플립러닝(Flipped Learning)을 활용한 재즈 수업 방안 : -즉흥연주를 중심으로-

강화영 전남대학교 2026 국내석사

2022 개정 음악과 교육과정은 학생이 ‘다양한 음악 활동을 통해 감성, 창의성, 자기 주도성을 기르고, 삶 속 다양한 공동체에서 음악적으로 소통하는 것’을 목표로 한다. 이러한 교육과정의 취지를 구체화한 선택 중심 과목 ‘음악 연주와 창 작’은 ‘감성과 창의성을 바탕으로, 학생이 다양한 연주와 창작 활동을 자기 주도 적으로 수행하며 공동체 안에서 음악적으로 사고하며 소통하는 것’을 목표로 한 다. 음악교육에 있어 창의성 발현을 극대화할 수 있는 활동은 즉흥연주 활동이지 만 실제 교육현장에서는 이론 중심의 수업, 시간적 제약, 학생들의 심리적 부담 감, 교사의 전문성 부족 등으로 인해 즉흥연주 수업이 원활하게 이루어지지 못하 고 있다. 이러한 문제를 보완하기 위한 선행연구들이 이루어져 왔으나, 여전히 실제 수업 현장에서는 적용과 실천에 어려움이 있다. 따라서 본 연구는 이러한 문제를 해결하고자 플립러닝 수업모형을 적용하여 재즈 즉흥연주 수업 지도방안 을 연구하는 데에 목적이 있다. 본 연구에서는 플립러닝 수업모형을 적용한 음악수업의 선행연구와 재즈와 즉 흥연주 수업의 선행연구를 고찰하였다. 선행 논문을 분석한 결과 플립러닝 수업 모형을 활용한 음악수업의 선행연구에서 대중음악을 활용한 연구는 이루어졌지 만, 재즈 음악을 적용한 즉흥연주 수업 지도방안 연구는 이루어지지 않고 있었음 을 알 수 있었다. 이에 연구문제를 해결하기 위해 플립러닝의 개념과 특징 그리고 교육적 효과 에 대해 고찰하였고 재즈의 전반적인 역사와 시대별 음악적 특징을 문헌 연구를 통해 알아보았다. 그리고 2015 개정 중학교 음악 교과서 ①, ②에 수록된 재즈 곡 현황, 교과서별 재즈 활동영역과 학습요소를 분류하여 분석하였으며, 이를 토 대로 본 연구는 중학교 3학년을 대상으로 플립러닝 수업모형을 활용한 총 7차시 의 즉흥연주 수업지도안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 온라인 사전학습을 통해 학생 들은 즉흥연주의 기초 개념과 연주 재료를 미리 학습함으로써 수업 시간 부족 문제를 해소하고 본 학습에서 즉흥연주 활동에 집중할 수 있으며 이를 통해 자 기 주도적 학습 능력과 창의적 사고 역량을 신장시킬 수 있다. 둘째, Call and Response 활동을 통해 학생들은 상호 반응하며 즉흥연주를 수행함으로써 심리 적 부담을 완화하고 협력적 연주를 통해 공동체 역량을 기를 수 있다. 셋째, 본 연구에서의 동기유발 영상과 학습 수준에 맞춘 단계적 즉흥연주 활동을 통해 심 리적 부담감을 완화하고 학습 동기를 형성하여 재즈에 대한 흥미와 참여도를 높 일 수 있다. 넷째, 본 연구의 수업지도안과 학습 자료는 재즈 교육 경험이 적은 교사들에게 구체적인 수업 실행 모델을 제시하며 실제 교육현장에서의 재즈 교 육 활성화에 기여할 수 있다. 따라서 본 연구는 플립러닝을 활용한 재즈 즉흥연주 수업을 통해 실제 즉흥연 주를 경험할 수 있는 학습 시간을 확보하고, 교사와 학생의 심리적 부담을 완화 하며, 학생들이 창의성을 발휘하고 자기 주도적 학습 능력과 공동체 역량을 함양 할 수 있기를 기대한다. The 2022 revised music curriculum aims for students to "develop sensitivity, creativity, and self-direction through various music activities, and to communicate musically in various communities in life." The elective-centered subject 'music performance and creation', which embodies the purpose of this curriculum, aims to 'self-directedly perform various performance and creative activities based on emotion and creativity, and to think and communicate musically within the community.' In music education, an activity that can maximize the expression of creativity is an improvisation activity, but in the actual educational field, improvisation classes are not conducted smoothly due to theory-centered classes, time constraints, students' psychological burden, and lack of professionalism. Prior studies have been conducted to compensate for these problems, but there are still difficulties in applying and practicing them in the actual classroom. Therefore, the purpose of this study is to study jazz improvisation class instruction plans by applying a flip learning class model to solve these problems. In this study, the preceding studies of music classes applying the flipped learning instructional model and the preceding studies of jazz and improvisation classes were reviewed. As a result of analyzing the receding papers, it was found that although research using popular music was conducted in the preceding study of music classes using the flipped learning instructional model, research on instructional plans for improvisation applying jazz music was not conducted. In order to solve the research problem, the concept, characteristics, and educational effect of flip learning were examined, and the overall history and musical characteristics of jazz by period were investigated through literature research. Additionally, the current status of jazz songs in the 2015 revised middle school music textbooks ① and ②, as well as jazz activity areas and learning elements for each textbook, were classified and analyzed. Based on this, this study presented a total of seven improvisational instructional plans for middle school seniors using the flip learning instructional model. The conclusions obtained through this study are as follows. First, through online prior learning, students can solve the problem of lack of class time by learning the basic concepts and performance materials of improvisation in advance, focus on improvisation activities in this learning, and through this, they can increase their self-directed learning ability and creative thinking ability. Second, through Call and Response activities, students respond to each other and perform improvisations, thereby easing the psychological burden and developing community capacity through cooperative performances. This study hopes to secure learning time to experience actual improvisation through jazz improvisation classes using flip learning, ease the psychological burden on teachers and students, and help students demonstrate creativity and cultivate self-directed learning skills and community competencies.

플립러닝과 블렌디드 러닝을 활용한 가야금 실기와 감상 수업 연구

김지은 부산대학교 2023 국내석사

본 연구는 플립러닝과 블렌디드 러닝 수업 모형을 활용해 비대면 수업으로 변화된 환경에 맞게 가야금 실기와 가야금 감상 수업의 새로운 수업 모형을 만들어 학습자들이 보다 효과적인 학습을 가능케 개발하는 것을 목적으로 하였다. 본 논문에서는 먼저 플립러닝과 블렌디드 러닝 수업 모형의 정의와 특징, 교육적 효과를 알아보았다. 또한 비대면 상황으로 비중이 줄어든 실기 수업과, 온․오프라인 수업의 장점을 합쳐 효과적인 감상 수업을 위해 가야금 어플리케이션과 온라인으로 퀴즈를 풀 수 있는 사이트 등을 사용해 교수․학습 지도안을 연구하였다. 본 연구를 통해 개발된 지도안은 플립러닝, 블렌디드 러닝의 수업 절차를 통해 차시별 교수․학습 지도안, 형성 평가지를 제시하였다. 또한 수업 후 각 수업 모형의 설문지를 토대로 개별 면담을 통해 수업에 대한 학생들의 반응을 분석하였다. 플립러닝을 활용한 가야금 실기 수업은‘아리랑’을 제재 곡으로 디딤 영상과 본 수업을 포함해 총 2차시로 구성하였다. 블렌디드 러닝을 활용한 가야금 감상 수업은 황병기의‘춘설’을 제재 곡으로 온․오프라인을 통해 총 2차시로 구성을 하였으며, 1차시와 2차시의 수업 내용이 이어지도록 구성하였다. 이와 같이 본 논문에서는 중학교 1학년을 대상으로 플립러닝과 블렌디드 러닝의 수업 모형을 적용해 가야금 실기와 가야금 감상 수업 지도안을 도출하였다. 또한 본 연구자는 플립러닝과 블렌디드 러닝을 활용한 가야금 실기와 감상 수업을 실제 학교에서 활용해 결과를 분석하였다. 두 수업 모형의 학습 결과를 얻기 위해 수업 전과 후 설문지 비교 및 개별 면담을 통해 학생들의 학습 경험과 의견을 수집하였다. 대부분의 학생들이 전통적인 가야금 실기 및 감상 수업에 비해 플립러닝과 블렌디드 러닝 수업 모형을 활용한 가야금 실기 및 감상 수업을 진행했을 때 수업시간 중 악기연주 및 피드백을 받을 수 있는 기회가 충분히 제공되었으며, 수업에 더욱 적극적으로 참여함으로써 교사와 학생들 간의 원활한 의사소통이 매우 잘 이루어졌다는 결론이 도출되었다. 또한 감상 수업을 통해 예술적 표현력과 음악적인 경험이 많이 쌓였으며, 창의적 사고력과 문제해결 능력, 미래 예술과 음악적 활동에 큰 도움이 될 것이라고 긍정적인 결론을 도출 할 수 있었다. 즉, 플립러닝과 블렌디드 러닝 수업 모형을 활용한 가야금 실기 및 감상 수업을 학생들에게 적용한 결과 매우 효과적이었고 긍정적인 것으로 알 수 있었다. 더불어 음악 수업에서의 플립러닝을 활용한 가야금 실기 수업과 블렌디드 러닝을 활용한 가야금 감상 수업은 앞으로도 활발한 연구가 계속 진행될 필요가 있으며 본격적으로 도입하여 더욱 효과적인 교육효과를 얻기 위해 본 연구자의 논문이 위 두 개의 수업 모형에 학문적 기초 자료로써 활용될 수 있을 것이라 기대해본다.

플립러닝을 적용한 과학수업이 초등학생의 수업참여도와 학업성취도에 미치는 영향

최진철 대구교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 플립러닝을 적용한 과학수업이 초등학생의 수업참여도와 학업성취도에 미치는 영향과 플립러닝에 대한 인식을 조사하기 위해 실시되었다. 본 연구를 위해 경상북도 P시에 소재한 H초등학교, 6학년 2개 학급 학생 55명을 각각 실험 집단(28명)과 비교 집단(27명)으로 하였다. 두 집단의 수업참여도와 학업성취도에 대해 사전 검사를 실시하여 동질집단임을 확인하고, 실험 집단은 플립러닝을 적용한 과학 수업을, 비교 집단은 전통적인 수업을(2018년 5월부터 7주간) 적용하였다. 수업 후 실험 집단과 실험 집단에 사후 검사를 실시하였으며, 실험 집단에는 플립러닝에 대한 인식조사를 추가로 실시하였으며, 그 연구 결과를 다음과 같다. 첫째. 플립러닝을 적용한 과학수업이 전통적인 과학 수업 보다 학생들의 수업참여도에서 통계적으로 유의미하게 높았다. 특히 수업참여도의 하위요소인 수업준비, 의사표현, 수업열정에서 유의미한 향상을 보였다. 둘째. 플립러닝을 적용한 과학수업이 전통적인 과학 수업 보다 학업성취도에서 통계적으로 유의미하게 높았다. 셋째. 대부분의 학생들이 플립러닝에 대해 긍정적인 반응을 보였으며, 과학수업에 흥미를 느끼며 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 되었다는 반응을 보였다. 이상의 연구 결과를 통하여 플립러닝을 적용한 과학수업은 학생들의 수업참여도와 학업성취도 향상에 긍정적인 영향을 주며, 학생들은 플립러닝에 대해 긍정적인 반응을 보인다는 결론을 얻을 수 있었다.

플립러닝 기반의 상황위주 토의식 수업을 위한 교수 전략 개발 연구 : 육군 학교교육을 중심으로

박진우 서울대학교 대학원 2016 국내석사

급속한 테크놀로지의 발전과 군(軍) 안보환경 변화에 따라 군 교육훈련 방법의 패러다임 변화가 진행되고 있다. 육군 학교교육에서 적용하고 있는 학습자 중심 참여형 교육방법이 그 대표적인 예이다. 육군 학교교육에서는 학습자의 주도성, 창의적 문제해결력 등을 증진시키기 위해 상황위주 토의식 수업과 같은 학습자 중심 참여형 교육방법을 적용하고 있으며, 최근에는 전통적인 교수자 중심 수업의 대안으로 주목받는 플립러닝(Flipped Learning)을 적용하고 있다. 플립러닝의 적용에 따라 기존의 교육방법인 상황위주 토의식 수업에도 변화가 필요하다. 효과적으로 플립러닝을 적용하기 위해서는 교과목을 재설계하거나 교수자와 학습자의 변화된 역할에 대한 구체적인 안내가 필요하기 때문이다. 하지만 선행문헌 검토 결과 군 맥락에서의 플립러닝 기반 토의식 수업의 교수설계에 관한 구체적인 전략이나 지침은 부족한 실정이다. 이러한 맥락에서 본 연구는 육군 학교교육 맥락 플립러닝 기반의 상황위주 토의식 수업을 위한 교수 전략을 개발하고, 이에 대한 교수자 및 학습자의 반응을 기초로 이러한 교수 전략을 육군 학교교육 맥락에 최적화하고자 하였다. 이를 위해 형성적 연구방법론(Formative Research Methodology)을 적용하여 크게 세 단계의 연구절차를 거쳤다. 첫째, 플립러닝 및 토의식 수업과 관련된 선행문헌 검토, 육군 학교교육의 현장분석, 전문가 타당화 과정을 통해 초기 교수 전략을 개발하였다. 둘째, 이러한 교수 전략이 반영된 교육프로그램의 사례를 개발하고 전문가 타당화 과정을 거쳐 교육프로그램을 수정하였다. 셋째, 실제 교육현장에서 교육프로그램의 예비실행과 2차에 걸친 주 실행 후 이에 대한 교수자 및 학습자의 반응을 강점, 약점, 개선점 측면에서 평가하였다. 이후 평가 결과를 바탕으로 최종 수정된 교수 전략을 제시하였다. 최종 수정된 교수 전략은 총 일곱 가지 교수 전략과 스무 개의 상세 지침으로 구성된다. 선행학습 단계에서는 1) 학습활동 지시서를 활용한 선행학습 및 토의의 사전 안내, 2) 선행학습 간 핵심강의 제공, 3) 선행학습을 촉진하는 각종 활동지 활용이 포함되며, 상황위주 토의식 수업 단계에서는 4) 선행학습 내용과 토의활동의 연계 5) 토의활동을 촉진하는 전략 6) 효과적인 토의 강평 및 피드백 제공 7) 선행학습과 토의 수업의 학습을 종합 및 정리하는 기회 제공이 포함된다. 이러한 교수 전략에 대해 교수자와 학습자의 반응을 분석한 결과 다양한 전략의 적용 결과 주의집중, 학습 흥미, 학습 결과에 도움이 되었다는 반응을 확인하였다. 특히 선행학습 단계의 강의노트 작성과 개요정리 위주의 핵심강의는 이후 토의 활동을 촉진하는 등 학습 효율 측면에서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 하지만 선행학습 및 토의 시간 부족 문제를 고려할 때 전반적인 전략이 한 차시의 수업에 적용되기는 어렵다는 의견이 제시되었다. 연구결과를 바탕으로 개발된 교수 전략의 효과와 개선 방향에 대해 논의하였고, 후속 연구로 개발된 교수 전략의 효과성을 검증하고 이를 개선하는 연구, M-MOOC과 같은 온라인 테크놀로지 환경을 고려하여 개발된 교수 전략을 개선하는 연구, 과목의 특성과 학습자 수준 등을 고려한 다양한 형태의 플립러닝 적용 연구가 필요함을 제안하였다. 효과적인 플립러닝 기반의 상황위주 토의식 수업을 위해서는 학습자의 수준과 요구를 고려하여 플립러닝과 토의식 수업에 관한 교수 전략을 적절히 반영하여야 한다. 본 연구는 맥락의 특수성을 반영함과 동시에 교수자, 학습자들의 반응을 기초로 반복적인 수정 과정을 거쳤기 때문에 육군 학교교육 기관 교육담당자 및 교수자가 활용 가능한 구체적인 지침 및 안내를 제공해 준다는 점에서 의의가 있다.

플립러닝을 기반으로 한 '뮤지컬 활동' 수업지도방안연구 : 중학교 3학년을 대상으로

정소라 경희대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 바탕으로 미래 사회에 이바지 할 수 있는 창의융합형 인재양성을 위해 현재 대두되고 있는 교육방법인 ‘플립러닝(Flipped Learning)’을 음악 교과에 적용한 음악 수업 지도방안을 개발하였다. 최근 빠르게 변화하는 시대의 흐름에 따라 정보통신기술이 발전하면서 스마트기기를 활용한 교육방법으로 플립러닝이 주목받고 있다. 플립러닝은 기존의 수업 구조를 뒤집은 ‘역진행 수업 방식’으로 수업 전 온라인을 통해 선행학습을 한 후, 교실에서는 토론, 실험, 실습 위주의 협동학습 및 심화학습이 이루어지는 구조이다. 이러한 수업 구조는 교사의 일방적인 지식전달중심의 강의식 학습이 아닌 학습자 중심의 참여형 수업을 가능하게 한다. 플립러닝의 이러한 장점에도 불구하고 이를 실제 수업에 적용하기 위한 정보가 많지 않아 현장에서 높은 참여를 이끌어내지 못하고 있다. 따라서 본 논문에서는 플립러닝을 음악 교과에 적용한 음악 수업지도방안을 개발 하였다. 이를 위해 먼저 플립러닝의 개념과 수업 설계, 플립러닝의 교육적 효과를 탐구하고 이를 ‘뮤지컬 활동’에 적용하기 위해 뮤지컬의 정의와 역사 및 형식, 교육적 효과에 대한 선행적인 이론 배경을 제시한다. 그리고 플립러닝을 활용한 음악 수업 은 총 5차시로 구성되며 수업 설계는 1차시에는 뮤지컬 이론, 2차시에는 뮤지컬 감상 및 장면 선정, 3차시에는 해당 장면의 가창연습, 4차시에는 해당 장면의 안무 창작, 5차시에는 해당 장면 실행 및 평가로 모든 차시의 구성이 유기적으로 연결되도록 설계하여 수업 목표를 달성할 수 있도록 한다. 총 5차시로 구성 된 본 수업은 온라인 수업과 교실 수업으로 분리되어있는 플립러닝의 특성상 차시 별로 2개의 교수-학습 지도안을 제시한다. 대상은 중학교 3학년으로 설정하였으며 대상을 중학교 3학년으로 설정한 이유는 고등학생보다 활동적이고 대학입시로 인한 스트레스와 학업적 부담감이 낮아 음악 수업에 보다 적극적으로 참여할 수 있다는 점에서 수업에 대한 교육적 효과를 높일 수 있을 것이라 예상한다. 본 수업은 스마트 기기를 통한 온라인 강의로 수업에 필요한 이론적인 지식을 사전에 학습하고 이후 교실에서 감상 활동, 실기 및 실습활동 등의 협동 학습 중심의 다양한 활동을 통해 2015 개정 교육과정에서 제시하는 6가지 핵심역량을 계발하는 데에 교육 목적이 있다. 수업의 목표는 뮤지컬에 대한 이론적 학습을 통해 종합무대예술에 대해 이해하고, 이론적 지식을 바탕으로 주크박스 뮤지컬 ‘맘마미아(Mamma Mia!)’의 한 장면을 선정하여 모둠 별로 실행해보고 최종 차시에 발표하는 것을 목표로 한다. 구체적인 수업의 내용은 1차시에는 종합무대예술의 종류와 오페라와 뮤지컬의 차이점 등 이론적인 지식을 학습하고 2차시에는 ‘맘마미아’의 뮤지컬 및 영화 감상을 통해 전체적인 뮤지컬 내용을 이해하고 모둠 별로 발표할 장면을 선정하며 3차시에는 선정한 장면의 가창연습, 4차시에는 선정한 장면의 안무를 창작 및 연습 후 5차시에는 연습한 것을 바탕으로 모둠 별로 발표를 실행하고 평가하는 것으로 한다. 본 수업의 특징은 온라인 학습에서 학습자 스스로 이론적인 개념을 이해하고 교실에서는 다양한 활동 중심의 심화학습을 통해 능동적 학습과 자기 주도 학습이 실현되도록 한다. 나아가 전체적인 수업의 흐름을 유기적으로 연결하여 수업의 목표를 달성할 수 있도록 이론, 감상, 가창, 안무, 실현을 중점으로 하여 체계적인 수업이 되도록 구성하였으며 차시 별 모둠 활동을 통해 타인과의 소통을 통한 협동력 향상과 자신의 의견과 아이디어를 공유하고 발표하는 과정에서 자신감과 자아효능감 증진을 기대할 수 있다.

퀴즈를 활용한 플립드러닝 수업 사례 연구

이승민 인하대학교 대학원 2016 국내석사

최근 플립드러닝에 관한 긍정적인 연구 결과와 고등 교육 분야의 교육 전문화 및 개선에 대한 필요 요구에 따라 플립드러닝에 관한 교수자들의 관심이 증가하고 있다. 특히 교과의 연계가 필수적이고 대형강의가 많은 이공계 수업에서 플립드러닝 적용은 더욱 효과적일 것으로 기대된다. 그러나 현재 이공계 전공강의에 활용할 수 있는 플립드러닝 관련 연구는 많지 않다. 이를 위해 본 연구는 수도권 소재 4년제 A 대학에서 이공계 전공과목인 〈재료과학Ⅱ〉를 대상으로 퀴즈를 활용한 플립드러닝 수업을 적용하였으며, 그 효과와 학습자 및 교수자의 인식을 탐색하여 대학교육에서 플립드러닝의 성공적인 적용 및 수업 설계를 위한 가이드라인을 제공하고자 한다. 플립드러닝의 온라인 학습과 오프라인 학습의 연계를 높이고 효율적인 오프라인 수업 구성을 위하여 퀴즈를 활용하였으며, 수강생 65명과 교수자를 대상으로 설문조사와 포커스그룹 인터뷰, 면대면 인터뷰를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 퀴즈는 온라인-오프라인 학습의 연계성을 높이는 데 긍정적인 영향을 미치며 오프라인 수업 활동과 학습자 수업만족도에 부분매개효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 오프라인 수업활동과 학습자료, 퀴즈, 교수자, 동영상은 학습자의 수업만족도에 직·간접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 온라인 학습을 통한 효율적인 시간 관리, 퀴즈, 질의·응답 및 토론, 개별면담시간으로 구성된 플립드러닝에 대한 학습자와 교수자의 만족도는 강의식 수업에 비하여 높게 나타났으며, 예습 효과, 학습활동 참여 촉진, 학습자 간·교수자와의 상호작용 및 학습자 중심 수업 실현을 가능하게 함으로써 플립드러닝 수업에 대한 긍정적 인식을 확인하였다. 본 연구의 결과는 이공계 대학 전공강의에 플립드러닝 수업을 적용한 사례 연구를 통하여 플립드러닝 교수학습방법을 적용하고자 하는 교수자들에게 퀴즈를 활용한 플립드러닝 수업 운영과 설계 시 고려해야 할 점과 구체적이며 실천적인 가이드라인을 제시했다는 데 연구의 의의가 있으며, 이공계 강의와 유사한 특성을 갖는 수업 및 교육 상황에서 성공적인 플립드러닝 적용에 도움이 되기를 기대한다.

플립러닝의 교수학습자료 개발을 위한 인지적 지원 도구 개발 연구

이진경 서울대학교 대학원 2017 국내박사

플립러닝(flipped learning)은 발달된 테크놀로지를 기반으로 하여 온라인 학습과 면대면 학습을 유기적으로 결합하는 교수-학습의 방법이다. 플립러닝이 교육에 긍정적인 변화를 가져올 것으로 기대됨에 따라 국내외 교육계에서 플립러닝에 대한 관심이 높아지고 있으며, 실제 교육 현장에서 플립러닝이 확산되고 있는 추세이다. 플립러닝을 위해서는 기존의 교실에서 전달되던 지식을 디지털 교수학습자료로 개발하여 학습자에게 미리 교실 전 학습자료로 만들어 전달하게 되는데, 이 때 효과적인 교수학습자료가 되기 위해서는 수업의 맥락과 학습자의 특성을 고려하고 교수자의 의도를 잘 반영하며 또한 다음에 있을 교실에서의 수업과 자연스럽게 연계될 수 있도록 제작하는 것이 바람직하다. 따라서 플립러닝의 방법을 적용하고자 하는 교수자는 직접 자신의 플립러닝에 적합한 디지털 교수학습자료를 설계하고 개발해 낼 수 있어야 하게 된다. 교수자들이 디지털 교수학습자료 개발을 위한 테크놀로지에 익숙하고, 테크놀로지를 교수 내용과 교수 방법에 적합하게 통합하는 전략에 대한 지식이 충분하며, 교수설계와 개발의 체제 내에서 나타나는 다양한 요소들과 원칙들을 적정수준에서 지킬 수 있다면 플립러닝의 특성에 적합한 디지털 교수학습자료를 개발할 수 있게 될 것이다. 그러나 교수자들이 이러한 지식과 기술을 겸비하고 이를 구사해 내는 것을 기대하기는 현실적으로 쉽지 않다. 본 연구는 플립러닝에서 교수자가 교실 수업 전 학습을 위한 디지털 교수학습자료를 개발하고자 할 때 이를 인지적으로 지원하는 도구를 개발하는 것을 목적으로 한다. 플립러닝 교수학습자료 개발을 인지적으로 지원하는 것은 교수자의 지적 작용이 능률적으로 일어나도록 하여 플립러닝에 효과적인 교수학습자료를 수월하게 개발할 수 있도록 함으로써 교수자를 도와 줄 뿐만 아니라 학습자의 학습을 향상시키는 데 기여할 수 있을 것이라는 기대를 가능하게 한다. 연구 방법으로는 설계·개발연구 유형 1을 적용하였으며, 전문가 및 교수자 20명, 학습자 53명이 연구 과정에 참여하였다. 연구의 절차는 1)선행문헌 고찰을 통한 인지적 지원 원리와 전략 도출 및 전문가 검토에 의한 타당화, 2)플립러닝 실제에 관한 자료 검토 및 관련자 면담 분석, 3)플립러닝 교수학습자료 개발 단계별 인지적 지원 전략 흐름표 개발 및 전문가 검토에 의한 타당화, 4)플립러닝 교수학습자료 개발을 위한 인지적 지원 도구 개발 및 도구 구현 방식의 타당화, 5)대학과 기업의 교수자들을 대상으로 한 지원 도구 사용성 평가 및 수정, 6)개발된 디지털 교수학습자료를 활용한 플립러닝 실행 및 학습자 반응 평가 순으로 진행되었다. 이 연구에서의 인지적 지원은 멘탈모델과 시각지능 이론에 부합하도록 외적 표상을 활용하는 것에 초점을 두었다. 지원 도구 개발 과정에서 도출된 인지적 지원의 원리는 개념 형성 지원, 개념 조작적 사고 지원, 창조적 사고 지원, 실행가이드적 지원 등 네 가지 범주로 구분되었으며, 총 13개의 인지적 지원 원리와 18개의 하위 전략들이 도출되었다. 인지적 보조도구는 이들 원리와 전략을 플립러닝이라는 특수한 환경에 최적화시키는 방식으로 개발되었다. 이 연구의 결과 ‘플립러닝 교수학습자료 개발을 위한 인지적 지원 도구’가 개발되었다. 여기에는 교수자가 수행해야 할 5단계, 10개의 과업을 순차적으로 지원하는 27개의 구체적인 인지적 지원 전략들이 구현되어 총 34개 화면의 PDF 콘텐츠로 제작되었다. 각 화면은 실행지시문, 활용요소, 내용제시 영역으로 구획되었으며 지원 내용은 언어적 텍스트, 플로우차트, 오버뷰 이미지, 프레임, 아이콘, 사례 유형 사진, 추상화된 패턴 이미지, 체크리스트 등으로 표현되었다. 또한, YouTube의 사례 동영상 및 웹 페이지, 동영상·SPAT(Still Picture, Audio, Text)·텍스트 세 가지 유형의 디지털 콘텐츠 저작용 애플리케이션 및 매뉴얼 등 외부 요소들이 하이퍼링크 방식으로 제공되었으며, 지원 도구 내에서의 화면들 간 하이퍼링크 및 메뉴 기능도 제공되었다. 개발된 도구에 대한 교수자 사용성 평가 결과 인지적 지원 요소별 목적 달성, 전반적인 사용성, 산출물에 관한 전체 문항에서 긍정적인 것으로 나타났다. 교수자들은 인지적 지원 도구가 플립러닝 교수학습자료 개발에 도움이 되었으며, 플립러닝 교수학습자료의 설계와 개발에 대해 보다 명확히 이해할 수 있었고, 설계와 개발을 위한 의사결정을 쉽게 할 수 있었으며, 내용 특성에 따라 매체를 선택하여 플립러닝을 위한 디지털 교수학습자료를 직접 개발할 수 있었다고 보고하였다. 지원도구의 도움을 받아가며 교수자들이 직접 개발한 디지털 교수학습자료에 대한 학습자의 반응도 긍정적이었다. 이들은 교수학습자료의 제작 방식, 학습에의 효과, 사전학습과 교실학습의 연계 등의 측면에서 긍정적으로 반응하였다. 연구 결과에 기초하여 플립러닝의 교실 전 교수학습자료 개발 지원 도구 활용의 실제적 의의, 지원 도구에 적용된 인지적 지원 원리와 전략의 적절성, 지원 도구 개발의 방법에 대해 논의하고 지원 도구의 향후 개선 방향, 연구과정에서 발견된 플립러닝 교수학습자료 개발에 영향을 주는 외적 요인들과 필요사항 및 후속 연구를 제안하였다. 주요어: 플립러닝, 교수학습자료 개발, 인지적 지원 도구, 멘탈모델, 시각지능, 표상

플립트 러닝(Flipped Learning)을 통한 고등학교 스페인어 학습지도 방안 : 대학수학능력 시험과의 연계를 중심으로

박상덕 韓國外國語大學校 敎育大學院 2022 국내석사

학생이 잘 배우는 것을 목표로 하는 교육을 위해 학생의 적극적인 학습활동 참여 유도와 학생 스스로 자유 학습의지를 갖도록 돕는 것이 필요하다. 또한 학생 중심의 수업이 이루어지기 위해서는 교사와 학생 간의 ‘교육적 소통’이 중요하다. 이를 가능케 하는 교수방식 중 하나가 플립트 러닝(Flipped Learning)이다. 플립트 러닝의 긍정적인 효과는 여러 사전 연구에서 찾아 볼 수 있다. 우선, 플립트 러닝은 학생의 긍정적 학습태도를 돕고 학생 스스로 높은 자존감을 형성하는 것에 영향을 준다. 또한, 플립트 러닝을 통해 학생은 개인 수준별 학습과 반복 수강학습이 가능하다. 마지막으로, 학생과 교사의 활발한 의사소통을 통해 교사는 학생 개인의 학습 상황에 대해 파악하여 대처하기 쉽다. 한편, 한국교육개발원은 한국 고등학교 학생이 길러야 할 역량으로 ‘자기관리 역량’, ‘지식정보처리 역량', '공동체 역량', '창의적 사고 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘심미적 감성 역량’이라고 설명한다. 플립트 러닝은 고등학교 학생이 이러한 역량을 함양하는 것을 돕는다. 이와 더불어 플립트 러닝은 수능 제2외국어, 스페인어 Ⅰ과목에 대한 변별력 향상 및 효과적인 학습을 돕는다. 현재까지 국내 고등학교 스페인어 교육일반에서 플립트 러닝과 관련연구는 미흡하다. 따라서 본 연구에서는 플립트 러닝에 관한 선행연구와 문헌자료를 고찰하고 분석하여 이를 토대로 플립트 러닝을 적용한 고등학교 수능 스페인어 학습지도 방안을 제시했다. 더 나아가 고등학교에서 스페인어 교육을 위한 학술적 기초자료를 제공하고 고등학생을 위한 효과적인 스페인어 교육을 제언했다. 분석한 자료를 토대로 플립트 러닝을 적용한 수업 모형과 고등학교 스페인어 플립트 러닝 학습 지도안을 개발했다. 본 연구가 제시한 플립트 러닝 3단계 수업 모형은 첫째, 학생 중심의 학습과 반복적인 수능기출문제 풀이로 학습효과를 증진시켰다. 둘째, 효율적인 시간활용으로 인해 바로 고등학교 수업에 적용할 수 있도록 설계되었다. 셋째, 디지털 학습 환경으로 고등학생의 스페인어 학습에 대한 흥미를 높였다. 넷째, 조언자로서 교사의 역할이 중요. 다섯째, 적극적인 학생 참여를 이끌어 냈다. 여섯째, 즉각적인 피드백 제공과 공정한 학습 평가를 통해 학생의 스페인어 학습능력 향상을 도왔다. 이 수업 모형을 바탕으로 고등학교 스페인어 플립트 러닝의 학습 교안을 의사소통과 문화 이해 부분, 문법, 어휘 부분에 대한 학습 교안을 제시하였다. 이와 더불어 본 연구에서는 플립트 러닝 학습 교안을 수능기출문제를 활용하는 수업 모델과 스페인어 교과목을 활용하는 단원별 수업 모델로 나눠 제시했다. 요약하자면 본 연구에서 제시한 고등학교 스페인어 플립트 러닝 수업 모형과 학습 교안은 현실적 모형으로 고등학생의 수능 스페인어 대한 부담을 덜어 줄 수 있다고 사료된다. 그러나 본 연구에서 개발한 고등학교 스페인어 플립트 러닝 수업 모형과 학습 교안은 교육현장에 실제 적용시켜 그 효과를 실증적으로 증명하지 못했다는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 본 연구에서 제시한 고등학교 스페인어 플립트 러닝 수업 모형과 학습 교안을 고등학교 교육현장에 실제 적용시켜 보완·발전할 수 있기를 기대한다.

플립러닝을 적용한 실과 수업이 학생들의 창의적 태도와 학습 성취도에 미치는 영향 : 초등학교 5학년 생활과 기술 단원 중심으로

오문환 동국대학교 2016 국내석사

최근 교육현장에서 학생들의 수준과 적성을 고려한 맞춤형 학습을 제공하는 노력이 활발하게 이뤄지고 있다. 플립러닝은 이러한 교육현장의 흐름에 부합하는 수업 방법으로 일선 교사들의 많은 관심을 받고 있다. 본 논문은 초등학교 실과교과에 플립러닝의 수업방법을 적용하여 학생들의 창의적 태도와 학습 성취도의 신장 정도를 알아보는 연구로 보통의 교실 환경에서 쉽게 적용할 수 있는 방법을 적용하고자 했다. 휴대폰과 윈도우 무비메이커를 사용하여 동영상을 제작하여 개인 블로그에 올려놓고 학생들은 이 자료를 교실 수업 전에 미리 학습을 하고, 수업 시간에는 모둠별로 모여 스스로 학습한 내용을 바탕으로 보충 또는 심화 학습을 하였다. 창의적 태도에 대한 검정은 이지성[14]이 개발한 수학적 창의성의 창의적 태도 검사 측정 도구 CAS-K(Creative Attitude Scale-Korea)를 사용하였고, 학업성취도에 대한 검정은 실과 단원목표에 대한 지식, 기능, 태도에 대한 문항을 제작하여 설문하였으며 SPSS로 t-검정하였다. 검정 결과 창의적 태도와 학습 성취도 모두 플립러닝을 적용한 실험반이 일반적인 수업을 한 비교반 보다 각각의 항목 모두 높게 나타나 유의미한 결과를 얻었으며 향후 창의성을 신장시킬 수 있는 플립러닝 실과수업 모형 개발이 요구되었다.

플립러닝을 적용한 한국사 수업의 개선 방안 연구

김한울 韓國外國語大學校 敎育大學院 2018 국내석사

본 논문은 기존 한국사 수업이 학생들이 스스로 역사를 이해하고 해석할 수 있는 능력을 배양하지 못 한다는 문제의식을 가지고 시작했다. 한국사 수업은 고대사부터 현대사까지 광범위한 시대를 다루고, 많은 수업 내용을 짧은 시간 안에 가르쳐야 한다는 어려움이 있다. 교사는 짧은 시간에 최대한 많은 내용의 지식을 전달하기 위해 일방적인 방식의 ‘강의식 수업’을 채택하고 있다. 이러한 수업 방식은 학생들이 스스로 사고하고 이해할 기회를 제공하지 않는다. 최대한 많은 지식을 외워야 하는 수업이 될 수밖에 없다. 이에 이러한 기존 한국사 수업의 문제를 해결하기 위해 새로운 역사교육의 수업 모델을 만들 필요가 있다고 생각한다. 본고에서는 새로운 역사교육의 모델로 ‘플립러닝을 활용한 한국사 수업의 개선 방안’을 제시했다. 플립러닝이란 기존의 수업 방식을 뒤바꾼 수업을 의미하는 것으로, 흔히 거꾸로 수업이라고도 한다. 본 논문에서는 선행된 연구들을 참고하여 플립러닝을 적용하는 상황에서 발생할 수 있는 문제들을 분석했다. 선행 연구에서 발견된 문제들을 개선하여 좀 더 원활하게 플립러닝을 적용할 수 있는 방안을 제시했다. 또한 기존의 역사교육 수업 모형에 관한 선행 연구의 문제점을 분석하여 개선 방안을 제시했다. 기존 선행 연구에 의하면, 온라인 사전학습 단계는 학습자의 자발적인 참여를 전제로 한 단순 강의식 수업을 활용하고 있었다. 이러한 온라인 사전학습의 적용은 몇 가지 문제에 직면해 있었다. 우선, 온라인 환경에 접근이 어려운 학생이 있다면, 이는 교육 기회의 불평등을 야기할 수 있다는 점이다. 다음으로, 학습자의 자발적인 참여에 의존하기 때문에 학습자의 불성실한 참여가 있을 수 있다는 점이다. 마지막으로, 플립러닝은 기본적으로 한 차시에서 학습할 내용을 시공간의 제약을 해소하여 두 차시로 나누어 가르치는 수업이므로, 이는 학생들에게 지나친 학습량을 요구한다는 문제가 있었다. 이에 본고에서는 이러한 문제들을 유념하여 온라인 사전학습 방안을 제시했다. 학생들이 개별적으로 강의를 수강하는 방식이 아닌, ‘협동학습에 근거한 또래교수법의 활용’을 제안했다. 또한. 학생들의 부담 경감을 위해 교과 전반에 플립러닝을 적용하는 것이 아닌, 교과서와 교사 지침을 분석하여 정말 필요한 부분에만 플립러닝을 적용했다. 오프라인 본시학습의 경우 기존 선행 연구들을 살펴보면, ‘토론 학습을 적용한 한국사 수업 방안’, ‘사료학습을 활용한 한국사 수업 방안’ 등 하나의 수업 방법을 교과 전체에 적용하는 방식으로 연구가 진행되고 있었다. 이는 수업 내용을 먼저 고려하지 않고, 하나의 수업 방식을 먼저 선정하여 교과 전체에 적용하는 방식으로 효율적인 수업 방안이 아니라고 생각했다. 이에 본 연구에서는 다양한 역사교육의 방법을 수업 내용에 최적화 된 방법으로 활용하여 총 6차시의 수업 방안을 제시했다. 기존의 획일적인 교수 방법을 활용한 연구의 문제를 보완하여 수업 내용을 고려한 다양한 수업 방법을 제시했다는 점에서 의의가 있다. This paper starts with the critical mind of existing Korea History class that does not help students possess the ability to understand and interpret History by themselves. Korean History class cover broad content from ancient history to modern history and has difficulty of teaching broad content of classes in short time. Instructors are selecting one-way ‘lecture instruction’ to convey as many content as one could in a short time. This way of teaching does not provide students with opportunity to think and understand by themselves. The Korean History class would be not more than just a memorizing class. To solve the problems stem from existing way of the teaching, there seems to need new class model for Korean History class. In this paper, for the new class model, ‘Improvement direction of Korean History class applied with Flip learning’ has suggested. Flip-learning defines the revised class method of existing class, commonly called as Upside down class. In this paper, referring to previous researches, the problems that could arise after applying Flip learning has been analyzed. Also solving the problems found in previous papers, suitable method for applying Flip learning has suggested. Finally, by analyzing the problems found in previous papers, suggest improvement directions. According to existing paper, the stage of online pre-studying is lecture instruction with students’ active participations. Though, the online pre-studying confronted few problems. Fist, there are students who are not easy to access to online learning environment, it will lead to inequality of education opportunity. Second, online studying is wholly dependent to the learner and some students might be insincere. Finally, Flip learning is basically the class dividing the one class material to be two classes by resolving the time and space limitations which require heavy workload. There, the paper considering problems, suggest online pre-studying method. Not the class of studying individually but suggested ‘Utilization of Peer tutoring based on cooperative learning’. Also, to decrease the burden for students, Flip learning has not been applied on whole content but on needed parts after analyzing textbook and instructor indicator. In case of offline original study, when examine the existing previous studies, one of the instructing methods from ‘Korean History class applying debate’, ‘Historical records utilizing class method’ and so on and apply on whole subject. However, it has been inefficient teaching by not considering the study content but chose the class method first and apply on whole subject. There, in this paper, by utilizing various History class method to be optimized, there suggested total 6 instructions studying method. By complemented the existing research of used uniformed teaching method, there is significance that of providing various teaching method considering teaching contents.