문장맥락학습이 영어 단어의 회상 및 재인에 미치는 영향에 관한 연구 : 컴퓨터 보조 학습 프로그램을 중심으로

한희경 한양대학교 1990 국내석사

外國語 單語學習에서 學習脈絡과 檢査脈絡의 效果 : 우연학습과 의도학습 패러다임을 통해

송기후 全南大學校 1989 국내석사

This study was designed to find out and to identify the effects of two learning contexts, foreign word-native word Paired context and sentence context and two testing contexts, word context and sentence context, in recall and recognition. on foreign word learning by incidental learning and intentional learning paradigm in accordance with the theory of levels of processing. For one thing, it was to find out whether or not the meaning of the foreign target word was agreeable when only the foreign target word-native word paired context was suggested, or when the foreign target word in the sentence context. For another, in testing contest, it was to find out the effects of testing context as having memorized the meaning of the foreign target word when only the foreign target word-native paired word context was suggested, or when the foreign target word in the sentence context. Following hypotheses were raised according to the levels of processing model, the degree of encoding elaboration and the Characteristics of recall and recognition, examined and proved to be true. The results are following; a) In intentional learming paradigm the recall and recognition scores in the condition of learning sentence contexts are higher than those in the condition of learning native-foreign paired word contexts. b) In incidental learning paradigm. the differences between the effects of the recall and recognition in the condition of learning native-foreign paired word contexts and sentence contexts are not found out. c) In incidental learning and intentional learning paradigm. the recall and recognition scores in the condition of learning sentence contexts are similiar to those in the condition of learning native-foreign paired word contexts. d) The recall and recognition scores in the condition of intentional learning paradigm are higher those in the condition of incidental learning paradigm.

外國語 單語學習에서 學習脈絡과 檢査脈絡의 效果 : 우연학습 패러다임을 통해

김봉안 全南大學校 1988 국내석사

This study was designed to find out the effects of learning and testing contexts on foreign word learning by incidental learning paradigm in accordance with the theory of levels of processing. It was to identify the effects of two learning contexts (foreign word-native word paired context and sentence context) and two testing contexts in recall and recognition (word context and sentence context). In learning, half of the learning sentences required affirmative response and half required negative. 80 high school boys learned 30 foreign words with dictionary for 20 minutes and were tested immediately after learning, for 10 minutes in recall and also for 10 minutes in recognition 40 students learned with foreign-native paired word sheets and 40 other students with sentence sheets. In recall test, out of those who learned with paired word sheets, 20 student s were presented recall sheets merely printed with the target words, and 20 students were presented recall sheets printed with the sentences with underlined target words. Out of those who learned with sentence sheets, 20 students recalled with word recall sheets and 10 students recalled with the same sentences as they had learned and 10 students with the different sentences from those which they learned. Recognition was made in the same method as recall. Following hypotheses were raised according to the levels of processing model, the degree of encoding elaboration and the characteristics of recall and recognition, examined and proved to be true. a) The recall and recognition scores in the condition of learning sentence contexts are higher than those in the condition of learning native-foreign paired word contexts. b) The effects of recall on learning contexts are greater than those of recognition. c) When the learning contexts and the testing contexts are the same. the recall and recognition scores are higher than when different.

인지양식, 학습맥락, 시간압력이 시각변별기술의 습득 및 전이에 미치는 효과

박정민 연세대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구는 개인의 고유한 인지 특성인 인지양식, 과제의 난이도에 따른 학습맥락, 상황적 영향력인 시간압력이 시각변별과제의 기술습득 및 전이에 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 총 3개의 실험에서 전체적 ? 분석적 인지양식과 과제의 난이도의 상호작용의 효과를 살펴보았고, 특히 실험 2와 3에서는 인지특성이 아닌 상황적 영향력을 검증하기 위해 각각 1.5초와 0.5초 동안에 시각변별을 하게 하는 시간압력 조건을 추가하였다. 시간압력이 미약했던 실험 1에서는, 분석적 처리자가 훈련 세션의 첫 블록에서 자극변별의 높은 정확도와 느린 반응시간을 보였다. 하지만, 1.5와 0.5초 내에 자극을 변별하도록 한 실험 2와 3에서는, 분석적 처리자가 훈련세션의 초기 블록 동안 낮은 시각변별의 정확도와 자극의 복잡성에 상관없는 빠른 반응시간을 보였다. 이러한 결과는 정보처리의 시간적 제약 때문에 분석적 처리자가 자극의 세부 특징들을 일일이 비교하는 자신의 특성을 이용하지 못하였기 때문이라고 할 수 있다. 하지만, 블록이 진행될수록, 분석적 처리자의 반응시간의 기울기가 과제특성에 따라 변화하는 것이 보여, 분석적 처리자는 시간압력 상황에서의 학습이 전체적 처리 양식을 유도함에도 불구하고, 일대일 비교를 하는 분석적 양식의 특성을 고수하려 한다는 것을 알 수 있었다. 하지만 실험 3에서는 어려운 학습맥락 조건의 분석적 처리자의 경우, 전체적 처리자와 유사한 전략의 개발을 보였다. 즉, 시간제약이 극심해서 상황적 영향력이 증가한 경우에는 자신의 인지양식을 사용하지 못하고, 상황에 순응적으로 전략을 변화시킨 것이라고 할 수 있다. 이러한 결과들을 통해 시각변별의 기술습득은 인지양식에 매개하여 인지전략이 개발됨으로써 이루어지지만, 자신의 인지양식을 사용하기 어려운 극심한 시간압력과 같은 상황적 영향력 하에서는 상황에 순응적으로 전략을 변화시킨다는 결론을 내릴 수 있다. This study investigated how cognitive styles, training contexts and time pressure influenced visual discrimination skill acquisition and transfer. In this study, three experiments were conducted. Each of experiments identified the effects of the interaction of the holistic and analytic style with varying levels of training difficulty on transfer performance. Especially, in experiment 2 and experiment 3, time constraints of each 1.5 seconds and 0.5 seconds provided to verify the situational influences. In experiment 1 that time pressure was feeble, analytic participants were not affected by the hard and easy training strategies during transfer performance. However, in experiment 2 and 3 that do to discriminate stimuli in 1.5 and 0.5 seconds, analytic participants showed low accuracy and low reaction time that was independent in complexity of stimuli during early block of training session. This results show analytic participants are difficult to use own characteristic that compares stimuli one by one because of time pressure. However, in experiment 2, as block was progressed, analytic participants' slopes of reaction time increased, suggesting that their own analytic style emerged, even though time pressure induced them to the holistic strategies. In experiment 3, analytic group showed similar strategic development to holistic group. According to the results of this study, Individuals differently develop strategic processing skills depending on cognitive styles, and cognitive strategies change adaptably in influential circumstance such as extreme time pressure that hard to develop own cognitive strategies.

초등학교에서 웹 활용 맥락학습의 학습양식별 학업성취도 및 학습태도 차이 분석

천재환 연세대학교 교육대학원 2009 국내석사

온라인 커뮤니티 활동을 통한 ‘엄마 칼럼니스트’들의 소셜 러닝 사례연구 : ‘맘스홀릭베이비’카페를 중심으로

임효숙 아주대학교 2016 국내석사

본 연구에서는 온라인 커뮤니티 맘스홀릭베이비 카페에서 엄마 칼럼니스트들의 칼럼을 연재하는 활동을 통한 소셜 러닝에 주목하였다. 구성원들과의 관계맺음을 통한 소통의 확장 방식을 파악하고, 그러한 소통에 나타난 소셜 러닝 경험에 대해 실증적으로 분석하고자 하였다. 칼럼과 칼럼니스트의 2차 댓글을 대상으로 소셜 러닝을 이해하는 키워드를 통한 유목화 작업을 통해 엄마 칼럼니스트들의 소셜 러닝 경험에 대해 심층적으로 살펴보고자 하였다. 본 연구의 결과는 아래와 같다. 첫째, 엄마 칼럼니스트들의 온라인 커뮤니티를 통한 소통의 확장은 칼럼을 매개로 하여 구성원들과 댓글로 소통하고 참여하는 활동으로 확장되고 있었다. 댓글에 나타난 소통 방식에는 ‘공감과 수용’, ‘지지와 응원’, ‘반성적 성찰’, ‘일반적 안부‧감사’의 유형으로 나뉘었는데 연구자가 보고자 했던 ‘부정‧갈등’은 찾아보기 힘들었다. 둘째, 온라인 커뮤니티에서 엄마 칼럼니스트들의 칼럼을 통한 소통에 나타난 소셜 러닝은 연결, 맥락, 협업으로 분류하여 경험을 살펴보았다. 먼저, 칼럼을 통해 연결되는 이들의 공감대 형성은 무한한 확장과 동시에 친밀함을 쌓고 있었다. 다음으로, 육아 카페 구성원들을 소통으로 이끌어낸 격려를 통한 위로를 받는 과정의 연속으로 공통의 학습 맥락을 함께 하는 것을 볼 수 있었다. 또한, 구성원들에게 멀리뛰기 위한 도움닫기로 멘토이자 선배, 스승의 역할을 하며 협업을 이루는 것을 알 수 있었다. 마지막으로 엄마 칼럼니스트들은 함께하는 공간으로의 확장인 사회적 학습으로의 소셜 러닝을 행하고 있었다. 본 연구는 다음과 같은 의미를 가질 수 있다. 첫째, 칼럼을 통한 구성원들과의 활발한 소통은 신뢰를 기반으로 진행되고 있었고, 일대 다수의 소통 방식일지라도 칼럼과 댓글을 통한 소통은 집단 지성을 일으킬 수 있다는 토대를 마련하였다. 따라서 온라인 커뮤니티의 발전에 상응할 수 있도록 온라인상의 커뮤니티에서 일어나는 소셜 러닝의 연구가 시의적절하고 신속하게 이루어질 필요가 있을 것이다. 둘째, 칼럼을 연재하는 활동을 통해 자녀양육에 대한 그들의 시각이 변하였고, 커뮤니티 카페에 칼럼을 연재함으로써 공통된 관심사를 소통과 공감을 통해 가치 있는 행위를 하는 실천가로, 교환가치가 아닌 사용가치를 위한 육아 온라인 커뮤니티 발전을 촉진하는 주체로 전환됨을 제시하였다. 또한, 사회적 존재로서 집단적인 활동체계에 참여함으로써 타인들을 보고 배우는 이성적이고 인지적인 과정을 통하여 새로운 행동이 습득되는 학습방식이 일어나는 연구를 위한 기반을 마련할 수 있을 것으로 기대된다. 셋째, 평생교육의 관점에서 소셜 러닝이라는 새로운 유형의 학습 모델을 제시해 볼 수 있다. 소셜 러닝은 소셜 네트워크 서비스를 통해 학습자가 구성원들과 맺는 관계를 통해 다양한 지식을 습득하고 정보를 활용할 수 있는 능력을 학습해 가는 과정이라고 할 수 있다. 여기에 구성원들이 협력자로서의 역할을 수행하며 상호작용을 통해 효과적인 지식활동을 지원할 수 있기 때문에 평생교육 과정에 소셜 러닝을 도입하는 것은 매우 유용할 것이다.

수학 교과서에 반영된 스토리텔링의 실태분석 : 2009개정 교육과정 중학교 1학년 수학교과서를 중심으로

민미홍 성균관대학교 2013 국내석사

상황학습이론에 의한 맥락제공수업이 학습전이와 학습태도에 미치는 효과

이승은 부산교육대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구는 구성주의를 철학적 배경으로 한 상황학습이론에서 강조하는 '맥락'을 수업에 제공하여 학습전이와 학습태도 면에서 효과가 있는지 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습전이력을 향상시킬 것이다. 둘째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위해서 상황학습이론을 고찰하고 맥락의 개념과 특징을 살펴본 후, 이를 수업에 제공하기 위하여 이론적 고찰과 선행연구를 통하여 밝혀진 맥락의 특징을 단원의 특성에 맞게 반영하여 수업을 설계하였다. 그리고 상황학습이론에 의한 맥락제공수업이 학습전이와 학습태도에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아보았다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 실험집단과 제공받지 않은 통제집단 간에 학습 내용의 전이 능력에 차이가 있는지를 알아보았다. 특히 본 연구자는 학습자가 쉽게 공감하고 이해할 수 있는 문제 상황을 제시하고 새로운 학습 내용과 더불어 그 내용을 적용할 기회를 함께 제공하며, 개개의 분리된 문제가 아니라 문제해결을 위해 여러 개의 하위 문제를 구성하여 문제 해결과정을 하나의 흐름으로 계속해서 경험할 수 있도록 맥락을 제공하는 수업이 학습전이를 증진시키리라 예상하였다. 둘째, 본 연구에서는 맥락제공수업을 받은 실험집단과 받지 않은 통제집단간에 학습태도에 차이가 있는지를 알아보았다. 맥락을 제공한 수업은 학습자들이 자신과 관련 있는 내용을 배운다는 인식을 갖게 하여 학습태도에 긍정적인 영향을 줄 것이라고 예상하였다. 이상의 연구가설을 검증하기 위하여 부산광역시 남구에 소재한 가 초등학교 3학년 2개 반 74명을 대상으로 하였다. 실험을 위한 학습 과제는 초등학교 수학과 3학년 2학기 여러 가지 문제(1), 표와 막대그래프 등 2개 단원이었다. 실험은 1998년 11월 23일부터 12월 11일까지 3주(12차시)동안 행해졌는데, 실험집단은 본 연구자가 개발한 맥락제공수업을 적용하였고, 통제집단에서는 전통적인 일제 수업 지도를 하였다. 본 연구에서 실험 처치의 효과를 알아보기 위해 본 연구자가 제작하고 수학과 전문가의 검증을 받은 전이 검사지(Cronbach alpha = .7610)를 사용하였고, 학습 태도의 변화를 알아보기 위한 검사지로는 수학과에 대한 자아개념, 학습에 대한 태도 및 학습 습관에 관하여 한국교육개발원에서 제작한 검사지를 사용하였다. 자료의 분석 방법은 검사 결과에 대한 두 집단의 학습 전이도의 변화 정도를 비교하기 위하여 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)을 하였고, 학습태도의 차이를 알아보기 위해서 t검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 집단은 전통적 수업을 실시한 집단보다 더 높은 학습전이력을 나타내었다(F =8.805, p< .05). 둘째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 집단은 전통적 수업을 실시한 집단보다 학습태도에서 더 긍정적이었다(t =2.010, p< .05). 그리고 학습태도의 하위 영역을 살펴보면 흥미와 목적의식, 자율학습과 학습기술 영역에서 실험집단이 통제집단에 비해서 보다 긍정적인 태도를 보였다. 반면에 우월감, 자신감, 성취동기, 주의집중 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. The purposes of this study were 1) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the transfer of learning. 2) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the learning attitude. In this study, the context means the concrete problem situation in real life which should be solved by the application of some going-to-be-given information and it should guide learners to apply the going-to-be-given information in solving problem. One of the most out standing features of the context is to stimulate learning by providing some going-to-be-given information together with an opportunity to use it. The context-provided instruction provides the situation which is well-acquanted to children, so that the children find and discuss the problem without difficulty. Then children understand the problem and find the solution. In order to achieve the purposes of this study, an experiment was conducted with 74 elementary school students. They were divided into two experimental groups ; the first group provided with the context-provided instruction, the second group provided with traditional instruction. As research instruments, transfer test and attitude test were conducted in written test form. ANCOVA and t-test were employed to analyze the data. The results were as follows : 1) The use of the context-provided instruction had a significant effect on the transfer of learning.(p < .05) 2) The use of the context-provided instruction had a significant effect on the learning attitude.(p < .05) Based on the results of this study, the author made the conclusions as follows : 1) The use of context-provided instruction based on situated learning theory can contribute to improve the transfer of learning. 2) The use of context-provided instruction based on situated learning theory can contribute to improve the learning attitude. For further studies, it is needed to examine clearly the characteristics and materials of the context-provided instruction. And it is necessary to study how the effect s of that instruction are changed according to the type of learning tasks.

맥락적 학습 모형 기반 박물관 사전학습 프로그램 개발 및 적용 : 국립중앙박물관을 중심으로

장예빈 경인교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

Considering that learning at the museums is a comprehensive process, learners do not independently acquire the knowledge and functions of museums, but are influenced by constant interaction with various contexts. Falk & Dierking (2007) described learning in these museums as ‘Contextual Model of Learning’ and argued that ‘personal context', ‘sociocultural context' and ‘physical context' that affect learning should be considered. However, despite the fact that various museum education programs are developed and operated on the premise of contextual learning in museums, research on contextual learning in prior learning is lacking. Until now, the museum's prior learning has remained at a perfunctory level before the exhibition viewing, and has not reached the level of preparing and planning to visit the museum using the context of individual learners. Therefore, in this study, researcher wanted to develop and apply museum prior learning program based on Contextual Model of Learning and reveal the learning effects of the program. As a research procedure, first, results were derived by conducting a literature survey on Contextual Model of Learning, museum prior learning, and museum education program development. Second, based on the derived contents, establish design principles for museum prior learning, and develop program by reflecting the detailed context of the Contextual Model of Learning. At this time, it reflected the needs analyzed through a survey of learners and revised the contents through an Lawshe’s Content Validity Ratio and applied it to the program. Third, the learning effects of the program are analyzed through evaluation item that reconstructs ‘Generic Learning Outcomes' based on a post-questionnaire, in-depth interview. The analysis result confirms that museum prior learning program based on Contextual Model of Learning has learning effects in all five evaluation items. Through participation in the program, learners expanded their awareness and understanding of museums and collections, and actively learned. In addition, the participation of the program has shown long-term changes, such as forming interest, positive values, attitudes, and continuous related learning in museums and collections. The results of this study are meaningful in that it confirms the learning effect of museum prior learning programs developed based on Contextual Model of Learning. It is also meaningful in that it proposed a development direction of museum prior learning, when assuming the ultimate purpose of museum prior learning as meaningful and contextual learning in the museum's actual viewing, Museum prior learning should first identify the prior knowledge required in the main learning of the museum and organize it into learning contents. At this time, it is appropriate to structure prior knowledge to an intermediate degree. In addition, through learner analysis, appropriate difficulty and amount of learning should be provided., and learning materials should be developed differently from materials used for actual viewing in museum. Finally, through museum prior learning, learners should be interested in museums and collections and have a willingness to learn. Nowadays, museum education is universally conducted in recognition of the need for prior learning before visiting museums. Museum prior learning is now time for qualitative improvement considering the context of learners. This requires various discussions and research on museum prior learning. It is hoped that this study will be used as a research case considering the context of learners in museum prior learning. key word: museum prior learning, Contextual Model of Learning, museum education program development 박물관에서 학습은 박물관 관람 상황 속에서 종합적으로 배움이 형성되는 과정이다. 이때 학습자는 박물관의 지식 및 기능을 독립적으로 습득하는 것이 아니라 다양한 맥락과의 끊임없는 상호작용에 영향을 받아 학습하게 된다. Falk & Dierking(2007)은 이러한 박물관에서의 학습을 맥락적 학습 모형으로 설명했으며 학습에 영향을 주는 ‘개인적 맥락’, ‘사회문화적 맥락’, ‘물리적 맥락’을 고려해야 한다고 주장하였다. 이에 다양한 박물관 교육 프로그램이 박물관에서의 맥락적 학습을 전제로 하여 개발, 운영되고 있으나, 사전학습에서의 맥락적 학습에 대한 연구는 부족한 실정이다. 지금까지의 박물관 사전학습은 전시 관람 전 형식적 단계에 그쳐, 학습자 개별의 맥락을 활용하여 박물관 관람을 준비하고 계획하는 수준에 도달하지 못하고 있다. 이에 본 연구에서는 맥락적 학습 모형을 기반으로 한 박물관 사전학습 프로그램을 개발 및 적용하고, 프로그램의 학습 효과를 밝혀 보고자 하였다. 연구 절차로는 첫째, 박물관 교육 이론으로서 맥락적 학습 모형과 박물관 사전학습, 박물관 교육 프로그램 개발에 대한 문헌 조사를 실시하여 결과를 도출하였다. 둘째, 도출한 내용을 바탕으로 박물관 사전학습의 설계 원칙을 수립하고, 맥락적 학습 모형의 세부 맥락을 반영하여 프로그램을 개발하였다. 이때 학습자 대상 설문조사를 통해 분석한 요구를 반영하고 전문가 내용 타당도 검사를 통해 내용을 수정하여 프로그램에 적용하였다. 셋째, 프로그램의 학습 효과는 사후 설문지, 심층 면담을 토대로 포괄적 학습 결과(GLO)를 재구성한 평가항목에 따라 분석하였다. 분석 결과, 맥락적 학습 모형을 기반으로 한 박물관 사전학습 프로그램은 다섯 가지 평가항목에서 모두 학습 효과가 있음을 확인하였다. 학습자는 프로그램 참여를 통해 박물관과 소장품에 대한 인지 영역과 이해도를 넓혔으며 능동적인 학습을 하였다. 또한 프로그램 참여로 인해 박물관과 소장품에 대한 관심과 긍정적 가치, 태도를 형성하고 지속적으로 관련 학습을 하는 등 장기적인 변화를 보인 것으로 나타났다. 본 연구는 맥락적 학습 모형을 기반으로 한 박물관 사전학습 프로그램의 학습 효과를 확인했다는 점에서 의의가 있다. 또한 박물관 사전학습의 궁극적 목적을 박물관 본 관람에서의 유의미하고 맥락적인 학습으로 전제했을 때, 박물관 사전학습의 개발 방향을 제안했다는 점에서도 의의가 있다. 앞으로의 박물관 사전학습은 먼저 박물관 본 학습에서 요구되는 사전지식을 파악하고 이를 학습 내용으로 구성해야 한다. 이때 사전지식의 구조화 정도는 중간 수준이 적절하다. 또한 학습자 분석을 통해 학습자에게 적합한 난이도와 분량으로 구성해야 하며, 교육 자료는 박물관 본 관람 자료와 다르게 개발해야 한다. 마지막으로 박물관 사전학습을 통해 대상 박물관과 소장품에 대한 흥미와 학습 의지를 가지게 해야 한다. 박물관 관람 전 사전학습의 필요성을 체감하고 실시가 보편화 되어있는 현재는 사전학습의 질적 수준 제고를 위한 변화가 필요한 시점이다. 이를 위해서는 박물관 사전학습에 대한 다양한 논의가 이루어져야 한다. 본 연구가 박물관 사전학습에서 학습자의 맥락을 고려한 연구 사례로써 활용되기를 기대한다. 핵심어 : 맥락적 학습 모형, 박물관 사전학습, 박물관 교육 프로그램 개발

맥락적 학습모형에 의한 어린이 관람객의 박물관 학습경험 연구

김선영 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

Falk and Dierking(2007) described the experience of museum visitors as the contextual model of learning from the interaction of personal, physical and sociocultural contexts; museum learning is the process and result of the interaction among these three contexts. Therefore, the purpose of this study was set to analyze the museum experience of children visitors according to the contextual model of learning by Falk and Dierking and explore whether each child had meaningful learning experience. Conducted by employing case study methods, this study incorporated quantitative research on the qualitative spectator research to enhance reliability and validity. Using test results for multiple intelligence and learning style, 8 first graders were selected and tracked with video cameras while they spectated the museum. Based on the footage, their route, times spent and speech were recorded and analyzed as data for the study and interviews were conducted before and after museum visits to be utilized as data for the analysis. Regarding the children’s motive and expectations for museum visit, previous museum experiences, multiple intelligence, and learning style as personal contexts, physical contexts such as exhibition environment and exhibitions and sociocultural context such as the interaction between children and their guardians were examined. The results of children’s museum experiences analyzed in the contextual model of learning by case are shown below. First, in terms of personal context, children’s museum experience varied depending on previous museum experience. Children with low visit frequencies were unfamiliar with the exhibition environment and tended to wander around the museum, displaying passive behavioral pattern such as watching other visitors. In the interview, they stated their visit to the museum was a difficult experience. On the other hand, children with high visit frequencies were spectating the exhibition area in self-directed manner, but each of them displayed unique spectating method. One selectively viewed the exhibitions according to its interest, and another meticulously viewed all exhibitions. Both were highly satisfied with their experience as they spectated according to their expectations. Second, in terms of physical context, children’s museum experiences formed in reflection of the result of the interaction between the characteristics of the exhibition environment and exhibitions and multiple intelligence. Children spectated the museum according to their disposition of multiple intelligence but displayed different levels of satisfaction. Children with high physical-motor intelligence actively roamed around the entire exhibition areas and spent a lot of time on manipulative exhibitions, but their lively behavior was restrained by the museum personnel and criticized by their guardians. Consequently, they were dejected about their museum experience and lost initiative and confidence. Children with high spatial intelligence spent more time on drawing exhibitions and were generally satisfied with the activities, but disappointed about the small activity area. Children with high linguistic intelligence preferred linguistic exhibitions and were generally satisfied about exhibitions based on storytelling. Third, in terms of sociocultural context, children interacted with their friends and guardians to strengthen their museum experience. Cooperative children wholly interacted with other children their age while spectating the museum, and in the process, displayed prosocial behavior. They were unsatisfactory about not being able to be with their friends but satisfactory about the overall museum experience. Children with cooperative and dependent disposition displayed strong interaction with their guardians. They continuously asked questions for answers, and the guardians encouraged children to find their own ways for spectating and provided positive feedbacks and praise. The children were satisfied about their museum experience, especially with help from their guardians. For the duration of museum visit, children’s museum experience is composed in diverse and complex format through personal, physical and sociocultural contexts. The complex experience based on three contexts is mixed and overlapped to influence the children. From constructive perspective, these interactions are a form of children composing meanings and the situations themselves become a learning experience. Children’s learning experience forming while spectating the museum and the level of satisfaction from the result manifest in multitude. Therefore, it is important to devise means to connect the three contexts with museum experiences to encourage self-directed spectating. Detailed programs and materials shall be developed to reflect the characteristics of children on the spectating process and it is recommended to provide orientations to alleviate any confusion and difficulties faced by children and to enhance adaptability to unfamiliar environments. It is also important to provide opportunities to promote interaction with other spectators to gather help in learning and sentimental side. To meet the variety of expectations and demands of the spectators, museums shall reflect these findings and prepare systematic and diversified spectating plans. Moreover, if follow up researches on learning experiences of children visitors in multiple angles will assist in elevating the effectiveness and value of museum education. Falk와 Dierking(2007)은 박물관 관람객의 경험을 개인적(Personal), 물리적(Physical), 사회문화적(Sociocultural) 맥락의 상호작용에 의한 맥락적 학습모형(Contextual Model of Learning)으로 설명하는데, 박물관 학습은 이 세 가지 맥락 간의 상호작용 과정이자 결과이다. 이에 본 연구는 Falk와 Dierking의 맥락적 학습모형에 의해 어린이 관람객의 관람경험을 분석하여 박물관에서 각자 의미 있는 학습 경험을 구성하고 있음을 살펴보는 데 목적이 있다. 사례연구 방법에 따른 본 연구는 질적 관람객 연구에 양적 연구를 보완하여 신뢰성과 타당도를 높이고자 하였다. 다중지능과 학습양식 판별 검사지를 활용하여 1학년 어린이 8명을 선발하고, 이들의 전시 관람을 비디오로 촬영하며 추적조사(tracking)하였다. 이를 토대로 관람동선 및 관람시간, 언어활동을 기록․분석하여 관람행동 파악의 자료로 삼았고, 관람 전후에 연구대상 어린이들과 면담을 진행하여 그 결과를 관람경험의 분석 자료로 활용하였다. 연구대상 어린이들의 관람동기 및 기대, 이전관람경험, 다중지능, 학습양식을 개인적 맥락으로 보고, 물리적 맥락인 전시 환경 및 전시물, 사회문화적 맥락인 또래 어린이, 보호자와의 상호작용을 살펴보았다. 각 사례별 어린이들의 관람 경험을 맥락적 학습모형으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 맥락의 측면에서 보면, 이전 관람경험에 따라 어린이의 관람경험의 양상은 다르게 나타난다. 관람빈도가 낮은 어린이는 전시 환경을 낯설어하며 전시장을 배회하고, 다른 관람객의 행동을 지켜보기만 하는 등 소극적 관람행동을 보였으며, 관람 후 면담에서 어렵고 힘든 경험이었다고 하였다. 반면에 관람빈도가 높은 어린이들은 자기주도적으로 관람을 하였으나 각자의 관람방식에는 차이를 보였다. 한 어린이는 자신의 흥미와 관심에 따라 조작, 놀이 전시물을 적극적으로 선택하여 관람하였고, 다른 어린이는 모든 전시물을 빠짐없이 관람하고자 하였으며 이를 꼼꼼히 정리하였다. 두 어린이 모두 자신의 기대에 맞는 관람을 했다고 하며 매우 만족했다. 둘째, 물리적 맥락의 측면에서 보면 어린이들의 관람경험은 전시환경 및 전시물의 특성과 다중지능의 상호작용 결과가 반영되어 형성된다. 어린이들은 자신의 다중지능성향에 따라 흥미와 관심을 보이며 관람하였으나 만족도에 있어서는 다른 반응을 보였다. 신체-운동지능 성향의 어린이는 전시장 전체를 적극적으로 돌아다니며 놀이, 조작 전시물에 많은 시간을 보냈는데 전시장 여건 상 관람행동에 제지를 받고, 보호자에게 비판적인 평가를 들었다. 이에 자신의 관람 경험에 대해 아쉬워하며, 관람 시작 전의 적극성과 자신감이 줄어든 모습을 보였다. 공간지능 성향의 어린이는 그림 그리기 전시물에 많은 시간을 보내 관람 활동 자체에는 만족했으나 좁은 활동공간에 대한 불편함을 말하며 아쉬움을 드러냈다. 언어지능 성향의 어린이는 언어적 전시물을 선호하였고, 스토리텔링을 기반으로 한 전시 구성에 대해 만족스러워하였다. 셋째, 사회문화적 맥락의 측면에서 보면 어린이들은 또래 어린이, 보호자와 상호작용하며 관람경험을 강화시킨다. 협동형 어린이는 혼자 관람하게 되었음에도 낯선 또래와 활발히 상호작용하며 관람하였으며 그 과정에서 친사회적 행동(prosocial behavior) 모습을 보였다. 친구들과 함께 관람하지 못한 것이 아쉽다고는 하였으나 관람 경험 자체에 대해서는 재밌었다고 하였다. 협동․의존형의 어린이는 보호자와의 상호작용이 두드러졌는데, 어린이는 보호자에게 지속적으로 질문하고 확인을 받고자 하였고, 보호자는 어린이가 스스로 방법을 찾아 관람하도록 유도하며 긍정적인 피드백, 칭찬, 격려를 해주었다. 어린이는 보호자의 도움으로 즐거운 관람경험을 하게 되었다며 만족감을 드러냈다. 박물관에서 어린이 관람객이 전시를 관람 하는 동안 이루어지는 박물관 관람경험은 개인적, 물리적, 사회문화적 맥락의 상호작용으로 다양하고 복잡하게 구성된다. 이 세 가지 맥락에 의한 관람경험은 서로 혼재되고 중첩되어 어린이들에게 영향을 준다, 구성주의적 관점에서 볼 때 이러한 상호작용은 어린이가 의미를 구성해가는 한 형태로서, 이 상황 자체가 학습경험이 된다. 어린이 관람객이 전시 관람을 하는 동안 이루어지는 학습경험의 모습 및 그 결과에 따른 만족도는 매우 다양하게 나타난다. 이에 어린이들이 전시 관람을 주도적으로 해나갈 수 있도록 세 가지 맥락을 관람경험과 연결할 수 있는 방안이 요구된다. 세분화된 프로그램 및 자료의 개발을 통해 다중지능, 학습양식 등의 어린이 특성이 관람 과정에 반영될 수 있도록 하며, 관람빈도의 차이에 따른 어린이의 혼란과 어려움을 줄이기 위해 오리엔테이션을 상세히 진행하여 낯선 환경에 대한 적응력을 높이도록 한다. 학습과 정서적인 면에서 도움을 받을 수 있도록 다른 관람객과의 상호작용을 촉진할 수 있는 기회를 제공하는 것 또한 필요하다. 즉, 관람객들의 다양한 기대와 요구에 부응하기 위해 박물관은 이를 반영한 체계적이고 다양한 측면의 관람 방안을 마련해야 한다. 또한 어린이 관람객의 학습경험에 대한 후속 연구가 다각도에서 진행된다면 박물관 교육의 효과와 가치를 높이는데 더욱 도움이 되리라 본다.