초기 청소년의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응의 종단적 구조관계

문주희 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 초기 청소년의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응의 종단적 구조관계는 어떠한지, 자아존중감과 학교생활적응의 관계에서 또래애착이 매개효과를 가지는지 확인하는 것이다. 본 연구를 통하여 초기 청소년들의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응 수준을 확인하고, 나아가 여러 심리사회적 부적응 문제가 고착화되는 결정적 시기인 초기 청소년들의 학교생활적응에 선행되는 변인을 탐색하여 조치를 취할 수 있다. 또한 본 연구는 원활한 학교생활적응에 도움을 줄 수 있는 효과적이고 실증적인 자료를 제공할 수 있는 근거가 된다는 데 의의가 있다. 지금까지 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응의 관계를 살펴본 선행연구들은 주로 횡단적 자료를 활용하여 변인 간의 관계를 분석하고 있으며, 주로 초등학생을 아동 집단으로, 중‧고등학생을 청소년 집단으로 이분화하여 독립적으로 분석에 활용하였다. 따라서 본 연구에서는 아동 및 청소년의 성장 및 발달 특성에 따라 변화하는 세 변인의 특성을 고려하여 종단자료를 활용하였으며, 자기회귀교차지연모형의 검증을 통하여 변인 간 관계가 시간의 흐름에 따라 어떻게 나타나는지 살펴보고자 하였다. 또한 아동 및 청소년의 발달적인 특징을 고려하여 두 시기의 특징이 동시에 나타나는 전환기에 해당하는 초등학교 5학년부터 중학교 1학년까지의 초기 청소년을 연구 대상으로 설정하였다. 이러한 본 연구의 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 초기 청소년의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응은 시간의 경과에 따라 안정적으로 유지되는가? [연구문제 2] 초기 청소년의 자아존중감은 또래애착에 종단적으로 영향을 미치는가? [연구문제 3] 초기 청소년의 또래애착은 학교생활적응에 종단적으로 영향을 미치는가? [연구문제 4] 초기 청소년의 또래애착은 자아존중감과 학교생활적응의 관계에서 종단적 매개효과를 가지는가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 한국아동‧청소년 패널조사 데이터 중 초1 패널자료의 제5차(초5), 제6차(초6), 제7차(중1) 자료를 활용하였으며, 총 2,342명의 데이터를 분석에 활용하였다. 이들을 대상으로 자기회귀교차지연모형을 이용하여 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응의 종단적 구조관계와 자아존중감과 학교생활적응의 관계에서 또래애착의 종단매개효과가 있는지 확인하였다. 연구문제의 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구문제 1 검증 결과 초기 청소년의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응은 시간의 경과에 따라 안정적으로 유지되는 것으로 나타났다. 즉, 초등학교 5학년 시기의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응이 초등학교 6학년 시기의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응에, 초등학교 6학년 시기의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응이 중학교 1학년 시기의 자아존중감, 또래애착, 학교생활적응에 각각 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 둘째, 연구문제 2 검증 결과 초기 청소년의 자아존중감은 또래애착에 종단적으로 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 자아존중감이 시간의 흐름에 따라 또래애착에 지속적으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 셋째, 연구문제 3 검증 결과 초기 청소년의 또래애착은 학교생활적응에 종단적으로 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 또래애착이 시간의 흐름에 따라 학교생활적응에 지속적으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 넷째, 연구문제 4 검증 결과 초등학교 5학년의 자아존중감과 중학교 1학년의 학교생활적응 간의 관계에서 초등학교 6학년의 또래애착이 매개 효과를 가지지 않는 것으로 나타났다. 이를 통해 초등학교 5학년 시기의 자아존중감이 중학교 1학년 시기의 학교생활적응에 영향을 미치는 과정에서 초등학교 6학년 시기의 또래애착을 매개로 하여 간접적으로는 영향을 미치지 않는다는 것을 알 수 있다. 결론적으로 본 연구에서는 자아존중감과 또래애착이 학교생활적응에 종단적으로 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 본 연구의 결과로부터 초기 청소년이 학교생활에 잘 적응하도록 하기 위해서는 자아존중감과 또래애착을 향상시키는 교육적 개입이 필요하며 이와 관련된 프로그램이 개발 및 적용되어야 함을 시사한다.

학교부적응 청소년의 사회적 지지망에 관한 연구

고인숙 전북대학교 교육대학원 2011 국내석사

초등학교 아동의 스트레스 증후와 학교적응의 관계

최영자 춘천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

성인과 마찬가지로 오늘날의 아동들은 과거 어느 때보다도 많은 스트레스를 경험하고 있다. 지적으로 빨리 성장시키려는 부모, 일률적 행동양식을 요구하는 학교, 그리고 대중매체가 아동에게 스트레스를 일으키는 주요 원인이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 아동에게 나타나는 스트레스의 요인을 분석하고 스트레스로 인한 심리적, 신체적, 행동적인 증후를 파악하며, 스트레스와 학교적응과의 관계를 규명하여 아동들에게 스트레스로 인해 발생되는 문제를 사전에 예방하고 아동 정신건강의 향상 및 학교적응을 위한 상담활동의 기초자료를 제공하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 세 가지 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 아동의 개인 배경(성별, 학년, 성적, 지역)에 따라 스트레스 정도에 차이가 있는가? 둘째, 초등학교 아동의 스트레스 정도에 따라 학교적응(교사적응, 교우적응, 학교수업, 학교규칙)에 차이가 있는가? 셋째, 초등학교 아동의 스트레스 증후(심리적, 신체적, 행동적 증후) 정도에 따라 학교적응(교사적응, 교우적응, 학교수업, 학교규칙)에 차이가 있는가? 위의 문제를 해결하기 위해 도시 지역은 춘천에서, 농촌지역은 철원에서 3학년 294명과 6학년 339명 총 633명을 표집하여 질문지 조사를 실시하였다. 검사 도구는 스트레스 요인 검사, 스트레스 증후 검사, 학교적응 검사를 하였고, 자료처리는 SPSS(win) 10.1K를 이용하여 t검증을 하였고, 성적 간 스트레스 차이는 4개 집단을 일원분산분석을 이용하여 분석하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동들의 성별 간 스트레스 차이 분석 결과는 개인요인, 가정요인, 학교요인 스트레스 점수 및 스트레스 총점에서 여자가 남자보다 약간 높게 나타났으나 통계적으로는 유의미한 차이는 없는 것으로 밝혀졌다. 이와 같은 결과는 아동기의 스트레스 경향이 남녀의 성별에 크게 차이가 나지 않는다는 것을 알 수 있다. 학년에 따른 스트레스 요인별 차이를 보면 가정요인, 학교요인 및 스트레스 총점에서 6학년이 3학년보다 스트레스를 더 많이 받는 것으로 나타났다. 이는 6학년이 3학년 보다 성적 압력을 더 많이 받기 때문으로 보인다. 성적 등급에 따른 스트레스 정도 차이를 분석한 것을 보면 가정, 학교, 그리고 스트레스 총점에서는 유의한 차가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 성적이 낮은 아동들이 높은 아동보다 성적 압력을 더 받기 때문으로 보인다. 지역에 따른 스트레스 정도 차이를 보면 가정, 학교요인에서는 도시 아동들이 농촌 아동보다 스트레스를 더 많이 경험하고 있는데, 이것은 도시 아동이 농촌 아동보다 성적 압력을 더 받고 또래 집단과의 경쟁도 더 심하기 때문이라고 판단된다. 그러나 개인요인에서는 성별 간, 성적 간, 학년 간, 지역 간에 통계적으로 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 스트레스 정도에 따른 학교적응 차이를 분석한 것을 보면 스트레스 상 집단이 스트레스 하 집단보다 교사관계 적응에서만 어려움을 더 경험하는 것으로 나타났다. 이것은 스트레스 상 집단이 스트레스 하 집단보다 성적이 낮음으로 인해 교사관계에 어려움을 겪는다고 할 수 있다. 셋째, 스트레스 증후 정도에 따른 학교적응 차이를 보면 심리적, 신체적, 행동적, 스트레스 증후 정도가 높은 아동이 낮은 아동보다 교우관계, 학교규칙의 두 영역을 제외한 교사관계, 학교수업 적응에서 어려움을 더 경험하는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 종합하여 볼 때, 교육적 시사점은 아동들의 학업 관련 스트레스를 줄이기 위해 학부모와 교사, 교육당국의 노력이 절실히 요구된다고 할 수 있다. 즉 교사는 교실현장에서 더욱 면밀히 아동 스트레스의 근원을 밝혀내려는 노력과, 아동들에게 스트레스가 축적되지 않도록 도울 수 있는 방법을 모색해야 한다고 본다. 추후 연구는 학교에서 상담 프로그램 운영 실태 및 부모교육 도구, 저학년용 검사 도구, 아동-교사 동시 검사 도구 등을 면밀하게 고려한 연구가 계속되어야 할 것이다. Stress causes serious mental and physical problems to the children's development. The present study was to test whether stresses are different depending upon students personal backgrounds, and what the relationships between stresses, stress syndrome, and school adjustments. Subfactors of the stresses measured in this study are personal stress(attractiveness, health, self-confidence, religion), home-related, and school-related stress. The hypotheses were as follows: 1. Stresses of the elementary school students are different depending on the personal backgrounds(sex, grade, school achievement, residence district). 2. School adjustment of the students are different depending on the stresses in terms of the teacher adjustment, peer group adjustment, and school rules adjustment. 3. School adjustments of the students are different depending on the stress syndromes(physical, psychological, and behavioral). 294 of 3rd grade students, and 339 of 6th graders were sampled in urban and rural areas. Stress Check List of 30 items, Stress Syndrome Inventory of 20 items, and School Adjustment Scaled of 32 items were used. All of the items were answered on the 4-point scale. Data were analyzed using SPSS(win) 10.1K. The results were as follows: First, 6th graders rather than the 3rds, low achievers than the high, and urban children than the rurals experienced more stresses. Generally speaking, school achievements seem to be the most serious factor causing stress even in elementary school students. Second, high stress group meets more difficult problems in terms of school adjustment than the lows. The high stress group is generally low achievers, and school achievement is an important factor determining school adjustment too. Third, students of more stress syndromes are found to have more difficulties problems in school adjustments. The above results show that even elementary school students need stress coping strategies for instance less emphasis on school achievement, and so on. Especially school programs for the parents need to develop on how to help their children in order to reduce the stresses. Future researches need to specify what conditions or factors cause stresses in terms of elementary school children.

의사결정기술 교수프로그램 적용에 따른 고립행동의 변화가 학교적응력에 미치는 영향 : 중학교 정신지체 학생을 대상으로

홍찬이 용인대학교 2009 국내석사

이 연구의 목적은 의사결정기술 교수프로그램 적용에 따른 고립행동의 변화가 학교적응력에 미치는 영향을 중학교 정신지체학생을 대상으로 분석하는데 있었다. 연구목적을 달성하기 위하여 정신지체 학생 9명을 대상으로 의사결정기술 교수프로그램의 6가지 하위영역 중 5가지 하위영역과 24회기로 학생 특성에 맞게 수정하여 실시하였다. 프로그램의 적용은 총 12주 동안 매주 2회씩 24회기 45분 수업으로 진행하였으며, 프로그램 시행 전에 사전검사로 자기결정 교사지각척도(TPS), 고립행동 검사, 학교적응력 검사를 측정하였으며, 사후검사는 1~24회기 의사결정기술 교수프로그램 실시 후에 측정하였다. 이 연구의 결과와 논의를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 의사결정기술 교수프로그램 적용이 정신지체 중학생의 자기결정 교사지각척도 향상에 효과가 있다. 둘째, 의사결정기술 교수프로그램 적용이 정신지체 중학생의 고립행동 향상에 효과가 있다. 셋째, 의사결정기술 교수프로그램 적용이 정신지체 중학생의 학교적응력 향상에 효과가 있다. 넷째, 의사결정능력의 향상은 고립행동과 학교적응력의 향상에 정적인 높은 상관관계가 있다. 다섯째, 의사결정기술 교수프로그램 적용으로 고립행동의 하위영역 중 의사표현을 못하는 행동이 개선될수록 학교적응력 전체와 또래들이 선호하는 사회적 행동영역, 학교생활적응에 관계된 문항의 향상에 효과가 있고, 자기권리를 지키지 못하는 행동이 개선될수록 학교적응력 전체와 교사들이 선호하는 사회적 행동영역, 또래들이 선호하는 사회적 행동영역이 향상에 효과가 있다. 이상의 결론으로 볼 때, 의사결정기술 교수프로그램의 적용으로 고립행동이 개선이 되었고 그것이 영향을 주어 학교적응력 향상에 효과적이었다. The purpose of this study was to examine the impact of a change in isolated behavior brought by a decision-making education program on school adjustability among middle schoolers with mental retardation. The subjects in this study were nine selected mentally retarded students, to whom a decision-making education program was provided in 24 sessions. The program was modified in view of the characteristics of the selected students, and this study dealt with five out of the six subareas of the program. The program was implemented in 24 sessions during a 12-week period of time, twice a week, 45 minutes each. Before that, TPS, an isolated behavior inventory and a school adjustability scale were utilized to conduct pretests, and posttests were carried out after the program was completed. The findings of the study were as follows: First, the application of the decision-making program was effective at boosting the perception of their teachers on their decision-making skills. Second, the application of the decision-making program was effective at improving the isolated behavior of the mentally retarded middle school students. Third, the application of the decision-making program was effective at bolstering the school adjustability of the mentally retarded middle school students. Fourth, the development of decision-making skills had a close positive correlation to the improvement of isolated behavior and school adjustability. Fifth, there was better progress in overall school adjustability, social behavior preferred by peers and school adjustment when they underwent more favorable changes in communicative behavior, one of the subareas of isolated behavior. And a greater improvement in advocating their own rights led to better progress in overall school adjustability, social behavior preferred by teachers and social behavior preferred by peers. The above-mentioned findings illustrated that the application of the decision-making education program contributed to improving isolated behavior, which served, in turn, to foster school adjustability.

다문화가정 초·중등 학생 학교적응을 위한 교육 프로그램 운영 및 개선에 대한 연구

이현정 건국대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구는 초등학교, 중학교, 고등학교 학교급별로 다문화교육의 실태와 다문화가정 학생의 학교적응, 다문화교육 프로그램, 다문화가정 학생 지도를 위한 교사의 태도와 인식을 알아봄으로써 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안을 모색하고자 하는 데 목적이 있다. 이상에서 제시한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다문화교육의 실태에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 다문화가정 학생의 학교적응에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 다문화교육 프로그램에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 넷째, 다문화가정 학생지도를 위한 교사의 태도는 어떠한가? 다섯째, 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안은 무엇인가? 본 연구는 경기도 성남시와 안산시에 다문화 분포지역이 많은 곳을 선정하여 무작위로 초등학교 11개교, 중학교 6개교, 고등학교 4개교씩 현재 근무하는 교사들을 본 연구의 조사 대상으로 설문 조사하였다. 이상의 연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 교사들의 다문화가정 학생 지도 경험은 초등학교와 중학교가 많은 것으로 나타났으나, 다문화교육 연수 경험은 모든 학교급에서 없다는 응답이 많았다. 둘째, 다문화가정 학생의 학교 적응은 언어발달(한국어능력)에서 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기 능력에서 중학교가 초등학교, 고등학교에 비해 낮았고, 특히 쓰기 능력에서는 보통 이하로 낮아, 중학교의 언어발달에 문제가 있음을 알 수 있다. 중학교는 ‘부모가 외국인이라는 것’ ‘자신의 외모’에 대해서 창피하게 생각하고 있었고, 교우관계에 있어서도 자주 싸우고, 따돌림을 당하는 것으로 초등학교, 고등학교보다 중학교에서 문제가 더 심각함을 알 수 있었다. 수업관계와 학교생활 역시 학급 분위기 적응, 무단결석, 만족도부분에서 초등학교와 고등학교에 비해 중학교가 학교 적응에 있어서 문제가 있음을 알 수 있다. 셋째, 다문화교육 프로그램 인지 여부는 전체적으로 교사들이 많이 인지하지 못하고 있었고, 초등학교 교사가 중학교와 고등학교 교사들에 비해 더 잘 인지하고 있었다. 다문화교육 프로그램은 초등학교에 비교적 다양하게 있는 반면, 중 . 고등학교에는 프로그램이 상당히 부족하였고, 프로그램 활용도에서도 초등학교가 중 . 고등학교에 비해 더 많이 활용되고 있었다. 다문화교육 프로그램 우선적 목표로는 모든 학교급에서 언어교육이 가장 높게 나타났다. 넷째, 다문화가정 학생 지도를 위한 교사의 태도는 다문화가정 학생을 위한 전담교사가 필요하며, 특히 중학교에서 필요 요구가 높았다. 전담교사로 적합한 지원인사로는 전체적으로 모든 학교급에서 다문화센터에서 지원하는 전문 인력을 선호하였다. 학교급별로 다문화 교육 연수, 관련기사 관심도, 사회적 영향정도는 비슷하며, 약간 높은 것으로 나타났다. 다섯째, 다문화가정 학생 학교적응을 위한 개선 방안은 초등학교와 중학교는 과중한 행정업무, 고등학교는 교사 다문화 인식 부족이 높게 나타났고, 다문화가정 학생의 학교적응을 위해 필요한 것으로는 초등학교에서는 부모 연계교육, 중학교에서는 지역사회와의 연계지도, 고등학교에서는 일반가정 학생의 존중 및 수용자세가 가장 높게 나타났다. 적합한 교육방법으로는 초등학교와 고등학교는 일반가정 학생들과 통합하여 지도한다와 일반가정 학생들과 통합과 분리를 병행하여 지도한다가 가장 높게 나타났고, 중학교는 일반가정 학생들과의 통합과 분리를 병행하여 지도한다가 가장 높게 나타났다. 본 연구에서 얻은 결론을 바탕으로 다문화가정 초 . 중등 학생 학교적응을 위한 개선 방안을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 중학교, 고등학교에 언어교육 프로그램 및 다양한 다문화교육 프로그램이 시급하다. 둘째, 다문화가정 초등학교, 중학교, 고등학교에 다문화교육 프로그램 운영방식을 체계화해야 한다. 셋째, 일반가정 학생의 존중 및 수용자세가 절실히 요구된다. 넷째, 다문화가정 학생의 자존감 및 자아정체성을 위해 노력해야 한다. 다섯째, 다문화가정 학생의 장점을 발견해 주고 리더십을 키워준다. 여섯째, 담임 선생님의 역할이 매우 중요하다. 일곱째, 중학교에 다문화가정 학생에 대한 전담교사가 필요하다. 여덟째, 다문화가정 부모님의 협조와 관심이 필요하다. 아홉째, 지역사회의 연계지도가 필요하다. 열 번째, 교사의 다문화 교육 연수가 필요하다. 열 한번째, 교사의 다문화 인식과 태도를 갖추어야 한다 마지막으로, 본 연구는 다문화가정 학생 학교적응에 대한 교사의 인식 연구로 이루어졌다. 따라서 다문화가정 학생의 학교적응 및 다문화교육 프로그램과 관련하여 학생들의 인식 연구를 통해 학교적응의 문제점 및 목표별에 따른 다문화교육 프로그램에 대한 효과성 연구도 이루어질 필요가 있다고 본다.

다문화가정 아동의 성별 및 문화적응 수준에 따른 학교적응간의 차이

연소이 계명대학교 대학원 2009 국내석사

본 연구는 다문화가정 아동의 성별 및 문화적응 수준에 따른 학교적응 차이를 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 대구·경북에 거주하는 4, 5, 6학년 106명의 아동이며, 사용한 측정도구로는 학교적응척도, 문화적응척도이다. 수합한 자료는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 이원배치분산분석과 사후분석을 실시하여 살펴보았다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 아동들의 성별에 따른 학교적응에 차이가 있는지를 알아 본 결과, 성별에 따라 학교환경적응. 학교교사적응. 학교수업적응. 학교친구적응, 학교생활적응의 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 다문화가정 아동의 문화적응 수준(상위, 중위, 하위)에 따른 학교적응에 차이가 있는지를 알아 본 결과, 문화적응 수준이 높을수록 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응이 높게 나타났으나, 학교생활적응에 대한 차이는 나타나지 않았다. The purpose of this study is to investigate the differences in school adjustment by gender and the level of cultural adjustment of multi-cultural family children. The subjects of this study were 106 students in fourth, fifth and sixth grade of elementary school in the city Daegu and Gyeongsangbuk-do. The measurements were the School-Related Coping Scale and Scale for Adolescents. The data were analysed by using two-way ANOVAs and post-hoc analyses on the SPSS program. The results of the study were as follows. First, the examination of differences in school environment-related adjustment, school teacher-related adjustment, school instruction-related adjustment, school friend-related adjustment, and school life-related adjustment by gender showed no gender influences. Second, the examination of differences in the higher cultural adjustment higher school environment-related adjustment, school teacher-related adjustment, school instruction-related adjustment, school friend-related adjustment. whereas there cultural adjustment by school life-related adjustment no cultural adjustment influences.

학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램 개발

이연희 한국교원대학교 대학원 2009 국내석사

이 연구의 목적은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키기 위한 독서요법 프로그램을 구안하고 그 효과를 검증하는 데 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가? 둘째, 구안한 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응을 향상시키는데 효과가 있는가? 이다. 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응 및 독서요법 관련 선행연구들과 학생 및 교사들의 요구조사 결과를 토대로 박인우(1995)의 효율적 집단상담 프로그램 개발을 위한 체계적 모형에 근거하여 프로그램을 구안하였으며, 전문가의 자문을 토대로 수정·보완하여 10회기의 최종 프로그램을 구안하였다. 구안한 프로그램의 효과에 대한 검증을 위해 충청 지역 소재 S보육원에 거주하고 있는 중학생 20명을 대상으로, 실험집단(10명)과 통제집단(10명)을 구성하였다. 실험집단에는 주 2회 총 10회기의 프로그램을 운영하였으며, 두 집단의 사전 및 사후 검사도구는 김용래(2000)의 학교적응척도를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 12.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)으로 통계적 결과를 분석하였으며, 양적결과가 갖는 한계점을 보완하기 위해 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다. 이 연구를 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램에 참여한 학생들은 통제집단에 비하여 학교적응력과 학교적응의 모든 하위요인에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 내용 분석에서도 프로그램을 통해 학교적응력이 향상되었다는 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타나 구안한 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다. 이 연구는 첫째, 아동복지시설 거주 중학생의 발달단계와 특성을 고려하여 이들의 학교적응력을 향상시킬 수 있도록 구체적인 프로그램을 개발했다는 점, 둘째, 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키기 위한 프로그램을 구안하는 데 있어서 독서요법을 적용했다는 점, 셋째, 이 프로그램이 부적응 및 중도탈락자 등을 예방하는 데 긍정적인 도움을 줄 수 있다는 점, 넷째, 이 프로그램이 아동복지시설에서 방과후 활동 시간에 운영할 수 있는 하나의 프로그램으로 활용될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 이 연구의 목적은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키기 위한 독서요법 프로그램을 구안하고 그 효과를 검증하는 데 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가? 둘째, 구안한 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응을 향상시키는데 효과가 있는가? 이다. 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응 및 독서요법 관련 선행연구들과 학생 및 교사들의 요구조사 결과를 토대로 박인우(1995)의 효율적 집단상담 프로그램 개발을 위한 체계적 모형에 근거하여 프로그램을 구안하였으며, 전문가의 자문을 토대로 수정․보완하여 10회기의 최종 프로그램을 구안하였다. 구안한 프로그램의 효과에 대한 검증을 위해 충청 지역 소재 S보육원에 거주하고 있는 중학생 20명을 대상으로, 실험집단(10명)과 통제집단(10명)을 구성하였다. 실험집단에는 주 2회 총 10회기의 프로그램을 운영하였으며, 두 집단의 사전 및 사후 검사도구는 김용래(2000)의 학교적응척도를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 12.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)으로 통계적 결과를 분석하였으며, 양적결과가 갖는 한계점을 보완하기 위해 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다. 이 연구를 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력 향상을 위한 독서요법 프로그램에 참여한 학생들은 통제집단에 비하여 학교적응력과 학교적응의 모든 하위요인에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 내용 분석에서도 프로그램을 통해 학교적응력이 향상되었다는 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타나 구안한 프로그램은 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다. 이 연구는 첫째, 아동복지시설 거주 중학생의 발달단계와 특성을 고려하여 이들의 학교적응력을 향상시킬 수 있도록 구체적인 프로그램을 개발했다는 점, 둘째, 아동복지시설 거주 중학생의 학교적응력을 향상시키기 위한 프로그램을 구안하는 데 있어서 독서요법을 적용했다는 점, 셋째, 이 프로그램이 부적응 및 중도탈락자 등을 예방하는 데 긍정적인 도움을 줄 수 있다는 점, 넷째, 이 프로그램이 아동복지시설에서 방과후 활동 시간에 운영할 수 있는 하나의 프로그램으로 활용될 수 있다는 점에서 의의가 있다.

청소년의 사회적 지지가 학교생활적응에 미치는 영향

김지은 대구대학교 2005 국내석사

본 연구는 고등학생들이 지각하고 하고 있는 사회적 지지가 학교생활적응에 영향을 미치는지 분석하여 학교사회복지적 개입방안을 모색하기 위하여 고등학교 인문계·실업계 1, 2학년 남녀 학생 373명을 대상으로 조사·분석하고 고찰하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 청소년은 학교생활에서 교우와의 관계, 학교규칙준수, 교사와의 관계, 학교수업 순으로 잘 적응한다. 둘째, 청소년은 여학생이 남학생보다, 생활정도가 높은 청소년이 낮은 청소년보다 학교생활에 더 잘 적응하고, 교사와의 관계에서는 2학년이 1학년보다, 종교가 있는 청소년이 종교가 없는 청소년보다 더 잘 적응한다. 셋째, 청소년의 일반적 특성에 따른 사회적 지지정도는 교사의 사회적 지지가 가장 높고, 다음으로 친구, 부모의 사회적 지지 순으로 높았고, 남학생이 여학생보다 친구의 지지를 많이 받는다. 넷째, 사회적 지지유형 중 정서적 지지는 청소년의 학교생활에 있어서 교사와의 관계, 교우와의 관계에 가장 영향을 많이 미치고, 정서적 지지와 물질적 지지는 청소년의 학교수업에 가장 많은 영향을 미친다. 다섯째, 사회적 지지원이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향은 교사와의 관계는 교사의 지지, 교우와의 관계는 친구의 지지, 학교수업에 있어서는 교사의 지지 그리고 학교규칙 준수에 있어서는 부모, 교사, 친구의 지지가 영향을 미친다. 이와 같은 본 연구의 조사결과를 바탕으로 학교생활적응력을 위한 학교사회복지적 실천방안은 부모와의 관계를 향상시킬 수 있는 부모역할훈련 프로그램, 가족캠프, 부모교육 등을 실시하고, 이에 관한 연구 및 상담활동이 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 학생들과 교사가 조금 더 가까워질 수 있도록 하기 위해 상담프로그램, 교사·학생이 함께 하는 캠프, 교사교육 등을 실시할 수 있다. 그리고 또래 상담, 자기주장훈련프로그램, 캠프, 학급응집력강화 프로그램, 집단따돌림 예방 프로그램 등을 실시하여 친구와의 관계를 더욱 향상시켜야 할 것이다. The objective of this study was to suggest intervention of school social worker in order to solve adjustmental problem of high school students in school life by analyzing how the social supports, that is, parents’ support, teachers’ support, friends’ support that high school students perceived, impacted on their adjustment in school life. The subject of this study were 373 high school students, in the first or second year of academic and vocational high schools. The results were as followings: First, the students well adjust themselves to school life in order of their relationships with fellows, their observance of school rules, their relationships with teachers, class. Second, the girl students and students with high living standards well adjust themselves to school life better than the boy counterparts and students with low living standards, respectively. In their relationships with teachers, the second year students and students with a religion well adjust themselves to school life better than the first year and students without a religion, respectively. Third, as for the extent of social support of the students, teachers’ social support was the highest, friends’ social support the next, and then parents’ social support followed, and the boy students were more given friends’ support than the girl students. Fourth, emotional support among social support types most highly impacted the students' relationships with teachers and friends in their school life, and emotional support and material support most highly impacted the students' school classes. Fifth, the impact that social support sources have on the students' adjustment to their school life resulted from teachers’ support in their relationship with teachers, friends’ support in their relationship with friends, teachers’ support in their school classes, and parents’, teachers’, friends’ support in their observance of school rules. Based upon the above outcomes that this study found, this study makes the following suggestions of intervention of school social worker to help the students' adjustment in their school life. First, parents’ support, teachers’ support, and friends’ support should be strengthened in order to help students adjust themselves to school life. Developing practical programs is necessary, such as programs to improve their relationships with parents, friends and to get them closer to teachers. Second, social support sources should be enlarged in various ways. Increasing the number of social support providers, which are limited to teachers, is necessary in order to secure social support that operates as an important variable to students' adjustment to school life. Some measures should be taken for students to contact relevant experts in order to maintain more secured and constant social support. For those purposes, research and counseling activities and establishing educational environments should be systematically performed. Third, social support has a positive influence upon students adjustment to school life. It means that some positive impact can result if social support is associated with related problems in students' adjustment to school life. Forming fundamental basis of school social work is necessary by utilizing social support networks. Finally, within the current school environments for college entrance purposes only, when problems or urgent situations in school life come out, we do not have sufficient sources of social support that can provide information, counseling, advice in order to effectively solve the problems. For that reason, we should establish the system of school social work that can improve the extent of students' adjustment to school life for purposes of student welfare.

초등학교 다문화 학생 학교적응을 위한 통합교육과정 설계 연구

안경아 인하대학교 대학원 2022 국내박사

본 연구는 다문화 배경 학생들이 공교육기관에 입학하거나 취학할 때 겪는 어려움으로서의 학교적응에 대해 살펴보았다. 우리나라에서 나고 자란 일반학생이 학교라는 환경에 처음 입학할 때 낯설고 두려움을 느낀다. 이는 학교에 다녀본 경험이 있는 학생들조차도 새로운 학교로 전학하여 새로운 환경에 놓여질 때 느끼는 낯설고 다가서기 어려운 것도 마찬가지이다. 하물며 낯선 나라에 와서, 낯선 학교에 입학하는 다문화 학생들은 학교라는 새로운 문화, 새로운 언어를 비롯하여 다른 환경에 처하게 되고, 새로운 친구와 어울려야 하며, 새로운 학교 규칙을 익혀야 한다. 이는 다문화 학생들에게 심한 스트레스와 두려움, 그리고 긴장을 주게 된다. 학교는 학생들의 바람직한 성장을 돕는 곳이고, 여러 가지 방법으로 학생들이 학교 환경에 적응하고, 나아가 사회에 적응하는 발판을 마련하는 곳이다. 또한 단계적으로 학습 활동을 하도록 체계적인 교육을 제공하는 곳이기도 하다. 일반 학생들에게는 입학 초기에 학교적응 과정이 창의적 체험활동 시간을 통해 제공되고, 이를 통해 학생들은 본격적인 학습 활동이나 교육과정 활동에 들어가기 전에 학교의 여러 환경 및 지켜야 할 일들에 대해 학습하고, 새로운 친구들과 교사와의 관계를 형성하며 이를 통해 학습의 기반을 마련한다. 학교에 입학하거나 새로운 학교로 취학하는 다문화 학생들에게 학교적응 과정의 기회는 어떻게 부여되고, 내용과 체계는 어떻게 제공되고 있는가가 논의의 시작이다. 본 연구에서는 다문화 학생들을 위해 필요한 학교적응 과정으로서의 통합교육과정 설계를 목적으로 한다. Ⅰ장에서는 다문화 학생이 급격하게 증가하고 있는 상황에 대처하기 위한 교육부의 ‘다문화 지원계획’을 통해 이들에 대한 학교적응 과정을 확대하기로 밝히고 있다. 그러나 학교 현장에서는 이러한 정책적인 면이 반영되지 못하고 일시적이거나 단기적인 프로그램으로서의 학교적응 과정이 실시되고 있어 다문화 학생들의 학교적응 과정은 체계적으로 이루어지지 못하고 있다. 이러한 다문화 학생들의 학교적응을 위한 통합교육과정이 필요성에 근거하여, 본 연구 목적을 해결할 연구 문제를 설정하고 연구 방법 및 연구 절차를 기술하였다. Ⅱ장에서는 학교적응의 개념과 학교적응의 구성 요인, 학교적응 단계를 통해 앞으로 논의될 통합교육과정의 설계에 대한 이론적 배경에 대해 살펴보았다. 그리고 현재 다문화 학생에게 실시되는 학교적응 과정과 국가적 통합적 지원 대책의 실제 및 외국의 학교적응 지원 사례를 통해 학교적응을 위한 통합교육과정에서 시사점을 살펴보았다. Ⅲ장에서는 다문화 배경 학생의 교수・학습과 관련한 다양한 교수관련자(일반 학급 교사, 한국어 강사, 이중언어 다문화 강사, 이중언어 수업보조 강사, 지역 사회 다문화 교육 지원 전문가, 학교관리자 등)들의 설문과 FGI(집중 그룹 면담)을 통해 다문화 학생들의 학교적응 교육의 현재 상황 및 요구를 살펴보았다. Ⅳ장에서는 학교적응을 위한 통합교육과정 설계를 위해 1절에서는 학교적응 통합교육과정의 특징 중 통합교육과정의 목표 및 대상, 구성원리를 제시하고 2절에서는 초등학교 교육과정과 통합교육과정과의 관계와 교육과정간 중요치에 대해 기술하였다. 3절에서는 학교적응 통합교육과정의 방향으로서 주제 선정, 구성 요인에 따른 대주제 및 소주제, 내용 체계, 성취기준을 설정하였다. Ⅴ장에서는 학교적응을 위한 통합교육과정의 실제를 살펴보았다. 1절에서는 통합교육과정지도로서, 주제에 따른 교수・학습 모형과 성취기준에 근거한 평가 방향을 기술하였고, 2절에서는 학교적응 통합교육과정의 운영으로서 학교적응 단계별 운영 방법과 운영상의 유의점을 기술하였다. Ⅵ장에서는 앞에서의 연구 결과를 요약하고, 연구가 가지는 의의와 연구의 한계점 및 제언을 밝혔다. 다문화 학생들을 위한 학교적응 통합교육과정은 낯선 문화와 학교생활에 적응해야 하는 다문화 학생들에게 꼭 필요한 과정으로서, 다문화 학생뿐만 아니라, 다문화 가정 학부모, 현장에서 교육에 관여하는 일반학급 교사 및 한국어 강사 모두가 한 목소리로 요구하는 일이다. 이러한 요구를 반영한 학교적응 통합교육과정은 학교 환경이나 규칙을 일방적으로 주입하는 것이 아닌. 통합적이고 체계적으로 계획되고, 초등학교 교육과정과 연계되어야 한다. 또한, 일시적인 과정이나 일회적인 행사로서의 학교적응 교육이 아닌 실질적인 교육으로서의 학교적응 통합교육과정이 설계되어야 할 것이다. 학교적응 통합교육과정은 초등학교 교육과정과의 관계를 고려하고, 한국어 교육과정, 초등학교 교과 교육과정, 학교적응 통합교육과정 사이의 중요도를 설정하였다. 이러한 점을 고려하여 다문화 학생을 위한 학교적응 통합교육과정은 학교적응 구성 요인과 학교적응 단계를 고려하여 설계되었다. 학교적응 구성 요인은 학교 환경 및 생활 적응, 학습 수행 적응, 사회적 관계 적응, 문화 적응 및 매체 적응을 중심으로 소극적 적응 단계, 적극적 적응 단계, 변화 단계, 안정적 적응 단계에 맞추어 통합교육과정의 주제를 구성하였다. 그리고 내용 체계로서 주제와 구성 요인별 내용 요소를 중심으로 통합적 기능을 통한 교수・학습 모형을 제시하였다. 학교적응 통합교육과정의 운영은 초등학교 학교생활을 처음 접하는 다문화 학생을 위한 과정(지속형)과 초등학교 학교 생활 경험이 있는 다문화 학생을 위한 과정(집중형)으로 나누어 운영 방법을 제시하였다. 본 연구를 통한 학교적응 통합교육과정 설계 과정이 새로운 학교 환경에서 적응해야 하는 다문화 학생들의 학교적응 교육과정의 편성에 도움이 되기를 바라며, 정책적인 기조로 반영되어 학교 현장에서 현실화되기를 바란다.

아동의 모애착과 학교에서의 참여권 및 학교적응에 관한 연구

오지아 목포대학교 대학원 2009 국내석사

This research is purposed to assist children adapt to school in an appropriate way and this study has been looking into the child-mother attachment and the participation in class and school to see what sort of relationship do they have with school adjustments. Additionally, by disclosing the influence the participation in school has on school adjustments, this study is intended to provide fundamental data in developing programs and concrete solutions for counseling center, education and family, improving the school adjustments of children. In order to do this, the 547 copies of the survey have been distributed to the 4^(th) graders and 6^(th)graders attending 4 different elementary schools located on MokPo district, Jeon-La-Nam Province. The criterion employed in this research for measuring child-mother attachment was the revised version of Armsden & Greenberg’s Inventory of Parents and Peer Attachment (IPPA-R). What 田代高章 of 2002 classified as school adjustment criteria and the scale of school adjustments of the researcher Hong Sung Ae, who has been studying on the basic area of school participation in children was applied. Furthermore, to measure child school adjustments, the criteria of children school adjustments of Lim Jung Soon(1993) was also taken into consideration and the revised criteria of children school adjustments of You Eun Hee has also been used. SPSS WIN 14.0 was used for data analysis. Moreover, to grasp the socio-demographic background of the subjects, the frequency analysis (frequency, percentage, average and the standard deviation) was performed and to confirm the credibility of the instrument of measuring the frequency, Cronbach A was used. What is more, two-way ANOVA was put into practice to see whether child-mother attachment, school participation and school related adjustments might vary among the sex and grade. Pearson product moment correlation coefficientanalysis was performed to see the school participation is correlated to school adjustment. After the analysis was done, the regression analysis was utilized to observe whether what kind of influence the schoolparticipation has on school adjustments. As a result, the main outcomes of this study are like the below. First of all, it has been discovered that the child attachment varied significantly by grades of school and the communication, credibility and alienation in attachment scale of 4^(th) graders rated higher than those of the 6^(th) graders. Secondly, it has been found out that the school participationvaried considerably by grades of school and the school participation of the 4^(th) graders was more intense than that of the 6^(th) graders, especially when it comes to curriculum subjects. Thirdly, it has been found out that considering gender in school adjustment, the female children were more flexible than the males in making school adjustments. Taking grade into consideration, the 4^(th)graders adapted to school better than the 6^(th) graders, resulting peer relation at the top and then, learning attitude, and then the relation between the student and teacher, and observance of school rules. Fourthly, it has been revealed that there is correlation between school participation and school adjustments, which means that the higher the school participation, the higher school adjustment. Fifthly, it suggests that the school participation represented to all subsidiary factors of school adjustments not to mention relation between teacher and student, peer relationship, schoolmanagement, class management. In other words, if the child participates actively in subjects in and out of curriculum, schoolmanagement and class management, it is quite likely that the child will also take an active role in making peer relationship, school classes, and observing the school rules. 본 연구는 아동이 학교 내에서 바람직한 적응을 할 수 있도록 돕기 위해 아동의 어머니에 대한 애착과 학교에서의 참여권이 학교적응과 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았다. 또한 학교에서의 참여권이 학교적응에 미치는 영향력을 밝혀봄으로써 아동의 학교적응을 돕기 위한 가정 및 교육과 상담현장에서의 실질적인 방안과 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다. 이를 위하여 전라남도 목포시에 위치한 4개의 초등학교에 재학 중인 4, 6학년 아동을 대상으로 설문조사를 실시하여 547부의 자료를 연구의 분석에 사용하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 아동의 모애착을 측정하기 위해서 Armsden과 Greenberg(1987)가 제작한 부모 및 또래 애착척도(Inventory of Parents and Peer Attachment: IPPA)를 수정한 개정본 (IPPA-R)을 사용하였고, 학교에서 참여도를 측정하기 위하여, 田代高章(2002)가 분류한, 학교에서 아동의 참여영역 분류를 기초로 연구한 홍승애(2004)의 학교에서 참여권척도를 사용하였다. 그리고 아동의 학교적응을 측정하기 위해 임정순(1993)의 아동의 학교생활 적응에 관한 척도를 참고로 유은희(1995)가 수정· 보완한 학교적응척도를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS WIN 14.0을 사용하였고, 연구대상의 인구사회학적 배경을 파악하기 위한 빈도분석(빈도, 백분율, 평균, 표준편차)을 실시하였으며, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 그리고 아동의 성별 및 학년에 따른 모애착과 학교에서의 참여권 및 학교적응의 차이를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였다. 아동의 학교에서의 참여권과 학교적응과의 상관관계를 알아보기 위해 pearson의 적률상관분석을 실시한 후 학교에서의 참여권이 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회기분석을 실시하였다. 이에 따른 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 애착은 학년에 따라 유의미한 차이를 보였으며 4학년이 6학년보다 의사소통, 소외감, 신뢰감에서 애착의 점수가 높았다. 둘째, 아동의 학교에서 참여권은 학년에 따라서 유의미한 차이를 보였으며, 4학년이 6학년보다 학교에서의 참여권이 높은 것으로 나타났다. 특히 교과영역에서 4학년의 참여가 높았다. 셋째, 아동의 학교적응은 성별에 따라서는 여학생이 남학생보다, 학년에 따라서는 4학년이 6학년보다 학교적응을 잘하는 것으로 나타났으며, 교우관계, 학교수업, 교사관계, 학교규칙의 높은 순서를 보였다. 넷째, 아동의 학교에서 참여권은 학교적응과 상관관계를 나타내었다. 즉 아동의 학교에서의 참여가 높을수록 학교적응이 높았다. 다섯째, 아동의 학교에서 참여권은 학교적응의 하위변인인 교사관계, 교우관계, 학급경영, 학교경영의 모든 하위변인에 영향력을 나타내었다. 즉, 학교에서 아동의 교과영역, 교과 외 영역, 학급경영, 학교경영의 참여가 높으면 학교에서의 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙의 적응이 높다는 것을 알 수 있다.