프로젝트기반학습이 중학생의 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성에 미치는 영향

손정민 대진대학교 교육대학원 2025 국내석사

In order to flexibly cope with the rapidly changing future society, learners in middle school and adolescence must acquire competency in learning. To this end, they must cultivate academic self-efficacy and academic failure tolerance as motivational factors that enable them to continuously achieve learning. The purpose of this study is to analyze the effect of project-based learning on academic self-efficacy and academic failure tolerance. In addition, the learners were allowed to select their own subject areas and content from the selection of learning topics, and the project-based learning class was designed so that they could eliminate their fear of learning failure by experiencing the trial and error process of problem solving and create creative outputs (research materials, results) by solving problems in cooperation with peers. The subjects of the study were 36 second-year middle school students in Gyeonggi Province who wished to participate in project-based learning. The study was verified by conducting a questionnaire using the Academic Self-Efficacy and Academic Failure Tolerance scales before and after the implementation of project-based learning, and applying the paired-samples T-test statistical analysis method. The results of the study are as follows. 1. project-based learning enhances middle school students' academic self-efficacy. 2. project-based learning enhances middle school students' academic failure tolerance. In light of these research results, project-based learning is effective in fostering middle school students' academic self-efficacy and academic failure tolerance. Therefore, in order to foster middle school students’ academic self-efficacy and academic failure tolerance, project-based learning classes should be widely applied to foster the competencies required by future society. 급변하는 미래사회 시대에 유연하게 대처하기 위하여 중학생 청소년기의 학습자는 학습에 대한 역량(competency)을 갖춰나가야 할 것이다. 이를 위해 학습을 지속적으로 성취할 수 있게 하는 동기 요소로써 학업적 자기효능감(Academic Self-Efficacy)과 학업적 실패내성(Academic Failure-Tolerance)을 함양해 나가야 한다. 이에 본 연구 목적은 프로젝트기반학습(Project-Based Learning)이 학업적 자기효능감(Academic Self-Efficacy)과 학업적 실패내성(Academic Failure -Tolerance)에 어떤 영향을 미치는지 분석하는 데 있다. 그리고 학습 주제 선정부터 학습자가 희망하는 교과 영역 및 내용을 스스로 선정하게 하였고, 문제 해결에 대한 시행착오 과정을 경험함으로써 학습 실패에 관한 두려움을 해소하고, 또래와 협력하여 문제를 해결함으로써 창의적인 산출물(연구물, 결과물)을 만들어 낼 수 있도록 프로젝트기반학습(Project-Based Learning)수업을 설계하였다. 연구의 대상은 프로젝트기반학습(Project-Based Learning)에 참여를 희망하는 경기도 내 중학교 2학년 36명을 단일집단으로 구성하였다. 연구의 검증은 프로젝트기반학습(Project-Based Learning) 실시 전‧후, 학업적 자기효능감(Academic Self-Efficacy)과 학업적 실패내성(Academic Failure-Tolerance) 척도를 이용한 설문 조사를 실시하였고, 대응표본 T-검정(Paired-Samples T-test) 통계 분석법을 적용하였다. 이에 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로젝트기반학습이 중학생의 학업적 자기효능감을 증진시킨다. 둘째, 프로젝트기반학습이 중학생의 학업적 실패내성을 증진시킨다. 이와 같은 연구 결과에 비추어 볼 때, 프로젝트기반학습(Project-Based Learning)은 중학생의 학업적 자기효능감(Academic Self-Efficacy)과 학업적 실패내성(Academic Failure-Tolerance)을 함양하는 데 효과적임을 알 수 있다. 따라서 중학생의 학업적 자기효능감(Academic Self-Efficacy)과 학업적 실패내성(Academic Failure-Tolerance)을 키우기 위해서는 프로젝트기반학습(Project-Based Learning) 수업을 널리 적용시켜, 미래사회가 요구하는 역량(competency)을 키워나가야 할 것이다.

웹 기반 프로젝트 학습에서 통합형 자기조절학습 촉진전략이 학습능력에 미치는 효과

이숙현 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구에서는 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기조절학습 촉진전략을 투입하는데 있어서 통합형 촉진전략과 분리형 촉진전략 간의 학습효과에 대해 살펴봄으로써 효과적인 웹 기반 프로젝트 학습 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기조절학습 통합형 촉진전략과 분리형 촉진전략이 학습자의 학습능력에서의 차이를 알아보기 위한 연구가설은 다음과 같다. <가설 I> 웹 기반 프로젝트 학습에서 통합형 자기조절학습 촉진전략을 받은 집단과 분리형 자기조절학습 촉진전략을 받은 집단은 자기조절학습 능력에서 차이를 보여줄 것이다. [가설 I-1] 웹 기반 프로젝트 학습에서 하위 요소인 통합형 메타인지 촉진전략을 받은 집단과 분리형 메타인지 촉진전략을 받은 집단은 메타인지능력에서 차이를 보여줄 것이다. [가설 I-2] 웹 기반 프로젝트 학습에서 하위 요소인 통합형 인지 촉진전략을 받은 집단과 분리형 인지 촉진전략을 받은 집단은 인지 능력에서 차이를 보여 줄 것이다. [가설 I-3] 웹 기반 프로젝트 학습에서 하위 요소인 통합형 동기촉진전략을 받은 집단과 분리형 동기촉진전략을 받은 집단은 동기능력에서 차이를 보여 줄 것이다. 이를 위하여 동질집단으로 밝혀진 6학년 2개반 64명을 대상으로 실험집단에는 통합형 촉진전략을, 비교집단을 투입한 분리형 촉진전략이 투입된 사회과 프로젝트 학습을 8주간 실시하였다. 실험 처치 후 효과 검증은 공변량 분석을 실시하였으며 통계처리는 spss 12.0 for Windows를 사용하였다. 가설 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 메타인지 전략은 기각(p<.05)되었다. 즉 통합형 촉진전략이 메타인지 능력을 향상시키는 데에는 유의미한 차이가 없음을 의미한다. 다시 말하면 통합형 촉진전략과 분리형 촉진전략 모두 평균의 향상은 있었으나 메타인지 촉진전략은 학습자의 메타인지 향상에는 의미가 없는 것으로 나타났다. 즉, 통합형 메타인지 촉진전략과 분리형 메타인지 촉진전략은 학습능력에 영향을 미치지 않음을 의미한다. 둘째, 인지 전략(p<.001), 동기 전략은 긍정(p<.01) 되었다. 즉 웹 기반 프로젝트 학습에서 통합형 촉진전략이 학습자의 인지 능력과 동기 능력을 향상키는 데에는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉. 웹 기반 프로젝트 학습에서 통합형 동기 촉진전략과 통합형 인지전략은 학습자의 학습능력을 향상시키는데 효과가 있음을 나타낸다고 볼 수 있다. 셋째, 세 가지 전략을 포함하고 있는 자기조절 학습능력 향상에는 유의한 것으로 나타났다(p<.001). 다시 말하면 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기조절학습 촉진전략의 투입시 분리형 촉진전략보다는 통합형 촉진전략이 학습자의 학습능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다. 즉, 자기조절학습 능력을 향상 시킬 수 있는 전략은 통합형 촉진전략이라는 것을 의미한다. 이상과 같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 웹 기반 프로젝트 학습을 실시할 때 분리형 촉진전략보다는 통합형 자기조절학습 촉진전략이 학습자의 자기조절 학습능력을 극대화 시킬 수 있을 것이다. 학습자 개개인의 학습능력의 격차를 좁힐 수 있는 통합형 촉진전략을 교수 학습에 투입한다면 수업의 효과를 극대화 할 수 있으며 학습자의 자기조절 학습능력도 향상될 수 있음을 알 수 있었다. 또한 웹을 활용한 교수 학습 환경에서는 학습자의 자발성과 적극성이 요구되므로 학습 과정 중에 투입되는 통합형 촉진전략은 학습자의 학습능력을 극대화시킬 수 있을 것이다.

대학 교양수업에서 프로젝트기반학습 성과에 영향을 미치는 수업 요인 분석 : 정서지능의 조절효과를 중심으로

최솔 건국대학교 대학원 2024 국내박사

The purpose of this study is to verify whether emotional intelligence moderates the relationship between class factors and outcomes of project-based learning in university liberal arts classes. The class factors of project-based learning are set as satisfaction with team composition, task authenticity, quality of instructor feedback, workload, and appropriateness of evaluation to explore the effect of emotional intelligence in relation to outcomes and derive implications for the design and operation of a project learning environment in future liberal arts classes. In this study, 72 students at K University in Seoul formed teams with 8 students each to conduct project-based learning for a total of 6 weeks. Participants in the study responded to a questionnaire on the level of emotional intelligence before the project was implemented, and also responded to a questionnaire on perceived class factors and outcomes at the end of the project. The collected data were subject to data screening, before conducting frequency analysis, descriptive statistics analysis, reliability and validity of measurement tools, and correlation analysis with data from a total of 70 students. And then, the moderating effect analysis was carried out using Model 1 of Process Macro v4.20. The specific results and conclusions of the study are as follows. First, it was found that the class factors such as satisfaction with team composition, task authenticity, quality of instructor feedback, workload, and appropriateness of evaluation had a positively significant effect on the team outcomes perceived by students in project-based learning. Emotional intelligence, which was set as a modulating variable, was also found to have a significant effect on outcomes. Second, it was checked whether emotional intelligence had a moderating effect in the relationship between class factors and team outcomes of project-based learning. Emotional intelligence was found to moderate the relationship between satisfaction with team composition and outcomes, and the relationship between appropriateness of evaluation and outcomes. Meanwhile, no moderating effect was confirmed in the relationship of outcomes with workload, quality of instructor feedback, and task authenticity. The implications derived from the results of this study are as follows. First, emotional intelligence was found to predict team outcomes, while simultaneously moderating the relationship between satisfaction with team composition and outcomes, and the relationship between appropriateness of evaluation and outcomes. Therefore, in order to facilitate project-based learning and improve learning outcomes, plans to increase emotional intelligence should be sought out. Second, project tasks in liberal arts classes should be highly authentic so that everyone can fully empathize with each other, but it is important to ensure that diverse discussions occur in consideration of the difficulty level of each task. When learners feel that a given task is authentic, they become immersed (Heo Bora, 2012) in more active participation. Third, institutions such as the Center for Teaching & Learning(CTL) at universities should guide instructors on the educational value and goals of project classes, and provide programs to improve instructor competency in project-based learning, such as recognition of changes in instructors’ roles for project classes, strategies to improve students’ participation, and the need for fair evaluation methods. Fourth, in summary of the research results, it is worth noting that providing instructor feedback not only improves the quality of project results, but also has the potential to affect the workload of project-based learning. It suggests that the role of instructors for continuous observation, guidance, and feedback is important to allow learners to perceive the non-excessive workload by being continuously observed during the project implementation process. As mentioned above, this study can be said to have academic significance in that it seeks to explore factors affecting performance based on the characteristics of project-based learning in university liberal arts classes and to identify their relationships with a focus on moderating effects. In other words, it is meaningful in that it presents factors and strategies to be considered for running successful project learning, by selecting the class factors for project performance as satisfaction with team composition, task authenticity, quality of instructor feedback, workload, and appropriateness of evaluation, and verifying the moderating effect of emotional intelligence in the relationship between these factors and performance. 4차 산업혁명의 바람은 교육에도 혁신적인 변화를 일으키고 있다. 이에 교수 중심 수업에 대한 반성과 성찰 속에서 주목받고 있는 학습 모델인 프로젝트기반학습(Project-Based Learning)을 적용하는 움직임이 일고 있다. 프로젝트 학습은 학습자들이 실제와 유사한 과제를 해결하기 위해 구조화된 탐구 과정에 참여하여 지식과 기술을 습득하고 최종 산출물을 생산해 내는 체계적인 학습 방법이다(Blumenfeld et al., 1991). 이러한 프로젝트 기반 학습에서 팀원 간 협력하는 과정은 상황에 따라 예측 불가능하여 언제나 원활한 상호작용을 보증하지 않는다. 이에 의사소통을 바탕으로 한 협력 상황에서 학습자 개개인의 정의적 요인인 정서지능 탐색은 필연적이라 할 수 있는데, 이 정서지능은 팀, 그룹, 조직 상황에서 문제 상황이 악화되지 않도록 완충함과 동시에 생산적이고 긍정적인 방향으로 촉진시키는 조절변인적 역할을 하는 것으로 알려져 있다(Trinidad et al., 2004; Liu & Cho, 2018). 본 연구의 목적은 대학 교양수업에서 프로젝트기반학습의 수업 요인과 성과의 관계를 정서지능이 조절하는지 검증하는 것이다. 프로젝트기반학습의 수업 요인은 팀 구성 만족도, 과제 실제성, 교수자 피드백의 질, 과제부담감, 평가의 적절성으로 설정하여 성과의 관계에서 정서지능의 영향을 탐색하고, 향후 교양수업에서 프로젝트 학습 환경의 설계 및 운영에 시사점을 도출하는 것에 있다. 본 연구는 서울 소재 K 대학교 72명의 학부생들을 8명씩 팀을 구성하여 총 6주간 프로젝트기반학습을 수행하도록 하였다. 연구 참여자들은 프로젝트 실시 전 정서지능 수준에 대한 설문에 응답하였고, 종료 시점에 지각한 수업 요인과 성과에 대한 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 데이터 정제작업을 거쳐 총 70명의 자료로 빈도분석, 기술통계 분석, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, Process Macro v4.20의 모델 1을 사용하여 조절효과 분석을 진행하였다. 구체적인 연구의 결과와 결론은 다음과 같다. 첫째, 프로젝트기반학습에서 학생들이 지각한 팀 성과에 수업 요인인 팀 구성 만족도, 과제의 실제성, 교수자 피드백의 질, 과제부담감, 평가의 적절성이 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 조절변인으로 설정한 정서지능도 성과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 정서지능이 프로젝트기반학습 수업 요인과 팀 성과 간의 관계에서 조절 효과가 나타나는지 확인하였다. 정서지능은 팀 구성 만족도와 성과와의 관계, 평가의 적절성과 성과와의 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 한편 과제부담감, 교수자 피드백의 질, 과제의 실제성과 성과와의 관계에서는 조절 효과가 확인되지 않았다. 본 연구의 결과로 도출된 시사점들은 다음과 같다. 첫째, 정서지능은 팀 성과를 예측하는 동시에 팀 구성 만족도와 성과, 평가의 적절성과 성과 간의 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 따라서, 프로젝트기반학습이 원활하게 진행되고 학습성과를 높이기 위해 정서지능을 높일 수 있는 방안들이 모색되어야 한다. 둘째, 교양수업에서 프로젝트 과제는 서로가 충분히 공감할 수 있도록 실제성이 높은 과제로 하되, 과제별 난이도를 고려하여 다양한 토의가 일어날 수 있도록 하는 것이 중요하다. 학습자들은 주어진 과제가 실제적이라는 느낌을 받으면 몰입하게 되어(허보라, 2012) 더욱 적극적으로 참여하게 된다. 셋째, 대학 교수학습센터와 같은 기관에서 교수자에게 프로젝트 수업의 교육적 가치와 목표를 안내하고, 프로젝트 수업을 위한 교수자의 역할 변화 인식, 학생들의 참여도 향상 전략, 공정한 평가 방식의 필요성 등 프로젝트기반학습에서의 교수자 역량 향상 프로그램을 제공해야 할 것이다. 넷째, 연구 결과를 종합해 볼 때, 교수자 피드백 제공은 프로젝트 결과물의 질을 향상시키는 것뿐만 아니라 프로젝트기반학습의 과제부담감에도 영향을 미치는 잠재성을 가졌다는 점에 주목할 필요가 있다. 교수자는 프로젝트 수행 과정에 학습자를 지속적으로 관찰하여 과도하지 않은 과제부담감을 지각할 수 있도록 지속적인 관찰과 안내, 피드백의 역할이 중요하다는 점을 시사한다. 본 연구는 대학 교양수업에서 프로젝트기반학습의 특징을 바탕으로 성과에 영향을 미치는 요인들을 탐색하고 이들의 관계를 조절효과를 중심으로 규명하고자 하였다. 즉, 프로젝트 성과에 대한 수업요인을 팀 구성 만족도, 과제의 실제성, 교수자 피드백의 질, 과제부담감, 평가의 적절성으로 상정하고 이들과 성과와의 관계에서 정서지능의 조절효과를 검증함으로써 성공적인 프로젝트 학습 운영을 위해 고려해야 할 요인들과 전략을 함께 제시하였다는 데에 의미가 있다.

마이스터고 금속가공과 프로젝트 실습 교과 교육을 위한 지도안 개발

유상일 경북대학교 교육대학원 2016 국내석사

The project-based education has been spotlighted as school education for students who would live in the world with rapid creation and destruction of occupations. Korea also has paid attention to the trend, utilizing vocational education since a few years ago. Meister high schools have organized and operated a curriculum subject called ‘project practice’ with the project-based education. Based on case studies, the project-based education in meister high schools seems to be a proper class model for vocational education, since it is closely related to practical tasks in the industry and can contribute to developing problem-solving ability and creativity. Nevertheless, the model does not seem to have actually been operated focused on the main subjects of classrooms, students. As such, the study developed a guidance for further improving students’ project performance skills or task performance ability, considering the necessity of students-oriented project-based education. Through experience and literature review, the process and activities of project-based education that has been operated in the curriculum of ‘project practice’ in meister high schools were analyzed; potential problems were identified and a model with improvements was suggested. Also, the effectiveness was investigated by applying the model to actual classes. With the model of ‘project-based education for young meisters’ applied to actual ‘project practice’ curriculum in meister high schools, the study has significance in improving students’ project performance skills and teachers’ teaching ability for project-based education and leaving a case of project-based education in the metal sector.

프로젝트기반학습에서 성찰일지 작성방식이 팀 관련 공유정신모형 형성과 상호작용 양상에 미치는 효과

김동호 서울대학교 대학원 2013 국내석사

프로젝트기반학습은 구성주의 학습이론에 기반한 학습의 형태로 주목받아 왔으나 한편으로 프로젝트 과제의 복잡하고 비 구조화된 속성과 협력과정에서 발생하는 불필요한 인지부하는 학습자들로 하여금 적지 않은 혼란과 학습 실패를 경험하게 한다. 이때에 학습자의 성찰 과정은 스스로의 학습을 돌아보게 하고 성공적인 과제 수행을 위하여 필요한 자원과 정보들을 정교화 시키도록 안내하는 것으로 알려져 있다. 많은 연구들에서 성찰이 협력학습이나 탐구학습에 긍정적인 영향을 미친다는 증명하였으며, 성찰의 한 형태로서의 성찰일지에 관한 다양한 적용 방법들이 제시되어 오고 있다. 그러나 프로젝트기반학습이 학습자간의 협력을 전제로 함에도 불구하고 성찰 행위는 개인적으로 이루어져 괴리가 발생해 온 것이 사실이다. 이러한 개인적 성찰은 협력학습 과정에서 발생하는 역할 분배나 팀웍의 증진을 효과적으로 안내하지 못한다는 한계를 지니고 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 학습자들 간의 상호작용을 증진하고 팀 관련 공유된 정신을 촉진하는 효과적인 상호작용 도구로서 협력적 성찰일지의 작성을 채택하였다. 본 연구의 목적은 프로젝트기반학습에서 성찰일지를 협력적으로 작성하였을 때 학생들의 협력과정이 구체적으로 어떠한 방식으로 전개되는지 살펴보는 것이며, 연구문제에 근거하여 성찰일지의 작성방식에 따라 팀 관련 공유정신모형의 형성 수준과 상호작용양상이 어떠한 방식으로 달라지는지를 정량적, 정성적으로 검증하였다. 연구 대상자는 서울에 위치한 S대학교에서 교직이수 과목인 교육심리학을 수강하는 대학생 34명이었으며 7월 5일부터 7월 19일까지 약 5차시에 걸쳐서 순수하게 면대면 상황에서만 이루어졌다. 실험집단은 성찰일지를 협력적으로 작성한 집단이었고 통제집단은 개인적으로 성찰일지를 작성하는 집단이었다. 확실한 실험의 통제를 위하여 성찰일지 작성 방식에 따라 2개의 반으로 분반하여 실험을 진행하였고 각 반에 속한 2개의 조를 대상으로 하여 상호작용 메시지 분석을 실시하였다. 공유정신모형 수준은 설문도구를 이용하여 조사한 결과를 t-검정으로 분석하였고, 상호작용 메시지는 토론 내용을 녹음하여 전사하고 분류 틀에 의하여 코딩하였다. 이렇게 분류한 결과를 가지고 추가적으로 카이제곱 검정을 하여 두 집단에서의 상호작용 유형별 빈도 차이를 계량적으로 분석하였다. 이러한 분석을 통하여 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단의 팀 관련 공유정신모형 수준 차이를 t-검정으로 분석한 결과 통계적으로 유의미하게 차이를 보였다(t=-2.084, p<.05). 따라서 성찰일지를 협력적으로 작성한 집단은 자신이 속한 팀의 구성원들에 대한 인식 및 팀의 상호작용에 대한 이해가 더 높은 것으로 밝혀졌다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 상호작용 메시지 양상은 4차시와 5차시에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 4차시에서는 절차적 상호작용(=53.34)이 5차시에서는 지적(=42.43), 역할분담(=32.12), 절차적 상호작용(=30.00)이 이러한 차이를 만들어낸 것으로 보인다. 전반적으로 보았을 때, 실험집단은 과제에 대한 구성원들의 합의를 초반부에 완성하였으며, 과제와 직접 관련이 있는 지적 상호작용을 마지막 차시까지 점진적으로 증진시켜 나간 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 성찰일지의 협력적 작성은 팀원들 간에 이루어지는 과제에 대한 합의 및 일정 관리, 팀웍 조절, 역할분배에 상당 부분 도움이 되는 것으로 드러났다. 또한 이러한 결과는 프로젝트기반학습의 맥락에서 학습자들의 수행을 높이고 협력과정에서의 어려움을 경감할 수 있는 효과적인 방법으로써 협력적 성찰의 형태를 고려할 수 있음을 시사한다.

프로젝트 기반 학습을 적용한 중학교 밴드부 지도안 연구

최은현 동아대학교 교육대학원 2021 국내석사

세계경제협력개발기구는 「OECD 교육 2030: 미래 교육과 역량」사업을 진행하면서 창의적이고 유연한 사고를 통해 문제를 해결할 수 있는 ‘역량’을 중요하게 인식하기 시작했다. 교육부도 2015 개정 교육과정을 통해 ‘역량’을 강조하며 교육현장에서는 다시금 듀이(John Dewey, 1859-1952)의 프로젝트 기반 학습(Project Based Learning)을 주목하고 있다. 이에 본 연구에서는 프로젝트 기반 학습을 적용한 중학교 밴드부 지도안을 개발하였다. 본 연구에서 제시한 지도안은 BIE 프로젝트 기반 학습 모형이 적용되었으며 총 5차시로 진행된다. 각 단계에서 실시해야 하는 구체적인 활동 및 내용은 다음과 같다. 1차시에서 교사는 프로젝트 학습 내용을 설명하고 학습자들은 모둠별 프로젝트 활동 계획을 세우며 제재곡을 선정한다. 2차시와 3차시에서 교사는 최소한의 개입으로 학습활동을 지원하고 학습자들은 교내 버스킹에 관한 탐구 및 학습활동을 한다. 4차시에서 프로젝트 최종 목표인 교내 버스킹을 실시하여 그동안 학습자의 학습 성과를 보여주고 성취감을 경험하도록 한다. 5차시에서는 평가 기준에 따라 교사와 학습자들이 자기평가 및 동료평가를 실시하여 칭찬과 반성의 시간을 갖는다. 이와 같이 본 연구는 프로젝트 기반 학습 모형을 실용음악 밴드부 지도안에 적용하여 제시하였으며 이는 2015 개정 음악과 교육과정에서 제시한 창의·융합적 미래 인재 양성을 목적에 둔 핵심역량을 함양시키고 학생들 스스로 대중음악을 제재곡으로 선정하여 ‘교내 버스킹’을 기획·발표함으로 본 학습법의 취지인 학생과 사회의 소통 및 문화의 확장을 도모했다고 할 수 있을 것이다.

21C 핵심 역량 강화를 위한 프로젝트 기반 학습 적용 : 「운수 좋은 날」을 중심으로

이양수 세종대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 논문은 사고력 도구를 활용한 고차적 사고력을 함양을 위한 중학교 국어과의 문학영역의 교수-학습 방법으로 프로젝트 기반 학습을 제시하고, 실제 문학수업에 적용 가능한 프로젝트 기반 학습 수업 모형을 개발하는 것이다. 또한 프로젝트 기반 학습 수업 모형이 학습자의 고차원 사고력 신장의 교육적 효과를 연구하기 위한 것으로 구체적인 연구 내용 및 방법은 다음과 같다. 첫째. 학습자 중심의 교수-학습 방법으로서 프로젝트 기반 학습을 제시하고 프로젝트 학습의 배경, 정의, 특징, 이점을 알아본다. 둘째, 최근 국어과 교육(문학교육)의 주요 목표로 논의되고 있는 고차원 사고력의 의미와 형태, 고차원 사고력 관련 실천사례를 고찰 한 후, 프로젝트 기반 학습이 학습자의 고차원 사고력 신장에 효과적인 교수 학습 방법이 될 수 있음을 논의한다. 셋째, 프로젝트 기반 학습 모형의 구안 과정, 즉 전반적 계획 세우기(단원설계서 작성), 본질적 질문 만들기, 평가 계획서 만들기, 스토리보드 작성하기의 과정을 구체적으로 살펴 본다. 넷째, 구성주의 학습모형인 하나인 프로젝트 기반 학습 모형을 탐구 제시하고, 실질적으로 문학작품을 택해 구체적인 교수학습 지도안을 제시한다. 궁극적으로 어떻게 중학교 국어 수업에서 고차원 사고력 신장 시켜 효과적이고 재미있는 문학수업을 할 것인지에 대한 방법을 탐구해야 할 것이다. 실제로 이 학습 모형을 통해 교사는 지시적 전달 수업에서보다 훨씬 다양한 학습을 할 수 있었으며, 학생들도 스스로 공부하고 다른 학생의 의견도 종합할 수 있는 통합적 수업을 하게 되었다. 수업을 좀더 많이 해보아서 여러 변수들을 종합하여 작성해야 함에도 불구하고 처음의 의도와는 달리 용두사미의 논의를 가지고 본고를 마치게 됨을 서운하게 생각한다. 하지만 실제 수업에 프로젝트 수업 모형을 활용한 다양한 형태의 수업을 도입함으로써 많은 경험을 하였으며, 새로운 방법의 모색을 통해 학생들과 더욱 가까이 다가갈 수 있었다는 점에서 매우 만족스러운 시간이었다고 생각한다. 기존의 교육환경이 효율, 효과만을 강조하면서 교육의 주체를 교사로 보아왔다면 프로젝트수업은 지금껏 교육의 객체로서만 존재해 왔던 학습자가 학습자의 주체가 되면서 기존 교육 패러다임에 대해 근본적이고, 급진적이며, 극적인 총체적 대안을 마려한 수업모형으로 프로젝트 수업을 적용하기 위한 제안은 다음과 같다. 첫째, 학생 눈높이에 맞춘 안내와 교사의 철저한 준비가 요구된다. 프로젝트 수업은 학생입장에서 학생작품을 사전에 제작해보는 과정을 통해 교사가 학생을 더 잘 이해하여 더욱 성공적으로 수업에 적용할 수 있게 된다. 둘째, 프로젝트 수업에 적용가능한 단원이나 주제를 선정한다. 프로젝트 학습에서 가장 중요한 과정이 프로젝트 수업에 적용가능한 단원이나 주제를 선정하는 일이다. 단원은 학습자들의 실제 생활과 밀접한 관련이 있는 문제, 다양한 해결방안이 나올 수 있는 문제, 학습자들이 도전의식과 흥미를 느낄 수 있으며, 동시에 깊은 사고가 필요한 단원으로 선정한다. 셋째, 동료 교사와 함께 수업적용을 한다. 프로젝트 학습은 학생들의 협동학습 뿐만 아니라 동료 교사와 함께 준비하여 수업적용을 할 필요가 있다. 컴퓨터실 담당 교사와의 사전 조정이나 특정분야의 ICT에 대한 소양 지도가 필요하다면 능력을 갖춘 교사의 도움을 받아 해결할 수 있을 것이다. 넷째, 수업개선을 위한 도구로 ICT를 활용 한다. ICT수업이 만능이 아니며 모든 교과와 단원에 사용할 필요가 없고 그 효과도 검증되지 않았다. 따라서 교사가 학기초에 ICT를 활용하지 않을 때 보다 확실하게 효과가 있다고 판단한 단원을 프로젝트 수업으로 진행하고 기타 단원은 교실수업을 하여 프로젝트수업과 일반 수업을 비교하여 수업개선에 적용한다. 다섯째, 모둠간 다른 단원 설정 및 발표회는 축제 마당으로 해야 한다. 프로젝트 수업은 교사가 방법을 제시하고 학생들 스스로 자료를 조사하고 제작하는 자기주도 학습이므로 교사가 직접 교실에서 수업하는 것보다도 시간이 많이 소요된다. 따라서 모둠간 각기 다른 단원을 배정하여 수업진도를 맞추고 발표가 끝난 후 교사가 보완 설명한다. 또한 발표는 축제를 하는 것처럼 분위기를 조성하여 학생들로 하여금 자신들이 주인공이라는 자부심을 갖게 한다. This research article introduces the concept of project-based learning models pertaining to Korean literature in middle schools. These models are meant not only to enhance the higher-order thinking skills of learners, but also for studying the education effects of such enhancement. First, I will introduce project-based learning as a kind of student-centered learning and outline its background, characteristics and advantages. Second, by examining the true meaning of higher-order thinking, looking at its definition and some examples, I will show that it can be effectively enhanced in learners through project-based learning. Third, I will discuss the creation of lesson plans, essential questions, evaluation plans and story boards using project-based learning models. Fourth, I will suggest example lesson plans, using actual literature, based on these models. By doing this, I will be able to show how one can teach interesting and effective literature classes which will enhance students’ higher order thinking skills. By using these models, teachers will be able to offer more than conventional information delivery classes. Students will be better able to self-study as well as integrate other students’ opinions into their own. Unfortunately, more work still needs to be done in order to provide the specific benefits of these models. However, I am satisfied with how the models have worked up to this point as I have gotten closer to the students with these new ways of teaching. Traditionally, the educational system has been strongly teacher-centered, but these project-based learning models have created student-centered classes. Project-based learning is a radical alternative, as it focuses more on the students than on the teacher. First, lessons should be created with the students’ level in mind and planned in advance. Project based lessons that are planned in advance help the instructor to understand the students better. The teacher’s ability to deal with problems caused by these models depends on thorough preparation and understanding of the lesson. Second, the teacher should create lessons that are adaptable to project-based learning. This is the most important part of project-based lesson planning. Lessons should pertain closely to the everyday lives of students so as to stimulate responses from them. This will challenge the students and cause them think critically. Third, work with your colleagues. Project-based learning needs not only student cooperation, but colleague input as well. Work with instructor of the computer laboratory when you need his abilities, for example. Fourth, use ICT as a tool for developing your teaching. ICT isn’t a solution in every class, however. Thus, project-based learning should be used when it will be more effective than ICT. ICT and project-based models should be compared for effectiveness and this comparison should be used to develop future lessons. Fifth, group presentations should be used regularly. Project-based learning should introduce ideas and have the students investigate them further by themselves. Therefore, this method takes more time. Because of this, the teacher needs to keep a strict schedule outlining each assignment. The teacher should only fill in gaps of information that students miss. When presentations are done in this manner, it causes students to take on the role of the teacher and gives them a sense of pride.

웹 기반 프로젝트 학습에서 학습자의 메타인지에 따른 피드백 유형이 학업성취도에 미치는 영향

박선화 춘천교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 웹 기반 프로젝트 학습에서 학습자의 메타인지 수준에 따라 다른 유형의 피드백을 제공했을 때, 학업 성취도에 미치는 효과가 있는가를 검증해 보는 데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 선행 연구에 기초하여 웹 기반 프로젝트 학습 프로그램을 개발하였다. 또한 학습자의 메타인지 수준에 따라 영향을 미칠 피드백 유형으로 자기 주도 피드백과 동료 상호 피드백을 선정하였다. 본 연구의 대상은 인천광역시 N초등학교 6학년 4개 학급 아동 133명으로 사전 학력 검사 및 MSLQ를 이용하여 메타인지 검사를 실시하여 메타인지 상위, 중위, 하위 집단으로 구분하였다. 이들을 대상으로 연구자가 개발한 웹 기반 프로젝트 학습 시스템에서 5주 동안 웹 기반 프로젝트 학습을 실시하였다. 실험 종료 후 사후 학업 성취도 검사를 실시하였다. 실험 결과로 얻게 된 자료는 t검증 및 이원변량 분석을 실시하였다. 이를 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 메타인지 하위 수준인 학습자는 동료 상호 피드백에서 학업 성취를 높이지만 메타인지 중위 수준, 상위 수준 학습자는 피드백 유형에 별다른 영향을 받지 않았다. 이러한 연구 결과는 학업 성취를 높이기 위해서 메타인지적 기능을 촉진해야 함을 보여주고, 웹 기반 프로젝트 학습을 적용하고자 할 때 학습자의 메타인지 수준에 적합한 피드백 활동이 학습자간 상호 활동을 중심으로 전개되어야 한다는 점을 시사한다. 둘째, 메타인지 수준과 피드백 유형의 상호 작용 효과는 학업 성취에 영향을 미친다. 이러한 연구 결과는 학업 성취를 높이기 위해 메타인지 기능을 촉진시켜야 함을 보여주며 아울러 메타인지와 상호 작용 할 수 있는 적합한 유형의 피드백을 제공해야 하는 교수자의 노력이 요구된다는 것을 시사한다. 이러한 본 연구의 실험결과에 비추어, 학습자의 메타인지 수준에 따라 피드백 유형이 학업성취에 미치는 효과가 있으며, 이는 메타인지 수준이 하위인 학습자 집단에서 효과가 분명하다는 것을 알 수 있었다. 학습주제와 관련된 정보를 검색하고 가공하는 데 있어 자율성과 융통성을 제공받을 수 있는 웹 기반 프로젝트 학습에서 이와 같은 학습 과정을 내적으로 통제하는 데 어려움을 느낄 수 있는 메타인지 하위 수준의 학습자에게는 이를 보충 할 수 있는 적절한 학습 활동이 필요하다고 생각된다. 즉, 웹 기반 프로젝트 학습에서는 메타인지 수준이 낮은 학습자에게 동료 간 상호 작용할 수 있는 피드백 활동을 제공함으로써 학업성취도를 높일 수 있다는 것이다. The term of metacognition was meant as a knowledge and monitoring activity of one's own cognitive and learning process. Metacognitive knowledge means the awareness of one's own cognitive process and self-regulation ability, which is metacognitive function , means the ability to execute the study by regulating and monitoring learning process by themselves. Many study has been conducted on whether feedback is closely related to increment of learning achievement. Most studies have shown that feedback contribute largely to the learning achievement in the teaching-learning process. The purpose of this study is to verify the effect of feedback types of learner's metacognition level on the academic achievements in web-based project learning. The program used in this study was created by this researcher based on the precedent studies. Based on the precedent studies, self-leading feedback and peer-directed feedback were selected as a provisional feedback types which affect the learner in web-based project learning. In this study, 133 students of six grade's four classes in n elementary school located in Incheon Metropolitan city have been participated in web-based project learning for 5weeks. As for the result, t-test and two-way ANOVA were used. This study obtained the following results. First, there was interactive effect on academic achievement between metacognition levels and feedback types. This suggests that it is necessary to facilitate meta-cognitive functions to improve academic achievement and be careful to select feedback types suitable for learner's level of metacognition in attempting to apply web-based project learning. Second, the low level of metacognition was positively related to academic achievement with peer-directed feedback while the high level and the medium level of metacognition had no significant effect on academic achievement by feedback types. This suggests that it is necessary to facilitate meta-cognitive functions to improve academic achievement and implement student-centered feedback activities suitable for learner's level of meta-cognition in attempting to apply web-based project learning. It was proved that learners on the high level of metacognition made higher academic achievement than those on the low level of metacognition in web-based project learning. Because the learners on the high level of metacognition had not only meta-cognition factors but also the will to study, concentration. It was proved that there was the effect of feedback types of learner's metacognition level on academic achievement in web-based project learning. And learners on the low level of metacognition made significant differences in academic achievement through feedback type.

구성주의 프로젝트 기반 학습 미술프로그램 연구 : 2015 개정 미술교육과정 중학교 중심

황현정 전북대학교 교육대학원 2021 국내석사

기본적인 미술교육의 목적들 중 교사의 입장에서 사회적 요구를 반영한다고 볼 수 있는 2015학년 개정교육안 중학교 미술교과에 기반을 둔 미술수업 프로그램을 연구하였다. 새롭게 개정된 교육안을 토대로 앞으로 미술수업이 나아가야 할 방향을 미술교과 역량을 바탕으로 한 창의 융합형 인재 육성을 위한 수업모형을 제시하였다. 미술과 교과 역량 요소를 살펴보면 역량요소는 미적감수성, 시각적 소통능력, 창의 융합능력, 미술문화 이해능력, 자기 주도적 미술 학습 능력이다. 이와 같은 역량을 기르면서 미술의 체험, 표현, 감상 3가지 영역이 분리되지 않고 서로 연결되는 통합적인 교육을 강조한다. 본연구는 이를 위해 시각적 소통능력과 미적감수성, 자기주도적 미술 학습능력이 동시에 이루어 질 수 있도록 학습모형을 고려하였다. 프로그램 주제는 시각미술을 통한 삶을 변화 시킬 수 있는 벽화제작 미술수업과 연계였다. 벽화는 매일 보거나 관심 없던 장소를 시각적으로 아름답게, 의미있게 구성하여 미적 감수성을 함양할 수 있다. 이를 위해 커뮤니티 아트로 학급의 공동체 구성원들이 예술을 창작을 진행했다. 공공미술의 성격을 이해하고 시각문화로 삶을 변화시키면서 주체적으로 창작활동에 참여해 자기 주도적 미술 학습능력을 보였다. 표현매체가 벽화였다면 이를 위한 학습 모형은 구성주의를 기반으로 둔 프로젝트 기반 학습을 진행했다. 학습자간의 소통을 통해 함께 문제를 발견하고 계획하며 그림을 그리면서 실행, 평가 하는 과정을 거치면서 주도성 및 아이디어 실현 방안을 구체화 하며 표현활동을 진행했다. 수업지도안에서는 벽화의 주제를 선정하는데 있어 우리 학급의 지역적 특성이나 상징을 표현한다. 본 연구가 창의성을 중시하는 만큼 아이디어의 선정과정에서 아이디어 발상법을 활용해 브레인스토밍과 마인드맵을 활용하였다. 선행 논문은 협동학습에서 집단 창의성 발휘가 높은 그룹은 자기효능감과 수업 참여 태도 역시 긍정적인 영향을 준다고 제시하였다. 그렇기에 프로젝트기반 학습을 진행하면서 집단창의성이 발휘되도록 교사가 집단창의성의 주요 특성을 인지하고 주변환경을 조절이 필요했다. 학습 동기와 창의성을 불러일으키도록 학습을 유도하는 교사의 역할이 중요한 것으로 고찰되었다. 마지막 서로 다른 특징을 가진 표현유형별 인원구성은 매차시 작업하면서 다양한 표현의도와 제작방법에 대해 이야기 나눌 수 있었다. STAD 모형 조별 구성으로 다양한 타인의 생각과 표현 방법을 알고 조형 요소와 원리를 학습하게 되었다. 미술의 중영역인 발상과 표현 방안에 대해 이해하고 창작한 결과물을 통해 학습자는 감성과 비평을 진행했다. 2015 개정 교육과정에서 중시한 미술영역의 종합적 교육과 미술교과 역량을 함께 이룰 수 있었다.

웹기반 프로젝트학습에서 자기주도학습력 수준에 따른 소집단 구성이 아동의 학습에 미친 효과

이혜숙 동아대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기주도 학습력 수준에 다른 소집단 구성이 학습자들의 학업성취도와 학업수행 및 학습참여도에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보고자 하였다. 본 연구에서 설정한 구체적 연구문제는 다음과 같다. 1) 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기주도 학습력 수준에 따른 집단구성유형은 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가? 2) 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기주도 학습력 수준에 따른 집단구성유형은 학업수행도에 어떠한 영향을 미치는가? 3) 웹 기반 프로젝트 학습에서 자기주도 학습력 수준에 따른 집단구성유형은 학습 참여도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제를 구명하기 위하여 초등학교 6학년 48명을 대상으로 실험을 하였다. 연구에 사용된 도구는 자기주도학습력 측정도구와 웹 기반 프로젝트학습 프로그램, 사회과 학업성취도 검사이다. 본 연구에서 나타난 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 자기주도학습력 수준에 따른 집단 구성은 웹 프로젝트 학습에서 사회과 학업성취도에 차이가 있다. 자기주도학습력이 높은 집단은 낮은 집단과는 유의미한 차이가 있는 반면, 혼합 집단과는 유의미한 차이가 없었다. 그러므로 모둠 학습의 집단구성시 아동의 성별, 학업성적 등 뿐만이 아니라 자기주도학습력을 구성요인으로 삼아야 한다. 이 경우에 자기주도학습력이 높거나 낮은 아동으로 분류하여 구성하지 말고 낮은 아동은 높은 아동과 혼합하여 구성하는 것이 바람직하다. 둘째, 웹 프로젝트 학습에서 학습자의 자기주도학습력 수준에 따라 학업수행도에 차를 보이고 있다. 자기주도학습력이 높은 아동은 학습내용, 조사활동, 협동적 활동 모두에서 높은 활동을 보이고 있다. 따라서 학업수행의 효과를 높이기 위해서는 자기주도학습력 수준에 따라 상이한 교사의 역할, 수업방법이 이루어져야한다. 즉 웹 프로젝트 학습은 학습자의 자기주도적 학습능력 수준을 고려하여 차별화된 수업을 제공하여야 한다. 셋째, 웹 프로젝트 학습에서 자기주도학습력이 높은 집단의 아동들이 참여도가 높다. 즉 구성원들이 웹 환경에서 상호작용의 양과 질이 높았다. 따라서 웹 기반 프로젝트 학습에서 학습 참여도는 자기주도 학습력 수준에 영향을 받으므로 자기주도학습력이 낮은 아동에게는 적극적으로 참여하도록 하는 지도방안이 필요하다. The purpose of this study is to examine effects of small group formation in accordance with the level of self-directed learning ability on learners' academic achievement, academic performance and teaming participation under the web-based project learning. For the purpose, this researcher raised the following research questions. 1) What effects of group formation in accordance with the level of self-directed learning ability on academic achievement under the web-based project learning? 2) What effects of group formation in accordance with the level of self-directed learning ability on academic performance under the web-based project learning? 3) What effects of group formation in accordance with the level of self-directed learning ability on learning participation under the web-based project learning? To answer these questions, the researcher surveyed 48 elementary school students in their 6th grade. Measurement devices used here included Self-Directed Learning Ability Test, Web-Based Project Learning Method and Academic Achievement Test for Social Studies. Results of the study can be described as follows. First, groups which varied in the level of self-oriented learning ability were different with each other in academic achievement for social studies under the web-based project learning, There was a significant difference in the achievement between groups which were higher and lower in the level, but no significant difference between groups which were higher and which combined members who were both higher and lower in the level. In forming learning groups, children's level of self-directed learning ability as well as their gender and scholarly attainment should be considered. Also it is desirable that each of the groups consists of both children who are higher and lower in the level. Second, children's performance in the web-based project learning was different in accordance with their level of self-directed learning ability. Those children who were higher in the level showed a higher performance in terms of learning contents, research and collaborative activity To increase effects of the web-based project learning on children's loaming performance requires variations in teachers' role and instruction method in accordance with those children's level of self-directed learning ability. Thus the cyber learning should provide different levels of instruction considering its participants' level of self-directed learning ability. Third children who were higher in the level of self-directed learning ability showed a more participation in the web-based project teaming. They had interactions with each other, higher in quantity and quality, under the web environment. In other words, the degree of learning participation, especially in relation to the web-based project learning, is greatly influenced by the level of self-directed learning ability. This indicates the necessity of instructing children who are lower in the level to positively participate in the on-line learning.