學父母의 인터넷 活用에 대한 調査硏究 : 제주도 초등학교를 중심으로

고현숙 濟州大學校 敎育大學院 2001 국내석사

본 연구는 제주도 초등학교 학부모를 대상으로 그들의 주된 관심인 교육정보와 관련하여 어떤 바램이나 욕구를 갖고 있는지 조사 분석을 시도함으로써 학부모들의 인터넷 활용은 물론 앞으로 인터넷을 이용하여 자녀교육에 필요한 정보를 찾을 수 있는 방안을 탐색하는데 목적을 두고, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학부모들은 컴퓨터와 인터넷을 어떻게 활용하고 있는가? 둘째, 학부모들은 자녀교육과 관련된 정보습득 경험에 대해 어떻게 평가하고 있는가? 셋째, 학부모들은 인터넷에서 제공되는 교육정보에 대해 어떤 평가를 내리고 있는가? 넷째, 학부모들은 인터넷을 통하여 어떤 교육정보를 얻고자 하는가? 이러한 연구문제를 해결하기 위하여 교육정보에 관한 문헌고찰과 조사연구를 병행해서 수행하였다. 연구의 추진을 위한 특성으로는 성별, 연령별, 자녀수별, 자녀학년별, 월 소득액별, 학력별 등의 변인을 설정하였다. 표집 대상은 제주도 시지역과 읍·면지역 10개학교의 초등학교 학부모 600명으로 하였으며, 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학부모의 컴퓨터와 인터넷 활용에 있어서 대부분의 학부모(82.8%)가 컴퓨터를 이용하는데, 거주지역별, 자녀수별, 월 소득액별, 학력별에 따른 특성이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 사용하고 있는 컴퓨터의 기종으로는 조사대상자의 절대 다수(87.8%)가 팬티엄급 이상의 기종을 사용하고, 그 중에서도 월 소득액별, 학력별의 변인간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보여주고 있다. 예를 들면 고소득층과 고학력자의 학부모일수록 고급사양의 컴퓨터를 이용하는 비율이 높게 나타났다. 한편 컴퓨터를 주로 이용하고 있는 장소로는 가정, 직장, PC방 등의 순으로 나타났다. 이를 변인별로 보면 여자는 가정에서 이용하는 경우가 남자에 비해 상대적으로 많은 반면, 남자는 직장보다 가정에서 많이 사용하면서도 직장에서 이용하는 경우도 적지 않음을 알 수 있다. 인터넷과 PC통신의 연결 방법은 한국통신, 하나로통신과 같이 비용을 지불하는 상용회선을 사용하는 학부모가 가장 많았다. 특히 월 소득액과 학력이 높은 학부모일수록 상용회선을 많이 이용하며, 통계적으로도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 인터넷과 PC통신 이용시간은 하루에 인터넷을 2시간 이하로 이용하는 학부모가 71.3%로서 가장 많았으며, 여자보다 남자, 월소득액과 학력수준이 높을수록 인터넷 혹은 PC통신을 이용하는 시간이 상대적으로 많고 이러한 집단간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 자녀교육과 관련된 정보습득 경험으로는 기존의 교육정보를 신문, TV, 교육잡지, 간행물의 순으로 얻고 있었다. 하지만 학부모들이 기존 방법에 대해 만족도가 높지 않았는데, 이는 하나의 매체에서 원하는 정보를 얻지 못하였을 뿐 아니라 필요한 정보를 충분히 구할 수 없었기 때문이었다. 이러한 현실을 반영하듯, 조사결과에서도 인터넷을 이용해 교육정보를 얻기를 희망하는 학부모들이 절대적인 다수를 차지하고 있었다. 셋째, 인터넷을 통한 교육정보에 대한 평가에 있어서는 인터넷을 이용하는 학부모들이 현재 인터넷에서 제공되고 있는 교육정보에 대해 전체적으로 긍정적인 평가를 내리고 있으며, 인터넷을 통해 제공되는 정보내용의 양과 질에 대해서도 대체로 긍정적인 평가를 내리고 있다. 하지만 학부모들은 제공되는 정보의 내용이 분산되어 있고 필요한 정보를 찾기 힘들며, 정보의 접근 혹은 이용이 쉽지 않다는 문제점을 지적하고 있다. 넷째, 기대하는 교육정보는 자녀교육과 관련된 내용이 모두 제공되기를 바라고 있고 특히 독서교육에 관한 정보가 아버지보다 어머니, 30대 이하의 학부모들이 더 높게 지각하고 있다. 자녀유학에 관한 정보는 월소득액과 학력이 높은 집단이 높게 지각하고 있고, 또한 성교육에 관한 정보는 어머니 집단과 시지역보다 읍·면지역의 학부모가 더 많은 필요성을 느끼고 있었다. 학부모 자신에 관한 정보 중 여행 및 관광 안내에 관한 정보는 월소득액이 높을수록 더 필요하다고 지각하고 있으며 부모교육에 관한 정보는 읍·면지역이 학부모들이 인터넷에서 좀 더 많이 제공되기를 바라고 있었다. 이는 부모교육을 받을 수 있는 시설이 제한되어 있는 읍·면지역의 학부모들이 그나마 인터넷에서라도 부모교육을 받을 수 있는 기회가 주어지길 희망하고 있음을 알 수 있다. 이상의 조사결과에서 볼 때 컴퓨터와 인터넷을 통해 학부모들이 교육정보를 얻을 수 있는 기반구축이 필요하며, 보다 유익한 정보의 양을 확충하는 정책적 배려도 더 이상 늦추어서는 안 된다는 점이다. 또한 정보의 접근성과 유익한 정보를 판별할 수 있는 정보 이용·검색에 대한 정보화교육이 내실을 다지는 방향으로 이루어질 필요가 있다. 이를 통해 아직은 초보적인 단계에 머문 교육정보화를 앞당김은 물론이고, 자녀, 학부모, 교사 그리고 가정, 학교, 지역사회가 하나의 네트워크공동체를 형성할 수 있는 주체로서 학부모를 위치 지울 수 있을 것이다. The findings could be summarized as the follows. First, Most parents surveyed were utilizing computers and internet, but difference in living residential, children number, monthly income, and academic career was statistically significant. Also, many parents(87.8%) were making use of at least pentium computers, and there was statistically significant difference among them in monthly income and academic career. On the other hand, in preference of the place in which they were taking advantage of computers, the first was home, the second workplace, and the third PC Room. The number of parents using commercial lines was highest. Especially, the higher parents' income and career were, the more they were utilizing commercial lines, and this was statistically significant. In utility time of Internet and PC communication, the number of parents utilizing them less 2 hours in a day was highest(71.3%), and men were making use of them more than women, and the higher their income and career were, the more they were taking advantage of Internet or PC communication, which was statistically significant. Second, in collection of informations for children education, parents had firstly preferred to newspapers, secondly television, and thirdly educational magazines or periodicals, but they were not so satisfied this conventional methods any more. Third, in evaluation of educational informations from Internet, parents generally took rather positive viewpoints of the quantity and quality of them. But parents pointed out the problem of difficulty in approaching needed informations because the contents of them were widely scattered. Fourth, the most expected educational informations were for their children education, and especially informations for reading were expected by fathers more than mothers and by less 30 years age of parents. Informations for children's study abroad were more hungered as parents' income and schooling were getting higher. And informations for sex education by parents in eup or myeon rather than cities. Among informations for parents themselves, informations on trip and sightseeing were more sought as parents' monthly income was becoming higher. Parents in eup or myeon much more desired to get informations for parents education through Internet.

학부모의 학교운영 참여에 관한 연구

김남인 대구교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

시대의 변천에 따라 학부모의 학교운영에 대한 참여가 교육의 효과와 목적에 중요한 의미를 갖는다. 오늘날 학교교육에 있어서 학교 구성원인 학부모의 참여는 계속 강조되고 있으나 실제로 학부모의 학교운영 참여는 극히 일부분이라 할 수 있다. 또한 그 일부분의 적극적인 참여자도 명확한 목적의식과 참여자의 기대에 의한 교육의 효과를 증대시킨다는 측면에서 제대로 인식된 참여를 하고 있는지 살펴 볼 필요가 있다. 본 연구는 학부모 학교운영 참여를 통하여 교육의 효율성과 수월성을 확보하고 단위학교의 자율적 운영체제 확립을 통한 학교자치를 이루는 학부모의 학교운영 참여의 활성화 방안을 모색 하는데 그 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 학부모 학교운영 참여의 개념을 정립하고 참여의 의의, 참여 제도의 변천과 동향, 참여 현황과 쟁점 등을 고찰하였다. 이를 위한 연구방법으로는 문헌연구와 사례조사 및 학교 참여 관계자들의 면담을 실시하였다. 학부모 학교운영 참여의 실태와 쟁점을 바탕으로 하여 학부모 학교운영 참여의 활성화 방안을 모색하였으며 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학부모 학교운영 참여는 학교운영의 민주화 실현, 학교운영의 효과성 증진, 학교체제의 유지를 위한 학부모 학교운영 참여의 정당성과 역할의 중요성을 인식하여야 한다. 학부모는 학교교육의 주체이며 동반자로서 학교운영에 참여해야 한다. 학부모가 학교교육의 주체가 되어 교육권과 책무성을 확립하도록 교육의 주체자들은 학부모 학교운영 참여에 대한 인식을 제고해야 한다. 학부모는 이제 학교의 재정적 후원자로서만의 역할에 만족하지 않고 교육의 동반자로서 참여하기를 원한다. 따라서 학교와 교사들은 학부모들을 교육의 동반자로서 인정하려는 자세가 필요하며 상호간의 협력에 의해 학교교육 발전이 촉진될 수 있다는 인식의 공유가 필요하다 둘째, 해방 후 한국의 학부모회는 학교후원회, 사친회, 기성회, 육성회, 학교운영위원회로 변천해 왔다. 학교운영위원회가 도입되기 전까지 학부모회는 이름만 달리할 뿐, 교육주체로서의 역할을 제대로 하지 못하고 단순히 학교의 부족한 재정을 보충해 주는 재정부담자에 지나지 않았다. 학교운영위원회의 도입으로 학부모들이 학교운영에 주체로서 참여할 수 있는 제도적 장치가 마련되었다. 오늘날 학부모의 학교운영 참여는 교육발전을 위해서도 바람직한 시대적 흐름이다. 정치적 이유면에서 민주주의, 특히 풀뿌리 민주주의의 진작, 경제적 이유면에서 시장 지향적 개념의 교육에의 도입, 소비자의 교육 선택권 강화, 교육 수준 향상 요구 증대, 교육의 평등성과 형평성 요구 증대, 사회적 문제 해결의 방편으로서의 교육에 대한 기대, 자원의 보고로서의 학부모의 역할과 존재의 재발견 등으로 더욱 확대되는 추세이다. 그러므로 학부모의 건전한 교육 참여 방안이 지속적으로 연구·개발될 필요가 있다. 셋째, 학부모의 학교운영 참여 실태를 살펴보면 교사와 학부모간에는 여전히 거리가 존재하고 있으며, 학부모의 인식 및 참여가 저조한 것으로 나타났다. 이를 극복하기 위해서는 상호존중, 신뢰하는 사회적 풍토 조정이 시급하며, 학부모의 전문성, 대표성, 책임과 의무의식의 정립이 선결되어야 한다. 학교는 학부모에 대하여 개방적인 자세와 공교육의 활성화를 통하여 학교교육을 신뢰하도록 노력하여야 하며, 학부모 또한 학교 참여를 위한 전문성·대표성을 강화하고 자율적으로 참여하여, 학교교육에 스스로 책임과 의무를 다하는 풍토의 조성이 요구된다. 넷째, 학부모의 학교운영 참여 활성화를 위한 기본 방향으로는 학부모의 학교운영 참여에 대한 인식의 제고, 학부모 학교운영 참여의 명료화, 서로 믿고 존중하는 학교풍토가 조성되어야 한다. 활성화 방안으로는 학부모의 학교운영 참여 기회 확대, 학교운영위원회에서의 학부모위원의 위상 제고, 건전 학부모 단체의 지원 육성, 학부모 참여를 위한 다양한 연수 프로그램 개발, 학부모 학교 참여 활성화를 위한 기본 여건 등 활성화를 위한 인프라가 구축이 되어야 하며, 이를 위해 교육 주체자 모두의 노력이 필요하다. The parents' participation in the school education considered to bring out more effectiveness and purpose of education with the changes of the times. The purpose of this study was to encourage parent involvement in school management to ensure the efficiency and excellence of school education. It's specifically meant to seek ways to urge parents to take part in school management in a bid to improve school autonomy. After parent involvement in school management was defined, its significance was discussed. The transition of parent involvement system was reviewed, and how parents actually participated in school management and what disputes there were in relation to that were investigated. After literature review and case study were conducted, people concerned were interviewed. In which way parent involvement in school management could be boosted was discussed after looking into its state and relevant issues. The findings of the study were as follows: First, the oughtness and importance of parent involvement in school management should be recognized as a way to have every school run in a democratic and efficient manner. Parents should take part in school management as the subjects and partners of school education. Every party concerned should change their mind-set to let parents serve as the subjects of school education who should guarantee students' right to be educated and school accountability. Schools and teachers should approve them as their partners, and admit that mutual collaboration would expedite the development of school education. Second, after the liberation of the nation in 1945, Korean parent associations had evolved in different names like school support associations, parent-teacher associations and school governing committees. Before school governing committees were introduced, parent associations just acted as fund raisers who made up for insufficient school finance without serving as the subjects of education. The introduction of school governing committees formally allowed parents to be involved in school management. Parent involvement in school management was an ideal and unavoidable phenomenon, and this trend was more widespread, as parents played their roles successfully. It's needed to keep on studying how to boost the sound involvement of parents in school management. Third, regarding the actual state of parent involvement in school management, there was still a distance between teachers and parents. Parents didn't find it necessary for themselves to be involved in school management, and not many parents actually participated in it, either. To remedy the situation, teachers and parents should respect each other, and a trustworthy social climate should urgently be created. Parents should improve their expertise, representativeness and sense of responsibility. Schools should be open to parents and let them put confidence in school education to enhance public education. Parents should be urged to be voluntarily involved in school management and to fulfill all their responsibilities and duties. Fourth, concerning the right directions for parent involvement in school management, parents should change their way of looking at it, and that should formally be guaranteed. A trustworthy school climate should be generated, and it's needed to give parents more such chances, to raise their position in school governing committees, to aid good parent groups, to develop a wide variety of parent training programs, and to create every other condition for parent involvement. To make them happen, all the parties concerned should make concerted efforts.

장애아동 학부모가 기대하는 특수학교 교사상

유연규 단국대학교 1993 국내석사

障碍兒童은 學級에서 거의 대부분의 시간을 特殊學校 敎師와 生活하고 있다. 따라서 모든 障碍兒童의 敎育的인 措置가 特殊學校 敎師의 役割을 通하여 이루어지기 때문에 特殊學校 敎師에 對한 障碍兒童 學父母의 期待는 크다. 特殊學校 敎育現場에서 敎師와 學父母들은 障碍兒童으로 因하여 發生하는 여러가지 問題들을 함께 풀어나가야 한다. 障碍兒童 學父母들은 子女들의 敎育計劃이나 敎育 Program 수행에 점차 관여하고 있다. 따라서 特殊學校들은 보다 體系的인 敎育計劃을 세워야 할 뿐만 아니라 學父母의 特殊한 要求를 理解하고 있어야 한다. 本 硏究는 이러한 問題意識을 가지고 먼저 父母의 敎育權의 槪念, 敎의 資質과 役割理論, 바람직한 敎師像에 대한 理論的 背景과 設問調査 結果를 分析하여 障碍兒童 學父母가 期待하는 特殊學校 敎師像을 摸索하는데 目的이 있다. 이 硏究를 위하여 障碍兒童 學父母 226名이 設問에 應해 주었으며, 그 內容은 學父母의 特殊學校 敎師에 對한 役割期待 5개 領域의 側面에서 모두 25 問項으로 구성하였다. 資料의 分析에 사용된 統計的 方法은 각 問項의 選擇肢 別로 頻度(f)를 집계하여 百分率(%)로 비교하였으며 就學過程別, 父母別, 年齡別父母, 學歷別父母로 어떠한 差異가 있는가를 알아보기 위하여 X^(2) 檢證을 하여 각 要因간 差異의 有意度를 P <.05, P <-01, P <.001 水準으로 檢證하였으며 SPSS Package를 利用하였다. 分析 結果 障碍兒童 學父母가 期待하는 特殊學校 敎師像은 다음과 같다. 첫째, 特殊學校 敎師의 個人的 背景에서는 대부분의 學父母가 敎師의 性別에 관계없이 20-30대의 젊은 敎師로서 學歷은 師範大學 特殊敎育卒業 및 大學院 特殊敎育專攻을 한 사랑이 넘치고 온건하며 활발하고 진취적인 敎師를 期待하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 特殊學校 敎師의 敎職觀에서 學父縱들은 特殊學校 敎師의 資質을 一般敎師보다 높다고 認定하고 있으며 사랑과 봉사정신을 갖고 障碍兒童에 理解心이 많고 자주 접촉해 주는 特殊學校 敎師를 期待하고 있음을 알 수 있다. 셋째, 特殊學校 敎師의 學習指導에서 學父母들은 兒童數 5-8名 정도의 學級에서 子女에게 言語 · 認知 發達領域의 特殊指導와 매일 알맞게 家庭學習課題를 내주며, 生活經驗中心의 現場學習을 통해 實生活 能力을 향상시켜 주기를 期待한다. 學習指導 結果는 충분한 滿足을 주지 못하는 것으로 해석되었다. 네째, 特殊學校 敎師의 生淸指導에서 學父母들은 重點 生活指導 內容으로 신변생활의 처리능력, 가정 및 학교생활의 적응능력, 부적응행동 및 이상습관교정 등을 들고 있고 細心하게 指導하여 모든 面에서 지체된 상태를 개선해 주기를 期待하는 한편 指導結果 兒童이 많은 變化가 있었다는 것을 認定하고 있다. 또한 體罰에 있어서는 때에 따라 必要하다고 생각을 많이 하고 있으나 特殊敎育에서는 體罰을 지지하거나 장려하지 않고 있다는 것도 特殊學校 敎또는 銘心하여야 한다. 다섯째, 特殊學校 敎師와 學父母와의 人間關係에서는 가급적 敎師와 자주 만나 子女의 敎育問題에 대하여 相談하기를 원하며, 수시로 敎師와 學父母가 連絡을 하되 주1회 정도 敎育活動計劃이 포함된 家庭通信이 必要하고 放學中 1회 정도 또는 필요한 兒童의 家庭만 訪問하기를 원해 家庭訪問의 有用性을 認定하고 있다. 敎師에 대한 謝禮에 대하여는 學年初나 名節 때 하는 경우가 많으며, 서로 어색하여 할 마음이 없다는 意見도 注目하여야 한다. 學父母와의 바람직한 관계를 위해서는 마땅히 是正되어야 할 일이다.

학부모의 교육의식과 자녀 조기유학 선택 : 서울 강남지역 학부모들을 중심으로

강지연 이화여자대학교 대학원 2002 국내석사

이 연구의 목적은 서울 강남지역 학부모들의 교육의식 성향이 조기유학에 대한 학부모의 의식 및 태도에 반영되는 모습과 학부모의 자녀 조기유학 선택에 의미 있는 영향을 미치는 변인을 알아보고, 밝혀진 변인들의 속성을 중심으로, 비슷한 성향의 교육의식을 가진 학부모들의 자녀 조기유학 선택 여부가 갖는 의미는 무엇인가를 유추해 보는 데 있다. 이 연구에서는 서울 강남지역에 거주하는 초·중·고등학생의 학부모들을 대상으로 면접조사와 설문조사를 실시하였다. 면접조사는 총 7명을 대상으로 이루어졌으며, 설문조사를 위하여 서울 강남지역에 위치한 초·중·고등학교의 학부모와 한 아파트 단지에 위치한 스포츠클럽 회원을 대상으로 총 260부의 설문지를 배포하였다. 회수된 설문지는 총 219부이고 이 중 자료분석에 이용된 것은 총 212명의 응답지였다. 설문지의 내용은 조기유학, 부모의 사회·문화적 자본, 학부모의 교육의식, 연구대상자의 개인배경 변인을 묻는 네 영역으로 구분하여 총 44문항으로 구성하였다. 자료의 처리는 빈도분석과 교차분석, 두 독립표본 t-검정, χ²(chi-square) 검증 그리고 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 서울 강남지역 학부모 교육의식의 특징은 이 지역 학부모들이 한국 사회를 개인의 능력보다는 학력이나 학벌을 중시하는 상징적 학력사회로 인식하고 있으며, 자녀에 대한 교육기대 수준이 높고 한국 공교육과 교육문제에 대해 부정적·비판적 시각을 갖고 있다는 점이다. 또한 이 지역 학부모들은 주변 학부모들의 자녀교육 지원활동 및 분위기에 영향을 많이 받으며, 주변 학부모들의 교육열이 지나치게 높다고 인식함으로써 자신의 교육열은 그다지 과열되어 있지 않다고 생각하고 있다. 둘째, 자녀의 조기유학을 선택한 학부모와 선택하지 않은 학부모의 교육의식은 별다른 차이가 없는 것으로 나타났다. 두 집단 모두에서 이 지역 학부모 교육의식의 특징이 비슷하게 나타났다. 셋째, 자녀의 조기유학을 선택한 학부모와 선택하지 않은 학부모 두 집단의 사회경제적 배경변인, 즉 아버지의 학력, 어머니의 학력, 아버지의 직업, 어머니의 직업, 가정의 수입을 비교한 결과, 가정의 수입과 관련하여 두 집단간에 유의미한 차이가 있었다. 자녀의 조기유학을 선택한 학부모 집단의 수입이 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 자녀의 조기유학을 선택한 학부모와 선택하지 않은 학부모 두 집단간에 사회·문화적 자본, 즉 해외유학에 대한 부모의 친밀도와 부모의 정보습득 능력의 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 조기유학을 선택한 학부모들은 선택하지 않은 학부모들보다 해외유학에 대한 친밀도가 더 높고 정보습득이 더 용이한 것으로 나타났다. 다섯째, 부모의 사회경제적 배경변인, 즉 아버지 학력, 어머니 학력, 수입, 아버지 직업, 어머니 직업의 5개 변인과 부모의 사회·문화적 자본 변인, 즉 부모의 유학경험, 부모의 해외거주 경험, 자녀의 해외여행 혹은 거주경험, 외국 거주 친척이나 친구 유무, 유학정보 제공자 유무, 외국 학교에 대한 정보습득 능력, 부모의 컴퓨터 활용 능력의 10개 변인 가운데 자녀의 조기유학을 선택하는 데 있어서 통계적으로 유의한 영향을 미칠 수 있는 변인은 사회경제적 배경변인 중에서 어머니 학력, 수입, 아버지 직업의 3개 변인과 사회·문화적 자본 변인 중에서 자녀의 해외여행 및 거주 경험과 외국학교 및 교육환경에 대한 부모의 정보습득 능력의 2개 변인으로 밝혀졌다. 이상의 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 학부모의 교육의식은 교육현실에 대한 학부모의 인식과 교육열을 기반으로 형성되며 학부모의 자녀교육 지원활동에 영향을 미친다. 그러나 학부모가 어떤 교육지원 활동을 실제로 행하는 데에는 학부모의 교육의식 외에도 부모의 사회경제적 배경이나 사회·문화적 자본 등 다른 변인의 영향을 받는 것으로 보인다. 둘째, 부모의 사회경제적 배경 변인 중에서 학부모가 자녀의 조기유학을 실제로 선택하는 데 영향을 미치는 변인은 가정의 수입이다. 조기유학이라는 교육지원 활동의 특성상 다른 어떤 교육지원 활동보다도 많은 교육비의 투입이 요구되므로 당연한 결과로 볼 수 있으나 가정의 수입 변인은 조기유학을 선택하는 데 요구되는 필요조건은 되지만 충분조건은 아닌 것으로 보인다. 셋째, 학부모가 자녀의 조기유학을 선택하는 데에는 해외유학에 대한 부모의 친밀도와 정보습득 용이성과 같은 부모의 문화·사회적 자본이 영향을 미친다. 자신의 직접적인 경험이나 인맥을 통하여 외국문화에 친숙하거나 외국의 학교와 교육환경에 대한 정보를 쉽게 얻을 수 있는 학부모들이 자녀의 조기유학을 선택한다고 볼 수 있다. 넷째, 부모의 자녀 조기유학 선택 여부를 예측할 수 있는 변인으로 어머니의 학력과 아버지의 직업, 가정의 수입, 그리고 자녀의 해외여행 경험과 외국 학교에 대한 부모의 정보습득 용이성 등의 5개 변인이 추출된 것은 앞에 언급한 두 번째와 세 번째 결론이 함축하고 있는 의미로 볼 수 있다. 아버지의 직업과 가정의 수입은 매우 밀접한 관계에 있고 조기유학이 상당한 정도의 경제력을 요구한다는 점에서 아버지의 직업수준과 가정의 수입수준에 따라 조기유학의 선택 여부가 결정된다고 할 수 있지만 경제력만으로는 조기유학을 선택하는 충분조건이 될 수 없다는 결론을 내린 바 있다. 따라서 부모의 사회·문화적 자본이 충족되어야, 즉 부모가 자녀를 유학 보내고자 하는 국가의 학교에 관한 정보를 쉽게 얻을수록 자녀를 유학 보낼 확률이 커지고 자녀가 해외여행의 경험을 통하여 외국어 및 외국문화에 익숙한 경우라면, 부모의 자녀 조기유학 선택이 더 수월해 지는 것으로 보인다. 이 연구에서는 학부모의 자녀 조기유학 선택에 영향을 미치는 변인을 밝혀내는 데 의미를 두었다. 그러나 앞으로 조기유학 현상을 좀 더 심층적으로 분석함으로써 한국 교육문제 개선의 실마리를 풀어갈 수 있는 후속 연구가 계속되어야 할 것이다. The purpose of this study is to find the way of reflecting an educational consciousness of parents, who live in Kangnam area of Seoul, in their consciousness and attitude for the early studying abroad and variables which meaningfully influence parents to choose the early studying abroad for their child or not, then to analogize what this choice of parents who have similar tendency of educational consciousness means focusing on the characteristic of those variables. This study was performed with a interviewing and a questionnaire to parents who lives in Kangnam area of Seoul. 260 questionnaires were distributed to parents of elementary school, junior high school, high school and to members of a sports club of an apartment in Kangnam area. 219 questionnaires were returned and 212 were used in data analysis, finally. The questionnaire contains 44 questions, which were divided into four categories; early studying abroad, the social and cultural capital of parents, the educational consciousness of parents, personal facts of parents and their child. To analyze data, Frequency Analysis, Cross Analysis, t-Verification and χ²(chi-square) verification were used. The result of this study is summarized as below: First, the characteristics of parents' educational consciousness in Kangnam area of Seoul are that they recognize Korean society as a society in which one's educational background is more important than one's ability and their expectation of education level for their children is very high and they have negative and critical opinions about the public education and educational problems of Korea. Also, they are apt to be influenced by educational supporting activities and atmosphere of other parents around and they don't think that their educational aspiration is overheated as they think that the educational aspiration of other parents around is heated too much. Second, there are no specific differences in educational consciousness between parents who choose an early studying abroad of their child and parents who doesn't. Two groups of parents are all recognize that one's school career is very important to succeed in Korean society and they have very high expectation of education level for their children. And they think that there are many problems in schooling of Korea. Third, as a result of comparing two groups' socioeconomic status(SES), that is, father and mother's school career, father and mother's occupation and family income, there's an meaningful difference in family income of two groups. Family income of the group choosing the early studying abroad for child is higher than other group. Forth, it was exposed that there is a difference in cultural and social capital, that is, parents' familiarity and ability to acquire informations of studying abroad, between two groups. Parents choosing the early studying abroad for child are more familiar with studying abroad and they can acquire information more easily than other group of parents. Fifth, it was ascertained that three variables of parents' five SES variables abovementioned, that is, mother's school career, family income and father's occupation could influence meaningfully parents to choose the early studying abroad for child. Also, two variables of parents' ten cultural and social capital variables abovementioned, that is, child's experience of trip or residence abroad and parents' ability to acquire information of schools and educational environments of foreign country could influence meaningfully parents to choose the early studying abroad for child. This is the conclusion drawn from this study: First, the educational consciousness of parents is formed based on their recognitions of educational realities and zeal for child education and influences educational supporting activities of parents, yet other variables besides parents' educational consciousness seem to influence parents to support their child on educational matter actually. Second, among the parent's SES variables, family income influence parents to choose the early studying abroad for child actually. It can be natural result because the early studying abroad requires investment of educational expenses much more than other supporting activities, yet family income is the necessary condition but sufficient condition for choosing the early studying abroad. Third, cultural and social capital parents possess, such as parents' familiarity and ability to acquire information of studying abroad influences parents to choose the early studying abroad for child. Parents who are more familiar with foreign culture or who can more easily acquire information about schools and educational environment of foreign country through own experience and clique, have stronger possibility of choosing the early studying abroad for child. Forth, it can be understood as a implication of the second and third conclusions that mother's school career, family income, father's occupation, child's experience of trip or residence abroad and parents' ability to acquire information of schools and educational environments of foreign country turned out to be variables which can predict parents' choice of early studying abroad for child. It's reasonable to say that parents's choice depends on father's occupation and family income from a point of view as father's occupation and family income are in a close relationship and a studying abroad needs a respectable financial power. But parents' financial power is not the sufficient condition for choosing the early studying abroad. So, it's necessary that parents' social and cultural capital fulfilled, that is, parents who are more familiar with foreign culture or who can more easily acquire information about schools and educational environment of foreign country have stronger possibility of choosing the early studying abroad for child. And if a child is familiar with foreign language and culture through his or her trip abroad, the possibility of that choice is higher and easier. In this study, the focus of study is on revealing the variables influencing parents to choose the early studying abroad for child. It's necessary that a follow-up study is going on to solve the educational problems of Korea through depth analysis of the early studying abroad.

초등교사의 학부모 민원 대처 과정에 대한 체험분석

엄정은 청주교육대학교 교육대학원 2018 국내석사

이 연구는 초등교사가 학부모 민원에 대처하는 과정에서 공통적으로 존재하는 감정요인은 무엇이며, 민원에 대처하는 과정에 어떤 심리적 요소가 존재하는지 찾아봄으로써 학부모 민원에 대처하는 바람직한 방식을 찾는데 도움을 주고자 하였다. 연구문제를 해결하기 위해 초등교사 9명을 공동연구자로 선정하였고 이들을 대상으로 5회기 동안 체험분석절차에 따라 체험분석을 진행하였다. 연구는 이 과정에서 실시한 체험사례와 집단합의에 대한 분석 및 해석 그리고 재검증 과정을 통해 이루어졌다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 학부모 민원에 대처하는 과정은 크게 4단계인 것으로 드러났다. 각 단계는 의미 부여 및 해석 단계, 감정 유발 단계, 대처 방식 선택 단계, 대처 반응 단계로 제시할 수 있다. 둘째, 학부모 민원을 처리하는 과정에서 초등교사들이 느끼는 정서적 공통요인은 분노, 답답함, 짜증, 황당함, 곤란함, 기운빠짐, 안도감으로 나타났다. 교사의 권위를 무시당함에서 분노를, 학부모와의 소통이 원활하지 않음에서 답답함을 느끼며 민원 제기 대상과 횟수의 누적에서 짜증의 감정을 느꼈다. 교사의 기대와 다르게 행동하는 학부모를 보며 황당함을, 관리자 및 동료 교사의 개입에서 곤란함을 느꼈으며 학급 경영·업무 처리 자신감 상실에서 기운빠짐을 경험하기도 하였다. 민원 처리 과정에서 느끼는 긍정적인 감정은 안도감이었는데 이는 관리자 및 관계자가 교사의 편에서 민원 처리를 도울 때 느끼는 것으로 나타났다. 셋째, 초등교사가 민원 처리 과정에서 느끼는 감정의 유발 요인은 민원을 제기하는 학부모의 태도와 민원 내용의 수긍 가능성 여부인 것으로 나타났다. 민원을 제기하는 학부모의 태도가 감정적인가 정중한가에 따라 유발되는 감정이 달랐으며 학부모의 태도가 정중하더라도 민원의 내용이 교사의 입장에서 수긍하기 어려울 때는 짜증, 답답함, 황당함 등의 부정적인 감정을 유발하였다. 넷째, 학부모 민원을 처리하기 위하여 초등교사는 민원의 내용과 학부모의 감정적 대응에 대처하기 위한 방법을 선택하였다. 민원의 내용 처리를 위하여 공동연구자들은 민원의 내용이 교사와 학교 입장에서 수긍 가능한 지 여부를 파악하여 대처하였고 수긍할 수 있는 것이면 사실 관계를 파악하여 학부모에게 다시 알려주거나 요구 내용을 조율하였다. 반면 민원의 내용이 수긍하기 어려울 때는 적극적으로 설명하거나 이해를 구하는 대처 방법을 사용하였는데 민원 내용의 처리를 위해 사안에 따라 필요할 경우 관리자나 업무 담당자의 개입을 부탁하여 중재를 부탁하거나 해결에 도움을 받기도 하였다. 학부모의 감정적 대응에 대한 대처 방법으로는 혼자 삭히기, 동료 교사에게 털어 놓고 위로 받기 등 소극적인 양상을 보였다. 다섯째, 학부모 민원 대처 과정에 대한 체험은 이후 교사들의 교육활동에 영향을 미쳤는데 외재적 반응으로는 아동 관찰 및 임장 지도 강화, 안전 교육 강화, 세세한 설명 증가, 꼼꼼한 업무 처리, 학부모에 대한 사전 파악이 나타났고 내재적 반응으로는 의욕 상실 및 열정 고갈, 회피 및 외면, 심리적 위축, 교육방식에 대한 반성으로 나타났다.

학부모 동원에 관한 정치적 행위의 질적 분석 : 배식도우미 사례를 중심으로

전경희 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

이 논문의 목적은 서울공립초등학교의 학부모 동원에 관한 학부모 요구와 요구의 수용 과정에 대해 정치적 행위를 분석하여 학교행정에서 관리자의 결정과 구성원의 의사결정이 서로 어떤 영향을 주는가를 밝히는데 있다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학부모 동원에 대한 초등학교 학부모들의 요구는 무엇인가? 둘째, 초등학교에서는 이 요구에 대해 왜, 누가, 어떻게 처리하고 있는가? 셋째, 이러한 처리방안은 어떤 결과를 낳고 있는가? 넷째, 환경은 어떤 영향을 주고 있는가? 어떤 외부요인들이 학부모 동원에 대한 초등학교 학부모의 요구, 처리, 결과 그리고 점검 및 개선에 영향을 주는가? 다섯째, 결과에 만족하지 못한 집단은 어떤 피드백의 과정을 보이는가? 여섯째, 각 요소들간에 어떻게 서로 상호침투하여 연결관계를 맺고 각 집단의 의견을 표현하고 있는가? 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 면담조사를 실시하였다. 문헌연구는 정치체제로서의 학교조직에서 투입, 과정, 산출, 환경의 요인을 알아보았고 외부환경은 이익집단들과 디지털 시대 사이버 여론, 여론을 이끌어가는 중산층 학부모 문화를 관련이 있다고 보고 연구하였다. 녹색어머니 활동, 학부모 지킴이 봉사대, 도서실 사서도우미제와 청소 &#8228; 환경미화 도우미, 많은 학부모들이 민감하게 반발을 일으키는 배식 도우미 제도 에 대해 알아보았다. 면담조사는 서울특별시 노원구 소재의 특정 초등학교 학부모, 각 학부모단체 담당자, 1,2학년 학년부장, 학교행정가(교장, 교감), 전교조관계자, 시민단체, 서울시교육청관계자를 대상으로 하였다. 연구의 준거틀(분석틀)은 체제모형을 기본으로 학교를 하나의 정치체제로 보고 투입 요인으로서 학부모의 요구 중 어떤 부분이 어떤 방식으로 학교에서 어떻게 수용/거절(전환 과정)되어 어떤 결과(산출)를 낳고 있으며 환경이 이 과정에 어떤 영향을 주는 지 분석하였으며, 결과는 다음과 같다. 첫째, <투입> 학부모급식도우미가 당번제로 동원되고 있어 강제성을 느끼는 학부모의 반발이 강하게 부정적인 면과 긍정적인 면의 양 극단으로 나타나고 있었다. 둘째, <과정> 초등학교에서는 이 요구에 대해 교장, 교감 등의 행정직이 상부관청의 지시에 따르는 것이 원칙이라서 지침에 따라 처리하고 있다. 셋째, <결과> 학부모의 요구사항이 지침과 일치하므로 들어주지 않을 이유가 없다. 학생이 스스로 교실 배식과 청소를 하고 교사가 관리 감독을 하는 것이 교육적으로도 부합이 되는 것이고, 학부모들이 강제로 학교에 동원되어 노동력을 착취당하는 기분을 느끼지 않아도 되어서 매우 건전한 결과를 가져왔다. 넷째, 당번제로 하는 급식도우미에 대해 전교조의 기본 입장, 인터넷 여론, 신문 기사들은 금지의 요구를 하였다. 다섯째, <피드백> 학부모급식도우미 동원 금지 요구에 따라 금지를 실행하자, 교과부, 서울시교육청의 지침에도 따르게 되었다. 여섯째, <경계> 행정가는 학부모의 자발적인 참여를 유도하라고 하고 교사들은 행정가에게 피로를 호소하며 일부 학부모들은 자녀들에게 좋은 교육환경을 제공하기위한 학부모의 지원활동을 다시 하기를 바라는 희망을 학교행정가와 교사에게 원하고 있다.

통합교육 운영에 관한 교사와 학부모간의 인식 비교

이유리 가톨릭대학교 사회복지대학원 2007 국내석사

본 연구는 장애학생 통합교육의 주요참여자들인 특수교사, 통합교사, 장애학생 학부모, 일반학생 학부모의 통합교육 운영에 관한 인식을 통합교육 운영 현황, 통합교육 운영의 문제점, 통합교육 운영의 개선방안이라는 하위영역으로 분석하여 각 집단별 인식의 차이를 알아보는 연구를 실시하였다. 본 연구의 조사대상은 경기도 수원시, 안산시, 안양시, 용인시 지역의 경기도교육청 관내 통합교육을 실시하고 있는 특수학급이 있는 초등학교로 162개교에서 특수교사, 통합교사, 장애학생 학부모, 일반학생 학부모들을 대상으로 2006년 1월~2월까지 질문지로 조사하였으며, 총 363부가 분석에 사용되었다. 자료처리를 위한 분석방법은 기술분석, ANOVA 검증 분석방법을 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 조사대상자들의 집단별 인구사회학적 요인에 따른 통합교육 운영의 인식 비교 조사대상자들을 집단별로 인구사회학적으로 비교한 결과, 전체 조사대상자의 여성이 88.3%로 대다수를 차지하였으며, 학력 역시 대학졸업자 46.3%로 구성되었고, 대부분 1년 미만의 통합교육 경력자가 34.6%로서 가장 많았다. 조사대상자들의 집단별로 이런 인구사회학적인 변인들이 통합교육 운영에 관한 통합교육 운영의 현황, 문제점, 개선방안에 따른 유의미한 인식의 차이는 나타나지 않았다. 2. 조사대상자 집단별 통합교육 운영에 대한 인식 수준의 차이 조사대상자 집단별 통합교육 운영에 대한 인식 수준의 차이를 알아보기 위해 통합교육 운영의 현황, 문제점, 개선방안의 하위 요인들을 분류하여 알아보았다. 첫째, 통합교육 운영의 현황에 관한 하위영역은 통합교육이 장애학생과 일반학생에게 필요한 교육이며, 특수학교 기관 같이 분리되는 교육환경 보다 효과적일 것이라는 기본적인 전제에 대한 조사대상자들의 태도를 알 수 있었는데, 장애학생 학부모 집단이 다른 집단에 비해 긍정적으로 나타났으며 일반학생 학부모가 유의미한 차이를 나타내며 부정적으로 나타났다. 둘째, 통합교육 운영의 문제점에 대한 하위요인들에서 일반학생 학부모는 직접적인 일반학생들의 피해에 대해 민감하게 생각하고 있었고, 도덕적으로는 통합교육이 필요할 수 있으나 장애학생으로 인해 담임교사가 자신의 자녀에 대한 관심을 빼앗기게 되거나 수업의 방해, 학급에서 일으키는 문제에 대해 통합교사나 특수교사, 장애학생 학부모 보다 심각한 문제로 생각하고 있었다. 셋째, 통합교육 운영의 개선방안에서 특수교육을 위한 분리교육에 통합교사와 일반학생 학부모들의 의견이 유의미한 차이를 나타내며 높게 나타났고, 전반적으로 특수교사와 장애학생은 비슷한 평균점을 보였다. 또 통합교사의 통합교육에 대한 책무성과 전문성이 필요하다는 데에 특수교사와 장애학생 학부모가 비슷한 수준으로 높게 나타났으며 통합교사와 일반학생 학부모는 그와 유의미한 차이를 나타냈고, 통합교육에 대한 효과적인 측면에서 차라리 특수학교와 같은 기관으로 분리교육이 필요하다는 의견에서는 특수교사와 일반학생 학부모간의 의견차이가 유의미한 큰 차이를 나타냈다. 이러한 연구결과를 토대로 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 통합교육에 대한 인식의 차이를 극복하기 위한 여러 집단의 공동체적 노력이 필요하다. 교사, 학부모 뿐만이 아니라 다른 치료교육, 상담 등의 전문가, 지역사회 관련 인사들의 협력으로 장애학생과 일반학생들의 학교생활의 실질적인 필요를 채워야 한다. 둘째, 일반교사들의 특수교육 관련 과목을 교육대학 학부에서 필수화 하고, 통합교육에 대한 연수를 이수하는 등 다양한 접근방법을 늘려 통합교사로서 장애학생에 대한 교수와 장애학생들의 사회적 통합을 위한 학급운영, 친구관계 형성을 위한 준비를 하여야 한다. 셋째, 일반학생 학부모를 대상으로 통합교육에 관한 학부모 교육이 필요하며, 장애학생 학부모와 일반학생 학부모가 교류할 수 있는 대화의 장을 열어 통합교육에서 나타난 학부모들간의 입장에 따른 인식의 차이를 극복할 수 있게 해야 한다. 넷째, 통합교육에 대한 행·재정적 지원으로 장애학생의 학교 건물의 접근과 편리를 위한 편의시설 증대 및 통합교육 확대·교수적 통합교육을 위한 노력 등에 더 많은 연구와 노력이 필요하다. 마지막으로 보편화된 장애학생의 통합교육에 관한 연구를 위하여 조사연구법에만 의존하여 있는데 질적 연구법에 관한 연구와 표준화된 인식 측정도구 개발이 필요할 것이다. This study was intended to investigate the differences in recognition about integrated education by groups, analyzing the recognition of main participants in integrated education including special teachers, integrated education teachers, the parents of disabled students and the parents of general students, focused on the subordinate items such as the reality of the management of integrated education, the problems of the management of integrated education and the improvement measures for the management of integrated education. The objects of the paper were 162 elementary schools, which had special classes and executed integrated education, located in Suwon, Ansan, Anyang, Yongin in Gyeonggi-do under Gyeonggi-do Provincial Office of Education. A survey of special teachers, integrated education teachers, the parents of disabled students and general students was conducted from Jan. 2006 to Feb. 2006, and total 363 questionnaires were used for the analysis. Technology analysis, analysis of variance (ANOVA) were applied to analyze collected data. The results of the study were summarized as follows. 1. Comparison of the recognition about the management of integrated education according to population-sociological factors among the groups After the objects were population-sociologically compared among groups, it was found that 88.3% of participants were women, and 46.3% graduated from university. 34.6% of integrated education teachers had less than 1 year career. There was no significant different recognition about the management of integrated education including the reality of the management of integrated education, the problems and improvement measures by the population-sociological variables among the groups. 2. Differences in the level of recognition about the management of integrated education among the groups The subordinate items in the reality of the management of integrated education, problems and improvement measures were classified and examined to understand whether there was a difference in the level of recognition about the management of integrated education by groups. First, there was a proposition that integrated education was essential to both disabled and general students, and also would be more effective than separated education. The subordinate items on the reality of the management of integrated education showed the attitude of the objects toward the proposition. The parents of disabled students were more positive than other groups, but the parents of general students were quite negative, showing a significant difference. Second, although the parents of general students admitted that integrated education was necessary in terms of ethics, they were very sensitive to direct harm to their children. Moreover, they much more worried that teacher's affection or attention to their children could be dispersed due to disabled students, class could be interrupted by disabled students, or disabled students could raise more problems in class than other groups including integrated education teachers, special teacher and the parents of disabled students. Third, for the improvement measures of the management of integrated education, integrated education teachers and parents of general students were positive to separated education for special education, showing a considerable difference from other groups. In general, special teachers and disabled students presented similar average scores. Special teachers and the parents of disabled students usually indicated that integrated, in the similar level, teachers should have responsibility and professionalism, but integrated education teachers and the parents of general students presented a meaningful difference. There was a big difference in separated education like special school to improve more effects on integrated education between special teachers and the parents of general students. Based on the above results, several proposals were suggested. First, there should be the community efforts of diverse parties to overcome the differences of recognition about integrated education. Besides teachers and parents, professionals and related people in local community who are working on other treatment educations, counseling should be encouraged to cooperate with school to fill the substantial needs of disabled and general students for school life. Second, diverse approach should be prepared, for example, relevant subjects to special education become required subjects in general educational university and training for integrated education is more encouraged. Those approaches would help teachers to obtain higher ability as integrated teachers managing class for social integration of disabled students, and preparing for the relationship with friends. Third, the parents of general students need more intensive education about integrated education. Furthermore, there should be an opened place for the parents of disabled student and general students to communicate each other, which would reduce the differences of recognition according to their positions. Fourth, there should be more efforts and studies on the increase in convenient facilities, the extension of integrated education and instructional integrated education for easier access to the school of disabled students and their convenience based on the administrative and financial support. Finally, although researchers have relied on survey research for studies on generalized integrated education of disabled students, now it is necessary to develop a standardized recognition measurement instrument and to study qualitative research.

초등학생 학부모들의 자녀 영어교육에 대한 인식과 경험

이윤영 경인교육대학교 교육대학원 2008 국내석사

This study investigates elementary school parents’ perceptions and experiences regarding their children’s English education. Specifically, this study examines the different perceptions parents have regarding English education. Furthermore, this study discusses the different factors parents’ consider when making critical decisions regarding their children’s English Education. Finally, this study discusses what support needs parents feel are required in order to advance their children’s English education. This study consisted of Ten fourth-grade students and their parents. Parents were interviewed twice while their children were interviewed once. All interviews were then analyzed. In regards to parents’ perception of English education, the vast majority was supportive and felt that it was an important part of their child’s education. In addition, the majority expressed a desire to know English themselves. However, some parents were intimidated and thus never pursued learning English on their own. Three general differences emerged when parents were asked to explain why they felt English was important. Some parents viewed English as a means of communication; others perceived English as a stepping-stone to scholastic success, while the rest viewed English as a means of increasing their child’s chances for success in the labor market. Parents also expressed different opinions as to when children should begin to learn English. Some felt that learning a second language is easier when one is younger, and thus preferred early education. Others believed that young children do not possess the cognitive abilities to cope with the stresses of learning another language and favored later education. Furthermore, they believed children are not interested in learning another language. Despite the differences cited above, the majority of parents agreed that public English education was not adequate and that private lessons were essential if their children were to succeed in English. Many parents discussed the important, and frequently difficult, choices they faced regarding the English education of their children. Overall, parents considered six main factors to be most significant when making decisions effecting their child’s English education 1) public education versus private education 2) emphasis on communication as opposed to rules and structure 3) participating in their child’s education versus remaining uninvolved 4) making their own decisions versus following the guidance of other people 5) A preference for early education versus a preference for later education 6) giving their child instructions regardless of their needs or concerns versus listening to their child’s needs and getting feedback. Parent’s choices were related to their perceptions of English education. Many parents expressed distress and confusion as to whether they were making the right choices for their children. The vast majority of parents feel that more support is required from the government and public school system. Specifically, parents suggested extending English class hours per week, implementing English immersion programs, changing the content of English textbooks and maintaining qualified English teachers. In addition, many parents felt the government should offer more financial support for English lessons for both children and parents as well as for study abroad programs. In conclusion this study examined the perceptions parents have regarding English education, the difficult choices they have to make, and the ways in which parents feel English education could be improved. Although English education in Korea is still a work in progress, one valuable to way to help parents assess English education and make the right choices for their children is by arming them with accurate and reliable information. The media and government policies should reflect the concerns and needs of parents and their children. 본 연구에서는 학습의 주체인 초등학생들에게 많은 영향을 미치고 있는 학부모들의 자녀 영어교육에 대한 인식과 경험에 대한 심층적인 면담을 통해 학부모들의 실제 경험에서 우러난 영어교육에 대한 인식과 전략을 알아보고자 하였다. 아울러 자녀 영어교육을 실시하는 데 있어 가질 수 있는 어려움과 문제점이 무엇인지 살펴보고 어떠한 요구사항을 가지고 있는지 구체적으로 밝히고자 하였다. 이를 위하여 인천 지역에 소재한 초등학교 4학년 10명의 학부모와 그 자녀 10명을 연구 참여자로 선정하여 심층면담을 실시하고 그 내용을 분석하였다. 이 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학부모들은 전반적으로 영어에 필요성을 느끼고 자녀 영어교육에 대한 관심을 보였다. 그들은 영어교육 목적을 의사소통 도구로서의 영어교육, 성적을 올리기 위한 영어교육, 사회 진출을 위한 영어교육으로 인식하고 있었으며, 조기 영어교육에 대해서는 찬성과 반대의 입장으로 나뉘었다. 학부모들은 대체로 사교육을 ‘필수’로 보았다. 둘째, 학부모들은 자녀 영어교육을 실시하는데 교육적 요인, 가정적 요인, 아동요인으로 인해 많은 어려움을 겪고 있음을 알 수 있었고 이러한 어려움은 학부모의 자녀 영어교육 전략에 영향을 미쳤다. 셋째, 초등학생 자녀 영어교육의 성공적인 실행을 위해서 학부모들이 요구하는 정부의 정책적 지원으로는 영어 수업시수의 확대, 몰입교육 실시, 영어교재 구성의 변화, 능력 있는 교사 확보에 대한 교육과정 관련 요구 사항이 있었고, 자녀 영어교육비 지원, 공교육과 연계한 해외 연수 프로그램 마련의 지원이 필요하다고 하였다. 학교의 교육적 지원 요구는 학교 영어 프로그램의 내실화 및 다양화, 실제 영어 사용 능력 향상, 학부모 영어교육 프로그램 실시로 나타났다.

학부모들의 영양지식에 따른 특수학교 자녀들의 식습관 및 영양교육 요구도 조사

송민경 경희대학교 교육대학원 2010 국내석사

1. The school parents’ knowledge about nutrition. Out of total surveyed parents, 8.1% of them ranked ‘very high’, 21.4% ranked ‘high’ 30.1%, ‘low’ and 25.4% ranked ‘very low’. This result showed that many parents are classified as low level in nutritional knowledge. 2. Compare children’s eating habits based on the nutritional knowledge level of parents. There was little difference in most survey results. On the other hand, compared the frequency to eat out on a monthly basis, people recorded higher level in nutritional knowledge, are more frequently likely to eat out (**P<0.1). In the group answered ‘very high’ the majority of people answered that they eat out 1-2 times a month (71.4%). In the group answered ‘very low’, the majority of people said that they barely eat out (56.9%) 3. Compared to participation experiences and intention based on the school parents’ knowledge about nutrition, there is huge difference based on the nutritional knowledge levels. In the group ranked ‘very high’ and ‘high’, many people checked that they ‘have’ participation experiences while people ranked under the ‘low’ mostly said that they ‘don’t have’ participation experiences. In other words, people with better nutritional knowledge are likely to have more intention to participate nutrition education. 4. Compared the parents’ nutritional knowledge with the sources, there was little difference based on the level of nutritional knowledge. Also, In case that schools run nutrition education programs, the result comparing required educational contents based on parents’ knowledge level, there was not a huge gap in answers. 5. Compared the starting point and frequency of proper nutritional education for students in special education schools based on the level of parents’ nutritional knowledge level, there was huge difference in each knowledge level.(*P<0.5). Most parents agreed that ‘pre-school’ is the right time to start nutrition education. 6. Compared the parents’ nutritional concerns with children in special education school based on the based on the level of parents’ nutritional knowledge level, parents checked higher than ‘normal’ answered an ‘unbalanced diet’ mostly. But, parents checked ‘low’ in knowledge level tended to think that ‘overeating of processed food and instant food’ was the biggest problem with their children’s nutritional balance and the results showed huge difference(*P<0.5).

혁신학교 정책에 대한 학부모의 정책수용도 및 영향요인 연구 : 경기도 사례를 중심으로

김남식 연세대학교 대학원 2020 국내석사

혁신학교 정책을 둘러싼 논란은 시행된 지 10년이 지난 최근까지도 이어지고 있다. 특히, 혁신학교 정책의 목표가 학생의 학업성취도 향상과 거리가 있어 학력이 저하된다는 우려와 대학입시와의 연계성이 떨어진다는 비판이 대표적이다. 이에 더해 일부 혁신학교에서는 정책집행과정에서 학교구성원 간 갈등이 발생하고 있어, 혁신학교 정책이 학교구성원에게 얼마나 수용되고 있는지 확인할 필요가 있다. 정책에 대한 수용 정도가 낮다면 정책집행과정에서 논란과 갈등이 발생할 수 있고, 심한 경우 정책대상 집단의 정책불응과 저항이 나타날 수 있기 때문이다. 특히, 혁신학교 정책의 성과에 대한 논란 및 학교 내 갈등과 관련 있는 학부모가 정책을 얼마나 받아들이고 있는지 살펴보아야 한다. 학부모는 자녀교육에 실질적 책임이 있는 교육주체로, 학부모의 학교참여를 통해 학교혁신을 추진하는 혁신학교 정책의 중요한 정책대상 집단이기 때문이다. 따라서 본 연구의 목적은 학부모가 혁신학교 정책을 수용하는 수준을 확인하고, 어떠한 요인이 학부모의 정책수용도에 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교에 대한 학부모의 정책수용도는 어느 수준인가? 둘째, 혁신학교 정책에 대한 학부모의 정책수용도에 미치는 영향요인은 무엇인가? 연구결과를 통해 현재 시행 중인 혁신학교 정책을 학부모의 관점에서 심층적으로 이해할 수 있을 것이며, 혁신학교 운영방식에 대한 정책적 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 본 연구의 대상은 자녀가 경기도 초·중등학교에 재학 중인 학부모를 대상으로 하였으며, 온라인 설문조사를 통해 수합한 응답 중 323명의 응답을 활용하여 분석을 수행하였다. 조사도구는 선행연구에서 개발한 문항을 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 25.0 프로그램을 활용하였고, 분석방법으로는 빈도분석, 기술통계, 평균차이분석(t-검정과 일원분산분석), 교차분석(카이제곱검정), 상관분석, 위계적 다중회귀분석을 차례로 수행하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교에 대한 학부모의 정책수용도는 보통보다 높은 수준(M=3.53/5.00)으로 우려할 만한 수준은 아니었다. 한편, 학부모의 개인배경과 학교특성에 따라 응답자의 거주지역, 학교급, 학교유형 변인에서 정책수용도의 유의한 차이가 나타났으나, 모두 보통보다는 약간 높은 수준이었다. 구체적으로는 읍면지역에 위치하거나, 초등학교급이거나, 자녀가 혁신학교에 다니는 학부모의 정책수용도가 유의하게 높았다. 둘째, 혁신학교에 대한 학부모의 정책수용도에 영향을 미치는 요인은 일반학교와 구분되는 혁신학교의 ‘상대적 이점’ 특성, 혁신학교에서의 학부모의 실질적 참여 가능성을 의미하는 ‘시도가능성’ 특성, 새로운 아이디어에 대한 학부모의 개방성을 뜻하는 ‘개인의 혁신성’, ‘학교유형’, 학부모의 ‘학교참여도’이었다. 이중 상대적 이점이나 시도가능성 변인과 같이 학부모가 인식하는 혁신학교 특성의 영향력이 상대적으로 크게 나타났다. 반면, 학교참여도는 부적인 방향의 영향을 미치고 있어, 자녀 학교에 참여하는 정도가 높을수록 정책수용도는 하락하는 것으로 보인다. 더불어, 혁신학교 정책의 의도가 정책대상 집단 내에서 다르게 수용되는가를 확인하기 위해, 혁신학교와 일반학교로 학교유형을 나누어 영향요인을 분석한 결과, 유의한 변인이 다르게 나타났다. 두 학교유형의 학부모 집단에서 공통적으로 유의한 변인은 ‘상대적 이점’, ‘개인의 혁신성’이다. 반면, ‘시도가능성’ 변인은 혁신학교 학부모 집단에서만, ‘정책이해도’, ‘학교급’ 변인은 일반학교 학부모 집단에서만 유의하여 정책수용도에 영향을 미치는 요인의 양상이 다름을 보여주었다. 연구결과를 바탕으로 혁신학교 정책에 대한 시사점을 도출해보면 다음과 같다. 첫째, 학부모가 일반학교와 대비되는 혁신학교의 상대적 이점을 명확히 인식하는 것이 혁신학교 정책을 수용하는 데 중요하기 때문에, 정책효과와 관련 있는 상대적 이점 측면에서의 적절한 정책조정이 필요할 수 있다. 둘째, 혁신학교가 현재 학부모의 실질적인 참여를 보장해주고 있는지와 관련하여 혁신학교 정책의 추진상황을 점검할 필요가 있다. 셋째, 혁신학교 정책의 집행과정에서 학교유형별 학부모 간 차이에 유의하여 혁신학교의 무리한 확산을 지양하고 혁신학교 정책의 내실을 기하는 방향으로 정책집행이 이루어져야 한다. The controversy over the effects of the innovative school policy has continued for 10 years since its implementation. In particular, there are some criticisms that the goal of the innovative school policy is not directly linked to students’ academic achievement, which may lead to a decline of academic performance, and that the policy has a lack of connectivity with students’ success on college entrance exams. Besides, as some of the innovative schools have conflicts in the schools, it is necessary to check how the policy is being accepted. If the level of acceptance on a policy is low, controversy and conflict may arise within its implementation, and in severe cases, noncompliance and resistance against the policy from the policy target group may occur. Especially, it is important to check how much parents, who are involved in the controversy and conflicts over the innovative schools, accept the policy, as parents are the agents responsible for their children’s education and being considered as an important target group of the innovative school policy that improves their schools through their participation, Therefore, the purpose of this study is to determine the level of parents’ acceptance of the innovative school policy and what factors affect parents' acceptance of the policy. Specific research questions of this study are as follows: First, what level is parents' policy acceptance of the innovative school policy? Second, what are the factors that influence parents' policy acceptance of the innovative school policy? The results of the study will give a critical understanding of the innovative school policy with a perspective of parents, and provide the implications for its implementation. The participants of this study are the parents whose children attending elementary, junior high and high schools in Gyeonggi-do. Among the responses collected via the online survey, 323 responses were analyzed. The survey consisted of the items modified by the researcher from the preceding research. Descriptive statistics, t-tests, ANOVA, chi-square test, correlation statistics, and hierarchical multiple regression analysis were conducted to analyze the data through SPSS 25.0. The main results of the study are as follows: First, the level of parents’ policy acceptance on the innovative school policy was somewhat higher than moderate level(m=3.53/5.00). The significant differences in the level of policy acceptance appeared in the region(city scale), school level, school type(the innovative school or the general). Specifically, the parents who were in the rural regions, elementary schools, and the innovative school type had higher policy acceptance levels than the others. Second, the factors affecting parents’ policy acceptance on the innovative school policy were the ‘relative advantage’ differentiated from the existing school policy, the ‘trialability’ meaning the possibility of parents’ actual involvement in the innovative schools, ‘individual innovativeness’ of the parents meaning the openness for new ideas, ‘school type’ where the parents belong, and ‘school participation level’. The perceived characteristics of innovation such as ‘relative advantage’ and ‘trialability’ had stronger effects on the policy acceptance level than the others, and it is noteworthy that ‘school participation level’ had negative effects on the policy acceptance. Additionally, according to the school type, there are differences in the result of regression analysis. The variable ‘relative advantage’ and ‘individual innovativeness’ were the common factors influencing both school types’ parents. However, the variable ‘trialability’ was only affecting the innovative school type’s parents, and the variable ‘policy understanding level’ and ‘school level’ were significant only in the general school type’s parents. Based on the results of the study, the implications for the innovative school policy are derived as follows: First, because it is important for parents to recognize relative advantages of the innovative school policy in contrast to the existing policy, appropriate policy adjustments may be needed in terms of the relative advantages associated with policy effects. Second, it is necessary to check the progress of the innovative school policy implementation concerning whether the innovative schools currently guarantee the actual participation of parents. Third, the innovative school policy implementation should be carried out in a way that prevents excessive diffusion and ensures the quality of the innovative school policy, considering the differences between parents of different school types.