초등학교 3학년을 대상으로 무용/동작심리치료 프로그램을 활용한 학교폭력예방 프로그램의 효과

정성희 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2013 국내석사

Recently, the problem of school violence is being regarded as an important and serious social problem. The main target of the school violence moves from middle school/high school students to elementary school students. However, the biggest problem is that there is a high possibility for them to commit a serious delinquency and a criminal act in their adolescence and adulthood unless there's any early intervention for them. Therefore, the prevention and the countermeasure for school maladjustment and aggressive behavior in their childhood are being sought after, whereupon this research attempts to verify the effect of school adaptation, self-esteem and aggression on the 3rd grade elementary school students with a violence prevention program using a dance/movement psychotherapy. The target of this research is the 3rd grade, 147 students of B elementary school in Seoul, Korea. Experiment group consists of class 2, 3 and 6, totall 73 students. The control group consists of class 1, 4 and 5, totall 74 students. The violence prevention programs of 5 sessions through dance/movement psychotherapy program have been performed for each class of experiment group from Sep. 27, 2012 to Nov. 01, 2012, during 40 minutes, once a week. This research, based on 'Violence Prevention Through Movement & Pro-Social Skills' (Cornblum, 2002), has applied one topic to each session as the objective using a violence prevention program through dance/movement psychotherapy program. These 5 topics are Spatial Awareness, Self-Control and Stress Management, Awareness of and Response to Dangerous Situations, Building Empathy and Managing Anger. Each topic consists of the review of main concept & activity in previous session, main activities development and the topic-discussion. For this research, the juvenile self-reported school adaptation scale, self-esteemed scale, aggression scale and teacher-child rating scale have been applied and the change has been measured using pre- and post-test. In result, it was not achieved a statistically significant result in school adaptation, self-esteem, aggression, however, it was verified in rating by teacher for the violence prevention program through dance/movement psychotherapy program to effect significantly to a whole juvenile school life. Through the outcome of this research, it was found that the school violence prevention program through dance/movement psychotherapy program affirmatively affects the 3rd grade children of elementary school. For that reason, I would like to suggest that violence prevention program of which body movement approach is emphasized, is to be developed continuously for elementary school students. 최근 학교폭력 문제는 심각한 사회 문제로 중요시되고 있으며, 폭력의 주요 대상이 중·고등학생에서 초등학생으로 변화하고 있다. 그러나 더 큰 문제는 이들에 대한 초기개입이 이루어지지 않을 경우 청소년기와 성인기에 심각한 비행과 범죄행동을 일으킬 가능성이 높다는 것이다. 따라서 아동기의 학교 부적응 및 공격적 행동에 대한 예방과 대책이 요구되어지고 있다. 이에 본 연구에서는 초등학교 3학년을 대상으로 무용/동작 심리치료를 활용한 폭력예방 프로그램을 실시하여 학교적응, 자아존중감, 공격성에 대한 효과를 검증하고자 한다. 본 연구의 대상자는 서울시 소재의 B초등학교 3학년 147명으로, 실험집단은 2반, 3반, 6반의 73명, 통제집단은 1반, 4반, 5반의 74명으로 구성하였다. 실험집단의 각 학급은 2012년 9월 27일부터 11월 1일까지 주1회 40분씩 총 5회기의 무용/동작 심리치료 프로그램을 활용한 폭력예방 프로그램을 시행하였다. 본 연구는 Kornblum(2002)의 ‘Violence Prevention Through Movement & Pro-Social Skills'를 바탕으로 재구성하여 무용/동작 심리치료 프로그램을 활용한 폭력예방 프로그램으로, 매 회기마다 한가지의 주제를 단기목표로 적용하였다. 5가지의 주제는 공간 인식(Spatial Awareness), 자기조절과 스트레스 관리(Self-Control and Stress Management), 위험한 상황에 대한 인식과 반응(Awareness of and Response to Dangerous Situations), 공감형성(Building Empathy), 분노조절(Managing Anger)이다. 각 주제는 이전 회기의 주요 개념 및 활동 복습, 주제 활동 전개, 주제에 대한 토의로 프로그램을 구성하였다. 본 연구를 위하여 아동의 자기보고식 학교적응 척도, 자아존중감 척도, 초등학생용 공격성 척도, 교사용 아동평정(T-CRS: Teacher-Child Rating Scale)을 사용하였고, 이는 모두 사전/사후에 검사를 시행하여 변화를 측정하였다. 그 결과 학교적응, 자아존중감, 공격성에서는 통계적으로 유의미한 결과를 얻지 못하였으나, 교사용 아동평정에 대하여 하위영역 중 수줍음-불안을 제외한 외현화 문제, 학습문제, 좌절-인내, 자기주장기술, 과제지향 그리고 또래관계기술에서 유의미한 결과를 얻었다. 연구의 결과를 통해서 무용/동작 심리치료 프로그램을 활용한 폭력예방 프로그램이 초등학교 3학년 아동에게 부분적으로 긍정적인 영향을 미치므로 초등학생을 위한 신체움직임 접근의 측면이 강조된 폭력예방 프로그램이 지속적으로 개발되어야 함을 제시하는 바이다.

학교폭력예방교육을 위한 창작음악극 수업지도 방안 : PBL(Problem-based learning)을 중심으로

김예현 동아대학교 교육대학원 2021 국내석사

현대사회에서의 학교폭력은 사회적인 문제로 자리 잡고 있다. 현재 교육현장에서는 끊임없이 발생되는 학교폭력의 문제를 해결하기 위해 다양한 예방 프로그램이 실행되고 있다. 그러나 기존의 학교폭력 예방프로그램들은 교사가 중심이 되어 수업하는 프로그램들이 대다수이다. 학교폭력은 학생들이 직접적으로 경험할 수 있기에 학생들이 수업의 중심이 되어 스스로 수업목표를 정하고, 문제를 해결하기 위한 협동학습과 자기 주도적 학습을 할 수 있는 보다 효과적인 학교폭력예방교육이 필요하다. 본 연구는 음악교육에 있어 학습자 중심의 수업이 이루어지기 위한 방안으로 학습자 중심 수업 모형 중 하나인 PBL을 적용하였다. 또한 PBL은 실생활에서 접하기 쉬운 문제를 제시함으로써 학습자의 흥미와 동기유발을 얻을 수 있기에 실생활에서 발생할 수 있는 학교폭력을 예방하고자 학교폭력 예방교육을 위한 창작 음악극 수업지도 방안을 고안하였다. PBL의 모형을 중심으로 학교폭력예방교육을 위한 창작음악극 만들기의 교수·학습지도안은 총 6차시로 구성하였다. 1차시에서는 수업 소개 및 문제 제시 단계와 문제 해결을 위한 도구적 활동단계로 문제 중심학습의 문제를 제시하고, 학교폭력의 개념과 유형에 대해 알아본다. 2차시는 문제 해결을 위한 도구적 활동과 문제 해결 시도 단계로 음악극의 개념과 특징에 대해 알아보고 창작 음악극 활동을 위한 모둠 구성과 역할 정하기 활동을 하게 된다. 3-4차시는 문제 해결 시도 단계 및 자기 주도적 학습 단계로 대본 만들기, 가사 만들어 부르기, 배경음악 선정하기, 효과음 만들기, 신체표현 만들기, 의상 및 소품 만들기, 배경 만들기 등의 활동을 하게 된다. 5차시는 협동학습 단계로 결과 발표에 필요한 최종 점검을 하며 모둠별 토의·토론을 통해 부족한 점을 보완하는 시간을 갖는다. 6차시는 결과 발표 및 평가단계로 모둠별 창작 음악극 발표의 시간과 학생들 스스로 평가할 수 있는 시간을 갖도록 하였다. 창작음악극 만들기 활동을 통해 음악 활동의 전 영역인 표현, 감상, 생활화의 경험과 동시에 타 교과와의 연계를 통해 통합적인 경험을 할 수 있도록 구성하였고, 교사가 중심이 되는 수업이 아닌 학습자 중심 수업이 이루어짐으로써 학생들은 스스로 목표를 설정하여 주어진 문제를 해결하기 위해 적극적인 태도로 수업에 참여하고 협동학습을 통해 타인과의 협력을 배우게 되고 자기주도적인 학습을 배울 수 있을 것이다.

학교폭력의 예방에 관한 연구

이영복 경성대학교 교육대학원 2009 국내석사

학교폭력예방 관점에서 본 학교스포츠클럽의 의미탐구

최민수 전남대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 학교폭력의 유형과 원인에 대해 알아보며, 학교스포츠클럽의 효과와 문제점을 찾아보고 학교폭력예방 관점에서 학교스포츠클럽이 주는 의미를 심층적으로 탐구하는데 있다. 이를 위해 광주광역시 소재의 U중학교 3학년을 대상으로 편의표집법(convenience sampling)을 이용하여 남·여 학생 50명씩 총 100명을 선정하였다. 본 연구방법은 개방형 질문지와 심층면담을 사용하여 학교폭력과 학교스포츠클럽 활동에 대한 학생들의 주관적인 견해를 수집하여 체계적으로 범주화하고 의미를 탐구하였으며, 그 결론은 다음과 같다. 첫째, 실제 학교에서 학생들이 경험하고 있는 학교폭력의 유형은 언어적 폭력, 신체적 폭력, 정신·심리적 폭력, 금품갈취, 사이버폭력, 성폭력 순으로 나타났다. 둘째, 실제 학교에서 일어나고 있는 학교폭력의 원인은 개인적인 원인, 학교 환경적 원인, 가정적 원인, 사회·문화적 원인 순으로 나타났다. 셋째, 중학생들이 인식하고 있는 학교스포츠클럽의 효과는 인성발달 및 교우관계 개선, 신체적 발달, 정신건강 개선, 휴식, 교과 학습으로 나타났다. 넷째, 중학생들이 인식하고 있는 학교스포츠클럽의 문제점은 미흡한 운영, 스포츠강사의 문제, 시설·환경적 문제, 학생들의 인식문제로 나타났다. 다섯째, 학교폭력예방 관점에서 본 학교스포츠클럽의 긍정적 의미로는 교우관계 개선, 스트레스 해소, 인성발달로 인한 학교폭력을 예방할 수 있다고 나타났다. 학교스포츠클럽의 부정적 의미로는 끼리끼리 문화, 비적극적인 참여, 운동 종목 자체의 문제, 스포츠의 공격성 및 갈등상황, 강압적인 지도, 운동을 좋아하지 않는 학생들, 오히려 역효과, 근본적인 문제 해결 어려움, 이미 따돌림 받고 있는 학생들의 이유로 학교폭력을 예방할 수 없다고 나타났다. 이와 같이 학교폭력예방 관점에서 학교스포츠클럽의 긍정적이고 잠재적인 의미를 발견하였고 여러 가지 문제점들에 대한 구체적이고 통합적인 해결방법을 탐구하였다.

학교폭력예방과 근절을 위한 대처방안에 관한 연구 : 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률과 교육인적자원부의 학교폭력예방 및 5개년 기본계획을 중심으로

박성기 성결대학교 대학원 2008 국내석사

우리사회는 산업화, 도시화, 대중사회화 과정에서 많은 사회문제를 안고 있으며 특히 학교폭력문제는 사회전반의 문제로 부각되고 학교 안이나 학교주변에서의 폭행, 협박, 금품갈취 등의 학생에 의한 폭력이나 학생을 대상으로 한 폭력이 심각한 사회문제로 대두되고 있다. 이에 따라 노무현 대통령도 이러한 문제에 대해 정부관계부처에 학교폭력을 근절할 수 있는 방안을 조속히 마련하도록 촉구하기에 이르렀으며 2004년 학교폭력예방및대책에관한법률을 재정하고 2005년 학교폭력 예방 및 5개년 기본계획을 발표함으로 학교폭력의 근절 및 예방에 힘쓰고 있다. 이에 본 연구에서는 학교폭력예방및대책에관한법률을 비롯하여 교육인적자원부의 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획의 시행으로 인한 학교폭력에 관련된 정책들의 문제점을 알아봄으로써 학교폭력의 예방과 근절을 위한 새로운 방안을 제시하는데 연구의 목적을 두었다. 제2장에서는 학교폭력의 이론을 접근하기 위해 주로 사회학에서 이용하는 폭력이론들을 사용하였고 아노미 이론, 낙인이론 등 네 가지로 학교폭력의 이론을 분류하였으며 제 3장에서는 학교폭력의 실태를 언급하였는데 그 주요내용을 언급해 보면 다음과 같다. 학교폭력은 초등학생 또는 중학생 사이에서 많이 일어나고 있으며 전체적으로 중학생의 피해율이 높은 편이다. 그러나 해가 갈수록 초등학생의 가·피해율이 조금씩 증가하고 있으며 이는 학교폭력이 점점 저연령화 현상을 보이고 있음을 말해주고 있다. 이러한 학교폭력의 실태에 더불어 적절하게 대처하기 위해 2005년부터 교육인적자원부에서 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획 및 여러 정책들을 실시하고 있는데 제 4장에서는 이 기본계획과 관련한 학교폭력 법률을 비롯하여 기본계획의 정책들과 문제점 및 추진성과 등을 살펴보았다. 학교폭력의 예방과 근절을 위해 제시된 정책의 문제점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 많은 기관들이 있으나 그 활동들이 산발적으로 이루어지고 있다. 관련기관이나 단체들도 매우 다양하고 상당한 수가 활동하고 있지만 학교폭력을 다루는 창구가 일원화되어 있지 않고 부처별로 산발적인 접근이 이루어져 같은 사안들도 처리가 달라지거나 불필요하게 중복된 부분이 있어 하나의 사안도 많은 시일을 요한다. 둘째, 기관들이 연계가 되었다 하더라도 연계기관의 역할이나 연계방법에 대한 이해도가 매우 낮은 실정이다. 각 기관마다 내부의 규칙과 업무가 있는 상황에서 상대 연계기관에 대한 이해가 부족해서 형식적인 연계에 그치고 있다. 셋째 연계를 지도, 관리 감독하는 기관이 없다는 것이다. 국가, 학교, 가정, 지역사회 간의 긴밀한 연계지도가 필요하다는 것은 인식을 같이하고 있지만 이들 간의 연계를 감독할 수 있는 기관은 거의 없는 실정이다. 넷째, 학교폭력만을 구체적으로 접근하는 전문성의 부족으로 인해 학교폭력 피해자를 지원하거나 보상해 줄 수 방안이 확립되어 있지 않다. 그러므로 이러한 문제점을 해결하고 학교폭력의 예방과 근절을 위해 학교와 시도교육청이 중심이 되는 대처방안을 제시하였다. 이 대처방안의 내용을 살펴보면 다음과 같다. 본 연구에서 제시된 학교폭력의 예방과 근절을 위한 대처방안은 학교와 교육청 중심으로 구성될 수 있다. 학교에서 처음으로 폭력이 발생했을 때에는 교내에 있는 학교폭력대책자치위원회가 책임을 맡는다. 교내의 학교폭력대책자치위원회는 학교폭력의 예방과 대처를 위한 의사결정을 하고 정책과 사업을 수행한다. 학교의 학교폭력대책자치위원회가 학교폭력 사안을 해결하지 못하였거나 가해자와 피해자와의 분쟁조정에 실패한 경우 지역에 있는 지역교육청 및 시도교육청으로 학교폭력 사안이 넘어가면 교육감을 위원장으로 하는 시도교육청의 학교폭력대책위원회가 책임을 맡는다. 시도교육청의 학교폭력대책위원회는 학교폭력의 예방과 효과적 대처를 위해 인적, 물적자원을 지원하고 학교폭력에 관한 정책을 개발하고 학교에서 적절하게 사용될 수 있도록 환경을 마련하는데 중심적 역할을 담당한다. 또한 시도교육청의 학교폭력대책위원회는 학교폭력예방디렉터(Director)를 선임하고 학교폭력전담팀과 의료비심사위원회를 두어 학교폭력문제를 전문적으로 접근하고 학교폭력피해자를 돕도록 하였다.. 마지막으로 본 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 새로운 대처방안에서는 학교폭력 문제에 해결을 외부기관에 의지하기보다는 학교와 시도교육청이 책임을 지며 시도교육청의 학교폭력대책위원회와 학교폭력예방디렉터(Director)를 통해 학교폭력문제를 효과적으로 지원할 수 있는 토대가 마련되었다는 점이다. 둘째, 새로운 개선방안을 통해 학교폭력 피해자와 가해자가 효과적으로 분쟁을 조절할 수 있는 방안이 확립되었다는 점이다. 셋째, 새로운 개선방안은 학교폭력 사안을 체계적으로 해결할 수 있는 절차를 마련하였다는 점이다. 학교의 학교폭력대책자치위원회와 시도교육청의 학교폭력대책위원회, 그리고 학교폭력예방디렉터(Director) 및 학교폭력전담팀의 구성을 통해 학교폭력사안을 전문적으로 접근하고 해결할 수 있게 되었다는 점이다. 앞으로 이 대처방안을 통하여 학교폭력을 조금이라도 줄이고 학교폭력문제를 해결하는데 조금이라도 보탬이 되었으면 하는 바램을 가져본다. Our society is facing various problems during the course of industrialization, urbanization and mass socialization, and especially the school violence problem is emerging as a societal issue in general. Violence by and directed to students such as assault, threat, and blackmail of valuables within and around the school is being regarded as a serious social problem. Hence, this study attempts to offer a new plan to eradicate and prevent school violence by analyzing various policies such as the Ministry of Education & Human Resources Development's 5-Year Basic Plan on Prevention and Measures of School Violence . Following is the problems found with the policies being suggested for the eradication and prevention of school violence: First, although there are many institutions working to solve the school violence issue, the agency handling it is not unified and sporadic approaches are being made by each government offices thus lengthening the time needed for its solution. Moreover, low level of understanding on cooperation is making it a mere formality. Second, there isn't any established plan to support or compensate victims of school violence due to lack of professionalism in its detailed approach. Therefore I am suggesting a new policy measure in order to solve this problem where the school and each civic/provincial office of education take the command. Following is its content. The plan introduced in this study is centered around the school and offices of education. The School Violence Measure Self-Committee within the school takes the responsibility when the violence initially occurs in the school. In case the School Violence Measure Self-Committee was unable to solve the school violence issue or failed in dispute settlement between the assaulter and victim, the School Violence Measure Committee of each civic/provincial office of education takes the responsibility. This committee appoints the school violence prevention director and approaches the issue in a professional manner by way of School Violence Task Force Team and Medical Expense Inspection Committee as well as supporting the victims. Lastly, the significance of this study is the following: First, in the new plan the school and each civic/provincial office of education took the responsibility of school violence issue rather than an external institution where the two institutions were able to professionally support the issue. Second, through the new plan, along with the dispute settlement between the assaulter and victim, it became possible to support the victims of school violence and provide compensation for damages through the School Violence Safety Fund and insurance.

학교폭력예방 프로그램이 실업계고교생의 분노조절 및 자아존중감에 미치는 효과

한숙경 동아대학교 2007 국내석사

본 연구는 학교폭력 예방을 위해 실업계고교생의 수준에 맞는 학교폭력예방 프로그램을 구안하여 적용한 후 폭력의 개인적 요인인 분노조절과 자아존중감에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력예방 프로그램이 실업계고교생의 분노조절에 어떠한 영향 을 미치는가? 둘째, 학교폭력예방 프로그램이 실업계고교생의 자아존중감에 어떠한 영향 을 미치는가? 본 연구의 대상은 부산광역시 소재 B실업계고등학교 1학년 6개 학급 모두 사전검사를 실시한 후 최근 폭행사례가 발생했던 1개 학급 30명을 실험집단으로 정하고, 실험집단과 기저선이 가장 비슷한 1개 학급 30명을 통제집단으로 정하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구로는 분노조절 검사, 자아존중감 검사이며 실험도구로는 학교폭력예방 프로그램을 실시하였다. 분노조절 검사도구로 Novaco가 제작한 것을 남궁희승(1997)이 번안하여 사용한 Novaco Anger Scale; NAS를 사용하였으며, 자아존중감 검사도구로는 Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 강종구(1986)가 한국판으로 표준화한 것을 그대로 사용하였다. 프로그램은 ‘삼성생명공익재단 사회정신건강연구소'의 “한 번 더 생각해 봐!”(2005)와 교육인적자원부의 “아름다운 학교, 행복한 교실 만들기”(2005), 청소년보호위원회의 “폭력 없는 우리학교를 위하여”(2002) 등을 참고로 하여 본 연구자가 실업계고교생에 맞게 재구성하였고, 실험집단에만 6주간 13회기에 걸쳐 실시하였다. 실험집단과 통제집단의 사전․사후검사의 자료처리는 SPSS 통계프로그램을 이용하였고, 평균과 표준편차를 구한 후 연구문제별로 t-검증을 실시하여 학교폭력예방 프로그램의 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력예방 프로그램은 실업계고교생의 분노조절 향상에 긍정적 인 효과가 있었고, 특히 하위영역 중 인지영역에서 유의미한 차이 를 나타내었다. 둘째, 학교폭력예방 프로그램은 실업계고교생의 자아존중감 향상에 긍정 적인 효과가 있었고, 특히 하위영역 중 자기비하에서 유의미한 차 이를 나타내었다. 이상의 연구결과로 보아 학교폭력예방 프로그램은 실업계고교생의 분노 조절과 자아존중감 향상에 효과적임을 보여주고 있다. 따라서 본 연구에서 사용한 프로그램은 실업계 고등학교 현장에서의 교육적 활용이 가능함을 시사해 준다.

학교폭력예방에 대한 통제적 및 교육적 접근법의 종단효과 분석 : -학교 정책과 교사들의 집합태도 간 상호작용을 중심으로-

최병호 경찰대학 치안대학원 2022 국내박사

학교폭력은 청소년들에게 수많은 신체적, 정신적 부적응을 야기한다는 점에서 매우 중요한 연구 주제이다. 이러한 학교폭력을 예방하기 위해 지금까지 다양한 정책들이 개발 및 적용되어왔다. 그러나 이 같은 노력에도 불구하고, 학교폭력 예방정책의 효과성은 일관되지 않은 것으로 보고된다. 따라서 어떤 정책이, 어떠한 맥락에서 효과성을 보이는지에 대한 보다 체계적인 연구가 필요하다. 현재까지 진행된 선행연구들과 관계기관에서 시행해온 정책들을 종합해보면, 학교폭력 예방정책은 크게 통제적 접근법과 교육적 접근법으로 구분될 수 있다. 본 연구의 목적은 ① 학교폭력예방에 대한 통제적 및 교육적 접근법의 2요인 모형을 실증적으로 확인하고, ② 각 접근법이 학교폭력 감소에 미치는 종단적·발달적 효과성을 확인하며, ③ 특히, 각 접근법의 효과성을 강화 또는 약화시키는 요인으로서 학교의 정책과 교사의 집합태도(collective attitude) 간의 상호작용 효과를 확인하는 것이다. 본 연구는 각 연구목적을 달성하기 위하여 총 3개의 하위연구를 진행하였다. 연구자료는 서울교육종단연구 1차 패널의 4~6차에 걸친 3개년도 자료 중, 320개의 중학교 공시기록과, 같은 학교에 소속된 1,902명의 교사 설문, 같은 학교에 재학 중인 3,654명의 중학생(1~3학년) 설문자료를 사용하였다. 먼저, 위 ‘①’의 연구목적을 확인하기 위해 ‘학교폭력 예방정책에 대한 2요인 구조 검증 연구’를 진행하였다. 탐색적 및 확인적 요인분석 결과, 학교폭력 예방정책은 크게 2가지 요인, ‘통제적 접근’과 ‘교육적 접근’로 구분되는 것으로 나타났다. 다음으로, 위 ‘②’의 연구목적을 확인하기 위해 ‘자기회귀교차지연모형을 활용한 학교폭력 예방접근법과 학교폭력 간의 종단적 방향성 검증 연구’를 진행하였다. 자기회귀교차지연모형은 일정한 시간적 간격을 두고 반복하여 측정된 동일한 변인의 종단적 안정성(자기회귀효과)과 서로 다른 변인들 간의 종단적인 인과적 방향성(교차지연효과)을 추론하는데 사용되는 모형이다. 자기회귀효과 분석결과, 학교폭력과 학교의 정책은 모두 종단적으로 안정적인 것으로 확인되었다. 교차지연효과 분석결과, 학교폭력 발생빈도는 다음해 학교의 통제적 정책을 종단적으로 예측한 반면, 학교의 통제적 정책은 다음해 학교폭력 발생빈도를 종단적으로 예측하지는 못하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 위 ‘③’의 연구목적을 확인하기 위해 ‘다층 잠재성장모형을 활용한 학교의 정책과 교사의 집합태도 간 상호작용 효과 검증 연구’를 진행하였다. 다층 잠재성장모형은 일정한 시간적 간격을 두고 반복적으로 측정된 변인들로부터 잠재적인 발달적 궤도를 상정하고, 특정 독립변인으로서 이러한 발달적 궤도의 개인 간 차이와 학교 간 차이를 설명하는 모형이다. 분석결과, 학교폭력은 시간이 지남에 따라 일정하게 감소하는 경향성을 보였고, 학교의 교육적 정책은 소속 교사의 집합태도와 상호작용하여 학교폭력 감소경향성의 학교 간 차이를 예측하였다. 구체적으로, 소속 교사들의 교육적 집합태도가 높고 통제적 집합태도가 낮은 학교에서는 교육적 정책이 학교폭력 감소를 촉진시켰으나, 반대로, 소속 교사들의 통제적 집합태도가 높고 교육적 집합태도가 낮은 학교에서는 교육적 정책이 오히려 학교폭력의 감소를 둔화시켰다. 즉, 학교의 교육적 정책은 소속 교사들의 집합태도에 의해 지지되는지 여부에 따라, 긍정적·부정적 효과를 모두 가지는 것으로 나타났다. 본 연구는 학교폭력예방에 있어서 학교와 교사가 일치된 방향으로 교육적 접근법을 취할 것을 제안한다. 학교의 정책과 교사의 집합태도 간에 불일치된 모습을 보일 경우, 효과성이 없거나 오히려 학교폭력 문제를 악화시킬 수 있기 때문이다. 본 연구는 학교폭력 예방정책의 효과성 여부를 이분법적으로 판단해오던 기존의 연구맥락으로부터, 언제 그리고 어떠한 상황 속에서 이러한 정책들이 효과성을 보이는지에 대한 연구로 초점을 변화시킬 필요가 있음을 시사한다. Bullying in schools is a critical issue in that it is longitudinally associated with physical and psychological maladjustments of students. Accordingly, various kinds of anti-bullying strategies have been developed and applied in practice. However, despite the efforts, mixed results have been rerported for the effectiveness of the anti-bullying strategies. Thus, more research on what is effective anti-bullying strategy and when and how it leads to success, is required. Based on prior research and policies to date, this study posits that anti-bullying strategies could be categorized into two conflicting approaches; control and educational. This study aims to examine ① whether the two-factor model of control and educational approach is metrologically supported, (2) longitudinal effectiveness of each approach on the bullying, and (3) especially, whether there is interaction effects between schools’ policy and their teachers’ collective attitudes that could enhance or reduce the effectiveness of each approach. To achieve the research purposes, three studies were conducted. The data were drawn from 1st panel of the SELS, 4th (wave 1), 5th (wave 2) and 6th (wave 3) annual survey of 3,654 students (when they were at 7th, 8th and 9th grade for each year) and 1,905 teachers from 320 middle schools in Seoul, and each of their school records. First;y, 'Study 1. Descriptive and psychometric studies on anti-bullying approach' was carried out to achieve the research purpose of '①'. The results of explanatory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) revealed that anti-bullying strategies are categorized into two-factor; control and educational approaches. Secondly, 'Study 2. Longitudinal directionality between ani-bullying approach and bullying : Analysis with an autoregressive cross-lagged model' was carried out to achieve the research purpose of '②'. The results revealed that bullying predicted later schools’ control policy, while schools’ control policy failed to predict later bullying. It means that prevalence of bullying was a precursor to schools’ control policy, rather than vice versa. Thirdly, 'Study 3. The interaction effects between schools' policy and teachers' collective attitudes on the longitudinal changes of bullying: Analysis with mutl-level latent growth model' was carried out to achieve the research purpose of '③'. The results revealed that bullying constantly declines over time, and schools' educational policy interacted with teachers’ collective attitudes in prediction to between-school differences in the declining slope of bullying. In more detail, only in schools where their teachers' educational collective attitude was high and control attitude was low, educational policy predicted steeper decreases of bullying. On the other hand, in schools where teachers' educational collective attitude was low and control collective attitude was high, educational policy predicted even decelerated decreases of bullying. It means that educational policy has the double-edged (both of positive and negative) effects depending on whether it is supported by teachers’ consensus or not. This study suggests that schools and teachers endorse educational approach congruently. It is because when the incongruency between schools’ policies and teachers’ collective attitudes occur, anti-bullying strategies might not be effective or even worsen the situation. In addition, this study suggests that there is a need to shift the research focus from dichotomously concluding whether specific anti-bullying strategy is effective or not, examining when and how it leads to success.

학교폭력예방 및 근절에 대한 경찰의 대책 연구

이민택 선문대학교 행정대학원 2009 국내석사

A set of polices has been implemented in the government level since 1995 for the purpose of the prevention and extermination of school violence that becomes more serious. To that end, police have cooperated with government organizations or worked independently to formulate a variety of countermeasures. Despite many efforts, recent school violence turns more serious in the qualitative level. Precise surveys about actual condition of school violences are required to establish efficient measures for school violence for the sake of prevention and extermination of school violence. Victims' reports to police authority can lead to figuring out the actual condition of school violence. This paper covering surveys with 637 high or middle school students found 6.9% of all respondents have experienced school violences in the recent first year. However, only 0.3% of the reports was dealt with as official cases according to reports on juvenile cases of Cheonan police office. It is also found that most school violence develop into crime tacitly. Additionally, surveys conducted with 633 middle or high school students on awareness of various policies by police authority found that students had low awareness about polices such as students police group, police patrol in charge of schools, the center for learning, the center for keeping children safe, Purmi Opinion Box, except self-reports for school violence and classroom for the prevention of school violence and crime. In particular, it is noteworthy that the center for learning and police patrol in charge of school, which scholars and researchers say are efficient in preventing school violence, show low awareness. Therefore, we should carry out those policies through the promotion of the two systems in a more aggressive way. In particular, in the wake of continuous media reports on sexual violence in school that took place nationwide including Kyunggi province in the early of 2007, Prumi Opinion Box just aiming to put down media and show off to the public was indicated to be eliminated drastically. In this regard, this paper focuses on improving measures of preventing and exterminating school violence for the sake of nurturing healthy juveniles. As a result, this paper reaches significant conclusions. The center for learning should take on responsibility for obtaining information about actual conditions of juvenile delinquents and violence-related groups, and police patrol in charge of schools should be used to execute police authority substantially, based on the information obtained by the center for learning, in terms of taking advantage of the former and latter policies that are recognized as effective measures for prevention and extermination of school violence. Two policies should be kept to cooperate in a reciprocal and organic way. Moreover, the Self-report Period for School Violence that is ongoing aggressively should be implemented annually and substantial education for the prevention of crime should be given by improving the quality of lecturers teaching about the prevention of school violence and expanding police diversion policy(conditional dismiss with a caution). Students police group also needs to be carried out in all schools, not just certain schools to let students engage in education for danger of school violence and activities for prevention of school violence in the early stage. Furthermore, in terms of managing the center for keeping children safe, cooperation between provincial governments and parents groups is required to lead to legislative process of this policy through interests and support of central and local governments. On top of it, CCTV should be expanded to more schools and buildings around schools. In doing so, monitoring CCTV and video patrol are needed in the Integration Control Center aimed to keep residents of Cheonan and Asan safe. In addition to it, the Control Center should be established to monitor CCTVs of each school in real time. These actions will help prevent school violence considerably. 점점 심각해져가는 학교폭력의 예방과 근절을 위하여 1995년경부터 범정부차원에서 여러 가지 정책을 실시하여왔다. 이에 따라 경찰에서도 정부기관과 연계 혹은 독자적으로 여러 가지 대책을 수립 시행해 오고 있으나 많은 노력에도 불구하고 최근 학교 폭력은 과거보다 그 질적 수준에서 심각성을 더해가고 있다. 학교폭력 예방과 근절을 위한 학교폭력 문제에 대한 실효성 있는 대책을 세우기 위해서는 학교폭력 실태에 대한 정확한 조사가 이루어져야 할 것이다. 학교폭력 실태는 그 피해 신고가 제대로 이루어질 때 비로소 파악이 가능하나 본 연구자는 천안·아산지역 중·고등학생 637명을 상대로 설문조사를 실시한바 전체 응답 학생의 6.9%가 최근 1년간 학교폭력피해경험이 있다고 응답 하였으나 천안경찰서 소년사건처리부를 살펴보면 전체학생의 0.3%가 학교폭력 피해자로 신고 되어 사건 처리되는 실정으로 대다수의 학교폭력행위가 암수범죄화 됨을 알 수 있다. 이어서 학교폭력 예방 및 근절을 위하여 경찰에서 실시 해왔던 여러 대책의 당사자인 중·고등학생들의 인지도를 633명 상대 설문조사를 실시한바 학교폭력자진신고제와 학교폭력예방 범죄예방교실운영을 제외하고 명예경찰소년단, 학교담당경찰관제, 배움터지킴이, 아동안전지킴이집, 피해신고를 위한 푸르미소리함 등은 낮은 인지도를 나타내며 특히 그동안의 학교폭력예방을 위하여 실시해온 경찰대책 중 여러 학자 및 연구자들이 학교폭력예방에 효과가 있다는 배움터지킴이와 학교전담경찰관제도도 낮은 인지도를 보이고 있어 두 제도에 대하여 더욱 적극적으로 홍보활동을 실시하여 활성화 시키고, 2007년 학기초 경기지역을 비롯하여 전국적으로 중학생들의 학교내성폭력 사건이 다수 발생하여 언론에 연일 보도되자 언론무마용 및 전시성 대책인 푸르미소리함 제도 등은 과감히 정리해야 하는 등 건전 청소년 육성을 위한 경찰의 학교폭력예방과 근절 대책을 개선하는데 연구의 중점을 두었다. 그 결과 경찰 정책 중 학교폭력예방효과가 크다고 나타난 배움터지킴이와 학교담당 경찰관 제도를 활용함에 있어 배움터지킴이는 학교현장에서 비행학생과 폭력서클의 실태에 관한 정보를 획득하는 역할을 맡고, 학교담당경찰관은 배움터지킴이를 통해 얻은 정보에 기초하여 실질적인경찰력을 행사하는 등 상호 유기적 협조 체제를 유지하고, 또한 현재 적극적으로 실시하고 있는 학교폭력 자진신고기간을 연중 운영하면서 경찰다이버전(선도조건부훈방)제도를 확대 실시하고, 범죄예방교실 강사의 자질을 향상하여 내실 있는 범죄예방교육을 실시하고, 명예경찰소년단활동을 일부학교가 아닌 전체학교로 확대 운영하면서 활성화시켜 조기에 학교폭력의 위험성에대한 교육과 학교폭력예방활동에 동참을 시키고, 아동안전지킴이집의 운영도 지방자치단체와 학부모단체와 적극적으로 연계하여 중앙정부와 지자체차원의 관심과 지원을 하면서 지킴이집 활동을 법제화 하고, 학교 주변 및 교내에 CCTV를 확충하여 학교주변 CCTV는 천안·아산 시민안전 통합관제센타에서 모니터링 및 화상순찰을 실시하고 각 학교 교내에 설치된 CCTV는 시·군 교육청 단위로 관제센타를 마련 실시간 모니터링을 실시하면서 관리한다면 학교폭력 예방에 큰 도움이 될 것이다.

학교폭력에 대한 언론보도가 태권도장 수련생 증감에 미치는 영향

박용기 한국체육대학교 2014 국내석사

이 연구는 시간이 지나갈수록 점점 더 위협적으로 변해가는 학교폭력을 예방하기 위한 태권도장의 역할을 수련생의 증감을 통해서 알아보고 어떠한 영향이 있는지를 살펴보았다. 현 정부가 학교폭력을 사회의 4대 악(惡)으로 정하고 근절하기 위한 방법으로 학교 내 전문상담교사와 학교폭력 전담경찰을 배치하고 CCTV를 설치하는 등 여러 가지 방법을 제시하고 있지만 학교폭력을 뿌리 뽑기에는 그 영향력이 미비하다 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 우리나라의 국기인 태권도를 배우는 태권도장에서 그 대안책을 찾아보려하는데 그 목적이 있다. 따라서 연구자는 학교폭력에 대한 언론보도 이후에 태권도장 수련생 증감에 영향을 받은 태권도 지도자와 태권도장에 자녀를 보내고 있는 학부모를 연구 참여자로 선정한 후, 심층면담기법을 활용한 질적 연구방법을 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 지역의 특색과 연령별로 차이는 있지만 분명히 학교폭력에 대한 언론보도로 인한 태권도장의 수련생 증감의 차이에는 수련생이 증가한 것을 알 수 있었다. 이는 학교폭력의 실태를 TV방송이나 언론보도 등으로 알려줌으로써 우리아이는 괜찮겠지 하던 부모님들도 사태의 심각성을 느끼면서 대안책의 한가지로 태권도장을 방문하고 있으며 예전에는 체력증진과 품단증을 취득하기 위한 운동이였다면 현재는 정확한 목적의식을 가지고 심신단련과 자신감, 친구들과의 공동체 형성등을 중요하게 생각하고 입관을 하고 있다. 이에 태권도장이 학교폭력을 예방하고 대처할 수 있는 또 하나의 교육기관으로써 자리매김 할 수 있도록 일선 도장의 지도자들의 변화와 노력이 필요한 때이다. 둘째, 학교폭력에 대한 언론보도로만으로 입관한 수련생은 지역적으로 차이는 있으나 언론보도를 보고 그 예방책으로서 영향이 있음을 분명히 알 수 있으며, 직접적인 학교폭력으로 입관한 수련생은 각 태권도장 별로 대략 5명에서 10명 정도이며 연령층은 초등학생보다는 중, 고등학생이 더 많은 것을 알 수 있었다. 이는 태권도장의 교육이 학교폭력에 대한 예방책이 될 수 있음을 보여주는 것이며, 태권도장이 학부모로부터 신뢰를 받고 있음을 알 수 있다. 언론보도전에는 공부만이 중요했던 인식에서 언론보도 이후에는 공부가 중요하지만 운동도 중요하다는 인식으로 바뀌고 있다. 따라서 태권도 지도자들은 학교폭력을 예방하는 교육 프로그램을 적극적으로 개발하는데 연구와 노력을 기울여야 할 것이고, 이는 태권도가 어린이들이 하는 놀이체육이 아닌 자기 자신을 보호하고 친구를 보호할 수 있는 호신술임을 알리고, 국기태권도의 위상을 다시금 세우기 위해 일선 태권도 지도자의 노력이 절실히 필요한 때이다. 셋째, 사람은 누구나가 공격 성향을 마음속에 지니고 있다. 태권도는 이러한 공격적인 성향을 조절하는 능력을 배양하는 운동이다. 학교폭력을 예방하는 태권도장의 교육적 역할에는 여러 가지가 있지만 무엇 한 가지도 중요하지 않은게 없을 것이다. 태권도를 수련함에 있어 태(跆)와 권(拳)의 기술보다는 도(道)의 의미를 먼저 배우고 인간이 인간답게 올바르게 살아가는 기술을 먼저 익히는 곳이 태권도장이다. 청소년기의 특성은 신체적으로는 크게 성장을 하며 정신적으로는 여러 가지 불안전한 요소가 심리적으로 자리를 잡고 있는 상태이다. 태권도장은 이러한 청소년들에게 무도정신에 맞추어 단체생활에 맞는 규칙 및 올바른 교육과 시행착오의 경험을 제공함으로써 집단생활에 잘 적응할 수 있는 도덕적 기초를 마련해 주도록 교육하여 인간은 혼자가 아닌 사회라는 공동체 속에서 서로 상호작용을 하며 발전해 나갈 수 있음을 인지시켜주는 교육의 장임에 틀림이 없다. 태권도장에서는 청소년들이 도덕성의 중요성을 깨달을 수 있도록 늘 상기시켜 주어야 한다. 또한 올바른 도덕성을 심어주기 위해서는 먼저 지도자가 올바른 도덕성의 모습을 가지고 학생들을 지도해야만 할 것이다. 따라서 학교폭력을 예방하기 위한 태권도장의 역할은 태권도 지도자들의 솔선수범(率先垂範)하는 모습과 모범적인 행동과 지도로 학생들에게 올바른 도덕적 사고를 심어주어 뿌리 깊은 학교폭력을 예방하고 근절할 수 있도록 노력해야 할 것이다. 이와 같은 본 연구의 절차 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 시간이 지날수록 더욱 다양하게 진화하는 학교폭력에 대하여 많은 대안책의 효용성이 기대되며, 특히 이 연구에서 태권도 지도자와는 별도로 연구 참여자B에 대한 면접을 통하여 태권도장에 대한 학부모의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 태권도장의 다양한 교육이 수련생들의 성장에 많은 효과가 있고 이를 토대로 학부모들이 만족하고 있음을 알 수 있다. 따라서 태권도 지도자들의 노력과 올바른 지도만이 국기인 태권도의 위상을 바로 세울 것이며, 더 나아가서는 일선 태권도장이 학교폭력을 예방하는데 중추적인 역할을 할 것임에 틀림이 없다.

「학교폭력예방및대책에관한법률」 제·개정과 교육 재량에 관한 연구

고연재 서울대학교 대학원 2022 국내석사

한 번씩 국민적 공분을 일으키는 학교폭력 사건 발생은 우리 사회에 여전히 학교폭력 문제가 만연해있음을 의미한다. 우리 사회는 현재 전국민적으로 학교폭력 문제의 심각성을 인지하고, 학교폭력 사안 처리 과정 및 결과에 대해 민감하게 반응하고 있다. 이에 정책 형성자들 또한 학교폭력 문제에 관한 예방 및 대응을 위해 여러 대안을 제시해왔다. 「학교폭력예방및대책에관한법률」은 2004년에 제정되어, 이 논문이 작성된 2021년까지 일부개정·타법개정을 포함하여 총 23차례 개정된 바있다. 그러나 일선 현장에서 일차적으로 학교폭력 업무를 수행해야 하는 교원은 학교폭력 관련 정책 수립에 공식적인 참여자가 아니기 때문에 교육 현장과 교원의 입장이 반영되기 어렵다. 기존의 연구는 학교폭력 예방을 위한 대책 논의, 학교폭력 대응 과정에서의 문제점 및 교원의 경험,「학교폭력예방및대책에관한법률」의 변천을 주로 다루고 있다. 그러나 일선 관료인 교원의 입장에서 바라보는「학교폭력예방및대책에관한법률」에 대한 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 「학교폭력예방및대책에관한법률」 제·개정 및 시행에 따라 교원들의 교육 재량에 어떤 영향을 미쳤는지 교원들의 인식을 알아보고자 하였다. 먼저 교육 재량과 관련하여 교사의 재량, 일선 공무원의 재량에 관한 선행연구를 토대로 6가지 구성 요소를 선정하였다. 이에 따라「학교폭력예방및대책에관한법률」개정안 23개의 각 개정 내용 중 교육 재량의 구성 요소에 영향을 미칠 것으로 예상되는 내용을 선별하였다. 「학교폭력예방및대책에관한법률」제정과 5개의 개정안 내용을 바탕으로, 서베이 설문 조사를 실시하였다. 교육 재량을 구성하는 6가지 요소별로 「학교폭력예방및대책에관한법률」제·개정마다 교원들이 얼마나 제한을 받았다고 느껴졌는지 리커트 5점 척도로 나타내보도록 하였다. 또한 설문 결과를 바탕으로, 학교폭력 사안 및 업무 처리 경험이 있는 교원들을 대상으로 FGI(집단 심층 면접)을 진행하였다. 연구 결과, 「학교폭력예방및대책에관한법률」제·개정의 주요 내용에 따라, ‘업무에 대한 전문성’,‘법규로부터의 독립성’, ‘외부 기구로부터의 독립성’,‘업무에 관한 민원 대응’, ‘교육활동 전반에 대한 자율성’, ‘상관으로부터의 독립성’ 요소에서 모두 부정적인(-) 영향을 받았음을 알 수 있었다. 그 중 경미한 사안의 경우 학교장의 자체 종결 제도 도입이 비교적 교육 재량 제한의 정도가 낮았다고 응답하였다. 한편 교원들은 학교폭력 관련 지침이 교육 현장을 잘 반영하지 못하며, 업무 수행의 부담이 늘고, 업무 수행의 자율성과 효율성은 낮아졌다고 보았다. 또한 학교폭력 사안 및 업무에 있어서 교원들에게 가장 어려운 것은 해당 사안 당사자인 학생과 학부모에 대한‘민원 응대’였다. 본 논문은「학교폭력예방및대책에관한법률」에 따라 학교폭력 사안 및 업무를 처리하는 과정에서 교육 분야 일선 관료인 교원들의 교육 재량이 얼마나 위축되었는지 그 경향성을 확인한 것에 의의가 있다. 교원들의 교육 재량은 학교폭력 문제 포함하여 교육활동 전반에 있어서 상당한 영향력을 미친다. 「학교폭력예방및대책에관한법률」의 제정 취지에 맞게 학교폭력 문제를 예방하고 학교폭력 사안에 대한 실효적인 대책을 마련하기 위해서는 교원들에게 의무와 책임만을 강제하기보다는, 그에 상응하는 재량을 보장해주어야 하고, 국가 차원에서 학교폭력 문제에서의 교육적 가치를 찾고 체계적인 시스템 구축이 필요하다고 감히 말하고자 한다. The occurrence of school violence incidents that cause public outrage once in a while means that the problem of school violence is still prevalent in our society. Our society is currently aware of the seriousness of the problem of school violence nationwide, and is sensitively responding to the process and results of handling the school violence case. Accordingly, policymakers have also suggested several alternatives to prevent and respond to the issue of school violence. The 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」 was enacted in 2004 and has been revised 23 times, including some amendments to other laws, by 2021, when this thesis was written. However, it is difficult to reflect the educational field and the teacher's point of view, because teachers who are primarily responsible for doing school violence tasks are not official participants in establishing policies related to school violence. Prior studies have mainly addressed discussions of measures to prevent school violence, problems in the process of responding to school violence and teachers' experiences, and the change of the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」. However, studies on the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」from the perspective of teachers are insufficient. Therefore, the aim of this thesis is to investigate teachers' perception on how the enactment, revision and enforcement of the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」 affected teachers' educational discretion. First, with respect to educational discretion, 6 components were selected based on previous studies on the discretion of teachers and the discretion of ‘street-level bureaucrats’. Accordingly, among the 23 amendments to the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」, the revision contents expected to affect the components of educational discretion were selected. A survey was conducted, based on the contents of enactment and 5 revisions of 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」. For each of the six elements constituting educational discretion, the survey participants who are teachers expressed on the Likert 5-point scale how much teachers felt restricted each enactment or revision of the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」. In addition, based on the results of the survey, FGI (in-depth group interview) was conducted for teachers with experience in handling school violence cases and tasks. As a result of the study, it was found that in accordance with the main contents of the enactment and revision of the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」, all the factors were negatively affected, ‘Professionalism in Work’, ‘Independence from Laws’, ‘Independence from External Organizations’, ‘Responding to Complaints related to the case’, ‘Autonomy of Educational Activities’. Among them, the participants responded the relatively lowest restriction is introduction of the principal's own termination system in the minor cases. Meanwhile, teachers saw that school violence-related guidelines did not reflect the workplace well, increased the burden of tasks, and lowered the autonomy and efficiency of work. In addition, the most difficult thing for teachers in handling school violence cases and tasks was ‘Responding to Complaints’ from students and parents who are involved in the case. This thesis is meaningful in that it showed the tendency of teachers, who are ‘street-level bureaucrats’ in the field of education, to reduce their educational discretion in the process of handling school violence cases and tasks according to the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」. Teachers' educational discretion has a significant influence on the overall educational activities, including the issue of school violence. In accordance with the purpose of enacting the 「ACT ON THE PREVENTION OF AND COUNTERMEASURES AGAINST VIOLENCE IN SCHOOLS」, in order to prevent school violence and to prepare effective countermeasures against school violence, teachers should not be forced only to have duties and responsibilities. Corresponding discretion should be guaranteed, and a systematic system should be established to find educational value in the issue of school violence at the national level.