가족에 대한 초등학생의 인식과 교과서 서술 특성 : 반편견(Anti-bias) 교육의 관점에서

이선영 한국교원대학교 대학원 2016 국내석사

It is important that students respect the diversity and develope their ability to feel empathy for others in social studies education of elementary school. However, it is the human bias which interferes that. To respect the diversity and develop ability to feel empathy for others, anti-bias education should begin in areas close to student from early years. In particular, ‘families’ are close area to students than any other areas of multi-cultural education. Therefore, it is needed that families should be covered from anti-bias education point of view in elementary social studies education. For the study, students' perception and bias on ‘families’ and the textbook narrative aspect on 'families' in elementary school were analyzed. This is intended to understand the students and examine the suitability of the textbook description from the anti-bias education point of view. During the study, survey questionnaires were composed about cognition and bias on families, and the textbook description were analyzed from the anti-bias education point of view simultaneously. In order to conduct the survey, 278 students from second-grader to sixth-grader in Jeju-city answered questionnaires, and collected data were statistically processed by using SPSS 12.0 statistical program. Also, from the anti-bias education point of view, an analysis framework was established, and then the characteristics of description of 'families' in the textbooks were analyzed. For the analysis, the families unit of fourth grade「social studies」textbook and「families」textbook in the integrated curriculum was selected. The results of questionnaire analysis elementary school students' cognition on families were as follows. First, elementary students set count on initial marriage institution composed of both parents and children, blood relative. They had not only high cognition on various families but also high bias about them. Second, they had high cognition on gender equality and democratic participation. However, cognition on democratic participation appeared to be different from their real lifestyle. Third, they cognized that they had encountered typical families in the textbooks, but there were various types of families through the real media around them. The results of analyzing the characteristics of description on 'families' in the textbooks were as follows. First, the textbook revised in 2009 attached importance to pluralistic values, and curricula and the textbooks were aiming at raising citizens who had a grounding in multi-culture. Hence, the 'families' in the textbook was described in a way that an attitude to understand and respect various families according to social changes. Second, 'families' in the textbooks was in culture ․ pluralism ․ diversity area, and the contents of textbook description were mainly about the cultural change and diversity. There were only a few details about forming the identify of family, cognition on bias and discrimination against various families, and interdependence and coexistence relationship. In terms of educational objectives, there were many cognitive objectives and affective objectives, but there were few behavioral objectives. Third, with regard to the description of contents of 'families' in the textbooks, there was mainly factual knowledge, which guided students to the general knowledge. Only introducing students to fragmentary knowledge without inducing them positive and critical thinking cannot develop their ability to cope with bias, and rather intensifies bias instead. Therefore, in elementary school education, the anti-bias education should begin with understanding the students, and the contents of textbook should be written in consideration with inducing students positive and critical thinking. 초등 사회과에서는 나와 타인의 다양성을 존중하고 타인의 입장에 공감하는 능력을 교육 목표로서 강조한다. 하지만 인간의 편견은 이를 방해하는 요인이 되며, 어린 시절부터 사회화 과정을 통해 습득된 편견은 자기도 모르게 내면화되어, 고정관념으로 자리 잡는다. 따라서 다름을 존중하고 타인을 이해하기 위해서 스스로의 편견을 인식하고, 자신이 가진 편견에 대응할 수 있도록 하는 반편견 교육은 어린 시절부터 학생과 가까운 교육 영역을 통해 시작되어야 한다. 반편견 교육은 개인과 집단의 특별함을 인정한다. 긍정적인 자아 정체성을 형성하고, 민족 또는 인종 간의 문화를 넘어 주변의 다양한 생활 영역에 대한 편견을 인식하고 편견에 대응하는 능력 기르기를 강조한다. 본 연구에서는 나와 타인의 다름을 인정하기 위한 반편견 교육이 초등교육에서 필요하며, 그 교육의 영역에 ‘가족’이 적극 반영되어야 한다는 것에 주목하였다. 초등학생들에게 ‘가족’은 학교 수업에서 자주 다루어지는 소재일 뿐 아니라 학생들의 보편적인 삶이며, 사회의 배경과 역사 따라 다양한 문화 중 하나이기 때문이다. 앞선 문제의식으로 본 연구에서는 가족에 대한 초등학생들의 인식과 편견을 조사하고, 교과서의 ‘가족’의 내용 서술 특징을 반편견 관점에서 분석하였다. 이는 학습자의 이해를 바탕으로 교과서의 서술이 반편견 교육의 관점에서 얼마나 적합한지 알아보기 위한 것이다. 초등학생들의 인식 조사를 위해 선정한 대상은 제주시 지역에 소재한 초등학생 2~6학년 학생 278명이다. 설문 조사를 실시하고 최종 수집된 자료는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 통계 처리하였다. 또한, 교과서 서술 특성의 분석 대상은 초등학교 통합교과의 「가족」교과서와 4학년「사회」교과서의 가족 단원으로 선정하였다. 반편견 교육의 관점에서 교과서의 내용과 내용 제시 방법 분석 틀을 마련하여 ‘가족’에 관한 서술 특성을 분석하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 초등학생들의 가족에 대한 인식 결과는 첫째, 초등학생들은 가족의 모습을 파악하는 데 있어 양부모와 자녀, 혈연, 초기 결혼제도를 중시하고 있었다. 다양한 가족에 대한 인식은 높으나 그에 대한 편견 의식 또한 높았다. 둘째, 가족 구성원의 양성평등 인식과 민주적 참여에 대한 인식은 높았지만, 민주적 참여에 대한 인식과 생활에서의 실천에서는 차이를 보여주었다. 셋째, 교과서에서는 가족의 전형적인 모습이 많다고 생각하고, 실제 주변의 매체를 통해서는 가족의 다양성이 많다고 생각하고 있었다. 교과서의 ‘가족’ 서술 특성을 분석한 결과는 첫째, 2009 개정 교과서에서는 다원적 가치를 중요시하고, 다문화 소양을 지닌 시민을 기르는 것을 목표로 교육과정과 교과서가 구성되어 있었다. 이에 ‘가족’에 관한 서술은 사회 변화에 따른 다양한 가족을 이해하고, 존중하는 태도를 기르는 것으로 서술되어 있었다. 둘째, 교과서의 ‘가족’은 문화 ․ 다원성 ․ 다양성의 영역으로 문화의 변화와 다양성에 대한 내용 중심으로 서술되었다. 가족에 대한 정체성 형성, 다양한 가족을 바라보는 편견과 차별에 대한 인식, 상호 의존과 공존 영역의 내용은 매우 적었다. 영역별 목표 또한 인지적, 정의적 목표가 많고, 행동적 목표는 적었다. 셋째, ‘가족’ 내용의 서술 접근 방법에 있어서는 사실적 지식의 전달, 보편적 지식을 바탕으로 한 지식 전달이 대다수였다. 적극적이고 비판적 사고가 없는 지식의 전달은 편견에 대응하는 능력을 기르지 못하고 오히려 편견을 강화하게 된다. 초등학생은 다양한 가족형태의 수용, 양성평등, 가족 참여로서 민주성을 긍정적으로 인식하면서도 편견이 높다는 것은 주목할 필요가 있다. 학생들이 실생활과 교과서 속에서 접하는 가족의 차이, 학생의 인식과 실제 행동과의 차이에 주목해야 한다. 교과서에서 다양한 가족의 문화를 사실적 지식 차원에서만 많이 제시하는 것은 오히려 편견을 강화시킬 수 있다. 따라서 교과서는 학생의 편견을 인식하고 편견에 대응하기 위한 행동을 실천하도록 하기 위해서 학습자의 인식을 바탕으로, 적극적이고 비판적 사고의 방법이 구현될 수 있도록 서술되어야 할 것이다.

단편적 감각 파편들 : 시각적 편견의 사유공간

김은미 국민대학교 일반대학원 2007 국내석사

본 논문은 본인이 2005년 제작한 작품을 심리적, 예술사적 관점으로 고찰하여 작품의 특징들을 비교 분석하여 정리하는데 그 의의를 둔다. 아울러 본 논문의 작품 분석을 통해 그 연장선상에 있는 향후의 작품이 나아갈 방향을 제시한다. 본론은 심리적, 예술사적 작품 성형 배경과 그것을 이론적 바탕으로 연결한 작품 분석이 내용의 주를 이룬다. 본인은 일생 동안 안고 살아가야 하는 편견이라는 주제를 가지고 작품을 통해 그것의 긍정성을 찾으려는 시도를 한다. 작품 전반에 걸쳐서 표현하고자 한 것은 오감 중 시각적으로 치우쳐 있는 단편적 감각에 대한 편견의 단상들이다. 초기작에서는 편견을 경험한 내면적 주관성을 외부적 객관성으로 끌어내어 편견을 치유하려는데 그 목적을 두었다. 그러나 이러한 방향은 객관적 소재의 부재로 인해 표류하며 한계를 드러내고 만다. 편견의 객관적 소재(편견은 주관적 성향을 띠고 있으나 다수에 의해서 편견이라고 평가될 수 있는 것들)들이 이분법적 사고로 치달아 결국 경험된 감각 안에서 주관적 판단으로만 연결되었다. 그러면서 주관적인 판단이 점점 편견의 꼬리를 물어 안으로 파고드는 심리적 도피 성향으로 밖에 표현되지 못했다. 이러한 한계들에 대한 다각적인 분석, 연구를 통해 새로운 지향 점에 대한 모색이 필요했다. 그러한 문제제시를 발판으로 한 근래의 작업(본 논문의 분석 작품들)은 시각의 단편적 사실이 주관적 판단으로 인식되는 과정에서 편견의 단상들이 생성되는 것을 그 주제로 삼는다. 치우친 감각에 대한 성찰과 함께 심리학적 편견의 배경을 정의해보고 시각적 단편성을 낭만주의 시대의 'fragment' 개념에 기초하여 학문적 정의를 다진다. 이러한 학문적 정의들 속의 작품 형성 배경을 살펴본 후 작품분석을 다룬다. 작품분석은 과거 작들을 아우르는 공통적 특징들과 최근작의 분석으로 이뤄진다. 작품의 공통적 특징은 크게 세 가지로 나누어 이미지의 단편의 차용, 사실적 이미지의 확대와 분절을 통한 방법적 이용과 유화의 얇은 막을 이용한 면의 칠해짐을 살핀다. 이 후 이 논문의 가장 중요한 파트인 본 작들의 작품 분석이 이어진다. 작품 분석은 앞 장의 심리적, 예술사적 배경과 같은 장의 공통적 작품 특성들을 본 작들의 각각의 분석에 응용하며 그것들이 어떻게 논리적 근거를 이루며 표현 되는지 기술한다. 결론부에서는 작품의 의의와 앞으로의 작업의 방향을 제시하고 있다. 작업의 행위를 통하여 누구도 벗어날 수 없는 편견의 굴레를 긍정적인 방향으로 이끌어 내는 의미로 써내려 간다. 그것이 의미하는 바는 더 이상 과거 작들과 같이 도피성향으로 얽매여 있는 심적 돌파구가 아니라 'fragment' 개념을 응용한 다양성을 띤 긍정적 산물의 작품 창조이다. 앞으로 현재의 작품에 대한 소견을 견지하면서 주관적 견해를 좀 더 다양한 경험과 맞물려 시각적 편견의 소용돌이를 나만의 단편들로 구성해 나간다는 각오로 논문을 끝맺는다. This study is aimed to explore my works in 2005 in the context of psychology and art history, and to compare and analyze the features of the works. In addition, this will show the direction of my future works, through touching upon current ones. In the body section, I mainly deal with psychological, historical backgrounds surrounding my works and analysis based on a theoretical approach. I have strived to figure out positive aspects of 'prejudice' while exploring and analysing my works. What I have been trying to present in the course of explration into my works is the visual prejudice among others. As a matter of fact, in the early works, I used to make efforts to transform internal subjectivity into external objectivity in order for me to eliminate prejudice against objects. However, I had no choice but to face with obstacles in the process, due to lack of objective sources. In fact, 'objective' sources are doomed to 'subjective perception through experienced senses. Even worse, the 'subjective' perception led me to psychological escape. Consequently, it was necessary for me to come up with a new approach equipped with an all-embracing analysis on obstacles. In this context, this study focuses on the process in which fragments are perceived from visual prejudice. Also, this will explore psychological backgrounds regarding prejudice and touch upon academic definition of prejudice in the context of 'fragment.' Basically, I have examined the work in the light of academic definition and study related to it. The analysis includes the features of the current work and commonality of works which have been made so far. The common features of arts include: fragments of image, enlargement and reduction of image, and painting of surface. The analysis on the current work, which is an integral part of this study, was implemented in the light of the commonality of my works so far. In the conclusion section, I explains the meaning of past, current works and shows the direction of future ones. Throughout this study, I mainly have strived to figure out positive aspects out of prejudice. As a matter of fact, past works were products of 'mental breakthrough,' which had tendency to escape out of reality. On the contrary, current works have a variety of aspects resulting from 'fragments.' Accordingly, I will try to keep out of prejudiced perceptions and reorganize them with the concept of 'fragment.'

다문화 가정의 중학생에 대한 반(反)편견 교육 프로그램 구안

민경숙 한국교원대학교 대학원 2008 국내석사

문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 초등학교 아동의 자아존중감과 대인관계에 미치는 영향

나미진 성공회대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 초등학교 아동의 자아존중감과 대인관계에 어떠한 변화를 가져올 수 있는지를 알아보는 데에 그 목적을 두고 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 초등학교 아동의 자아존중감에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 초등학교 아동의 대인관계에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 인천광역시에 소재하는 G초등학교 5학년 아동 56명이다. 기간은 총 8주이고 연구 절차는 연구 대상의 선정, 예비 검사, 사전 검사, 반편견 교육활동(anti-bias curriculum), 사후 검사의 순서로 진행되었다. 연구 도구는 초등학교 아동의 자아존중감과 대인관계 측정 도구와 반편견 교육활동을 위해 사용된 반편견 동화이다. 반편견 교육활동은 반편견적 내용을 담은 동화를 총 8회에 걸쳐 읽고 문학적 접근을 통해 그에 관한 아동들의 생각과 경험을 나누는 방식으로 진행되었다. 연구 자료는 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단 아동의 자아존중감이 통제집단 아동에 비해 유의한 차이를 보이며 향상되었다. 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 자아존중감 하위 요인 모두에서 긍정적인 효과를 미친 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단 아동의 대인관계 수준이 통제집단 아동에 비해 유의한 차이를 보이며 향상되었다. 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동이 대인관계 하위 요인 모두에서 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. The purpose of this study was to determine how anti-bias curriculums based on literature approaches might change elementary school children's self-esteem and personal relations. For this purpose, the following questions were set. First, how do anti-bias curriculums based on literature approaches affect elementary school children's self-esteem? Second, how do anti-bias curriculums based on literature approaches affect elementary school children's personal relations? This study was conducted with 56 children from G Elementary School in Incheon for a total of eight weeks. As for the procedure, subject selection was first performed, followed by preliminary test, pretest, an anti-bias curriculum, and post-test. A tool to measure self-esteem and personal relations in elementary school children was used along with an anti-bias fairy tale for anti-bias curriculums. An anti-bias curriculum was implemented by reading an anti-bias fairy tale over a total of eight sessions and sharing children's ideas and experiences through literature approaches. Data were analyzed using an SPSSWIN 12.0 program. This study obtained the following results. First, children in the experimental group made significantly more improvement in self-esteem than those in the control group. The anti-bias curriculum based on literature approaches had positive effects on all sub-factors of self-esteem. Second, children in the experimental group made significantly more improvement in personal relations than those in the control group. The anti-bias curriculum based on literature approaches had positive effects on all sub-factors of personal relationship.

반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 활동이 또래유아의 장애유아에 대한 개념 및 태도변화에 미치는 효과

이지혜 단국대학교 2005 국내석사

본 연구는 반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 활동이 또래유아의 장애유아에 대한 개념 및 태도변화에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적을 두고 있다. 본 연구의 대상은 서울시 송파구에 소재하는 K유치원의 만 5세 2개 학급유아 30명을 대상으로, 한 학급의 유아 30명은 실험집단으로 다른 학급의 유아 30명은 통제집단으로 하였다. 실험집단에는 주 3회씩 7주 동안 20회에 걸쳐 반편견 교육활동을 실시하였고, 통제집단은 일반적인 유치원교육과정 프로그램을 진행하였다. 실험처치로 본 연구에서는 반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 과정을 통해 활동을 진행하는 연구과정을 보인다. 유아가 동화를 읽거나 듣는 것뿐만 아니라 자신의 기존 경험이나 지식과 연결시키고 재구성 해보며, 편지쓰기, 문제 상황 해결하기, 뒷이야기 지어보기, 내가 주인공이라면 생각해 보기 등 여러 활동에 적용해 보는 것으로 구성하였다. 본 연구에 사용된 도구는 장애유아에 대한 일반유아의 태도를 측정하기 위하여 Favazza와 Odom (1995)이 제작한 유아용 수용척도 ‘유아용 수용척도 (Acceptance Scale for kindergartners: Ask)와 Esposito와 Pesch(1983)의 Primary Student Survey of Handicapped Persons(PSSHP)을 참고하여 김현정(1997), 최연자(2000)가 재수정, 첨삭한 질문지를 사용하였고 이를 다시 정명숙(2002)이 사용하였다. 이를 재구성하여 폐쇄형 질문과 유아들의 사고와 변화를 자세히 알기위한 개방형 질문들을 사전 · 사후 검사에 사용하였다. 자료처리로 사전 · 사후 검사를 실시하여 이렇게 얻어진 결과로 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science)를 이용하여 자료처리를 하였으며 비율차이 검증을 이용하여 통계적인 유의성 검증을 실시하였다. 이 연구의 결과를 요악하면 다음과 같다. 첫째, 반편견 교육을 실시한 실험집단과 반편견 교육을 실시하지 않은 통제집단의 장애에 대한 개념에는 차이가 있었다. 즉, 반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 활동은 유아의 장애에 대한 개념에 영향을 주었다. 둘째, 반편견 교육을 실시한 실험집단과 반편견 교육을 실시하지 않은 통제집단의 장애에 대한 수용태도에는 차이가 났다. 즉, 반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 활동은 유아의 장애수용태도에 영향을 주었다. 결론적으로, 반편견 그림책을 통한 이야기 짓기 활동은 장애에 대한 정보를 제공하고 유아의 장애에 대한 편견에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 또한 자신과 타인에 대한 이해를 증진시키며 장애유아를 수용적으로 받아들이는 태도를 갖게 되는 효과가 있다. 따라서 일상생활에서 장애인과의 직 · 간접적인 접촉 등 여러 가지 활동으로 구성하여 장애에 대한 다양하고 긍정적인 관심을 갖게 하는 것이 바람직하겠다.

반편견(Anti-Bias) 교육을 강화한 교과수업이 통합학급 아동의 인권감수성에 미치는 영향

정소영 경인교육대학교 2009 국내석사

This study has a purpose to understand the academic education which strengthens the anti-bias education has a positive effect on the human rights sensitivity of children in the integrated class. For this study, an integrated class was chosen which was combined with 25 general children, a child with a learning disorder and a child from a Mongolian multi-cultural household at the sixth grade elementary school class, in ○○myeon , KimPo city as research participants. This study analyzed the subjects and units related to the anti-bias factors in the contents of the 7th national curriculum which are being applied in the education field for the academic education which strengthens the anti-bias education. After the various factors such as disability, age, appearance, class, the constituent family members and faith from subjects like moral education, and Korean and social study were extracted, the total 12 session education contents were revised. And then the academic education which reinforces the understanding of the anti-bias education was put in effect. Through applying a pre-experimental design, the research with a total of 12 sessions upon the research group was conducted every two hours once a week. As a research tool, ‘the questionnaire on question as to the life’ was used that had reorganized the questionnaire on the question of life which was the test paper for an elementary school student in the questionnaire of the index of human rights sensitivity. The summarizing of the result of this study is as follows. First, after the academic education strengthening anti-bias education was put into effect, the change of the human rights sensitivity of the experiment group was measured. As a result, there was a significant difference in the variation between a preliminary examination and a post examination. That's why it can be explained like that the academic education that reinforces the anti-bias education has a positive effect on the human rights sensitivity of children. It can be considered like that a teaching method revising a curriculum of regular subject has increased the interest and curiosity on the anti-bias education, reducing a bias and bringing much more interest on human rights problems. Second, the variation between a preliminary examination and a post- examination in every area of human rights sensitivity was compared and then the result was that there was a significant difference between perceiving-situation ability and considering-result ability. So, it can be said that the academic education reinforcing the anti-bias education has a positive influence on the perceiving-situation ability and the considering-result ability among subordinate fields of the human rights sensitivity of children in the integrated class. This shows that teaching the academic education strengthening the anti-bias education is helpful for improving the ability to comprehend how the action taken in a problematic situation affects themselves and others. Third, with a result of comparing the variation between a preliminary examination and a post-examination in each area of human rights sensitivity, the recognizing-responsibility ability was higher in a post examination than in a preliminary one, but statistically there was no significant difference. It can be said that the children in a integrated class who took the academic education reinforcing an anti-bias education had no effect on recognizing-responsibility ability, which is a subordinate factor of human rights sensitivity. This possibly shows that the human rights awareness that is expressed through the process of both perceiving-situation ability and considering-result ability has a difficulty in being directly connected to practice. Generalizing above mentioned results of study, it can be explained like that an academic education intensifying the anti-bias education has influenced positively on the human rights sensitivity of children in an integrated class. It can be mentioned that this result of the study shows the way to practice the understanding on an anti-bias education effectively through conducting the anti-bias education during the class time without making any extra time for additional learning. Key word: anti-bias education, academic education, integrated class, human rights sensitivity, perceiving-situation ability, considering-result ability, recognizing-responsibility ability 본 연구는 반편견 교육을 강화한 교과수업이 통합학급 아동의 인권감수성에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구 참여자로 김포시 ○○면 초등학교 6학년 일반아동 25명, 학습장애 1명, 몽골 다문화 가정 아동 1명이 통합되어 있는 1개 통합학급을 선정하였다. 본 연구에서는 반편견 교육을 강화한 교과수업을 위하여 교육 현장에서 사용되고 있는 7차 교육과정 내용 중 반편견 요소와 관련이 있는 교과 및 단원 내용을 분석하였다. 도덕, 국어, 사회 교과목에서 장애, 연령, 외모, 계층, 가족구성, 신념 등 다양한 요소들을 추출한 후 12차시 교육 내용을 수정하여 반편견 이해 교육을 강화한 교과 수업을 실시하였다. 준실험설계를 적용하여 실험집단에 주1회 2시간에 걸쳐 총 12회기 연구를 실시하였다. 연구 도구로는 인권감수성 지표 설문지 중에서 초등학생 검사지인 ‘생활문제 설문지’를 사용하였다. 본 연구 결과를 요약하면 첫째, 반편견 교육을 강화한 교과수업 실시 후 실험집단의 인권감수성의 변화를 측정한 결과 사전․ 사후 검사의 변화량에서 유의한 차이를 보였다. 따라서 반편견 교육을 강화한 교과수업이 일반아동의 인권감수성에 긍정적인 영향을 미친다고 설명할 수 있다. 정규 교과목 교육과정을 수정하는 가르치는 교수적 방법이 반편견 교육에 대한 관심과 호기심을 증가시켜 편견을 감소시키고 인권 문제에 대한 보다 더 관심을 갖게 되었다는 결과로 설명할 수 있다. 둘째, 인권감수성의 영역별 사전․사후검사 변화량을 비교한 결과 상황지각능력, 결과지각능력에서 유의한 차이를 보였다. 따라서 반편견 교육을 강화한 교과수업이 통합학급 아동의 인권감수성의 하위 영역중 상황지각능력과 결과지각능력에 긍정적인 영향을 미친다고 설명할 수 있다. 이것은 반편견 교육을 강화한 교과수업 지도가 통합학급 아동에게 문제 상황에서 취하는 행동이 자신과 타인에 어떠한 결과를 미치는지 파악하는 능력의 향상, 문제 상황에서 취하는 행동이 자신과 타인에 어떠한 결과를 미치는지 파악하는 능력의 향상에 도움을 준다는 것을 나타낸다. 셋째, 인권감수성의 영역별 사전․사후검사 변화량을 비교한 결과 책임지각능력은 사후 점수가 사전 점수보다 높았으나 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 반편견 교육을 강화한 교과수업을 받은 통합학급 아동은 인권감수성의 하위요소인 책임지각능력에 영향을 미치지 않는다고 설명할 수 있다. 이것은 상황지각능력과 결과지각능력의 과정을 통해서 나타난 인권 의식이 직접적으로 실천과 연결되기에 어려움이 있음을 보여 준다고 할 수 있다. 이상의 연구 결과를 종합해 보면 반편견 교육을 강화한 교과수업은 통합학급 아동의 인권감수성에 긍정적인 영향을 미친다고 설명할 수 있다. 이러한 연구 결과는 반편견 이해 교육이 정규 교과 시간에 이루어짐으로써 다른 시간을 내어 부가적으로 학습하지 않아도 효과적으로 반편견 이해 교육을 실시할 수 있는 방법임을 시사하고 있다고 할 수 있다.

반편견 교육에 대한 유아교사의 인식 및 실태 연구

김봉희 인제대학교대학원 2010 국내석사

ABSTRACT A Study of Preschool Teachers' Perception on Anti-bias Education and Current Implementation State by Kim, bong hee The aim of this study was to examine differences of preschool teachers' perceptions on anti-bias education and current anti-bias education, depending on the teachers' educational background and work experience, types of preschool institutions, and teachers' previous experience on anti-bias education. Accordingly the research tasks were designed as follows. 1. What are the preschool teachers' perceptions on the anti-bias education and how they differ from their educational background and work experience, types of preschool institutions, and previous experience on the anti-bias education? 2. What is the current anti-bias education state and how it differs from the educational background and work experience of the teachers, types of preschool institutions, and previous experience on the anti-bias education? To achieve such goals, 300 preschool teachers were subjected in this study who worked at public and private kindergartens as well as at public, incorporate, private, home-based child care centers in Busan and Gyeongsangnam-do. As for the research instrument, a scale used in previous studies (Kim, Rae-gyeong, 2001; Kim, Hee-sook, 2008; and Jo, Mi-hyeon, 2005) based on the 'areas of bias' which were originally presented by Hall and Rhomberg (1995), was revised and supplemented by the validity verification process with two preschool education experts. Accordingly the research results can be summarized as follows. First, as for the general perceptions of the preschool teachers on anti-bias education, the majority of the teachers had interests in and knowledge on the anti-bias education, and felt it necessary to conduct anti-bias education. However their degree of satisfaction on the current anti-bias education was 'more or less' indicating relatively low satisfaction level. In all areas of the questions, teachers with 5-10 years of work experience, high educational background, previous experience in anti-bias education, had high interests in, perceptions on, necessity and satisfaction for the anti-bias education. As for the reasons for conducting anti-bias education, 'interaction with empathy' scored the highest in answers. As for the aims of the anti-bias education, 'respect within community, role of collaboration' scored the highest in answers. Such results were shown high among the teachers who had higher educational background, 5-10 years of work experience, and had previous experience in anti-bias education. As for the contents of the anti-bias education, 'culture' and 'gender role' contents were perceived as the most important. The higher their educational background was, the longer their work experience was, and those with previous anti-bias education experience, the higher their perceptions on the contents of 'culture' became. The teachers with 5-10 years of work experience, higher educational background and with previous anti-bias education experience had the higher perceptions on the contents of 'gender role.' As for the role of a teacher, 'interaction with preschooler' was considered the most important. The higher their educational background was, the longer their work experience was, and those with previous anti-bias education experience, the higher their perceptions on the interaction role of a teacher became. Regarding the activity subjects, 'family and neighbor' was the most favorite subject by the teachers with 5-10 years of work experience, higher educational background and previous anti-bias education experience. Second, the analysis result of the current anti-bias education in preschool institutions showed that the most common frequency of the anti-bias education was 'implementation by necessity' and the most common implementation method was 'integrative implementation with other teaching areas.' A statistically significant difference was found by the following variables of the work experience, educational background of teachers, types of institutions and previous experience of the anti-bias education. The anti-bias education was alloted mostly to a 'sharing stories' segment in daily schedule in preschool. 'Visual medium' was used the most as a teaching medium, which showed a significant difference in work experience of the preschool teachers. 'Manual Published by the Ministry of Education' was used the most commonly as a reference material, and it also showed a significant difference by educational background, types of institutions, previous experience of the anti-bias education. Regarding the teacher training, 'no participation yet' answer was the most common and a significant difference was shown by the teachers' work experience, educational background, types of institutions and previous work experience in anti-bias education. The method of the teacher training for the anti-bias education was mostly 'autonomous training' and a significant difference was shown in teachers' work experience and previous experience with anti-bias education. The most common problem of the teacher training was 'the lack of training opportunity' which also significantly varied by teachers' work experience, educational background, institution types and previous experience in anti-bias education. The most common suggestion for improvement was 'diverse and specific teaching method.' The most common culprit of the lack of anti-bias education was 'the lack of teaching materials and recourses' which also differed significantly by the work experience of the preschool teachers. As for the suggestions for an activation plan, 'encouraging teachers to understand education contents and scope' was emphasized the most, which also differed significantly by work experience, educational background and previous experience in anti-bias education of the teachers. ※ Key Words : Preschool Education, Preschool Teacher, Anti-bias Education 국문초록 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식 및 실태 연구 본 연구는 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식과 반편견 교육에 대한 실태가 유아교사의 학력과 경력, 유아교육기관 유형, 유아교사의 반편견 교육의 경험 유무에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 이는 유아교사의 학력, 경력, 기관유형 및 반편견 교육의 경험유무에 따라 차이가 있는가? 2. 반편견 교육에 대한 유아교육현장의 실태는 어떠한가? 이는 유아교사의 학력, 경력, 기관유형 및 반편견 교육의 경험유무에 따라 차이가 있는가? 본 연구는 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식 및 실태 연구를 위해 부산과 경상남도 지역에 소재하고 있는 공·사립 유치원과 국공립·법인·민간·가정 어린이집 교사 300명을 대상으로 하였다. 본 연구에 사용한 연구도구는 반편견 교육에 대한 Hall과 Rhomberg(1995)가 제시한 편견의 영역을 기초로 하여 선행연구(김래경, 2001; 김희숙, 2008; 조미현, 2005)에서 사용한 측정도구를 유아교육전문가 2인의 검토를 받아 내용타당도의 검증과정을 거쳐 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식을 전체적으로 알아본 결과, 반편견 교육에 대한 관심의 정도와 관련 지식정도는 ‘있다’가 많았고, 필요성 인식은 ‘필요있다’에 가장 많이 응답했으며, 만족도는 ‘보통’으로 반편견 교육에 대한 만족도가 그리 높지 않은 것으로 나타났다. 각 항목에서 모두 5년 이상~10년 미만의 교사와 학력이 높은 교사, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사가 관심, 인식, 필요성 인식, 만족도가 높은 것으로 분석되었다. 반편견 교육이 필요한 이유로는 ‘감정이입적인 상호작용’ 항목을 가장 많이 꼽았으며, 반편견 교육에 대한 목표로는 ‘공동체 속 존중, 협동하는 역할 인식’ 항목을 가장 큰 목표로 인식하는 것으로 나타났다. 이는 5년 이상~10년 미만의 교사, 학력이 높은 교사, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사일수록 높게 나타났다. 반편견 교육에 관한 교육내용으로는 ‘문화’와 ‘성역할’에 관한 내용을 가장 높게 인식하였는데, ‘문화’에 관한 내용은 교사의 경력과 학력이 높을수록, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사가 높게 나왔으며, ‘성역할’에 관한 내용은 5년 이상~10년 미만의 교사, 학력이 높은 교사, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사일수록 높게 나타났다. 교사의 역할은 ‘유아와 상호작용’하는 역할을 가장 중요시 여기는 것으로 나타났으며, 이는 교사의 경력과 학력이 높을수록, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사가 높게 나왔다. 활동주제는 ‘가족과 이웃’을 가장 많이 꼽았는데, 5년 이상~10년 미만의 교사, 학력이 높은 교사, 유치원, 반편견 교육의 경험이 있는 교사일수록 높게 나타났다. 둘째, 유아교육기관에서의 반편견 교육의 현장실태를 알아본 결과, 실시정도는 ‘필요시 마다’가 가장 높게 나왔고, 실시방법으로는 ‘모든 영역과 통합적으로 실시’한다고 응답하였다. 이는 통계적으로 유아교사의 경력, 학력, 기관유형, 반편견 교육의 경험 유무에 따라 유의미한 차이를 보인다. 반편견 교육이 이루어지는 일과로는 ‘이야기나누기’ 시간을 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다. 교수매체로는 ‘시각매체’를 가장 많이 활용하는 데, 이는 유아교사의 경력에서 유의미한 차이를 보인다. 참고자료로는 ‘교육부 지도 자료집’을 많이 활용하는 데, 이는 유아교사의 학력, 기관유형, 반편견 교육의 경험유무에 따라 유의미한 차이를 보인다. 반편견 교육에 대한 참가 정도는 ‘참가한 적 없음’이 가장 많았고, 이는 유아교사의 경력, 학력, 기관유형, 반편견 교육의 경험 유무에 따라 유의미한 차이를 보인다. 반편견 교육의 연수방법은 ‘자율적 연수’가 주로 이루어졌고, 이는 유아교사의 경력, 반편견 교육의 경험 유무에 따라 유의미한 차이를 보인다. 문제점으로는 ‘연수기회의 부족’을 가장 큰 원인으로 꼽았고, 이는 유아교사의 경력, 학력, 기관유형, 반편견 교육의 경험유무에 따라 유의미한 차이를 보인다. 보완점은 ‘다양하고 구체적인 수업방법’이 가장 높게 나왔다. 반편견 교육이 현장에서 이루어지지 않는 이유는 ‘교수 학습자료 및 자원부족’을 가장 많이 꼽았으며, 이는 유아교사의 경력에 따라 유의미한 차이를 보인다. 활성화 방안으로 ‘교육내용과 범위에 대한 교사의 이해도모’를 가장 강조하였으며, 이는 유아교사의 경력, 학력, 반편견 교육의 경험 유무에 따라 유의미한 차이를 보였다. ※ 주요어 : 유아교육, 유아교사, 반편견 교육

편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램 연구

이석균 동아대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 청소년의 편견을 개선하는데 있어서 독서교육이 지닌 효능에 대해 논의하였다. 편견은 어떠한 사실에 관해 타당하지 못한 근거로 갖게 되는 감정 및 태도를 말한다. 현대 사회에서 편견은 온라인과 같은 형태를 통해 빠르게 확산되고 있으며, 이러한 편견은 아무런 근거 없이 그것이 논리적 사고의 과정이라고 믿게 만든다. 특히 청소년은 자극적인 편견을 의심 없이 받아들이고, 일상생활 속에서 혐오표현을 우스개 삼아 사용하고 있다. 편견의 일상화는 청소년의 올바른 판단에 영향을 미치며, 나아가 청소년이 성인이 되었을 때, 편견을 받는 집단을 차별하는 것이 정당하다고 인식할 가능성이 높다. 이에 본 연구에서는 청소년의 편견을 개선할 수 있는 독서 프로그램을 개발하고 실제 적용한 사례를 연구하였다. 이러한 연구는 독서교육을 통해 자신의 편견이 폭력이 될 수 있다는 것을 인식하고, 청소년들이 편견에 대응할 수 있는 능력을 향상시키는데 그 목적이 있다. Ⅰ장에서는 연구의 목적과 선행연구를 살펴보았고, Ⅱ장에서는 편견을 철학, 정치학, 교육심리학의 세 가지 관점에서 살펴보고 그 개념을 정리하였다. 또한, 편견이 차별로 바뀌고, 차별이 다시 혐오로 변질되는 과정도 밝혔다. 마지막으로 구체적인 독서 프로그램을 개발하기 위해 편견의 범위를 한정하고, 청소년기의 편견 유형을 ‘공부, 외모, 장애, 다문화, 가족’5가지로 분류하였다. Ⅲ장에서는 <편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램>을 개발하고 적용하여 분석하였다. 편견을 개선하기 위한 태도와 인성 요소를 바탕으로 개발한 <편견 개선을 위한 청소년기 독서 프로그램>은 총 10차시로 이루어지며 대상은 중학생, 참여 인원은 6명이다. 독서 자료는 5가지 청소년기 편견 유형에 해당하는 책을 한 권씩 선정하였다. 독서 프로그램의 단계는 독서 전, 중, 후로 설정하였으며, 독서 전 단계에는 참여 학생들이 편견에 대한 스키마를 형성할 수 있는 프로그램을 구성하였고, 독서 중 단계에서는 학생들이 책의 인상 깊은 구절을 찾아 발표하게 하였다. 마지막으로 독서 후 단계에서는 글쓰기(역할극 대본, 독서에세이, 초단편소설, 토론문, 연설문)에 중점을 두어 학생들이 편견에 대해 다양한 형식의 글로 표현할 수 있게 구성하였다. 본 연구는 독서 전, 중, 후의 과정에서 나타난 학생들의 반응지(활동지)를 살펴보고, 독서 활동을 관찰하거나 녹취하였으며 심층면담도 활용하여 이번 독서 프로그램을 분석하고 결과를 도출하였다. 이에 따른 Ⅳ장의 연구결과는 다음과 같다. 첫 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견에 대해 잘 몰랐으나 독서 프로그램 후 편견에 대해서 알게 되었다. 두 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견에 대해 인지하지 못했으나 독서 프로그램 후 편견을 인지하게 되었다. 세 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견을 일반화하였으나 독서 프로그램 후에는 편견이 잘못 되었다고 인식하였다. 네 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 편견이 있었으나 독서 프로그램 후 편견을 가지지 않기 위해 노력하고 있다. 다섯 번째, 참여 학생들은 독서 프로그램 전에는 독서에 흥미가 없었으나 독서 프로그램 후 독서에 흥미를 가지게 되었다. 이러한 결과를 살펴볼 때, 향후 독서교육의 영역에서 편견을 개선하기 위한 양적 연구와 다양한 도서 수집, 교과ㆍ비교과 프로그램 연구 사례가 좀 더 활발하게 이루어져야 할 것이다.

반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동이 유아의 편견해소에 미치는 영향

윤승옥 목포대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구에서는 외모, 사회계층, 인종에 관한 유아들의 편견에 대하여 알아보고, 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동을 적용함으로써 편견해소에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동이 유아의 편견 해소에 영향을 미치는가? 2. 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동이 정적편견과 부적편견 해소에 영향을 미치는가? 본 연구는 병설유치원에 재원하는 만 4, 5세 연령의 유아 30명을 대상으로 하여 유아들의 편견 여부를 알아보았다. 그리고 10주 동안 반편견 그림책 및 그림동화를 들려주고 통합적인 교육활동을 전개하였으며, 사전과 사후 검사를 통하여 유아들의 편견 해소 차이를 검사하였다. 유아들의 편견여부를 알아보기 위한 도구로는 양미현(2000)이 유아가 인식하는 편견의 영역을 분석하는 도구로 사용한 유아용 면접그림카드를 활용하였다. 이 도구는 외모, 사회계층, 인종에 관련하여 그 특징을 그린 14개의 그림카드로 구성 되었다. 이 그림카드를 활용하여 유아들의 생각을 표현하도록 하였으며, 이 과정에서 유아들이 편견적인 이유를 언급했을 경우 편견이 있는 것으로 간주하여 편견여부를 기록하였다. 수집된 자료를 통계적으로 분석하기 위하여 SPSS/PC 프로그램을 이용하여 분석하였고 사전사후검사 차이를 검증하기 위해 t-test를 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 외모, 사회계층, 인종에서 편견을 가지고 있으며 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동 후 유아들의 편견이 현저하게 해소되었으며 유아들의 연령, 성별에 따른 편견 해소 차이는 없는 것으로 나타났다. 둘째, 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동은 정적인 편견과 부적인 편견 해소에 모두 효과가 있는 것을 알 수 있었다. 이는 반편견 그림책을 통한 문학적 접근 교육활동이 유아들의 외모, 사회계층, 인종에 대한 편견해소에 긍정적인 영향을 미친 것을 알 수 있었다. This study aims at investigating young children's bias about appearance, class, and race. It also intends to apply the educational activities through literary approach using anti-bias picture book to evaluate the educational effects of this program on their bias. In doing research, I focused on the following questions. 1. Does the educational activities through literary approach using anti-bias picture book affect young children's bias reduction? 2. Does the educational activities through literary approach using anti-bias picture book affect young children's positive bias or negative bias reduction? The researcher used SPSS/PC to analyze collected data statistically And The researcher used t-test to verify difference between before and after the experiment. The result of this study can be summarized as follows. First, Young children have bias according to some bias appearance, class, and race. Young children's bias recognition was reduced greatly after the educational activities through literary approach using anti-bias picture book and they make no difference in bias recognition according age and gender. Second, The educational activities through literary approach using anti-bias picture book has effect on reducing young children's bias. Anti-bias program has a positive influence in reducing young children's bias according to appearance, class, race.

반편견 교육과 관련된 어머니의 경험 및 인식 조사

이순행 연세대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 반편견 교육에 대한 어머니의 인식을 조사하고, 이러한 어머니의 인식과 태도가 학력과 소득에 따라 차이가 있는지 알아봄으로써 가정의 반편견 교육에 대한 실정을 파악하고, 부모를 위한 반편견 교육프로그램이나 활동을 개발하는데 기초 자료를 제공하고자 시도되었다. 본 연구의 대상은 경기도 고양시에 위치한 유치원 3곳과 파주시에 소재한 유치원 5곳의 원아 어머니 총 354명이었다. 연구 방법으로는 질문지를 통한 조사 방법을 사용하였으며, 질문지는 어머니의 반편견 교육에 대한 경험을 알아보는 내용과 다문화, 성, 장애, 가족 구성, 능력의 영역에 대한 어머니의 사회적 편견을 알아보는 내용으로 구성되었다. 자료는 빈도와 백분율을 산출하였으며, 일원변량분석과 t검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 반편견 교육에 대한 어머니의 경험은 대부분 한두 번 정도 접해본 경험이 있으며, 반편견 교육 내용에 따라 경험의 정도가 달랐다. 즉 성과 장애에 대해서는 접한 경험이 많았으나 다문화, 가족, 사회적 지위나 능력에 대한 경험은 없거나 매우 적은 것으로 나타났다. 반편견 교육을 접한 방법은 주로 매스컴과 자녀교육기관이었다. 어머니의 반편견 교육에 대한 이해는 대부분 조금 이해하는 수준이었으며, 가정에서의 교육은 가끔 실시하는 정도였다. 어머니의 학력과 월소득에 따른 반편견 교육에 대한 경험은 차이를 보였는데 학력이 높은 어머니가 반편견 교육에 대한 경험이 많았으며, 반편견 교육내용으로는 다문화, 성, 장애 영역에 대한 경험이 많았다. 그리고 반편견 교육방법으로는 자녀와의 대화를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 어머니들이 가지고 있는 사회적 편견을 보면, 장애, 성, 가족 구성에대한 편견은 잘 나타나지 않았으나 다문화와 능력의 영역에 대해서는 다른 영역에 비해 편견이 더 높게 나타났다. 사회적 편견에 대한 어머니의 인식과 태도는 학력과 소득 수준에 따라 차이를 보였는데, 학력. 소득 수준이 낮을수록 다문화, 성, 장애에서 편견이 컸다. This study examined mothers' experience of anti-bias education and recognition of prejudice views, then, tried to know if those mothers' recognition are different by their academic careers and income levels or not. Study subjects are 354 mothers of preschool children attending 3 kindergartens located at Goyang-city and 5 kindergartens located at Paju-city, Kyonggi-do. The instruments used questionnaire which are concerning mothers' experiences of the anti-bias education and mothers' prejudices about multi-culture, sex, handicaps, family organization, and ability. The data were analyzed with frequency and percentage, and One-Way ANOVA and t-test. The major results of this study were as follows; First, most of mothers have experienced anti-bias education one or two times only, their experiences were different of educational contents; they had many experiences of sex and handicaps, but they had few experiences of multi-culture, sex, social status, and ability. They have met with the anti-bias education through mass media and kindergarten. Mothers' experiences of the anti-bias education were different by their academic careers and monthly income levels; mothers of high educational level had more experiences of the anti-bias education. They used the educational method of communicating with their children mostly. Second, as for the prejudices mothers have, they had few prejudices of handicaps, sex, and family organization, however, the prejudice degrees were higher in the area of multi-culture than those of any other areas. Mothers' recognition of prejudices were different by their academic career levels and income levels; the lower were the levels of academic career and income, the bigger were their prejudices of multi-culture, sex, and handicaps.