개발한 성인용 학습몰입 척도를 사용하였다. 연구결과에 대한 자료처리는 응답자의 성별과 전공계열별 차이검증을 위하여 독립표본 t-검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 완벽성향과 학습몰입도와의 관계를 검증하기 위해 Pearson의 상관분석과 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 대학생의 완벽성향은 성별과 전공계열별로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 반면, 학습몰입도의 하위요인 9가지 중 명확한 목표는 남자보다 여자가 더 명확한 목표를 지각하는 것으로 나타났다. 과제집중과 통제감, 자의식 상실은 남자가 여자보다 높은 것으로 나타났다. 대학생의 완벽성향과 학습몰입도의 상관관계 분석 결과, 자기지향적 완벽성향은 학습몰입도의 9가지 하위요인 중 도전-기술 균형, 명확한 목표, 구체적 피드백, 행동-지각 일치, 변형된 시간감각요인들에 긍정적인 영향을 미쳤다. 사회적으로 부과된 완벽성향은 학습몰입도의 하위요인 중 도전-기술 균형요인은 부정적인 영향을 미쳤고, 구체적 피드백과 자의식 상실은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 학습에 몰입할 수 있는 다양한 잠재적 요인 중 개인의 성격특성인 완벽성향이 대학생의 학습몰입도에 영향을 미친다는 점이 시사되었다. 특히 완벽성향 중 대학생의 학습몰입도를 증진시키기 위해서는 자신에게 일정한 기준을 부과하고 그것을 달성하기 위해서 노력하는 자기지향적인 완벽성향을 격려해야 할 것이다. The purpose of this study is to investigate the relationship between perfectionism and flow state of university students. Most of prior studies examined this relationship intended for middle and high school students or their parents. The sample consisted of 417 university students in Chuncheon. The scales for measuring perfectionism were adopted from Hewitt and Flett and the scales for flow state were from Kim, A young, Tag, Ha yan, Lee, Chae hee(2010). T-test and one-way ANOVA were used to investigate difference by respondents' sex and major affiliation. Pearson's correlation analysis and multiple regression analysis were used to investigate the relationship between perfectionism and flow state. Findings from this study were as follows; Significant difference by respondents' sex and major affiliation did not significant. On the other hand, it was shown that women had higher definite purpose of 9 sub factors of flow state more than men. Men perceived more task concentration, controllability and loss of self consciousness than women. Also, It was shown that self-oriented perfectionism affected challenge skill balance, definite purpose, specific feedback, action-perception agreement, and transformed time sense factors with the correlation analysis of perfectionism and flow state. Only three factors of socially-assigned perfectionism affected flow state. It affected challenge-skill balance negatively while had an positive impact on specific feedback and loss of self-consciousness. This study academically contributes to the educational psychology field by finding the fact that perfectionism had an impact on university student's flow state. This study suggests that society and significant others should create the environment that allows students to set standards for themselves because students will be able to improve the flow state of their study in that circumstances.

중장년층의 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰입 및 학습만족도의 구조적 관계

박춘희 백석대학교 기독교전문대학원 2025 국내박사

중장년층의 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰입 및 학습만족도의 구조적 관계 교육학 박사학위 논문 백석대학교 기독교전문대학원 평생교육·인적자원개발 전공 박 춘 희 본 연구의 목적은 중장년학습자의 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰 입 및 학습만족도의 구조적 관계를 규명하는 데 있다. 자기주도학습 이론 을 중심으로 관련 선행연구에서 분석한 변인 간의 관계를 조사하여 독립 변인으로는 디지털 리터러시를 설정하고 매개변인으로는 자기효능감, 학 습몰입, 종속변인으로는 학습만족도를 설정하였다. 중장년학습자의 디지털 리터러시는 자기효능감과 학습몰입을 매개로 학습만족도에 간접적인 영향 을 미칠 것이라고 가정하였다. 본 연구는 편의표집 방법을 선택하여 2025년 5월 1일부터 5월 15일까지 온라인 설문조사를 통해 실시하였으며 총 600부의 응답을 수집하였다. 수 집한 600부 가운데 불성실한 응답 및 통계처리가 부적합한 51부를 제외하 고 최종적으로 549부의 설문지를 활용하여 실증분석을 수행하였다. 실증 분석을 위해 IBM SPSS Statistics 22를 사용하여 기술통계분석, 탐색적 요인분석, 상관관계분석, t-검정 등을 수행하고 AMOS 22 통계 프로그램 을 사용하여 확인적 요인분석, 구조방정식모형 분석을 수행하였다. 통계분 석에 대한 유의수준은 .05로 설정하여 판단하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중장년학습자의 일반적 특성에 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰입, 학습만족도의 차이는 없 는 것으로 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시는 자기효능감, 학습몰입, 학습 만족도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자기효능감이 학습만 족도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습몰입은 학습만족도에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 중장년학습자의 디지 털 리터러시와 학습만족도 간의 관계에서 자기효능감의 매개효과는 통계 적으로 유의하였지만 학습몰입의 매개효과는 유의하지 않았다. 본 연구는 중장년학습자의 학습만족도가 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰입의 상호작용 속에서 형성된다는 점을 실증적으로 보여주었다. 이 를 통해 기존의 디지털 리터러시 연구가 주로 대학생이나 직장인 집단에 한정되어 있던 범위를 확장하여 성인학습 맥락에서 기술적 역량과 심리적 요인을 통합적으로 설명할 수 있는 새로운 이론적 근거를 제시하였다. 무 엇보다 디지털 리터러시가 자기효능감을 매개로 학습만족도에 영향을 미 친다는 구조적 경로를 검증함으로써 중장년층의 학습 경험을 자기주도적 성장 과정으로 이해할 수 있는 토대를 마련하였다. 이러한 중장년학습자의 학습만족도를 제고하기 위해 기술 습득 중심의 교육을 넘어 자기효능감과 몰입 경험을 함께 강화하는 통합적 교수설계와 학습지원이 필요하다는 점에 있다. 이는 평생교육 현장에서 프로그램 개 발과 교수자 연수가 학습자의 심리적 자원과 학습동기를 체계적으로 지원 하는 방향으로 재구조화되어야 함을 의미하며, 나아가 중장년층의 지속적 학습 참여와 사회적 통합을 촉진하기 위한 통합형 평생학습 지원정책으로 의 전환 필요성을 실증적으로 뒷받침한다. 주제어: 자기주도학습, 중장년층, 디지털 리터러시, 자기효능감, 학습몰입, 학습만족도

성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과에 미치는 영향 연구

김윤아 백석대학교 기독교전문대학원 2019 국내박사

본 연구는 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과에 어떻게 직·간접적인 영향을 미치는지를 검증함으로써 평생학습 현장에서 성인학습자의 평생학습 상담 수준 향상을 통한 성인학습자의 평생학습 참여성과를 높일 수 있는 실무적 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하고자 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 둘째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습만족도에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 셋째, 성인학습자의 평생학습 상담 수준이 평생학습 참여성과에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 넷째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 평생학습 참여성과에 미치는 영향 관계에 학습몰입, 학습만족도가 어떠한 직접 효과와 간접 효과가 있는지 규명하였다. 본 연구의 모집단은 비형식 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 성인학습자 중 학습상담의 경험이 있는 학습자로 지역과 기관을 고려하여 550명의 성인학습자를 조사대상으로 설정하였으며, 조사 도구는 평생학습상담, 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과, 일반적 특성 및 평생학습상담 경험 유형으로 구성된 설문지로 선행연구에서 사용되었던 도구를 연구 목적에 맞게 보완하여 활용하였다. 자료 분석은 AMOS 22.0과 SPSS 21.0 프로그램을 활용하였다. 본 연구의 분석을 통하여 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 둘째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 셋째, 학습몰입이 평생학습 참여성과에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였고 학습만족도가 평생학습 참여성과에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 넷째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 평생학습 참여성과에 직접 영향은 없었지만 학습몰입, 학습만족도를 매개로 간접 영향을 미치고 있다. 이상의 연구결과로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입과 학습만족도에 직접 영향을 미치고 있음이 확인됨에 따라 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것은 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 향상하는 새로운 방법이 될 수 있다. 둘째, 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도가 평생학습 참여성과에 직접 영향을 주기 때문에 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 높이는 것은 평생학습 참여성과를 향상시킬 수 있는 효과적인 방법이라 할 수 있다. 셋째, 성인학습자의 평생학습상담 수준은 성인학습자의 학습몰입, 학습만족도를 매개로 평생학습 참여성과에 간접적인 영향을 미치고 있다. 그러므로 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것은 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 높이고 결과적으로 평생학습 참여성과를 향상시키는 효과적인 방법임을 알 수 있다. 본 연구는 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것이 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도는 물론 평생학습 참여성과를 향상시킬 수 있는 방법임을 검증하고 성인학습자의 평생학습상담과 관련변인에 대한 후속연구의 토대를 마련하는 데 그 의의가 있다.

학습동기가 학습몰입, 학업성취 및 학습전이에 미치는 영향 : ARCS 학습동기 이론을 적용한 NCS기반 바리스타 학습자 중심으로

이미란 경희대학교 관광대학원 2020 국내석사

본 연구에서는 국가직무능력표준(NCS)기반 바리스타 분야 학습자를 대상으로 바리스타 교육과정에 참가하는 학습자들의 학습동기를 켈러의 ARCS 학습동기이론을 통해 통합적인 모형을 설계하고, 국가직무능력표준(NCS) 바리스타 체제 안에서 바리스타 교육이 학습 환경에 미치는 영향력을 검증하고자 하였다. 연구의 표본은 수도권에 있는 국가직무능력표준(NCS)기반으로 한 바리스타 분야 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 표본의 특성을 확인하고, 연구의 가설을 검증하기위해 SPSS 통계프로그램으로 빈도분석, 기술통계분석, 신뢰도분석, 상관분석을 실시하였고, AMOS 프로그램을 사용하여 확인적 요인분석과 구조방정식 모형분석 검증을 실시 하였다. 본 연구에서는 국가직무능력표준(NCS)기반으로 한 바리스타 분야 학습자들을 대상으로 ARCS 학습동기 이론이 학습몰입, 학업성취 및 학습전이와의 인과관계를 분석하여 바리스타 교육의 학습성과를 높이기 위한 효과적인 교수학습방법의 기초자료가 될 만한 정보를 제공하고자 하였다. 본 연구의 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, ARCS 학습동기가 NCS기반 학습자 학습몰입에 미치는 영향에 대한 가설 검증 결과는 부분채택 되었다. ARCS 학습동기(주의집중, 만족감, 관련성, 자신감) ARCS 학습동기 구성 요소 중 주의집중과 만족감은 학습몰입에 모두 정(+)의 영향을 미지는 것으로 나타났다. 관련성의 경우 기존의 선행연구와는 다르게 학습몰입에 영향을 미치지 않는 것으로 확인었고, 자신감의 경우 유의수준 5%에서는 수용할 수 없지만 10% 에서는 자신감 또한 수용할 수 있는 것으로 확인되었다. 선행연구에서는 학습자의 자신감이 학습몰입에 (+)정의 영향을 미치는 것으로 확인되었지만 이번 연구의 결과에서는 (-)부의 영향이 확인되었다. 둘째, NCS기반 학습자 학습몰입이 학업성취에 미치는 영향에 대한 가설 검증 결과, NCS기반 학습자의 학습몰입은 학업성취에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, NCS기반 학습자의 학습몰입이 학습전이에 미치는 영향에 대한 가설 검증 결과, NCS기반 학습자 학습몰입은 학습전이에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로 학업성취가 학습전이에 미치는 영향에 대한 가설 검증 결과, 학업성취는 학습전이에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 본 연구의 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 먼저, ARCS 동기이론을 적용한 국가직무능력표준(NCS)기반으로 하는 바리스타 분야 교육이 ARCS 동기이론이 국가직무능력표준(NCS)기반으로 하는 바리스타 학습자의 학습몰입에 부분적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이는 모든 교육에서 학습동기가 중요한 역할을 하듯 국가직무능력표준(NCS)기반으로 하는 바리스타 학습에도 동기가 중요한 역할을 하는 것으로 판단된다. 분석을 통하여 바리스타 교육에 적용할 수 있는 기초자료가 될 만한 정보를 제공 하였으며, 또한 국가직무능력표준(NCS) 기반으로 한 바리스타 학습자의 학습몰입이 증가하면 학업성취와 학습전이가 증가하는 것으로 나타났다. 이는 학습자의 학습몰입이 학업성취와 학습전이에 중요한 요소임을 확인 할 수 있었다. 국가직무능력표준(NCS)기반으로 하는 바리스타 학습자의 학업성취가 학습전이에 유의한 영향을 미지는 것으로 확인되었으며, 이는 학업성취가 학습전이에 중요한 역할을 한다는 시사점을 보여주었다. 본 연구는 다양한 시사점을 제시하였음에도 불구하고, 한계점을 지니고 있으나, 직업교육의 기초를 교육학적으로 접근한점, 기존의 선행 연구들과 다르게 도출된 결과를 인과관계를 밝혔다는점에서 큰 의의가 있으며, 앞으로 향후 바리스타 교육에 많은 도움이 될 것으로 판단된다.

초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입에 미치는 영향에서 자기효능감의 매개효과

한예지 아주대학교 2017 국내석사

본 연구에서는 초등학생의 학습장면에서의 만족도와 성취도를 높이고 학습에 즐거움을 높이는데 목적이 있다. 이를 위해 학습자 개인의 심리적 상태와 내적동기인 타인기대지각과 학습몰입의 의미를 찾아볼 필요가 있다. 따라서 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입에 미치는 영향과 그 영향에서 자기효능감의 매개변인의 효과를 밝히고자 하였다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각하는 타인기대와 학습몰입, 자기효능감의 관계는 어떠한가? 둘째, 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 초등학생의 타인기대지각이 학습몰입에 미치는 영향에서 자기효능감은 매개효과가 있는가? 본 연구를 위해 경기지역과 전라북도 지역의 초등학교 4,5,6학년 364명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는 「학습몰입척도」,「타인기대척도」,「자기효능감척도」이었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 배경요인에 따른 학습몰입 수준을 살펴보면 성별, 학년, 함께 사는 가족구성원 여부에 따라서는 학습몰입 수준에 유의한 차이를 나타내지 않아 관련성을 발견하기 어려웠으나, 형제순위에 따라서는 학습몰입 수준에 유의한 차이를 보였다. 둘째, 세 변인간의 관계를 알아보기 위해 상관관계를 분석한 결과 세 변인은 서로 정적상관의 관계에 있음을 나타내었다. 셋째, 학습몰입에 대한 타인기대지각의 영향력을 분석하기 위해 다중회귀분석의 결과 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입수준에 미치는 영향, 자기효능감이 학습몰입수준에 미치는 영향 모두 유의한 설명력이 있음이 드러났다. 넷째, 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입에 직접적인 효과와 자기효능감을 매개로 한 간접적인 효과를 미칠 것이라는 가정을 검증한 결과, 모든 경로에서 유의한 것으로 밝혀져 연구모형에 대한 이론적 가정을 지지하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 타인기대지각과 학습몰입, 그리고 자기효능감 사이에 유의미한 정적상관을 보인 본 연구의 결과는 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입과 관련이 있음을 알 수 있다. 둘째, 초등학생이 지각하는 타인기대는 학습몰입에 유의미한 설명력을 보인 본 연구의 결과는 초등학생이 지각하는 타인기대, 특히 부모기대와 친구기대가 학생이 학습몰입을 하는데 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 마지막으로, 타인기대가 학습몰입에 미치는 영향에서 자기효능감이 부분매개효과를 갖는다는 본 연구의 결과를 통해 타인기대는 학습몰입에 직접적으로도 영향을 미치지만 자기효능감에도 영향을 미쳐 간접적으로 학습몰입에 유의미한 설명력을 있음을 알 수 있다. 따라서, 타인기대수준을 높인다면 학습몰입에 긍정적 영향을 줄 수 있으며, 이 영향력은 자기효능감을 통해서도 이루어진다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각하는 타인기대가 학습몰입과 관련성이 크다는 것은 학습자의 자기효능감을 높이고, 자신감이 생긴다면 학습몰입수준을 끌어올릴 수 있다는 의미를 갖는다. 즉, 학교에서는 학습몰입수준을 높이기 위해 학습자의 기대지각은 중요한 변인이 됨을 알고 이를 위한 많은 교육적 방안을 연구할 필요가 있다. 둘째, 타인기대지각의 하위변인 중 부모기대는 학습몰입수준에 가장 높은 영향을 미친다는 결과가 나왔으며, 그 다음으로 친구기대가 많은 영향을 끼치는 변인으로 검증되었다. 따라서 가정에서는 부모-학생관계가, 학교에서는 또래관계와 교사-학생관계를 충분히 고려할 필요가 있으며, 앞으로 최상의 학습몰입을 이끄는 교육프로그램 또는 활동 개발을 논의하는데 도움을 줄 것이다. 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 본 연구의 대상은 초등학교 4,5,6학년 학생이었지만, 저, 중, 고학생 뿐 아니라 다양한 학교급별 학생을 대상으로 하는 연구가 진행될 필요가 있으며, 설문조사식이 아니라 부모, 교사, 학생을 대상으로 하는 심층조사를 통해 깊이 있는 연구를 할 필요가 있다. 이러한 제한점에도 불구하고 초등학생에게 영향을 미치는 중요타인 기대지각을 통해 학습몰입을 설명했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.

비대면 교육 상황에서 경력단절여성의 사회적 지지와 학습몰입의 관계

김미애 고려대학교 교육대학원 2021 국내석사

COVID19 확산은 우리 사회에 커다란 변화를 초래하였다. 전염병 확산을 방지하기 위하여 정부에서는 고강도 사회적 거리두기 정책을 시행하여 많은 사람들이 모이는 업종과 시설의 운영을 제한하였다. 사회적 거리두기가 일상화되면서 사람과의 만남이 제한되었고 기업에서는 재택근무 및 화상회의를 실시하며 비대면 생활에 익숙해지고 있다. 이러한 언택트(untact) 사회로의 전환은 모든 계층에 영향을 미쳤으며 교육 전반에도 커다란 변화를 가져왔다. 2020년 모든 교육기관이 대면 수업을 제한하였고 전통적 대면 교육을 벗어나 비대면 온라인 교육으로 대전환하였다. 이러한 현상은 경력단절여성 대상 교육과정을 운영하는 여성새로일하기센터도 예외는 아니었다. 교육생은 학습에 혼란을 초래하였으며 학습 지속을 위해 강사 및 교육운영 담당자의 사회적 지지는 더욱 요구되었다. 본 연구에서는 경력단절여성의 경력단절기간을 통제하고 교육방식의 변화와 대상자의 특성을 파악하여 교육과정에서 사회적 지지와 학습몰입의 관계를 연구하고자 한다. 여성새로일하기센터에서 비대면 교육에 참여하고 있는 경력단절여성을 대상으로 인구통계학적 변인인 경력단절기간이 학습몰입에 미치는 영향을 살펴보았다. 또한 경력단절기간을 통제한 후 비대면 교육 상황에서 경력단절여성의 사회적 지지가 학습몰입에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해 규명한 실증적 결과를 기초로 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 여성새로일하기센터에서 비대면 교육에 참여하고 있는 경력단절여성의 경력단절기간이 짧을수록 학습몰입이 높아진다. 이는 경력단절기간이 짧을수록 경력개발 교육훈련에 적극적으로 참여하며 학습몰입에 긍정적적 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 또한 경력단절기간이 길어질수록 학습공백기간이 길 수 있고, 자신감 부족, 학습참여에 대한 부담감을 가지고 있어 학습몰입에 부정적 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 둘째, 경력단절기간을 통제한 후 비대면 교육 상황에서 경력단절여성의 사회적 지지가 강화될수록 학습몰입이 향상되었다. 이는 관계적 고립을 경험한 경력단절여성이 교육과정에 참여하며 사회적 관계를 확장하고 학습동료, 강사, 상담사, 교육담당자 등 지지원을 통해 자신이 인정받고, 존중받고 있다고 지각하면서 자신에 대한 자아존중감을 고취시키는 평가적 지지의 긍정적 영향으로 학습몰입을 향상시킨 결과라고 할 수 있다. 포스트 코로나시대 이후에도 대면 수업과 비대면 수업의 블랜디드 러닝은 지속될 것으로 보이며 교육훈련기관은 비대면 교육 상황에서 다양한 의사소통 방법을 활용하여 상호작용에 대한 접근성을 향상시키고 정보화 기기의 부재 등 물리적 환경이 제한될 수 학습자들에게 노트북 대여 등 교육 기회의 불평등을 해소하며 교육과정을 운영하여야 한다.

성인학습자 학습몰입 증진을 위한 대학교수자의 교수전략 탐색

심지연 백석대학교 기독교전문대학원 2025 국내박사

성인학습자 학습몰입 증진을 위한 대학교수자의 교수전략 탐색 심지연 교육학박사 학위논문 교육학(평생교육·인적자원개발)전공 백석대학교 기독교전문대학원 오늘날 대학은 저출산, 고령화, 산업구조 변화, 디지털 확산, 평생학습 수요 증가 등 으로 과거 청년층 중심의 대학에서 성인학습자를 포용하는 열린 학습체제로 변화하고 있다. 성인학습자는 학업 공백과 학습에 대한 부담과 불안 등으로 학습 몰입이 어려울 수 있으며 각자의 처한 상황의 다양성을 존중하며 성인학습자 개개인의 삶의 맥락을 반영한 교수전략이 필요하다. 특히 인문사회계열 수업은 교수자에 대한 의존도가 비교 적 높은 편이라 교수자의 교수전략이 학습자의 몰입과 만족에 미치는 영향은 더욱 중 요하다. 이에 본 연구는 인문·사회계열 대학 학위과정의 성인학습자의 학습몰입을 증진하기 위해 교수자들이 수업현장에서 어떠한 교수전략을 선택하고 실행하는지를 탐색하였 다. 나아가 교수전략의 형성과 실천 과정, 그리고 그 결과로 나타나는 교수자와 학습 자의 변화를 분석하여 성인학습자 중심의 수업 설계에 필요한 시사점을 도출하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 대학성인학습 자와 청년기학습자의 수업에서의 차이점은 무엇인가? 둘째, 대학 교수자는 성인학습 자의 학습 몰입을 유도하기 위해 어떠한 교수 전략을 사용하고 있는가? 셋째, 대학 교수자의 학습몰입 강화를 위한 교수 전략을 통하여 학습자와 교수자의 변화는 어떠 한가? 본 연구는 대학 학위과정 성인학습지를 대상으로 수업을 진행하는 인문·사회계열 교수자 7인을 대상으로 질적 사례연구를 위한 심층면담을 실시하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 수업현장에서 ‘학습불안과 심리적 부담’, ‘상호연대와 관계지향’, ‘다양성’, ‘자기주도성’, ‘실용성·적용성 추구’의 특성이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 이러한 성인학습자의 특성을 고려하여 교육내용, 교수기법 뿐아니라 성인학습 자를 대하는 태도와 행동이 매우 중요한 것으로 나타났다. 교육내용은 실용성과 적용 가능성이 있는 명료한 내용중심으로 구성해야 하며 성인학습자의 학습불안과 심리적 부담감을 줄이기 위해 ‘정서기반 교수법’을, 실용성과 적용성을 추구하는 특성에 맞춰 ‘구조화된 마무리기법’과 ‘개념중심기법’, ‘경험공유중심교수법’이 필요한 것으로 나타 났다. 또한 성인학습자의 삶의 맥락을 이해하고 존중하는 차원의 교수자의 태도와 행 동이 매우 중요한 것으로 나타났다. ‘심리적 안전감 조성’, ‘수업과 관계의 촉진자’, ‘존 중·수평적 분위기 형성’, ‘세심한 관찰과 개별 대응’, ‘학습성향 존중’은 학습몰입을 위 한 중요한 교수자의 태도와 행동 요인이 되는 것으로 나타났다. 셋째, 이러한 교수전략을 통해 학습자는 자존감향상, 관계중심적 참여확대, 진로 재 설정의 변화가 일어났으며 교수자는 대학성인학습를 이해하는 수업을 통해 수업을 즐기는 교수자로서 학습자의 수업 촉진자이자 관계 형성의 촉진자로 상호작용을 설 계하는 교수자로의 변화가 일어난 것으로 나타났다. 결과적으로 본 연구는 대학성인학습자의 학습몰입을 증진하는 구체적 교수전략을 제 시함으로써 대학 현장에서 성인학습자 중심의 수업설계와 운영에 필요한 구체적이고 실천적인 시사점을 제시하였다. 주제어: 성인학습자, 학습몰입, 교수전략

방과후학교의 유형과 학습몰입 정도에 따른 중학생의 방과후학교 교육만족도 차이

신현아 경북대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 방과후학교의 유형에 따른 학습몰입의 차이를 알아보고, 방과후학교의 유형과 학습몰입 정도에 따른 중학생의 방과후학교 교육만족도의 차이를 분석하면서 방과후학교 교육만족도에 대한 방과후학교의 유형과 학습몰입 정도의 상호작용 효과가 있는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 얻어진 연구결과와 논의를 통해서 얻은 요약 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 방과후학교의 특기․적성수업을 수강한 학생들이 교과수업을 수강한 학생들과 교과수업과 특기․적성수업 모두를 수강한 학생들보다 학습몰입 정도가 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 방과후학교의 특기․적성수업을 수강한 학생들이 교과수업을 수강한 학생들보다 방과후학교 지도교사에 대한 만족도가 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 학습몰입 정도가 높은 학생들이 학습몰입 정도가 낮은 학생들보다 방과후학교 교육과정, 지도교사, 교육시설 만족도가 모두 높은 것으로 나타났다. 넷째, 방과후학교 교육만족도에 대해 방과후학교의 유형과 학습몰입 정도의 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 학습몰입 정도가 높은 학생들에 있어서는 특기․적성수업을 수강한 학생들이 교과수업을 수강한 학생들보다 방과후학교 교육과정과 교육시설 만족도가 더 높았으나, 학습몰입 정도가 낮은 학생들에 있어서는 교과수업을 수강한 학생들과 특기․적성수업을 수강한 학생들 간에는 방과후학교 교육과정과 교육시설 만족도에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate differences in middle school student's after school satisfaction, according to the type and the degree of flow of after school. For the purpose of this study, a survey was conducted including a questionnaire consisting of a general characteristic of the study object, a general characteristic of the after school class, learning-flow scale, and after school satisfaction scale. The main results of this study were the following : First, there were significant differences in learning-flow of middle school students according to the type of after school. That is, in the middle school, the students who take a course special-abilityㆍaptitude class showed higher learning-flow degree compared to both groups : one is the students who take only subject class and the other is the students who take both courses of special abilityㆍaptitude class and subject class. Second, there were meaningful differences in the after school educational satisfaction according to the types of after school that students chose. That is the students with special-abilityㆍaptitude class were more satisfied for after school instructors than the students with subject class. Third, there were significant differences in the after school educational satisfaction according to the degree of learning-flow. The students with the degree of high learning-flow showed higher satisfaction in after school class curriculum, instructors, and educational facility than the degree of low learning-flow students. Forth, there were significant differences in after-school educational satisfaction of middle school students, according to the type of after school class and the degree of learning-flow. Among the students who were high in learning-flow, the students with special-abilityㆍaptitude class were more satisfied with after-school class curriculum and educational facility compared to the students with subject class. On the other hand, among the students who were low in learning-flow, there were no significant differences between both.

호텔조리사가 지각하는 일터학습이 이중몰입과 이직의도에 미치는 영향 : 학습몰입의 조절효과와 이중몰입의 매개효과

신승경 호남대학교 대학원 2020 국내박사

호텔기업의 경영진은 지속적인 경쟁우위를 창출하고 유지하기 위한 전략적 방안의 일환으로써 다양한 교육 및 훈련을 통해 우수한 인적자원들을 관리하고 유지를 하고 있다. 이러한 교육훈련방법 중 일터학습에 대한 연구가 활발히 진행되고 있는데 이는 일터에서의 학습이 조직성과를 향상시키며 조직이 경쟁우위를 확보하는데 중요한 전략으로 활용되고 있기 때문이다. 이는 사회교환이론의 관점에서 기업에서 제공되는 일터학습이 많이 이루어지게 되면 종업원들은 자신들의 지식 및 기술과 능력이 향상되는데 이는 종업원들이 자신이 담당하는 직무를 더 잘 수행할 수 있는 가능성이 높아지는 것이며 안정적으로 조직에 잔류할 수 있을 가능성도 높아지기 때문이다. 이에 본 연구에서는 호텔기업, 특히 조리부서 직원들을 대상으로 그들이 지각하는 일터학습이 조직 및 경력몰입인 이중몰입에 미치는 영향과 이들 관계에서 학습몰입의 조절효과를 검증하고, 나아가 일터학습이 이직의도에 미치는 영향에 있어 이중몰입의 매개효과를 검증하였다. 실증분석 결과 다음과 같은 결과가 도출되었다. 첫째, 일터학습 중 형식학습, 우연적 학습, 무형식 학습 순으로 이중몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 호텔기업에서는 형식적 학습과 관련하여 학습현장이 분리된 별도의 공간에서 체계적이고 구조적인 교육프로그램을 실시하여야 할 것이다. 그리고 무형식적 학습과 관련하여서는 무형식적 학습이 학습자의 주도 하에 일터 환경과의 상호작용 속에서 일터에 필요한 지식, 기술, 태도를 습득하는 비구조적이고 경험적인 학습이기 때문에 가장 중요한 것이 개인의 의지이다. 이에 학습에 몰입할 수 있도록 제도적이고 금전적인 지원이 필요하다. 더불어 조직의 지원적 분위기, 상사의 지원, 동료의 지원, 활용 가능한 학습자원의 활용 가능 여부 등 다양한 지원이 필요하다. 그리고 우연적 학습은 시행착오 과정으로부터 비롯된 학습으로 우연적 학습의 기회를 많이 제공할수록 있도록 실수에 대한 용서 및 다른 기회 제공 등 유연한 조직문화 형성, 다양한 메뉴개발 및 경진대회 참여 기회 제공 등 경력개발을 위한 우연적 학습으로 얻을 수 있는 다양한 지원을 하여야 할 것이다. 둘째, 일터학습 중 무형식학습에 대해 높게 지각하고 동시에 학습몰입에 대해 높게 지각하면 조직몰입이 더 증가하고, 일터학습 중 형식적 학습에 대해 높게 지각하고 동시에 학습몰입에 대해 높게 지각하면 경력몰입이 감소하는 것으로 나타났다. 따라서 호텔기업에서는 학습자 스스로 학습에 몰입할 수 있는 기회 및 환경을 조성해 주어야 할 것이며, 자기목적성을 가질 수 있도록 하여야 할 것이다. 셋째, 일터학습이 이직의도에 미치는 영향관계를 검증한 결과 일터학습은 이직의도에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 조직몰입과 경력몰입은 일터학습과 이직의도의 관계를 완전 매개하는 것으로 나타났다. 즉 일터학습은 조직몰입과 경력몰입을 통해 이직의도에 영향을 미치는 것으로 나타나, 이직의도를 줄이기 위해서는 조직몰입과 경력몰입이 선행되어야 한다는 것이다. 이에 호텔기업에서는 일터학습을 통해 개인 및 경력몰입을 증대시키기 위해 일터학습 체계를 수립할 때 적절한 일터학습 모형을 설계하여야 할 것이며, 자체적인 교육훈련 및 고용보험기금을 활용한 교육훈련 참여, 계약학과, 야간대학과정 등을 지원하여 근로자들이 일터에서 자신의 업무에 대한 능력과 전문성을 개발할 수 있도록 지원을 해야 할 것이다. 핵심어: 일터학습, 이중몰입, 이직의도, 학습몰입

원격 수업 유형에 따른 몽골 중학생의 학습실재감과 학습몰입의 차이 분석

가람한드아료나 상명대학교 일반대학원 2021 국내석사

Due to the COVID-19 infectious disease, social distancing has been implemented in Mongolia since January 2020, and all education has been changed from face-to-face to non-face-to-face remote. The Mongolian Ministry of Education divided distance lectures into real-time interactive learning and learning focused on the use of TV content so that learners can learn remotely. Distance lectures, where learners and instructors are physically separated from each other, reduce the perceived learning presence and learning immersion, which may negatively affect learning satisfaction or learning performance. Most of the preceding studies on learning reality and learning immersion were conducted at cyber universities, but such studies have not yet been conducted in Mongolia. Therefore, this study tried to provide teaching design implications based on the analysis of differences in learning reality and learning 69 immersion by type of distance lectures in Mongolian middle schools that suddenly switched from face-to-face lectures to distance lectures due to changes in the external environment.The specific research questions to be verified in this study are as follows. Issue 1. Are there differences in the perceived learning presence of students in distance learning depending on the type and grade of distance learning? Issue 2. Do students' perceived learning immersion in distance learning differ according to the type and grade of distance learning? Issue 3. Does the perceived learning presence of students affect learning immersion according to the type of distance lecture? To verify this research problem, a survey was conducted with a total of 531 students from Mongolia A, B, and C middle schools who experienced distance lectures in the 4th semester of 2020, and the response data were analyzed using SPSS 25.0.The results of this study are as follows. First, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, and social presence according to grade level. This means that the sense of reality perceived by learners may vary depending on the grade level. Second, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, and social presence according to the lecture type. This can be seen as the basis for the fact that the sense of reality perceived by learners differs depending on the type of lecture. Third, emotional presence and social presence were found to have significant differences according to grade level and lecture type. This confirms that students' perceived learning presence has an interactive effect between grade level and lecture type. However, there was no difference in cognitive presence according to grade level and lecture type. Fourth, there was a significant difference in learning immersion according to grade level. This means that learners' perceived learning immersion may vary according to grade level. Fifth, there was no significant difference in learning immersion according to lecture type Sixth, it was found that there was no significant difference in learning immersion according to grade level and lecture type. It was confirmed that the students' perceived learning immersion had no interaction effect between grade level and lecture type. Finally, cognitive presence, emotional presence, and social presence significantly predicted learning commitment. It was found that the higher the sense of reality perceived by the learners, the higher the learning immersion. As a result of analysis by lecture type, cognitive presence and social presence significantly predicted learning immersion in real-time interactive learning, and cognitive presence and emotional presence predicted learning immersion in TV content utilization-centered learning. The suggestions and limitations of this study are as follows. Distance education is a new form of education for elementary, middle and high schools in Mongolia, but in the sense that distance education can continue in the future, this study investigated the learning reality and learning immersion level perceived by Mongolian learners according to grade and distance lecture type. It is hoped that this study will be helpful for future follow-up studies. In addition, in this study, it should be noted that the average of learners' perceived learning reality and learning immersion in TV content utilization-centered learning is lower than that of real-time video lectures. The low average of TV content utilization-centered learning is likely due to the lack of real-time interactive interaction, feedback, discussion, and team activity in real-time interactive learning. Among the senses of existence perceived by learners while taking distance lectures, the social presence was the least. Therefore, it is necessary to provide an environment for learners to give and receive help, interest in each other, team activity, and team task activity environment, which are factors that can enhance a sense of social reality. This study suggests that there is a need for a new teaching-learning strategy for distance lectures that allows teachers to focus on improving learners' presence and learning immersion in distance education. Also, in the case of Mongolia, additional research is needed to study how learning presence and learning immersion affect learners' learning satisfaction and learning outcomes. Since this study was conducted only for middle school students, there is a limitation that the subjects are not diverse. At this point in time when education is being conducted through distance lectures in Mongolian elementary, middle and high schools, it is necessary to conduct research targeting various school levels. It is expected that the results of this study will be used as useful basic data to promote effective teaching-learning strategies that are important for learning reality and learning immersion perceived by learners in distance lectures in the future. 코로나-19 감염병으로 인해 몽골에서는 2020년 1월부터 사회적 거리두기가 시행되었고, 모든 교육이 대면에서 비대면 원격으로 바뀌게 되었다. 몽골 교육부에서는 원격 수업을 실시간 쌍방향 학습과 TV콘텐츠 활용 중심 학습으로 구분하여 학습자들이 학습할 수 있도록 하였다. 학습자와 교수자가 물리적으로 떨어진 상태에서 학습하는 원격 수업은 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입이 떨어지고 이는 학습 만족도나 학습 성과에 부정적인 영향을 줄 수 있다. 학습실재감과 학습몰입에 관한 선행 연구들은 대부분 사이버 대학교에서 이루어진 연구들이었으며, 특히, 몽골에서는 아직 이러한 연구가 이루어지지 않았다. 이에 본 연구는 외부 환경의 변화로 인해 갑작스럽게 대면에서 비대면 교육으로 전환된 몽골 중학교에서 원격 수업의 유형별로 학습실재감과 학습몰입의 차이를 분석하고, 분석 결과에 근거한 교수 설계 시사점을 제공하고자 하였다. 본 연구에서 검증하고자 하는 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 연구 문제 1. 원격 수업에서 학생들이 인식하는 학습실재감은 원격 수업 유형과 학년에 따라 차이가 있는가? 연구 문제 2. 원격 수업에서 학생들이 인식하는 학습몰입은 원격 수업 유형과 학년에 따라 차이가 있는가? 연구 문제 3. 원격 수업 유형에 따라 학생들이 인식하는 학습실재감은 학습몰입에 영향을 미치는가? 본 연구 문제를 검증하기 위해 2020년 4학기에 원격 수업을 경험한 몽골 A, B, C 중학교의 총 531명 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 응답 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학년에 따른 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학습자들이 인식하는 학습실재감이 학년에 따라 달라질 수 있다는 것을 의미한다. 둘째, 수업 유형에 따른 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 학습자들은 수업 유형에 따라 학습 실재감을 다르게 인식하고 있다는 것을 알 수 있다. 셋째, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 학년과 수업 유형에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학생들이 인식하는 학습실재감에서 학년과 수업 유형 간에 상호작용 효과가 있다는 것을 의미한다. 하지만 인지적 실재감은 학년과 수업 유형에 따라 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 학년에 따른 학습몰입은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 학습자들이 인식하는 학습몰입이 학년에 따라 달라질 수 있다는 것을 의미한다. 다섯째, 수업 유형에 따른 학습몰입은 유의미한 차이가 없었다. 여섯째, 학습몰입은 학년과 수업 유형에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 학생들이 인식하는 학습몰입은 학년과 수업 유형 간의 상호작용 효과가 없다는 것을 의미한다. 마지막으로 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감이 학습몰입을 유의미하게 예측하였다. 이를 통해 학습자들이 인식하는 학습실재감이 높을수록 학습몰입이 높아진다는 것을 알 수 있었다. 수업 유형별로 분석한 결과 실시간 쌍방향 학습에서 인지적 실재감, 사회적 실재감이 학습몰입을 유의미하게 예측하였고, TV콘텐츠 활용 중심 학습에서는 인지적 실재감, 감성적 실재감이 학습몰입을 예측하였다. 본 연구 결과에 기초한 제언 및 제한점은 다음과 같다. 몽골의 초·중·고등학교에서 원격교육은 새로운 교육 형태로 몽골 학습자를 포함한 몽골의 교육현장에서 원격 수업 유형에 따른 학습실재감과 학습몰입의 차이를 밝혀낸 것은 몽골 학습자를 포함한 몽골의 교육현장에 시사하는 바가 크다고 생각한다. 앞으로도 원격교육이 계속될 수 있다는 점에서 본 연구는 몽골인 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입 수준을 학년과 원격 수업 유형에 따라 밝혀낸 연구로 앞으로의 후속 연구에 도움이 될 것으로 기대한다. 본 연구에서 TV콘텐츠 활용 중심 학습에서 학습자들의 인식하는 학습실재감과 학습몰입의 평균이 실시간 쌍방향학습 유형에 비해 낮은 점에 주목해야 한다. TV 콘텐츠 활용 중심 학습의 평균이 낮은 것은 실시간 쌍방향 학습에서 이루어지고 있는 실시간 쌍방향 상호작용, 피드백, 토론, 팀 활동 등이 부족한 점이 영향을 미쳤을 가능성이 높다. TV콘텐츠 활용 중심 학습에서 학습실재감을 인식함으로써 학습에 몰입하도록 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간에 상호작용을 형성할 수 있도록 효율적인 교수 학습 전략과 학습자들이 지식을 공유할 수 있는 공간을 마련해 줄 필요가 있다. 학습자가 원격 수업을 수강하는 동안 인식하는 학습실재감 중 사회적 실재감이 제일 낮게 나타났다. 따라서 사회적 실재감을 높일 수 있는 요소인 학습자들이 서로 도움을 주고받는 활동, 서로 간에 관심을 가질 수 있는 활동, 팀 활동, 팀 과제 활동 환경 등을 마련해 주어야 한다. 본 연구는 교수자들이 원격 교육에서 학습자들의 학습실재감과 학습몰입을 중점적으로 향상시킬 수 있는 원격 수업의 새로운 교수-학습 전략이 필요하다는 점을 시사한다. 또한, 몽골의 경우, 학습실재감과 학습몰입이 학습자의 학습 만족도, 학습 성과에 어떠한 영향을 미치는지를 연구하는 후속 연구가 진행될 필요가 있다. 본 연구는 중학생들만을 대상으로 실시되었기에 대상이 다양하지 못하다는 제한점이 있다. 몽골 초·중·고등학교에서 원격 수업으로 교육이 이루어지고 있는 현 시점에서 다양한 학교급을 대상으로 연구가 진행될 필요가 있다. 연구의 결과가 향후 원격 수업에서 학습자들이 인식하는 학습실재감과 학습몰입에 효과적인 교수-학습 전략을 마련하는데 유용한 기초 자료로 활용되어질 것을 기대한다.