하이퍼텍스트 유형이 학습자의 통제 소재에 따라 학업 성취에 미치는 영향

박대열 한국교원대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 웹 기반 수업에서 하이퍼텍스트 유형이 통제 소재에 따라 학업 성취에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구가설을 설정하였다. <가설 1> 웹 기반 수업에서 내적 통제 집단이 외적 통제 집단보다 학업 성취 수준이 높을 것이다. <가설 1-1> 내적 통제 집단의 회상 점수가 외적 통제 집단의 회상 점수보다 높을 것이다. <가설 1-2> 내적 통제 집단의 파지 점수가 외적 통제 집단의 파지 점수보다 높을 것이다. <가설 2> 비구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자의 학업 성취도가 구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자의 학업 성취도보다 높을 것이다. <가설 2-1> 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 회상 점수가 구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 회상 점수보다 높을 것이다. <가설 2-2> 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 파지 점수가 구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 파지 점수보다 높을 것이다. <가설 3> 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형의 상호 작용은 학업성취에 영향을 줄 것이다. <가설 3-1> 내적 통제 집단은 비구조적 하이퍼텍스트 유형에서 회상과 파지 점수가 높고, 외적 통제 집단은 구조적 하이퍼텍스트 유형에서 회상과 파지 점수가 높을 것이다. 위의 가설을 검증하기 위하여 경기도 B고등학교 고3학생 6개 반 204명을 대상으로 구조적 하이퍼텍스트 유형과 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 두 프로그램에 무선 배정하여 학습하게 하였다. 학습을 마친 직후 회상 검사를 실시하였고, 1주일 후에 파지 검사를 실시하였다. 이후 통제 소재를 검사하여, 통제 소재 점수의 중심을 기점으로 80명씩 학생들을 각각 내적 통제자와 외적 통제자로 구분하여 총 161명을 연구 대상으로 하였다. 실험 처치에 사용된 하이퍼텍스트 프로그램은 고등학교 문학 교과 중 동일한 학습 내용을 비구조적 하이퍼텍스트 프로그램과 구조적 하이퍼텍스트 프로그램으로 구분하여 본 연구자가 직접 제작하여 사용하였다. 완성된 프로그램을 활용하여 2주 동안 3차시에 걸쳐 실험처치를 하였다. 실험 처치 후 회상 검사를 실시하고 일주일 후 파지 검사를 실시하였다. 그 결과를 t-검증하였다. 이러한 검증을 위해 통계처리는 SPSS WIN 11.0을 이용하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 결론은 다음과 같다. 1. <가설 1>은 긍정되었다. 즉, 내적 통제자와 외적 통제자의 학업성취도에는 의미있는 차이가 나타났다. 즉, 피험자들을 회상 검사와 파지 검사를 실시한 결과 내적 통제자의 회상 점수(M=55.79)가 외적 통제자의 회상 점수(M=51.16)보다 높게 나타났으며(t=-1.997, P=.047), 내적 통제자의 파지 점수(M=54.61) 또한 외적 통제자의 파지점수(M=48.55)보다 높게 나타났다(t=-2.297, P=.023). 이로써 내적 통제자들이 외적 통제자들에 비하여 학업 성취도가 높다고 볼 수 있다. 2. <가설 2>는 긍정되었다. 즉, 비구조적 하이퍼텍스트 유형과 구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자들의 학업성취뒤도 간에는 의미있는 차이가 나타났다. 즉, 피험자들의 회상과 파지 검사를 실시한 결과 비구조적 하이퍼텍스트 집단의 회상 점수(M=57.72)가 구조적 하이퍼텍스트 집단의 회상 점수(M=49.74)보다 높게 나타났으며(t=-3.528, P=.001), 비구조적 하이퍼텍스트 집단의 파지 점수(M=55.08) 또한 구조적 하이퍼텍스트 집단의 파지 점수(M=48.50)보다 높게 나타났다(t=-2.494, P=.014). 따라서, 비구조적 하이퍼텍스트에서 학업 성취도가 높다고 볼 수 있다. 3. <가설 3>은 부정되었다. 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형의 상호작용으로서, 내적 통제자는 비구조적 하이퍼텍스트에서, 그리고 외적 통제자는 구조적 하이퍼텍스트에서 회상과 파지 점수가 평균 점수는 높게 나타났으나 통계적으로 의미를 부여할 수준은 되지 못했다(F=1.410, P=.237). 따라서, 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형은 학업 성취에 있어서 상호작용 효과가 없다. 이러한 연구 결과로 볼 때, 하이퍼텍스트 유형은 구조적 하이퍼텍스트 집단과 비구조적 하이퍼텍스트 집단 간에 학업 성취 면에서 유의미한 차이를 보였으며, 통제 소재가 학업 성취에 영향을 주는 것으로 검증되었다. 그러나 하이퍼텍스트 유형과 통제 소재간에는 상호작용 효과가 나타나지 않음을 알 수 있다. ※ 본 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(교육공학)학위 논문임. The purposes of this study are to test the effectiveness of the Hypertext program in relation to the learner's locus of control and the Hypertext structure and to test the interaction between the learner's locus of control and the Hypertext structure. The research hypotheses were as follows: Hypothesis 1 : The academic achievement of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control. 1-1 : The recall score of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control. 1-2 : The retention score of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control. Hypothesis 2 : The academic achievement of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group. 2-1 : The recall score of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group. 2-2 : The retention score of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group. Hypothesis 3 : There will be a significant interaction between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure. 3-1 : The internal locus group of control will show the high recall and retention scores in the network Hypertext program, while the externals locus group of control will show the high recall and retention scores in the structured Hypertext program. Subjects were 204 third-grade students from a high school in Gyeonggi-do. Subjects were randomly assigned to the structured Hypertext program and the network Hypertext program. After class, a recall test was administered to these students. A retention test was followed one week after the recall test. And the locus of control test was administered to 204 subjects. On the basis of the test results, the 161 subjects who belonged to the extreme of both pole were divided into the internal and external group. The hypertext programs used were developed specifically for the research project. The content of hypertext programs is from Korean Literature in the high school. The collected data were analyzed with T-test and ANOVA using SPSS. The research findings are as follows; First, The recall score(M=55.79) of the internal locus group of control is higher than that(M=51.16) of the external locus group of control(t=1.997, p=.047). And the retention score(M=54.61) of the internal locus group of control is higher than that(M=48.55) of the external locus group of control(t=-2.297, p=.023). Second, The recall score(M=57.72) of the network hypertext learning group is higher than that(M=49.74) of the structured hypertext learning group (t=-3.528, p=.001). And the retention score(M=55.08) of the network hypertext learning group is higher than that(M=48.50) of the structured hypertext learning group(t=-2.494, p=.014). Third, there was not the significant interaction between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure. Thus hypothesis 3 was rejected. The above results being considered, the following conclusions can be made : 1) There is a significant difference on the academic achievement by the locus of control. 2) There is a significant difference on the academic achievement by the types of the Hypertext structure. 3). There is no significant interaction on the academic achievement between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure. ※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in Partial Fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education(Educational Technology) in February, 2004.

후기 현대미술에서의 하이퍼텍스트와 탈주체의 문제

김현진 홍익대학교 대학원 2003 국내석사

하이퍼텍스트는 개별적인 블록들 혹은 렉시아들 그리고 그것들간의 전자적인 연결로 구성된 정보 기술로, 텍스트들이 다중적으로 망상조직처럼 연결된 상태를 가리킨다. 하이퍼텍스트는 1960년대 테오도르 넬슨에 의해 명명된 것으로 그는 "비순차적인 글 쓰기(nonsequential writing), 즉 가지를 치거나 독자들의 선택을 허용하고 쌍방향적인 스크린 상에서 가장 잘 읽히는 텍스트이며, 독자들에게 다른 경로(pathway) 들을 제공하는 연결(link)에 의해 이어지는 일련의 텍스트 덩어리들" 이라고 정의하고 있다. 또한 하이퍼텍스트의 대표적인 이론가인 조지 P. 랜도우는 다중 경로, 고리 등에 의해 전자적으로 연결된 끝이 열린 텍스트라고 설명하고 있다. 하이퍼텍스트는 구조적으로 단일하고 선형적인 하나의 텍스트에서. 쌍방향적이고 비선형적으로 분산화되고 파편화 될 수 있는 다중 텍스트로의 변화된 형식으로, 상호 대화형 소통 방식, 데이터베이스, 프랙탈적 요소, 다수성과 복수성, 가상성 등의 포스트모던한 사회 문화적 양상의 중요 한 수사학적 바탕으로 여겨지고 있다. 본 논문은 미디어의 발달과 함께 등장한 하이퍼텍스트를 오늘날 탈주체의 문제와의 관련성을 중심으로 후기 현대미술의 양상에 접근해 보는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 새로운 미디어 시스템의 전자적 텍스트로써만 하이퍼텍스트를 다루는 것에서 벗어나, 상위의 비평적 개념으로 삼고 다음과 같은 과정으로 연구를 전개하였다. 제 1장에서는 우선 좁은 의미에서의 하이퍼텍스트의 정의와 이것의 기원 및 역사를 정리해보고 있다, 또한, 하이퍼텍스트 개념을 구성하는 결절점(node), 연결(link), 네트워크(network), 비선형성(nonlinerity)등을 살펴보고, 이 용어들이 이미 후기구조주의적으로 유사한 함의를 지니고 텍스트성을 분석하는데 이용되고 있음을 살펴보고 있다. 그에 따라. 텍스트의 블록들인 결절점이 바르트가 텍스트를 구성하는 단어나 이미지의 덩어리들을 명명하는 '렉시아(lexia, 어휘소)' 개념 및 데리다의 <조종 glas>에 등장하는 'mourceau' 등과 상통하며, 연결(liaison), 거미줄(toile), 네트워크(reseau)와 같은 데리다적 용어들 및 들뢰즈와 가타리의 '리좀' 구조 등이 개념적으로 하이퍼텍스트과 매우 유사한 특성을 지님을 확인할 수 있었다. 2 장에서는 이미 1 장의 주요 개념어들을 통해 가능성을 검토한 하이퍼텍스트와 후기구조주의적 텍스트성이 유성을 바탕으로, 후기 탈주체 문제의 배경이 되는 바르트, 데리다, 푸코의 텍스트(글쓰기) 이론을 살펴보고, 이상의 후기 구조주의자들의 탈주체 논의를 정리해 보고 있다. 우선, 텍스트를 "기표들의 직조가 이루는 소위 입체적인 복수태(stereographic plurality)" 로 보는 바르트의 관점과 '텍스트가 다른 텍스트와 연결되면서 상호교차적이고 무한히 확장될 수 있는 망상조직(web)을 일으키면서 다른 기호를 가르킨다' 고 주장하는 데리다에 주목해 보고, 이러한 텍스트 시스템이 독자의 강조라는 급진적인 함축을 지니다는 바르뜨, 푸코, 그리고 랜도우의 논의들을 정리하였다. 바르뜨에게서 탈주체의 문제는 '저자의 죽음과 독자의 탄생'으로 드러나고 있으며, 푸코에게서는 '저자 기능(author- Function)'으로 진전되는데, 푸코의 저자 기능은 주체를 고정된 실체가 아닌 사회, 문화, 심리적 담론들의 그물망속에서 생산되는 '다중적 주체(multiple subjects)'로 바라볼 것을 제안하고 있다. 랜도우 역시 저자를 푸코가 말하는 바와 같이 자율적 주체가 아닌 사회, 문화 등의 다양한 그물망 속에 생산되는 텍스트로서 보면서 하이퍼텍스트 내에서 저자를 어떻게 재인식할 수 있는지 논의를 전개해 나가고 있다. 마지막으로, 들뢰즈와 가타리의 리좀을 하이퍼텍스트와 관련하여 논함으로써 포스트 모더니즘적 문화 예술의 현상 및 특징을 검토할 수 있는 가능성을 살펴보고 있다. 다중으로 횡단 가능한 정보의 선들로 이루어진 하이퍼텍스트 공간이 리좀적 구조에 상응하는바, 리좀을 통해 포스트모더니즘적 문화 예술의 현상 및 특징을 논하는 들뢰즈와 가타리의 논지는 하이퍼텍스트적 사회 문화의 특징으로 재검토될 수 있다. 3 장에서는 90년대 이후의 현대미술에서 드러나는 탈주체성 및 비선형적 내러티브, 관계적 프로세스로서의 시각예술 작품 등을 하이퍼텍스트와 관련되는 핵심적 현상들로 파악하고 이를 예시할 수 있는 작품들을 통해 보다 구체적으로 살펴보았다. 하이퍼미디어를 이용한 마크 아메리카의 <그래마트론>은 기본적으로 전자적인 하이퍼텍스트 구조를 지닌 작품으로 이 작품의 서사 구조를 분석하여 1,2 장에 정리해 본 하이퍼텍스트의 비선형성을 제시하고 있다. 두 번째 예로 적용된 '안리' (Ann Lee) 시리즈는 사이버 캐릭터를 이용하여 많은 작가들이 참여하여 만들어낸 작품으로, 하나의 기호가 다중 주체에 의해 훨씬 복잡한 텍스트들로 만들어지는 하이퍼텍스트적 상황속에 완성되고 있다. 안리 시리즈는 복잡한 저작권의 문제를 껍데기뿐인 가상 안리에게 귀속시키는 급진적인 방식을 통해, 작가라는 위치를 해체하고 있다. 또한 주체의 문제를 다중의 공허한 기호들의 연속체로서 바라보게 하면서 주체의 유동적이고 비고정적인 측면을 강조하고 있다. 마지막으로는 작품의 의미를 다자간의 관계를 통한 상호작용적 과정에서 형성해 내고 있는 리르크리트 티라바냐를 통해 작가의 문제가 바르트와 푸코적 견지에서 어떻게 재구성되고 있는지 살펴보고 있다. 티라바냐는 다문화적인 자신의 배경을 형성하는 다양한 요소들을 제공하는데, 그들간의 하이퍼텍스트적 연결과 네트워킹의 주체가 관객이 되게 함으로서 하이퍼텍스트적 환경을 제공하고 있다. 이상의 연구를 통해 본 논문은 후기주조주의적 탈주체의 문제가 구체화되는 포스트 모더니즘적 텍스트의 한 형식적 개념으로서 하이퍼텍스트의 의의를 재확인하고, 현대 미술의 작품과 그 양상에 접근하는 틀로써 그 유효성을 확인하면서 실제 적용의 가능성까지를 살피고 있다. 'Hypertext' is a system of electronic text and one of new information technology, which composed of blocks of text or lexias and electronic links that join them like a web. Hypertext, a term coined by Theodore H. Nelson in the 1960s and he explains it as "a nonsequential writing-text that branches and allows choices to reader, best read at an interactive screen" and "a series of text chunks connected by links which offer the reader different pathways". George P. Landow, the hypertext theorist describes that hypertext is an open-ended text linked electronically by multiple paths, chains, or trails. The hypertext, the systems of plural text structurally differs from unified and lineared text , experienced as nonlinear, multilinear or multisequential by dispersed, fragmented and interactive pathway. Its rhetorical structure embodies postmodern aspects such as interactive communication, database, fractal elements, plurality and multiplicity virtuality, etc. This dissertation is aimed at approaching contemporary Postmodern art on the matter of hypertextual de-subjectivity. In order to this purpose, the study is developing according to the following process, regarding hypertext terminology not as the electronic text of new media system but so much as the meta-critical notion. The first chapter starts from the introduction and the basic information on the limited sense of hypertext in the information technology. By researching the terms such as node (lexia), link, network and nonliearity in precedential theorists' studies, we acknowledge that those terminologies correspond to post-structuralistic notion of terms like Roland Barthes, Jacques Derrida, Michel Foucault, etc.. The second Chapter investigates three condensed topics suggested the by interrelation of post-structuralism and hypertext theories: 1) Borderless text and its de-centrality (non-linearity), 2) Hypertextual De-subjectivity, and3) Rhizome and Hypertext. Hypertext has no primary axis, hence it redefines not only beginnings and endings of text but also its borders. The situation without linearity and sharp blurs between in and out I between absence and presence and between self and other. It evokes reconfiguring of the author or the matter of multiple subjects such as Barthes' 'death of author' and Foucault's 'the author's disappearance' and 'author function', which emphasize not author' s power but reader' s power. The issue of author' s disappearance and desubjectivity is raised from the questions of text, and the author herself is the text assembled with many of social, cultural, and psychological elements. This point of view let us today's contemporary art works investigate as the context in many relationships with other conditions. Giles Deleuze and Felix Guattari's rhizome is analogous to hypertext system. Hence, the postmodern phenomena and aspects denoted by rhizome correspond Hypertextual denotation. In the third chapter, previous topics are synthetically applied to three following case of contemporary art. First, hypertextual nonliearity and decentrality is scrutinized by analysis of the narrative structure of Mark America's web-based work <Grammatron>. Secondly, fluidity of hypertextual subject and multiple subject (involved the second topic of second chapter) is dealt with the instances of <Ann Lee series: No Ghost, Just a Shell>, which is collaboration work by artsits' network. <Ann Lee series> responds a question how today's artists deal subjectivity and authorship in their works by presenting varied narrations and fictive situations with one virtual cyber-character, Ann Lee. The last case is stated the works by Rirkrit Tiravanija. His works exists as the non-material processes by interact among an artist, audiences, objects and in situ-installation, which produce diverse relationship in specific time and space. It results the work is made of plural texts composed many elements as signifiers, signs and codes. As stated above, this thesis is to provide an opportunity to examine the significance of hypertext in the notion of post-structural textuality as well as a system for hypermedia, and attempts to verify the validity of this study by applying the practical cases, in the respect of approaching phases of contemporary art.

하이퍼텍스트가 이야기 이해에 미치는 영향 : 상황 분절 및 인과 추론을 중심으로

김문경 연세대학교 대학원 2017 국내석사

Current study examined the influence of interactivity induced by hypertext during story comprehension. Previous researches have argued that additional aids are required when hypertext structure is applied because it is considered to be a mere obstacle in the process of understanding literature. However, a large number of digital storytelling utilize hypertext structure as a method to lead users into the state of 'flow’. Therefore, it is a hasty conclusion to define hypertext structure as an obstacle in understanding literatures. Language psychologists have suggested the concept of 'situation model' to describe the process of understanding narratives. The concept proposes that while reading a story, readers create series of situation models in their working memory that represent the fictional situation. When the story faces a new phase, existing model in the working memory is replaced by a newly formed situation model. According to the event-horizon model, segmentation into multiple situation models can occur even within a single story and these models affect long-term storage and retrieval of the contents of the story. Preceding research demonstrated that when subjects were asked to infer the causal relation between two sentenced as a recognition task, response time was faster in single-situation-model condition rather than two-independent-situation-models condition. One of the biggest difference of hypertext novel compared to linear literature is the inclusion of user participation task that directly determines the contents of next paragraph. Therefore, this paper aims to investigate the effect of user participation task during the process of implementing situation model as a method to comprehend the story. We hypothesized that user participation task may strengthen the cognitive advantage of hypertext structure if the task is related to the contents of the story, while the task would hinder the understanding of story if the relation is weak. Concretely, when the contents of user participation task are not related with the upcoming paragraph, task will only play a role of dividing paragraphs within a single situational mode. However, when the task is implemented between two situation models in direct association, it may provide better coherence in comprehension. In Experiment 1 using the user participation task irrelevant to the following contents, we found that the task separates one situation model into two different models which interferes the coherent inference of causal relationship. In experiment 2 we programmed the story to have a hypertext structure which can actively develop in accordance with the answers reported in user participation task. Results show that that the hypertext structure accelerated cohesive reading compared to linear structure condition. This study has a significant meaning in finding the cognitive advantage of hypertext. In addition, it also demonstrates how the user experience of hypertext novel can be measured in experimental environment and introduces the concept of 'situation model' and 'Evemt Segment Theory' in the field of hypertext literature. 본 연구는 하이퍼텍스트의 상호작용성이 이야기 이해에 미치는 영향을 알아보았다. 기존 HCI 연구자들은 하이퍼텍스트 구조는 글 이해에 방해요인이 되기 때문에 보조적 수단을 써 이해를 도와야 한다고 주장하였다. 그러나 많은 수의 디지털 스토리텔링 작품들은 하이퍼텍스트 구조를 통해 사용자의 몰입을 도모한 것이 사실이다. 이에 하이퍼텍스트 구조가 글 이해에 무조건적인 방해요인이 되는 것은 아니다. 언어심리학자와 심리학자들은 이야기를 이해하는 과정을 설명하기 위해 ‘상황모형’ 개념을 사용한다. 독자는 이야기를 읽어내려 가면서 현재 마주한 상황을 표상하는 상황모형을 작업기억에 형성한다. 이야기가 새로운 국면을 마주하면 작업 기억 안의 상황모형은 삭제되고 새로운 상황모형이 형성된다. 사건-수평 모형을 따르면, 하나의 이야기일지라도 상황에 따라 분리되어 형성된 상황 모형 간의 분절이 장기 기억에 저장되고 재인되는 양상에 영향을 미친다. 두 문장 간 인과관계를 추론하여 응답해야 하는 재인 과제에서, 각 문장이 들어있는 두 개의 상황 모형을 통합하여 추론할 때보다 두 문장이 동시에 들어있는 하나의 상황 모형 내에서 추론할 때 재인이 더욱 짧다. 선형 소설 읽기와 비교하여 하이퍼텍스트 소설의 가장 큰 특징은 사용자가 다음 문단의 내용을 직접 정하는 사용자 참여 과제가 포함된다는 것이다. 이에 하이퍼텍스트의 사용자 참여 과제가 이야기의 상황 모형을 구현하는데 영향을 미치는지를 재인 과제 응답 지연 시간 및 정확률로 측정하였다. 하이퍼텍스트의 사용자 참여 과제는 이야기의 내용과 연관성이 강하면 인지적 몰입을 강화하겠지만 연관성이 약하면 이야기 이해를 저해할 것이다. 사용자 참여 과제의 내용이 다음 문단과 연관이 없다고 느낄 때 본 과제는 두 문단으로 이루어진 하나의 상황 모형을 각 두 개로 분리해 장기 기억에 저장시키는 역할을 할 것이다. 그러나 직접적 연관이 있을 때 사용자 참여 과제는 사용자의 응집적 읽기를 가능케 할 것이다. 이에 사용자 참여 과제가 다음 내용을 직접 결정하지 않는 지문을 사용한 실험 1에서 본 과제는 하나의 상황 모형을 두 개로 분리하여 이야기 이해를 위한 인과 관계 추론을 방해한다는 것을 알아내었다. 반면, 사용자가 다음 내용을 직접 결정하는 지문을 사용하는 실험2에서는 사용자 참여 과제가 있는 하이퍼텍스트 구조가 선형 구조 조건보다 사용자의 응집적 읽기를 더 가능케 한다는 것을 알아내었다. 본 연구는 하이퍼텍스트의 인지적 이점을 알아낸 것에서 가장 큰 의의를 지닌다. 또한 실험적 환경에서 하이퍼텍스트 소설에 대한 사용자 경험을 측정하고‘상황 모형’ 개념과 상황 분절 이론을 국내에 소개한 것에서 의의를 지닌다.

하이퍼텍스트 소설 연구 : 『디지털 구보 2001』을 중심으로

최재모 韓國敎員大學校 大學院 2004 국내석사

이 연구는 글쓰기 공간이 원고지 위에서 컴퓨터를 매개로 한 네트워크 가상공간으로 이동함에 따라 문학 서사 환경이 변해가고 있다는 판단과, 새로운 서사 양식의 특성 및 이의 가능성을 검토할 필요성에서 출발하였다. 더구나 '문학의 위기' 혹은 '소설의 죽음'에 대한 논쟁이 심화되는 가운데 등장한 새로운 서사로서의 하이퍼텍스트 소설은 단순한 새 장르의 출현을 넘어서는, 문학 매체 전환의 혁명적 특성을 지니고 있기 때문에 이에 대한 고찰이 요청되었다. 하이퍼텍스트 소설을 소설의 하위 범주로 묶거나 아니면 치기어린 시도로 치부하는 일부의 시선을 수용한다 하더라도, 이 새로운 서사에 대한 논의가 또 다른 문학적 감수성을 제공하고, 소설의 영토를 확장할 수 있다고 생각되기 때문에 탐색 가치가 충분히 있다고 판단되었다. 따라서 디지털 매체의 특성을 바탕으로 네트워크 가상공간이라는 새로운 문학 환경에서 등장한 하이퍼텍스트 소설이 이전의 문자 소설과 다른 서사 문법을 지니고 있다는 점에 주목하고, 이에 대한 조망과 새로운 문학으로서의 가능성 검토를 논의의 목적으로 삼았다. 이를 위해 우선 하이퍼텍스트 소설의 토대가 되는 새로운 디지털 문학 매체와 가상공간의 특성을 파악하고자 하였다. 21세기 들어 지배적 매체로 성장하고 있는 디지털 매체로서의 하이퍼텍스트와 이의 존재 공간으로서 네트워크 가상공간의 특성에 대한 검토가 새로운 문학 환경에 대한 이해를 제공하기 때문이다. 그리고 이러한 특성 위에 새로운 서사로 등장한『디지털 구보 2001』을 대상으로 다(비)선형성, 탈중심성, 통합매체성, 상호작용성 등 디지털 미학의 전개 양상을 분석하여 새로운 양식으로서 디지털 서사 문법을 조망하였고, 이를 바탕으로 하이퍼텍스트 소설의 가능성과 한계를 검토하였다. 이상의 논의 결과를 요약하면 다음과 같다. 제Ⅱ장에서는 하이퍼텍스트 소설의 기반이 되는 하이퍼텍스트의 특성과 가상공간의 탈근대적 담론 특성에 대해 살펴보았는데, 효율적 정보 관리를 위해 고안된 하이퍼텍스트는 높은 표현력을 지닌 망구조(網構造)로 되어 있었다. 또한 위계적 질서와 선형적 인과율의 해체를 시도하는 다(비)선형성, 끊임없이 타자와의 결합을 통해 주변과 중심의 해체를 시도하는 개방성·탈중심성, 문자·동영상·이미지·소리의 비트화를 통한 통합매체성을 특징으로 하였다. 또한 하이퍼텍스트에서는 상호작용성이 강화됨에 따라 기존의 수사학과는 다른 하이퍼텍스트 수사학이 요청됨을 알 수 있었다. 그리고 가상공간의 탈근대적 담론은 리좀(rhizome)적 텍스트에 의해 로고스를 제거한 차이와 복수성의 담론이며, 탈주의 선을 따라 재영토화를 거부하고 역사의 장에 나아가는 담론이었다. 또한 가상공간의 담론에서는 주체가 ID로만 존재하게 되므로 물질성으로 인한 어떠한 차별도 받지 않는 평등한 수평적 담론 질서를 특징으로 하였다. 제Ⅲ장에서는 제Ⅱ장의 논의 결과를 바탕으로『디지털 구보 2001』에 나타난 하이퍼텍스트 미학을 서사성, 텍스트성, 매체성 그리고 상호작용성 등 네 영역으로 나누어 논의하였다. 우선, 서사적 측면에서 살펴보았을 때 문자가 선형성을 바탕으로 자기동일성을 유지하려는 논리적 억압을 행하는 반면에, 하이퍼텍스트 소설은 다(비)선형성을 바탕으로 자기동일성을 유지하려는 절대적 진리를 해체하는 탈주의 서사를 특징으로 하였다. 또한 선형적 논리로 질서화하는 가부장적 현실 공간의 글쓰기와 달리 하이퍼텍스트 소설의 다(비)선형성은 분산된 글쓰기로서의 여성적 글쓰기의 특징과도 밀접한 관련이 있었다. 둘째, 텍스트 측면에서 살펴보았을 때 하이퍼텍스트 소설은 완결된 폐쇄적 텍스트가 아니라 무한히 짜여지는 미결정성의 역동적 텍스트를 특징으로 하였다. 태양 아래 새로운 것이 존재하지 않는다는 포스트모더니즘의 철학에서는 모든 텍스트를 개방된 체계로 이해하고, 오리기와 이어붙이기를 통한 패스티시를 하나의 문학 기법으로 간주하였다. 『디지털 구보 2001』에서도 국내외 유명 문학 작품에 대한 수많은 오려붙이기가 수행되었고, 기획자는 이러한 모자이크를 통해 생성된 『디지털 구보 2001』을 '문학의 바다'라고 불렀다. 그리고 하이퍼텍스트 소설은 파편화된 텍스트들의 데이터베이스로 구성되는데, 각 텍스트는 자기동일성의 완결성을 무너뜨리고 다른 텍스트와의 대화적 관계망 속에서 네트워크를 떠도는 유동성을 특징으로 하였다. 또한 통시적 관점에서의 상호텍스트성을 바탕으로 한 디지털 시대의 전자 글쓰기는 박태원의 『소설가 구보씨의 일일』에 대한 고쳐쓰기를 통해 디지털 구보의 21세기 고현학(modernology)을 연출하였다. 셋째, 매체성에서 언어적 텍스트와 비언어적 텍스트가 선명한 경계를 이루고 있던 기존 인쇄 소설에 비해 하이퍼텍스트 소설에서는 모든 매체를 비트화시켜 쉽게 하나로 통합하는 양상을 보였다. 문자 매체 시대에는 시각 중심 문자가 인간의 삶을 선형화, 추상화함으로써 모든 것을 이성적 논리로만 경험했으나, 디지털 매체 시대에는 이미지·동영상·소리 등 다매체의 경험 확장을 통해 감각적 균형을 이룬 소통이 가능하게 되었다. 넷째, 상호소통적인 하이퍼텍스트 소설에서 독자의 전자 글쓰기는 원본을 쉽게 수정하거나 확장시킴으로써 인쇄 문화 시대의 작가와 작품이 발산하던 아우라(aura)를 제거했다. 또한 하이퍼텍스트 소설은 다(비)선형성과 탈중심성으로 인해, 저자의 계몽적 의도에 의해 구성되는 서사가 아니라, 독자가 능동적으로 텍스트를 선택하고 조립해 나감으로써 추동되는 서사이었다. 따라서 독자가 텍스트를 선택하고 조립해서 서사에 의미를 부여하는 것은 일종의 쓰기 행위로 볼 수 있으며, 이는 독자가 저자와 대등한 지위에 오르게 됨을 말하는 것이었다. 이상의 논의 과정에서 하이퍼텍스트 소설이 철학 없는 테크닉 숭배, 검열 기제의 부재와 문학성 결여, 독자 추수주의적(讀者追隨主義的) 태도, 네트워크의 숨은 권력의 폐해 등과 같은 한계에도 불구하고 상상력의 확장과 문학 감상의 대중화 및 감각의 균형 회복, 자기동일적 주체와 정전으로부터의 탈주, 학습자 중심 문학 교육을 실현할 수 있는 새로운 서사로서의 가능성을 확인할 수 있었다. This study starts from the necessities to review the possibilities and characteristics of a new type of narrative in the literature, and the decision that the environments of the writing space is changing from the traditional paper-based one to cyberspace on the computer networks. In the addition, because the hypertext fiction has the feature of the change of literary media which goes beyond the simple appearance of a new genre while the dispute on a crisis of the literature or the death of novel is getting deeper, it requires to be studied. Even though we accept the opinion that hypertext fiction is one of subsidiary categories or should be regarded as a ridiculous attempt, it is decided that this new debate is fully worth being searched because it gives us different kind of literary sensibilities and helps to expand the territory of fiction. So the purpose of this study is to discuss the possibilities of the hypertext fiction as a new genre and then to prospect its future, noting that it has its own narrative grammar or rules different from traditional one and is based on cyberspace of the computer networks. To get the purpose of this study, it begins with an investigation into the characteristics of digital literary media, which is growing as dominant literary media in the 21st century, and cyberspace as its space because that investigation makes it possible to understand the new literary circumstances. Based on these characteristics, the aspects of digital aesthetics, such as nonlinearity, decentralism, intermediaity, and the interactivity, are analyzed to prospect digital narrative grammar or rules. 『Digital Gubo 2001』 which appears as a new narrative is the major object of this analysis. The possibilities and limitations of the hypertext fiction as a new genre are discussed on the basis of the prospect. The discussions are summarized as follows. In the chapter Ⅱ, the features of hypertext and postmodern discourse of cyberspace, which are the basis of the hypertext fiction, are discussed. The hypertext devised to manage the information efficiently turns out its own network architecture for the highly advanced expression. It is also characterized as nonlinearity attempting to deconstruct the hierarchical system and the linear causality, as openness or decentralism destroying the boundary between center and periphery through the combination with the other, and as intermediaity digitizing text, video, image, or audio information. It is also found that the new hypertext rhetoric different from the traditional paper-based one, is required due to the consolidation of the interactivity. The postmodern discourse in cyberspace is the one of difference and plurality which eliminates Logos through rhizomatous text and also a step to history of truth, turning down reterritorialization along the escape-line. Since the subject is identified only as an ID in cyberspace discourse, the equal and horizontal discourse without discrimination from material circumstances is also defined as one of its characteristics. In the chapter Ⅲ, hypertext aesthetics which appears in 『Digital Gubo 2001』is categorized into four section of narrativity, textuality, mediaity, interactivity, and then discussed in detail on the basis of the results from the chapter Ⅱ. First of all, in terms of narrativity, letters are used to do logical suppression to keep self-identity on linearity, while the hypertext fiction is characterized as escape-narrative deconstructing the absolute truth to keep self-identity on nonlinearity. Nonlinearity of hypertext fiction is also related to the feminist writing as a distributed writing contrary to the writing of patriarchal real world based on the logic of linearity. Second, in terms of textuality, the hypertext fiction is undecidable and dynamic text which can be expanded and webbed unlimitedly, not static text decided and closed. The idea of postmodern which declares nothing new under the sun understands the text as an open system and considers the pastiche through the act of cutting and connecting as one of literary techniques. In 『Digital Gubo 2001』, lots of cutting and connecting have been performed from famous domestic and foreign literary works and an author as an organizer calls 『Digital Gubo 2001』, the mosaic of the literary works, 'the sea of literature'. The hypertext fiction is made up of databases of fragmented texts. It is also characterized that each text breaks the completeness of self-identity and floats on the dialogic networks. In a diachronic viewpoint, the digital writing based on the intertextuality creates the 21st century modernology of 'digital Gubo' through rewriting 『One day of a novelist Mr. Gubo』 by Tae Won Park. Third, in the mediaity, the hypertext fiction shows an aspect of digitizing and unifying easily all types of media, while the paper-based fiction is clearly divided into linguistic and non-linguistic text. In the age of letter media, everything has to be experienced in rational logic by over-simplifying, abstracting human beings' existence with visual letter. However, in the age of digital media, it becomes possible to communicate in balanced sensation through the expanded experiences of the multimedia such as image, video, and audio. Fourthly, digital writing by readers takes away aura diffused by author and work itself in the age of paper-based literature, by correcting the original copy or by expanding in mutual communicative hypertext fiction. In addition, the hypertext fiction, due to the nonlinearity and decentralism, is a narrative constructed by text which users select and build actively, not a narrative configured by the author's intention to enlighten. So putting new meaning on narrative by selecting and building text is considered as a kind of writing action and it is also about users(readers) being able to be in the same position as author. With the above discussion, it is confirmed that the hypertext fiction has the possibilities as a new narrative to expand the imagination, to popularize the literary appreciation, to recover balanced sensation, to escape from self-identified subject and the canon, to realize 'learner centered literature education' in spite of the many limitations such as technique preference without philosophy, no censorship mechanism, the lack of literariness, the attitude based on readers' taste, and abuses of hidden authority in network.

하이퍼텍스트의 특성을 적용한 공간 디자인 계획에 관한 연구

이선미 건국대학교 건축전문대학원 2008 국내석사

하이퍼텍스트 환경에서 탐색도구 유형이 인지양식에 따라 정보탐색에 미치는 영향 : 정확도, 소요시간, 만족도, 방향상실감을 중심으로

최정민 이화여자대학교 대학원 2003 국내석사

최근의 정보통신기술이 가져온 하이퍼텍스트 환경은 스스로 원하는 정보를 찾아 원하는 순서대로 학습할 자유를 학습자에게 부여해준다. 그러나 한편, 이러한 자유는 방대하고 복잡한 학습정보 속에서의 인지적 과부하(cognitive overload)와 방향상실감(disorientation)을 유발하여 오히려 학습 저해요인으로 작용할 수도 있다. 이러한 문제점을 줄이기 위한 한 가지 방안으로서 많은 연구자들은 효과적이고 효율적인 정보탐색을 도와주는 다양한 탐색도구들을 제안해왔다. 이와 함께 최근에는 학습자의 인지양식에 따라 탐색도구의 활용에 차이가 있음을 주목한 연구들이 활발하게 이루어지고 있는데, 이들 연구 결과는 하이퍼텍스트 환경에서 학습자가 자신의 인지양식에 따라 자주 사용하는, 즉 선호하는 탐색도구 유형이 다르다는 것을 보여준다. 다시 말해, 장의존적 인지양식의 학습자는 선형적인 방식으로 이동할 수 있게 해 주거나 전체적인 맥락을 파악할 수 있게 해주는 탐색도구를 더 자주 사용하며, 장독립적 인지양식의 학습자는 원하는 정보에 도달하기 위해 능동적으로 한 노드에서 다른 노드로 자유롭게 이동할 수 있는 탐색도구를 더 자주 사용한다는 것이다. 이에 따라, 하이퍼텍스트 학습 환경에서 인지양식에 따라 학습자가 선호하는 탐색도구 유형을 제공하는 것이 결과적으로 정보탐색에 긍정적 영향을 미치는지를 검증해볼 필요가 있을 것으로 생각된다. 본 연구의 목적은 하이퍼텍스트 학습 환경에서 학습정보의 탐색을 돕기 위해 제공되는 탐색도구 유형이 학습자의 인지양식에 따라 정보탐색 정확도, 소요 시간, 사용자 만족도, 방향상실감 정도에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하는 것이다. 이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1 하이퍼텍스트 환경에서, 탐색도구 유형(지도형/인덱스형)은 학습자 인지양식(장의존/장독립)에 따라 정보탐색 정확도에 어떠한 영향을 미치는가? 1-1 인지양식은 정보탐색 정확도에 차이를 가져오는가? 1-2 탐색도구 유형은 정보탐색 정확도에 차이를 가져오는가? 1-3 인지양식과 탐색도구 유형은 정보탐색 정확도에 대해 상호작용 효과를 보이는가? 2 하이퍼텍스트 환경에서, 탐색도구 유형은 학습자 인지양식에 따라 정보탐색 소요 시간에 어떠한 영향을 미치는가? 2-1 인지양식은 정보탐색 소요 시간에 차이를 가져오는가? 2-2 탐색도구 유형은 정보탐색 소요 시간에 차이를 가져오는가? 2-3 인지안식과 탐색도구 유형은 정보탐색 소요 시간에 대해 상호작용 효과를 보이는가? 3 하이퍼텍스트 환경에서, 탐색도구 유형은 학습자 인지양식에 따라 학습 프로그램에 대한 사용자 만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 3-1 인지양식은 학습 프로그램에 대한 사용자 만족도에 차이를 가져오는가? 3-2 탐색도구 유형은 학습 프로그램에 대한 사용자 만족도에 차이를 가져오는가? 3-3 인지안식과 탐색도구 유형은 학습 프로그램에 대한 사용자 만족도에 대해 상호작용 효과를 보이는가? 4 하이퍼텍스트 환경에서, 탐색도구 유형은 학습자 인지양식에 따라 학습자가 경험하는 방향상실감 정도에 어떠한 영향을 미치는가? 4-1 인지양식은 학습자가 경험하는 방향상실감 정도에 차이를 가져오는가? 4-2 탐색도구 유형은 학습자가 경험하는 방향상실감 정도에 차이를 가져오는가? 4-3 인지양식과 탐색도구 유형은 학습자가 경험하는 방향상실감 정도에 대해 상호작용 효과를 보이는가? 이와 같은 연구 문제를 검증하기 위해 서울에 소재한 H 여자고등학교에 재학중인 130명을 대상으로 실험이 실시되었다 먼저, '잠입도형 검사 (Embedded Figures Test EFT)'를 실시하여 학습자의 인지안식을 판별 한 후, 장독립성 정도에 따라 이들을 상, 중, 하로 구분하여 상위 43명을 장독립적 인지양식 집단으로, 하위 43명을 장의존적 인지양식 집단으로 구성하였다. 또한 실험을 위해 서로 다른 유형의 탐색도구(지도형/인덱스형)를 적용한 두 가지 CD-ROM학습 프로그램을 제작하였으며, 이를 각각 두 가지 인지양식(장의존/장독립) 집단에 무선할당하여 실험을 위한 총 네 개의 집단을 구성하였다. 이들 네 집단간 동질성 확인을 위해서는 사전지식 검사와 컴퓨터 사용경험 조사가 실시되었다. 실험은 대상 학교의 컴퓨터실에서 총 3차시에 걸쳐 진행되었으며, 매 수업은 학습자가 개별적으로 '19세기 서양 미술사'에 대한 학습 프로그램을 사용하면서 컴퓨터 화면에 제시되는 탐색과제들에 대한 답을 학습 프로그램 내에서 찾아나가는 방식으로 이루어졌다. 총 탐색 과제 문항 수는 차시당 7문항이었으며, 정보탐색을 위한 시간은 차시당 최대 30분이 주어졌다. 3차시 실험이 모두 끝난 후, 프로그램 사용 만족도와 학습자가 경험한 방향상실감 정도를 Likert식 5점 척도로 응답하도록 하는 사후 검사를 실시하였다. 실험을 통해 수집된 자료를 분석하기 위하여 이원분산분석(two-way ANOVA)이 사용되었으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 하이퍼텍스트 학습 환경에서 학습자의 인지양식(F=3.603, p>.05) 및 탐색도구 유형(F=.052, p>.05)은 각각 정보탐색 정확도에 유의미한 영향을 주지 않았으며, 정보탐색 정확도에 대한 두 변인 간 상호작용 효과도 나타나지 알았다(F=.144, p>.05) 둘째, 하이퍼텍스트 학습 환경에서 장독립적 학습자가 장의존적 학습자에 비해 더 빠른 시간 내에 탐색과제를 수행하였으며(F=22.702, p<.01), 탐색도구 유형의 효과에 있어서는 지도형과 인덱스형 탐색도구 간에 정보탐색 소요 시간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다(F=2.649, p>.05) 한편, 이러한 각 변인의 효과 외에 두 변인을 함께 결합한 상호 작용 효과를 확인한 결과, 학습자의 인지안식과 탐색도구 유형은 정보탐색 소요 시간에 대해 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다(F=8.331, p<.01) 즉, 장의존적 인지양식의 학습자는 지도형 탐색도구를 사용했을 때, 인덱스형 탐색도구를 사용하였을 때보다 더 빠른 시간 내에 정보탐색을 수행한 반면, 장독립적 인지양식의 학습자는 인덱스형 탐색도구를 사용했을 때, 지도형 탐색도구를 사용하였을 때보다 더 빠른 시간 내에 정보탐색을 수행하였다. 셋째, 하이퍼텍스트 학습 환경에서 장독립적 학습자가 장의존적 학습자에 비해 더 높은 프로그램 사용 만족도를 보였으며(F=5.402, p<.05), 탐색도구 유형의 효과에 있어서는 지도형과 인덱스형 탐색도구 간에 사용자 만족도에 대한 유의미한 차이가 나타나지 않았다(F=.056, p>.05) 이와 같은 각 변인의 주 효과 외에, 학습자의 인지양식과 탐색도구 유형은 프로그램 사용자 만족도에 대해 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다(F=4.794, p<.05) 즉, 장의존적 학습자는 지도형 탐색도구를 제공하였을 때, 인덱스형 탐색도구를 제공하였을 때보다 더 높은 만족도를 보인 반면, 장독립적 학습자는 인덱스형 탐색도구를 제공하였을 매, 지도형 탐색도구를 제공하였을 때보다 더 높은 만족도를 보였다. 넷째, 하이퍼텍스트 학습 환경에서의 정보탐색 과제 수행 동안 장의존적 학습자가 장독립적 학습자에 비해 방향상실감을 더 많이 경험한 것으로 나타났으며(F=13.835, p<.01), 탐색도구 유형의 효과에 있어서는 지도형과 인덱스형 탐색도구 간에 방향상실감 정도에 유의미한 차이가 나타나지 않았다(F=.030, p>.05) 또한, 학습자가 경험한 방향상실감 정도에 대해 인지양식과 탐색도구 유형간의 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났는데(F=7.662, p<.01), 장의존적 학습자는 지도형 탐색도구를 사용하였을 때, 인덱스형 도구를 사용하였을 때보다 방향상실감을 더 적게 경험하면서 탐색을 수행한 반면, 장독립적 학습자는 인덱스형 탐색도구를 사용하였을 때, 지도형 탐색도구를 사용하였을 때보다 방향상실감을 보다 적게 경험한 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 종합해볼 때, 학습자의 인지양식과 탐색도구 유형은 정보탐색 소요 시간, 사용자 만족도, 방향상실감 정도에 대해 상호작용 효과가 있는 것으로 확인되었다. 즉, 장의존적 학습자는 인덱스형보다는 지도형 탐색도구를 사용하였을 때, 반대로 장독립적 학습자는 지도형 보다는 인덱스형 탐색도구를 사용하였을 때, 방향상실감을 적게 경험하여 결과적으로 찾고자 하는 내용을 더 빨리 찾을 수 있으며 학습 프로그램에 대한 사용 만족도도 높아진다는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과를 통해, 학습자의 인지양식 특성에 따라 적합한 탐색도구를 제공할 때, 즉 하이퍼텍스트 환경에서 방향상실감을 보다 자주 경험하고 주위를 총 체적으로(globally) 받아들이는 경향이 있는 장의존적 인지양식의 학습자는 현재의 위치를 안내하고 전체 학습내용을 구조화하여 제시하는 지도형 탐색도구를 사용하도록 할 때, 그리고 새로운 정보를 재구성하는 데 능하고 주위를 분절적으로(articulately) 받아들이는 장독립적 인지양식의 학습자는 특정 정보로의 능동적이고 자유로운 이동이 가능한 인덱스형 탐색도구를 사용하도록 할 때, 학습자의 정보탐색에 긍정적인 효과를 가져오는 것으로 판단할 수 있다. 한편, 본 연구 결과는 독립변인 각각의 주 효과뿐 아니라 변인 간 상호작용 효과를 확인함으로써 더욱 깊이 있게 해석될 수 있었는데, 따라서 여러 변인의 영향을 연구할 경우 이들 변인 간 상호작용 연구가 고려되어야 함을 확인할 수 있었다. 본 연구 결과는 하이퍼텍스트 학습 프로그램 개발에 있어서 설계자들 이 프로그램에 포함될 탐색도구 유형을 설계할 때 학습자의 인지양식에 따른 차이점을 함께 고려해야 한다는 것을 시사해준다. 이와 같이 탐색도구 유형과 학습자 인지양식을 함께 고려하여 설계한 하이퍼텍스트 학습 프로그램은 그것을 사용하는 학습자의 정보탐색 효율성과 만족도를 보다 더 높여줄 수 있을 것으로 보인다. Hypertext environment provides learners with the freedom to search desired information for themselves and to learn in their own sequence Although there is a lot of potential in hypertext learning environment, many researchers have reported that a large amount of information offered through the hypertext can cause learners to experience cognitive overload or disorientation, and can hinder their learning consequently As a method to reduce such problems, various types of search tools which support effective and efficient information searching have been studied and proposed In addition, some researchers have recently focused on the relation of search tool types and learners' cognitive styles They reported that a learner's cognitive style affects the preference of a search tool type while field-dependent learners tend to frequently choose search tool types which are well-structured and provide information of the context in hyperspace, field-independent learners tend to often choose the ones which enable them to actively jump from one node to another node during information searching According to the results of prior studies, it is needed to verify that offering a search tool type preferred by a learner's cognitive style results in positive effects on searching information The purpose of this research is to find out the main and interaction effects of search tool types and learners' cognitive styles on accuracy, time, satisfaction, and disorientation of information searching The details of this research are as follows 1 How do search tool types (map/index) and learners' cognitive styles (field- dependence/field-independence) affect the accuracy of information searching in hypertext environment? 1-1 Is there any difference between field-dependent and field-independent learners in the accuracy of information searching? 1-2 Is there any difference between a map and an index tool in the accuracy of information searching? 1-3 Is there any interaction effect between a search tool type and a cognitive style on the accuracy of information searching? 2 How do search tool types and learners' cognitive styles affect the time of information searching in hypertext environment? 2-1 Is there any difference between field-dependent and field-independent learners in the time of information searching? 2-2 Is there any difference between a map and an index tool in the time of information searching? 2-3 Is there any interaction effect between search tool types and cognitive styles on the time of information searching? 3 How do search tool types and learners' cognitive styles affect learners' satisfaction in hypertext environment? 3-1 Is there any difference between field-dependent and field-independent learners m learners' satisfaction? 3-2 Is there any difference between a map and an index tool in learners' satisfaction? 3-3 Is there any interaction effect between search tool types and cognitive styles on learners' satisfaction? 4 How do search tool types and learners' cognitive styles affect learners' perceived disorientation in hypertext environment? 4- 1 Is there any difference between field-dependent and field-independent learners in learners' perceived disorientation? 4-2 Is there any difference between a map and an index tool in learners' perceived disorientation? 4-3 Is there any interaction effect between search tool types and cognitive styles on learners' perceived disorientation? To get the answers to the above questions, 130 10^(th) graders from H Girls' High School participated in this experimental research They were tested using EFT (Embedded Figures Test) to determine the cognitive style of each person, and then according to the degree of field-independence, they were divided into three groups high, md, and low The high group of 43 students was defined as a field- independent group, and the low group of 43 students was defined as a field- dependent group Also, for the experiment, two different types of educational CD- ROM programs were developed, one type of which includes a map tool, the other type includes an index tool as a search tool type Each type of these programs was randomly assigned to each group classified by cognitive style, and as a result, four treatment groups were constructed Two pre-questionnaires were administered m order to verify the same quality among these four groups one questionnaire to check the level of learners' computer skills and the other questionnaieto check the level of learners' prior knowledge Experiments were performed once a week for the total duration of three weeks D m g each lesson, students performed information searching tasks through self-learning using one educational CD-ROM program on the art history of the 19th century After the entire experiment of three times, a post-questionnaire was administered to ask learners' satisfaction and perceived disorientation To analyze data, the statistical method of two-way ANOVA was used, and the results are shown below First, regarding the accuracy of information searching, no significant difference between field-dependent and field-independent learners (F=3 603, p> 05) and between the map and the index tool (F= 052, p> 05) was found Also, no interaction effect between search tool types and learners' cognitive styles on the accuracy of information searching was found (F= 144, p> 05) Second, there was a significant difference between two cognitive styles (F=22 702, p< 01) field-independent learners took less time in performing searching tasks than field-dependent learners However, regarding the effect of search tool types, no significant difference between a map and an index tool m the time of information searching was found (F=2 649, p> 05) In addition, a significant interaction effect between search tool types and cognitive styles on the time of information searching was found (F=8 331, p< 01) In other words, while field- dependent learners performed searching tasks faster when using a map tool than when using an index tool, field-independent learners were faster m performing searching tasks when using an index tool than when using a map tool Third, there was a significant difference between field-dependent and field- independent learners (F=5 402, p< 05) the satisfaction of field-independent learners was found to be higher than that of field-dependent learners However, regarding the effect of search tool type, there was no significant difference between a map and an index tool m learners' satisfaction (F= 056, p>05) In addition to the main effects of each variable, there was an interaction effect between search tool types and cognitive styles on learners' satisfaction with using the hypertext program (F=4 794, p< 05) The satisfaction of field-dependent learners using a map tool overweighed that of field-dependent learners using an index tool, whereas the satisfaction of field-independent learners using an index tool overweighed that of field-independent learners using a map tool Fourth, there was a significant difference between field-dependent and field- independent learners (F=5 402, p< 05) field-dependent learners experienced more disorientation during information searching than field-dependent learners However, there was no significant difference between a map and an index tool in learners' disorientation (F= 056, p> 05) Moreover, there was an interaction effect between search tool types and cognitive styles on perceived disorientation during information searching (F=7 662, p< 01) While field-dependent learners using a map tool experienced less disorientation during information searching than those using an index tool, the opposite was found for the other group, field-independent learners using an index tool suffered less disorientation than those using a map tool In sum, it was revealed that there were interaction effects between search tool types and cognitive styles on the time of information searching, learners' satisfaction, and perceived disorientation That is to say, while field-dependent learners found aimed information more quickly, experiencing less disorientation and having more satisfaction when using a map tool than when using an index tool, field-independent learners were faster in finding aimed information, experienced less disorientation and had more satisfaction when using an index tool than when using a map tool This result can be understood that offering a proper search tool type for a learner's cognitive style exert a positive influence on information searching A map tool, which guides a current location and presents a well- organized overview of contents, can be thought to be proper for field-dependent learners who get lost more easily in hypertext environment and perceive their surroundings globally On the other hand, an index tool, which enables learners to jump from one nod to another specific nod freely and actively, can be considered proper for field-independent learners who are good at reconstructing new information and perceive their surroundings articulately In addition, the results of the present study could be interpreted more substantially by revealing interaction effects between search tool types and cognitive styles as well as main effects of each variable Thus, when studying the influence of multiple variables, interaction effects between those variables are needed to be considered important Finally, the results of the present study imply that m designing search tool types involved in hypertext learning programs, designers should consider the difference between field-dependent and field-independent cognitive styles of learners Hypertext learning programs designed after consideration for both search tool types and cognitive styles are expected to be able to increase efficiency and satisfaction of information searching

하이퍼텍스트를 통한 문학교육 방안 연구

박천홍 단국대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 논문에서는 수용자 중심의 문학교육을 위해 학습자의 내면에서 문학 감상이 이루어질 수 있게 하여 학습자의 주체적인 문학 활동을 도모하기 위한 교육 방법으로 하이퍼텍스트를 이용한 교수-학습 방법을 연구하였다. 하이퍼텍스트를 이용한 교수-학습은 학습자의 주체적이고 자주적인 학습의 참여를 이끌어낼 수 있고, 학습자의 지식과 정보에 대해 논리적이고도 체계적으로 형성할 수 있게 해 주는데 유용한 방법이라는 가정에서 접근하였다. 구체적으로 제 Ⅱ장에서 하이퍼텍스트의 기본 정의에 대해 살피고, 하이퍼텍스트의 특성 중 교육에 적용 가능한 특성을 정리하여 이론적인 틀을 마련하였다. 그리고 매체의 발달에 따른 독자의 변화와 교육 환경 변화의 필요성에 대해 살펴보았다. 시대가 발달함에 따라 학생들은 인터넷을 통해 많은 정보를 수집할 수 있는 능력을 갖추게 되고, 일상생활 속에서 늘 접하는 교육 도구 중 하나가 컴퓨터임에도 국어 교육에 있어 그 활용도는 저조한 상황이다. 따라서 제 Ⅲ장에서는 문학 감상 교육에 있어서 하이퍼텍스트의 특성을 구체적으로 어떻게 활용할 것인지 그 방법을 제시하고 하이퍼텍스트를 통한 교육의 효과에 대해 정리하였다. 기존의 인쇄텍스트 중심의 교육에서는 지문을 읽는 것에서부터 학생 개개인의 이해력 차이와 시간의 부족 때문에 작품의 감상에 초점을 맞추기 보다는 설명과 이해에 초점을 맞추어 교육하게 되었다. 하지만 하이퍼텍스트를 통해 문학 작품을 교육하면 인쇄 텍스트가 갖고 있는 정보의 부족과 상호작용의 어려움을 해결할 수 있다. 구체적인 예로 중학교 1학년 국어 교과서에 나오는 소설 '원미동 사람들' 과 시 '배추의 마음'을 어떻게 교육할 것인지 교육 방법을 제시하여 차이를 확연하게 비교 분석 했다. 국어이기 때문에 책과 Pen으로만 수업을 해야 한다는 사고는 이제 버려야 한다. 학생들의 요구와 필요에 빠르게 대응하고 준비해 수용자 중심에서 더 효과적인 학습의 방법을 고안하고 적용하려는 노력이 필요하다. 그러한 노력 중 하나가 바로 하이퍼텍스트를 활용한 문학교육 방법이다. 문학 교육에도 새로운 방법의 변화가 필요하다. 이 연구가 시발점이 되어 시험을 위한 주입식 문학 수업이 아닌 작품을 말 그대로 감상하고 느낄 수 있는 수업이 많아지기를 기대해본다. This paper focuses on the method of teaching technique using hypertext that could make a learner to appreciate literature internally, and give a chance to show an initiative in literary activities for a students-centered literary lesson. There is a hypothesis about teaching technique using hypertext; that could guide students in their voluntary and active studies. Therefore, practical using of hypertext could help students acquire their knowledge and information logically. This paper, especially chapter 2, deals with fundamental notions of hypertext, then that advances a theory about special qualities of hypertext related to education. Moreover, it contains the need to change of learners and educational environment, with the progress of the hypertext medium. As civilization progresses, students can have a enough knowledge of internet to get information. Nevertheless, computer is so affordable and easy to approach, that is out of general literary education use. So, chapter 3 treats ‘the methods of using hypertext’ concretely and ‘the effect of using hypertext’ in appreciate literature teaching. An education with printed material, established even now, is focusing on a explanation and understanding rather than relish literature. Because there is no enough time for careful reading, and there is a disparity between students’ learning abilities. To use hypertext on the other hand can work out problem of an education with printed material like a lack of information and communication. There is an example for practical education method; it is from a junior high school course material, fiction ‘The folks of Wonmi-dong” and poem “cabbage’s mind”, so that make a comparative study of using hypertext. The way of literary lesson is not satisfied with just a pen and a book. We have to catch the learner’s demand and necessity, and find better methods for the effective ways in literary teaching, The method of teaching technique using hypertext could be one of the current flow of literary education and teaching techniques. I expect that the new tendency of teaching go on increase that is not the cramming education for giving marks but the literary education for appreciating and enjoying.

교육적 하이퍼텍스트와 구성주의 인식론과의 관계

오선아 전남대학교 대학원 1997 국내석사

이 연구의 목적은 교육적 하이퍼텍스트와 구성주의 인식론과의 관계를 분석한 것이다. 이 연구에서는 복잡하고 다변하는 사회에 적응하려면, 기존의 화석화되고 경직된 지식전달의 방법을 넘어선 대안이 필요함을 인식하고 그 이론적 틀을·구성주의에서 찾고 있다. 과거의 교수 패러다임인 객관주의는 인식, 진리, 실재, 선, 옳음 등을 결정하는 데에 어떤 불변하는 틀이 있다고 보며, 교육 또한 그러한 틀을 학습자에게 전수하는 것이라고 본다. 반면에 구성주의는 어떤 고정된 실체를 인정하지 않으며, 지식 자체도 학습자 스스로 구성할 수 있는 것으로 본다. 그러므로 학습자마다 어떤 현상에 대해서 다르게 이해할 수 있음을 인정하고 있다. 구성주의는 학습지의 자율적인 통제를 인정하고, 스스로 자기 학습을 할 수 있도록 하는 데에 큰 관심을 두고 있다. 구성주의자들은 학습자가 중심이 되어서 필요한 지식을 구성하고, 더 나아가서 현실 생활에서 당면하는 복잡한 문제 해격을 할 수 있도록 하기 위해서는 문제가 일어날 수 있는 맥락을 제시하는 것이 중요하다고 주장한다. 구성주의자들은 학교에서 배운 많은 지식이 현실생활과 유리된 죽은 지식이거나 또는 현실 자체를 지나치게 단순화시킨 것이어서 다른 상황으로의 전이에 실패하고 있다고 한다. 하이퍼텍스트치 비선형적 무선적, 다각적인 정보 접근에의 자유는 학습자에게 보다 풍부한 학습 상황을 제시해 줄 수 있다. 학습자는 다양한 정보에 접할 수 있는 자유를 가지고 직면한 어떤 문제에 대해서 다각적인 각도에서 살펴볼 수 있고 스스로 문제 해결을 할 수 있다. 기존의 학습상황이 실제 세계를 지나치게 축소시켰기 때문에 실패했다면, 하이퍼 텍스트는 이러한 단점을 보완할 수 있는 잠재력을 가지고 있다고 본다. 구성주의와 하이퍼텍스트는 기본적으로 학습자의 자율적인 학습 통제와 선택의 자유를 인정한다. 구성주의 학습의 특징은 지식 구성과정의 중시, 기존지식에의 의존성, 상황맥락 중시이다. 기존의 컴퓨터 보조학습은 학습자가 선형적으로 제시된 지식를 순서에 따라 탐색할 수 있게 한 것이었다면, 하이퍼텍스트는 보다 인간인지 형태에 가까운 것으로 학습자가 어떤 장소에서든 무선적으로 원하는 정보에 접근 할 수 있게 한 것이다. 비선형적이고 다차원적인 하이퍼텍스트의 구성형태는 학습자가 충분히 자신의 학습을 구성해가도록 하는 시스템이다. 하이퍼텍스트는 학습자에게 다양하고 풍부한 맥락을 제시해줄 수 있고, 이러한 맥락제시는 학습자에게 실제 생활에서 직면하는 복잡한 문제를 잘 해결해 낼 수 있게 한다. 구성주의와 하이퍼텍스트는 교육적 적용에 있어서 다음과 같은 한계점을 지고 있다. 구성주의와 하이퍼텍스트는 모든 교육적 상황에 있어 많은 잠재력을 주고 있지만 만병통치약이 아니라는 것이다. 구성주의에서 강조하고 있는 학습과 하이퍼텍스트상에서의 학습이 모든 학습자에게 가능하지 않다는 것이다. 말하자면, 모든 학습자는 자신의 지식을 스스로 구성할 수 있는 자유를 누릴 수 있을 만한 준비가 되어 있지 않다는 것이다. 학생들의 개인적인 지적 능력과 동기 부여, 흥미 정도에 따라 이런 학습이 성공할 수도 있고 실패할 수도 있다고 할 수 있다. 구성주의와 하이퍼텍스트를 이용한 학습에서도 여전히 학생의 준비도, 흥미, 동기와 같은 개인차에 따라 다른 방법이 요구되며, 교사의 역할이 여전히 강조되고 있다. 그리고 평가와 가르치게 될 내용에 대한 준거를 어떻게 정할 것인가에 대한 문제점도 있다. 구성주의는 현재의 모든 교육 상황에 직면한 문제를 다 해결할 수 없으며 또한 모든 학습 상황에 적용 가능한 것도 아니다. 그렇지만, 기존의 학습이 탈맥락적이고 교사 중심적으로 학생의 자주적인 참여가 결여된 상황이기 때문에, 구성주의 학습관의 도입은 이러한 교육적 상황에 분명히 새로운 변화를 줄 수 있는 잠재성을 가지고 있다고 볼 수 있다. 하이퍼텍스트 시스템은 구성주의의 가치를 가시적인 공학적인 상황으로 제시할 수 있다. 하이퍼텍스트가 구성주의의 가치를 제시해 줄 수 있으려면 무엇보다 중요한 것은 하이퍼텍스트에 담게 될 내용 설계를 어떻게 하는 가이다. The purpose of this study was to explore the relationship between educational hypertext and constructivist epistemology, This thesis sought the alternative approach for traditional education The theoretical frame of traditional education wiis objectivist epistemology. Objectivism regards education as the process of knowledge transfer and intend to convey fossilized and inert knowledge. On the contrary the theoretical basis of the alternative approach was constructivism. Constructivism allow learner's autonomous control of learning and interested in learner-centered learning. Constructivists have insisted the importance of the context when the learner constructs his own knowledge. Constructivists have thought that the failure of schooling resulted from the oversimplificatidn of reality. The inert knowledge and oversimplification caused the failure of knowledge transfer If the traditional learning environment failed because of the reduction of real world, hypertext had an advantage to overcome such defects. The characteristics of hypertext were nonlinearity, random - access, multidimensional search of information and representation of live situation. The freedom of learner in hypertext made him explore many information sites and solve easily problems facing the leaner. Constructivism and hypertext approved the learner's autonomous learning control and the freedom of choice in learning environment. The constructivist learning emphasized knowledge - construct process, prior knowledge and representation of context. Traditional computer - assisted - instruction made learner search information step by step, while hypertext allowed the learner nonlinear and random access, Hypertext was more similar to human cognition process. Using hypertext, the learner was able to construct learning by himself. The learner could have enough experience in hypertext system. Enough experience in hypertext made the learner solve problems in real world very easily. The limitations of constructivism and hypertext were as follows; Although constructivism and hypertext had many potentialities in education, they were not panaceas. The merits of constructivism and hypertext were not harmonious with all leamers. The degree of success in hypertext and constructivism relied on each learner's intellect, motivation, interests and so on.

하이퍼텍스트를 기반으로 한 한국어 읽기 교재 개발에 관한 연구

이재윤 연세대학교 대학원 2003 국내석사

이 연구는 하이퍼텍스트 개념을 외국어 읽기 학습에 적용하여 인터넷 자료를 활용한 읽기 수업 교재 개발 방향을 제시하는 데에 그 목적이 있다. 하이퍼텍스트성을 가장 잘 반영하고 있는 인터넷은 외국어 학습자들에게 친밀감과 흥미도가 매우 높은 학습 매체이다. 따라서 이를 교수·학습에 적절하게 잘 활용한다면, 교육의 효과를 높이는 데 큰 도움을 줄 수 있을 것이다. 인터넷을 활용한 하이퍼텍스트 학습은 학습의욕을 고취시키고 학습 효율성을 제고시킨다는 측면 외에도 학습자들에게 문화적·교육적 관심을 넓히는 계기를 마련해 주기 때문에, 외국어 학습자들의 자발적인 학습이 증가하게 된다는 장점이 있다. 1장에서는 연구의 필요성과 목적을 간단하게 밝히고, 한국어 교재와 관련된 앞선 연구들을 시기별로 나누어 보았다. 2장에서는 이론적 배경들을 정리하였는데, 읽기의 개념과 읽기 과정, 읽기 전략 등을 살피고, 외국어 읽기와 모국어 읽기를 비교하면서 외국어로서의 한국어 읽기 교육에 관한 사항을 살펴보았다. 3장에서는 하이퍼텍스트의 개념을 소개하고, 하이퍼텍스트와 읽기 과정이 어떤 연관이 있는지 살펴본 뒤, 하이퍼텍스트를 읽기 학습에 적용했을 때의 의의와 학습 효과를 제시하고 있다. 개방적이고 구성적인 학습 환경인 하이퍼텍스트 학습은, 무엇보다도 학습자에게 비순차적이고 상호작용적이며 탐구적인 학습 환경을 제공함으로써 자기 주도적인 학습을 가능하게 한다는 큰 의의가 있다. 이러한 하이퍼텍스트 학습에서는 이해에 대한 효과, 학습자 통제력에 대한 효과, 개인차 학습에 따른 효과, 다양한 평가와 즉각적인 피드백 제공의 효과, 영역별로 개별화 및 통합 학습의 효과와 같은 장점을 가지고 있으므로, 이를 활용한 외국어 읽기 학습은 매우 효율적인 결과를 가져올 수 있으리라 전망했다. 4장에서는 인터넷 자료를 활용한 하이퍼텍스트 읽기 학습 방법을 모색하였다. 이를 위해 먼저 인터넷 활용 학습의 의의와 조건, 영역 등을 제시하고, 인터넷을 활용하여 외국어 학습을 했을 때의 장점을 살펴보았다. 인터넷 읽기 자료를 선정하는 기준과 읽기 자료의 등급을 평가하는 기준을 마련하는 것이 필요하다는 것을 강조하면서, 어휘, 난이도, 스키마(배경 지식), 장르별 텍스트성, 문법, 구문과 문형 등을 인터넷 읽기 자료 등급 평가 기준으로 제시하였다. 5장에서는 이상의 논의들을 바탕으로 실제 인터넷 자료를 가지고 초급, 중급, 고급에서 활용할 수 있도록 재구성한 모델을 제시하였다. 6장에서는 지금까지의 논의를 정리하면서, 인터넷 자료를 활용한 하이퍼텍스트 읽기 학습이 갖는 의의를 살피고, 남은 과제를 제시하였다. 이 연구는, 하이퍼텍스트에 기반을 둔 읽기 교육의 이론적 근거를 마련하고, 이를 읽기 학습에 활용할 수 있는 방안을 마련하였다는 데에 그 의의를 둘 수 있으며, 교육 관련 소프트웨어를 개발하는 데 도움을 주거나 교육 현장에서 활용할 때 아이디어를 제공해 줄 수 있다는 점에서도 의미가 있다. 그러나 주로 이론적 수준에서 하이퍼텍스트의 읽기 교육적 수용 가능성을 검토하는 데 그쳤기 때문에 후속 연구의 뒷받침이 필요하다. 하이퍼텍스트를 기반으로 한 읽기 학습은 새로운 읽기 방식을 열어줄 수 있는 바람직한 도전이 될 것이며, 인터넷을 활용한 하이퍼텍스트 읽기 학습은 세계화·정보화 시대에 능동적으로 참여할 수 있는 계기를 제공할 것이다. The purpose of this thesis is to present the direction of developing Korean reading textbook using Internet materials by applying Hypertext concept to foreign language reading learning. The Internet which reflects Hyper-textuality is a learning resource with friendly and interesting information for foreign language learners. Thus if we utilize it appropriately well for teaching and learning, it will greatly help promote the effect of education. Not only does Hypertext learning on the Internet instil motivation, enhance effectiveness of learning, but also provides chances to enlarge cultural, educational interests for learners. So it has merits of allowing them to learn voluntarily. Chapter 1 deals with necessity and objective of the research and categorizes previous studies of Korean textbook by time. Chapter 2 examines theoretical background, which reviews concept of reading, process of reading, reading strategies and illustrates Korean reading education as a foreign language by comparing foreign language reading with native language reading. Chapter 3 introduces concept of Hypertext, explains the relation between Hypertext and process of reading, and then presents the significance and effect of learning when applying Hypertext to reading learning. Hypertext learning with the characteristics of open and structural environment has an significant meaning that it enables learners to study in a self-leading way by providing non-sequential, interactive, investigative learning environment. These Hypertext learning has strengths such as effect of understanding, effect of learner control, effect of addressing individual differences, effect of various evaluation and prompt feedback, effect of separation/unification by domain. Therefore foreign language reading education based on this is expected to produce very effective results. Chapter 4 analyzes the learning method of Hypertext reading using Internet materials. First for this, I presented significances, conditions, and domains of Internet based learning. Second, I reviewed the merits of foreign language learning through the Internet. Third, Emphasizing that it is necessary to get the basis for choosing and evaluating the ranks of the Internet reading materials, I illustrated vocabulary, degree of difficulty, schema, textuality by genre, grammar, sentence structure and sentence pattern as the reading material's basis of class evaluation. Chapter 5, based on previous research, presents restructured model with real Internet materials for the beginner, the intermediate, and the advanced. Chapter 6, summarizing previous study, reviews the significance of Hypertext reading learning utilizing the Internet materials, and presents the remaining subjects for the future study. This research has the importance with the following. First, it presents theoretical background of reading education based on Hypertext materials and plan for practical use. Second, it helps develop learning-related software. Last, it provides idea to utilize this in the education area. But futher study is needed in that it mainly focuses on the feasibility of educational acceptance for the Hypertext reading from the theoretical level. Hypertext-formatted reading learning will become a desirable challenge to open the new reading method and will encourage learners to proactively take part in the globalized information age.

하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정에 관한 연구

김은정 연세대학교 대학원 2002 국내박사

본 논문에서는 학습자의 인지적, 정서적, 그리고 행동적 차원의 총체적인 신앙을 촉진하는 매개적 언어를 뉴-미디어 언어 특히 하이퍼텍스트로 여기고, 이를 기반으로 하는 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정에 관한 연구를 전개하였다. 전통적인 기독교 교수-학습과정에서는 학습자의 이러한 총체적 차원의 신앙이 충분히 격려되지 못하는 가운데 실시되어 왔다고 할 수 있다. 그러나 정보 커뮤니케이션 공학의 발달은 전통적인 기독교 교수-학습과정에 대한 비판적 성찰과 함께보다 효율적인 차원에서의 기독교 교수-학습과정을 모색해 볼 수 있게 하였다. 뉴-미디어로 지칭할 수 있는 것은 멀티미디어, 하이퍼미디어, 하이퍼텍스트이며, 이 세 가지는 서로 밀접한 상호연관성을 유지하고 있다. 이 가운데 전통적인 텍스트와의 상대적 개념을 부각하는 차원에서 하이퍼텍스트를 본 논문의 핵심적 뉴-미디어로서 수용하였다. 하이퍼텍스트는 '비선형성'과 '상호작용성'이라는 특성으로인해 전통적인 텍스트와 구별된다. 이러한 하이퍼텍스트를 매체로 하는 교수-학습과정에서는 행동주의나 인지주의보다 구성주의에 입각한 교수-학습론이 가장 적절하다는 것을 살펴보았다. 하이퍼텍스트는 구성주의적 교수-학습과정에서 학습자가 여러 변인들과 보다 효율적으로상호작용하는 데 도움이 되는 것으로 보인다. 하이퍼텍스트를 매체로 하는 구성주의적 교수-학습론이 기독교 교수-학습과정에 수용되기 앞서 요청되는 것은 신학적 성찰이다. 이는 기독교 교수-학습과정에서는 영적 차원과 전문적 차원이 동시에 고려되어야 하기 때문이다. 영성과 전문성이함께 중시되는 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정을 위하여 사회과학적 접근법과, 신정통주의 신학적 입지에서 논의된 관점들을 상보적으로 수용하였다. 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정 개발은 실험적인 경험적 연구를 필요로 한다. 애매한 원리나 단순한 직관에 의존하지 않고 명시적이고 실증적인 분석이 요청되기 때문이다. 따라서 연구자는 2년 3개월 동안 7차례에 걸쳐 진행한 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정을 실험적으로 분석하였다. 실험적 연구에서 얻은 실증적인 결과를 토대로, 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정을 설계, 제작, 실행함에 있어서는, 교육내용과 교육방법을 연결하는 가운데 구체적인 모형을 개발하였다. 이 모형이 시사하는 바는 다음과 같다. 하이퍼텍스트 체제가 구축된 사이버 공간에서의 학습자는 '실존적 자아' 혹은 '위험 속에 노출되어 있는 자아'로서 하나님과의 만남을 경험하지 못한 불안한 존재(being)이지만, 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정에서 여러 변인들과의 상호작용적인 관계성을 통해 하나님과의 응답적 만남을 경험함으로써 '잠재적 가능성을 지닌 자아'(Becoming)로 변화되어 총체적인 신앙의 성숙이 이루어질 수 있다는 것이다. 종합하자면, 본 논문은 보다 효율적인 교수-학습과정을 위하여 정보 커뮤니케이션 공학적 차원이 기독교 교수-학습과정에 수용될 경우, 이에 대한 비판적 성찰과함께 하이퍼텍스트 체제적 기독교 교수-학습과정 모형의 개발에 이르기까지 체계적이고 전문적인 연구를 전개함으로써 그 가능성을 제시하고자 하였다. This dissertation focuses on the Christian teaching-learning process in the hypertext system, which attempts to promote the faith of the learner in cognition, affection, and behavior. This holistic faith has not been encouraged enough in the traditional Christian teaching-learning process. The development of information communication technology has encouraged this faith with critical reflection more efficiently than the traditional Christian teaching-learning process. New-media includes multimedia, hypermedia, and hypertext, which are closely interrelated. This dissertation emphasizes the concept of hypertext as an essential new-media in comparison with the concept of traditional text. This hypertext is distinguished from the traditional text because its characteristics of 'nonlinearity' and 'interactivity.' The teaching-learning process which is grounded with constructivism is more appropriate than cognitivism or behaviorism in hypertext system of teaching-learning process. The hypertext is helpful for learners to interact more efficiently with educational variation in constructive teaching-learning process. It is necessary to have some theological reflection before the hypertext system of teaching-learning process is applied in the area of Christian education. That is because Christian education needs to consider simultaneously the dimensions of spiritual and professional. This dissertation discusses on the basis of the social-science approach and the contemporary theological approach in order to accomplish both spirituality and professionalism in the teaching-learning process. This hypertext system of Christian teaching-learning process needs experimental or empirical studies for clear and actual proof analysis independent of vague principles and ambiguous intuition. For this reason, I have empirically analyzed hypertext system of Christian teaching-learning process seven times during two years and three months. On the grounds of actual proof resulting from the experimental analysis, I developed a concrete model of hypertext system of Christian teaching-learning process, which aims at correlating content and method. This model suggests that the learner in cyberspace, in which hypertext system is constructed, is 'an existential self' who is an anxious being because he/she does not encounter with God. However, this learner can be transformed as 'a potential self'(Becoming) through encounter with God and relationship of interaction with educational variation. At last, the learner can accomplish the growth of faith in the dimensions of cognition, affection, and behavior. Overall, I have argued in my dissertation for the possibility of focusing on critical reflection upon the acceptance of information communication technology and the development of the model as the hypertext system of Christian teaching-learning process.