대학 내 튜터링 학습만족도에 영향을 미치는 요인 분석

김수영 건국대학교 대학원 2012 국내석사

The purposes of this study were to explore variables for successful tutoring, which have not been yet clarified so far, and to find out their influence on the learning satisfaction with the tutoring. The specific purposes are as follows: (1) To clarify relationships among the learning satisfaction with the tutoring, learners’ self-efficacy, subjective norms, self-directed learning ability, interdependence, peer closeness, perceived usefulness, flow in a group, and satisfaction about tutors. (2) To investigate whether self-efficacy and subjective norms as intervening variables have moderate effects on learning satisfaction of self-directed learning ability, interdependence, peer closeness, perceived usefulness, flow in a group, and satisfaction about tutors. A questionnaire survey was carried out with 143 students attending a tutoring course provided at the dormitory of K University in Seoul. A measuring tool was developed by the researcher after reviewing related previous literature. For descriptive statistics, frequencies, means, and correlation coefficients including internal alpha coefficient were calculated with the SAS 9.2. Several one way ANOVAs were implemented for the first objective. Meanwhile, t-tests were conducted for the second objectives after converting correlation coefficients to Fisher’s Z scores. In addition, a factor analysis was conducted to produce convergent validities. The following results were obtained based on the major findings from the statistical results. First, all the selected independent variables (self-efficacy, subjective norms, self-directed learning ability, interdependence, peer closeness, perceived usefulness, flow in a group, and satisfaction about tutors) turned out to have significant influence on the learning satisfaction with the tutoring. Second, self-efficacy was identified having intermediate effects on the flow into a group and the tutor satisfaction. This may suggests that self-efficacy has positive influence on the learning satisfaction with the tutoring through the flow into a group and tutor satisfaction. Lastly, subjective norm was also identified having an intermediate effect on the self-directed learning. This suggests that higher subjective norms have a positive influence on self-directed learning ability and then it affects the learning satisfaction in turn. 본 연구의 목적은 현재까지 명확하게 규명되지 않은 성공적인 튜터링을 위한 변인들을 탐색하고, 변인들이 튜터링의 학습만족도에 미치는 영향을 파악하기 위한 것이다. 그 구체적인 목적은 다음과 같다. (1) 튜터링의 학습만족도와 학습자의 자아효능감, 주관적 규범, 자기주도적 학습력, 상호의존성향, 동료간 친밀감, 지각된 유용성, 그룹에 대한 몰입도, 튜터에 대한 만족도간의 관계성을 파악한다. (2) 자기주도적 학습력, 상호의존성향, 동료간 친밀감, 지각된 유용성, 그룹에 대한 몰입도, 튜터에 대한 만족도 등이 학습만족도에 미치는 영향에 있어 자아효능감과 주관적 규범이 매개효과를 가지는지 파악한다. 설문조사는 서울에 있는 K대학 기숙사에서 이루어지는 튜터링 과정을 수강하는 143명을 대상으로 실시되었다. 측정도구는 기존 선행 연구에서 검증된 문항을 기본으로 튜터링에 적합하게 수정하여 사용하였다. 통계 처리는 SAS 9.2 버전을 통해 이루어졌으며, 연구를 위하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차와 상관 계수, 타당도 검증을 위한 α계수가 산출되었다. 또한 요인분석을 통해 요인적재량을 산출하여 본 연구에 맞지 않는 문항을 가려내었다. 다음으로 각각의 독립변인에 따른 튜터링 학습 만족도에 대한 일원분산분석(One way ANOVA)를 실시하였으며, 자아효능감과 주관적 규범의 매개효과를 파악하기 위해 상관 계수를 Fisher's Z점수로 변환하여 t-검증을 실시하였다. 통계분석에 따른 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 선정된 독립변인(자아효능감, 자기주도적 학습력, 상호의존성향, 동료간 친밀감, 주관적 규범, 지각된 유용성, 그룹에 대한 몰입도, 튜터에 대한 만족도)들은 튜터링 학습만족도에 모두 유의미한 수준에서 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 자아효능감을 매개로 한 선정된 독립변인들의 학습만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 그룹에 대한 몰입도와 튜터에 대한 만족도에 매개효과를 가진 것으로 나타났다. 이는 자아효능감이 높을수록 그룹에 대한 몰입도와 튜터에 대한 만족도가 높아져서 튜터링 학습만족도에 긍정적인 영향을 미친다는 것이다. 마지막으로 주관적 규범을 매개로 한 선정된 독립변인들의 학습만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 자기주도적 학습력에 매개효과를 가진 것으로 나타났다. 이는 주관적 규범이 높을수록 학습자는 자기주도적으로 학습을 하게 되어 튜터링 학습만족도에 긍정적인 영향을 미친다는 것이다.

대학생 동료 튜터링 프로그램의 효과에 관한 메타분석

변혜진 건국대학교 대학원 2026 국내박사

This study conducted a meta-analysis to systematically synthesize the effects of peer tutoring programs in Korean universities and to empirically examine how these effects vary according to outcome domains, research designs, and program implementation characteristics. A total of 75 studies published in Korea between 2005 and 2024 were reviewed, and 19 studies yielding 103 effect sizes were analyzed using a random-effects model. The review revealed that research on peer tutoring in Korean universities increased rapidly after 2010, peaked around 2015, and has slightly declined in recent years. This pattern closely parallels the expansion of government financial support programs, suggesting that domestic research has been more responsive to policy demands than to intrinsic academic interest. At the same time, the research focus has evolved from early case reports on program implementation toward empirical verification of learning effects and multidimensional outcome evaluation. Single-group designs were predominant, and extracurricular programs accounted for 70.7% of all studies. The meta-analysis yielded an overall mean effect size of g = 0.29 (95% CI [0.11, 0.47]), indicating a statistically significant small effect. Given that these programs typically involve limited interventions of one to two sessions per week over a single semester, this finding suggests that peer tutoring is a cost-effective academic support strategy. However, heterogeneity was very high (I² = 98.74%), indicating that programs operating under the same label vary considerably in their implementation and effectiveness. Analysis by publication year revealed no significant difference in effect sizes between the early period (2005–2014) and the later period (2015–2024), suggesting that while peer tutoring has expanded quantitatively over the past two decades, qualitative improvements have been insufficient. By outcome domain, the largest effect was found in the affective domain (g = 0.44), followed by a stable small effect in the cognitive domain (g = 0.27), whereas no significant effect was observed in the social domain (g = -0.09). The relatively large effect in the affective domain may be attributed to the reduced psychological distance between peer tutors and tutees compared to faculty, which helps lower learning anxiety and enhance self-confidence. The lack of effect in the social domain likely reflects the difficulty of fostering changes in collaborative competencies through limited contact over a single semester, as well as the possibility that Korean studies predominantly employed broad and abstract measures with insufficient sensitivity to detect subtle behavioral changes. Moderator analyses of program implementation characteristics revealed that the 19–26 hour duration category yielded the largest effect (g = 0.81), while effects decreased for programs exceeding 27 hours (g = 0.43), suggesting an inverted U-shaped relationship. This indicates that concentrated implementation within an optimal duration is more effective than simply increasing total hours. One-on-one tutoring (g = 0.45) showed relatively larger effects, suggesting that individualized interaction is a key factor in program effectiveness. Publication bias assessment revealed some asymmetry in the funnel plot; however, the direction and magnitude of effects remained stable after trim-and-fill adjustment. Sensitivity analysis confirmed that effect sizes remained stable within the range of g = 0.23–0.29 when individual studies were removed, demonstrating the methodological robustness of the findings. Based on these results, multilevel recommendations were derived. At the national level, the development of common outcome indicator guidelines and qualitative improvement of evaluation criteria for financial support programs are needed. At the institutional level, innovation in tutor training systems—comprising pre-semester intensive training, in-semester supervision, and post-semester evaluation—is required. At the program level, optimization of duration and group size, along with the design of structured collaborative activities, is necessary. For future research, recommendations include enhancing methodological rigor in research design, standardizing measurement instruments, conducting longitudinal studies, implementing process research to identify mechanisms of effect, and expanding international comparative studies. This study represents the first meta-analysis to systematically synthesize the effects of peer tutoring in Korean universities. The findings confirm that peer tutoring produces a small but significant positive effect overall, with particularly notable effects in the affective domain. These results suggest that peer tutoring plays an important role not only in academic remediation but also in providing psychological and emotional support for learners. 본 연구는 국내 대학에서 운영되는 동료 튜터링 프로그램의 효과를 체계적으로 통합하고 성과 영역·연구설계·운영 방식에 따른 효과 차이를 실증적으로 규명하기 위해 메타분석을 수행하였다. 2005년부터 2024년까지 국내에서 발표된 관련 연구 75편을 개관하고 이 중 효과크기 산출이 가능한 19편(103개 효과크기)을 대상으로 무선효과모형 분석을 실시하였다. 개관 결과, 국내 튜터링 연구는 2010년대 이후 급증하여 2015년 전후 정점에 달한 뒤 최근 소폭 감소하는 추세를 보였다. 이러한 양상은 정부 재정지원사업의 확대와 밀접히 연동되어 있어 국내 연구가 학문적 관심보다 정책적 요구에 반응하는 성격이 강했음을 시사한다. 동시에 초기의 운영 사례 보고 중심에서 학습효과 검증과 다차원적 성과 평가로 연구 초점이 발전해 온 측면도 확인되었다. 연구설계는 단일집단 설계가 지배적이었고 프로그램 유형은 비교과형이 70.7%로 절대 다수를 차지하였다. 메타분석 결과, 전체 평균 효과크기는 g=0.29(95% CI [0.11, 0.47])로 통계적으로 유의한 작은 효과가 확인되었다. 이는 주 1~2회, 한 학기 단위의 제한적 개입임을 감안할 때 비용 대비 효과적인 학습지원 전략임을 보여준다. 다만 이질성이 I²=98.74%로 매우 높아 동일한 명칭 아래 다양한 형태의 프로그램이 운영되고 있으며 효과 또한 조건에 따라 크게 달라짐을 확인하였다. 출판연도에 따른 분석에서 전기(2005–2014)와 후기(2015–2024) 간 효과크기 차이는 유의하지 않아 지난 20년간 튜터링이 양적으로 확산되었으나 질적 개선은 충분히 이루어지지 않았음을 시사하였다. 성과 영역별로는 정의적 영역에서 가장 큰 효과(g=0.44)가, 인지적 영역에서 안정적인 작은 효과(g=0.27)가 확인되었으나 사회적 영역에서는 유의한 효과가 나타나지 않았다(g=-0.09). 정의적 영역의 효과가 큰 것은 동료 튜터가 교수보다 심리적 거리가 가까워 학습 불안을 낮추고 자신감을 높이는 데 효과적이기 때문으로 해석된다. 반면 사회적 영역에서 효과가 나타나지 않은 것은 한 학기 단위의 제한된 접촉으로는 협업 역량의 변화를 이끌어내기 어렵고, 국내 연구가 포괄적·추상적 지표를 주로 사용하여 미세한 행동 변화를 포착하기에 민감도가 부족했을 가능성을 반영한다. 운영 방식에 따른 조절효과 분석에서는 운영시간 19-26시간 구간(g=0.81)에서 가장 큰 효과가 나타나고 27시간 이상에서는 오히려 감소하여(g=0.43) 역U자형 관계가 시사되었다. 이는 단순히 시간을 늘리기보다 적정 기간에 집중적으로 운영하는 것이 효과적임을 보여준다. 집단 크기별로는 1:1 형태(g=0.45)에서 상대적으로 큰 효과가 관찰되어 개별화된 상호작용이 효과의 핵심 요인임을 시사하였다. 출판편향 검정 결과 퍼널플롯에서 일정 수준의 비대칭성이 관찰되었으나 trim-and-fill 보정 후에도 효과의 방향과 크기가 유지되었다. 민감도 분석에서도 개별 연구 제거 시 효과크기가 g=0.230.29 범위에서 안정적으로 유지되어 본 연구 결론의 방법론적 견고성을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 다층적 제언을 도출하였다. 국가 수준에서는 공통 성과지표 가이드라인 개발과 재정지원사업 평가지표의 질적 전환이, 대학 수준에서는 사전 훈련–학기 중 슈퍼비전–사후 평가의 3단계 튜터 훈련 체계 혁신이, 프로그램 수준에서는 운영시간과 집단 크기의 최적화 및 구조화된 협력 활동 설계가 필요하다. 향후 연구를 위해서는 연구설계의 엄격성 제고, 측정도구 표준화, 장기 추적 연구, 효과 기제 규명을 위한 과정 연구, 국제 비교 연구의 확대가 제안된다. 본 연구는 국내 대학 동료 튜터링의 효과를 체계적으로 통합한 최초의 메타분석으로서, 튜터링이 평균적으로 작지만 유의한 정적 효과를 가지며 특히 정의적 영역에서 상대적으로 큰 효과를 보임을 확인하였다. 이는 동료 튜터링이 학업 보충을 넘어 학습자의 심리·정서적 지지에 중요한 역할을 함을 시사한다.

또래 튜터링 질문 생성 전략이 비판적 사고력과 학업성취도에 미치는 영향

최인숙 경인교육대학교 교육대학원 2008 국내석사

또래 튜터링 질문 생성이란, 같은 연령의 학습자가 튜터와 튜티의 역할을 맡아 질문과 대답하는 협력학습이다. 이 연구는 학생이 수업에 능동적인 참여자가 되어 적극적으로 사고하고, 지식을 구성하도록 구조화된 또래 튜터링 질문 생성 전략이 비판적 사고와 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가를 검증하는 데 그 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 또래 튜터링 질문 생성 전략이 비판적 사고력에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 또래 튜터링 질문 생성 전략이 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 또래 튜터링 질문 생성 전략은 학습자의 학업성취 수준에 따라 비판적 사고력과 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가? 설정된 연구 문제를 검증하기 위해 인천 시내에 위치한 G초등학교 4학년 7개 학급 중 연구자가 담임한 실험집단과 비판적 사고기능, 사고성향, 학업성취도 예비 검사 결과 동질적인 비교집단을 선정하여 연구를 진행하였다. 또한 연구 문제Ⅲ의 검증을 위해 기존에 실시하였던 2007학년도 사회 성취도 평가 3개를 근거로 실험집단과 비교집단의 상·하위 약40%씩 구분하여 집단 편성을 마쳤다. 연구의 적용 교과는 4학년 2학기 사회과로 한정하였다. 실험집단은 또래 튜터링 질문 생성 전략 적용한 수업을 2007년 11월 12일부터 12월 26일까지 총 7주간 17차시에 걸쳐 실시하였고, 비교집단은 제7차 교육과정에 근거한 전통적인 교수-학습을 실시하였다. 실험 처치가 끝난 후에 비판적 사고력과 학업성취도 사후 검사를 통해 연구의 효과를 검증하였고, 수집된 자료는 SPSS 12.0 for windows 통계 프로그램으로 분석하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래 튜터링 질문 생성 전략을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단 간에는 p<.05수준에서 비판적 사고력에 유의미한 차이가 있었다. 즉, 또래 튜터링 질문 생성 전략을 적용한 교수-학습이 전통적인 교수-학습보다 비판적 사고력을 향상시키는 데 더 효과적이었다. 둘째, 또래 튜터링 질문 생성 전략을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단 간에는 p<.05수준에서 학업성취도에 유의미한 차이가 있었다. 즉, 또래 튜터링 질문 생성 전략을 적용한 교수-학습이 전통적인 교수-학습보다 학업성취도를 향상시키는 데 더 효과적이었다. 셋째, 학업성취 수준에 따른 또래 튜터링 질문 생성 전략의 비판적 사고력과 학업성취도에 대한 영향은 다음과 같았다. 비판적 사고기능은 학업성취 수준에 상관없이 상·하위집단 모두 향상되었고, 비판적 사고성향의 경우에는 상위집단은 유의미한 변화가 없었으나, 하위집단은 p<.05수준에서 유의미하게 향상되었다. 마지막으로 학업성취도는 학업성취 수준에 관계없이 상·하위집단 모두 향상되었다. 연구 결과를 종합해 보면, 또래 튜터링 질문 생성 전략은 학습자의 비판적 사고력 향상과 학업성취도에 효과적이었다. 그리고 학업성취 수준에 따라 미치는 영향을 분석하면, 비판적 사고기능은 상·하위집단 모두에게, 비판적 사고성향은 하위집단에게, 학업성취도는 상·하위집단 모두에게 긍정적인 영향을 주었다. The purpose of this study was to investigate effects of the Question Generating Strategy in Peer Tutoring on critical thinking and academic achievement. The research questions were as follows: 1. What effects does Question Generating Strategy in Peer Tutoring have on critical thinking? 2. What effects does Question Generating Strategy in Peer Tutoring have on academic achievement? 3. What effects does Question Generating Strategy in Peer Tutoring have on critical thinking and academic achievement by learner's achievement level? Sixty-two students from two different fourth grade classes of G elementary school, located in Incheon, participated as subjects in this study. Pre-test, the treatment, and post-test were conducted in order. The experiment was implemented in 17 sessions for seven weeks, from November 12th through December 26th, 2007. The experimental group studied generating questions and asking questions as tutor and explaining correct answers to partners as tutee. The questions were generated based on the learner's prior knowledge or experience. The control group studied according to the 7th national social studies curriculum. The results of the tests were analyzed by ANCOVA and t-test. The result of this study were as follows. First, the Critical Thinking test showed a significant difference between the experimental group and the control group. It indicated that the Question Generating Strategy in Peer Tutoring was more effective in enhancing critical thinking skills and dispositions than the typical teaching methods. Second, the Academic Achievement test also showed a significant difference between the experimental group and the control group. It indicated that the Question Generating Strategy in Peer Tutoring was more effective in enhancing academic achievement than the typical teaching methods. Third, the Question Generating Strategy in Peer Tutoring had an effect on critical thinking skills and academic achievement in both the high-ranking and low-ranking groups; especially it had a strong effect on critical thinking dispositions of the low-ranking group.

SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링이 외국어 말하기 학습에 미치는 효과

Cao, Fang 서울대학교 대학원 2019 국내석사

With the development of technology, the integration of electronic technology and new media has been more and more widespread. At the same time, instructional media has undergone tremendous changes. In the field of research on instructional media, more and more researches focus on the use of various media in different educational environments. It should be noticed that although many studies intended to prove the teaching effect of “flipped learning” in recent years, many problems about video-based instruction, such as the high cost of making teaching materials, the difficulty of developing teaching materials still remains unresolved. With the development of internet technology, online learning is more and more common, most of the researches on flipped learning are mainly aimed at offline teaching and offline teaching and learning. However, only a few researches put emphasis on “online flipped learning”. Therefore, the purpose of this study is to apply “flipped learning” to online learning of Chinese speaking. Particularly, “SPAT” was applied as a media of presenting learning materials, so as to discover the possibility and limitation of flipped online tutoring by using SPAT. Based on what mentioned above, the research questions in this study are “In online foreign language speaking learning, what are the effect and efficiency, and learners and teachers’ satisfaction of online flipped tutoring by using SPAT." In order to solve out the research questions mentioned above, this study selected 36 adult learners from Korean companies which require Chinese speaking ability, and conducted 10 one-on-one online business Chinese oral teaching for each learner. In order to ensure the objectivity of the research results, all learners use the same learning materials to conduct one-on-one online learning with the same teacher. All the learners are free to choose whether to use flipped learning or not. During the course of the study, changes in learner's grades, flipped learning time and the frequency of using flipped learning, as well as data from one-on-one online classes was collected. In addition, the teacher and 4 of the learners who chose to flipped learning were asked to conduct an in-depth interview of the three-time semi-structured before, during, and after the project. Moreover, a survey was conducted for the learners who used SPAT to in the project. Then comes the results of the study. First of all, there were no significant differences in the performance of the two groups, but the learners had internal changes. Learners in the control group spent more time on self-learning with SPAT. Therefore, it can be confirmed that the learning habits of learners who use SPAT to flipped online learning have changed. Secondly, learners who use SPAT to flipped learning have less time to complete online courses. It means that the learning efficiency has been improved. In addition, the time of preparing teaching materials has been greatly reduced, and the developing of teaching materials has become much easier. From this perspective, it can also be inferred that the use of SPAT in flipped learning has a positive impact on online learning. Thirdly, the satisfaction test results for learners show that learners who use SPAT are more satisfied than the control group. This study has been attached great significance in the learning effect, learning efficiency and learners’ satisfaction of online flipped tutoring using SPAT as an instructional media. Besides foreign language learning, some other learning materials which require a lot of memory and practice can also use SPAT as a media in flipped learning. 전자 기술과 결합한 새로운 미디어 환경이 도래함에 따라 교수 매체에도 큰 변화가 생겼다. 시대의 발전과 함께 교수 매체의 연구 영역에서는 서로 다른 교육환경에서 다양한 매체를 사용함으로써 효과적인 교수 방법을 제공하는 연구가 끊임없이 진행되고 있다. 특히 최근 몇 년 동안 플립러닝에 대한 연구는 큰 돌파구를 마련했지만, 학습 동영상을 미리 보는 방법은 교수 자료의 제작비용이 많이 들어 교수 자료 최신화가 쉽지 않다는 문제가 있다. 또 인터넷 기술의 발전과 함께 온라인 학습방식이 보편화 되고 있지만, 현재 플립러닝에 대한 연구는 주로 오프라인 학습을 대상으로 하고 있어 온라인 학습에 초점을 둔 플립러닝 연구는 부족한 실정이다. 따라서 이 연구는 온라인 학습에 플립러닝을 적용하여 외국어 말하기 학습에서 SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링의 효과를 알아보고 SPAT를 활용한 플립 온라인 학습의 가능성 및 제한점을 발견하기 위한 것이다. 이를 위해 SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링이 외국어 말하기 학습에 미치는 교육적 효과, 학습자 및 교수자가 느끼는 효율성, 만족도를 확인하는 것을 연구문제로 정하였다. 이러한 연구문제를 확인하기 위해 본 연구는 중국어 말하기 능력을 필요로 하는 기업에서 성인 학습자 36명을 선정해 일대일 온라인 비즈니스 중국어 말하기 학습을 10회씩 진행하였다. 모든 학습자는 동일한 학습 자료를 사용하였고, 한 명의 교사와 일대일 실시간 온라인 수업을 진행하였으며 학습자는 플립러닝 여부를 자유롭게 선택하였다. 연구 과정 중 학습자의 성적 변화, 플립러닝 학습 시간 및 횟수의 변화, 일대일 온라인 수업시간에 대한 데이터를 수집하였다. 그리고 플립러닝을 선택한 전체 학습자 중 4명과 교수자 1명을 대상으로 사전, 중간, 사후 세 차례의 반 구조화된 심층면담을 진행하였으며 SPAT을 활용한 플립 온라인 교육을 10회 실시한 후 학습자 19명을 대상으로 만족도 조사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 집단의 성적에는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 학습자들에게 내재적 변화가 발생하였다. 플립러닝을 실시한 그룹은 시간이 지남에 따라 SPAT을 활용한 자기 주도적 학습 시간이 증가하였다. 이를 통해 SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링을 실시한 학습자들에게 학습 습관의 변화가 생겼음을 확인할 수 있었다. 둘째, 학습자들의 온라인 학습시간이 줄어들어 학습시간의 효율성이 증가되었으며, 교수자는 교수자료의 제작기간이 줄고 최신화가 쉬워졌다는 점에서 SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링을 긍정적으로 인식하고 있었다. 셋째, 학습자를 대상으로 실시한 만족도 검사 결과 SPAT를 사용하는 학습자들의 만족도가 높았다. 본 연구는 SPAT이라는 새로운 매체를 활용한 플립 온라인 튜터링의 학습 효과, 학습의 효율성, 만족도를 확인하는데 의의가 있다. 또한 외국어 학습 뿐 아니라 다양한 학습에 SPAT을 활용한 플립 온라인 튜터링을 활용할 수 있다는 가능성을 시사한다.

예비교사의 수학학습 상담가로서의 도전 : 멘·튜터링 활동 중심으로

허유진 아주대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 멘·튜터링을 진행하는 예비교사와 고등학교 학생들을 대상으로 인지적 영역과 정의적 영역을 모두 함양할 수 있는 수학 학습 상담 방법을 적용한 멘·튜터링 모델 및 과정을 연구하고 멘·튜터링을 통해 예비교사가 성장한 부분은 무엇인지 보고자 하였다. 여기서 멘·튜터링이란 멘토링과 튜터링의 공통 범위에서 이루어지는 활동으로 전문적이고 경험이 많은 조력자가 학습자의 학업 문제와 수준, 성향 등을 파악하고 이를 해결하기 위한 학습방향과 목표, 기간을 설정하여 개개인에게 적합한 교수·학습 형태로 진행되는 프로그램이다. 본 연구의 목적을 위해 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 수학 학업성취도가 낮은 인문계열 학생과 자연계열 학생, 수학 학업성취도가 높은 학생인 세 가지 사례로 나누어 수학학습 상담을 적용한 멘·튜터링을 진행하였다. 또한 다음과 같은 멘·튜터링의 4가지 역할에 초점을 두어 분석하였다. 첫째, 선수학습 보강을 할 수 있다. 둘째, 자기조절학습 능력을 향상시킬 수 있다. 셋째, 수학적 전략을 강화할 수 있다. 넷째, 학습 동기 유발 및 흥미를 유지할 수 있다. 멘·튜터링을 통해 학생과 예비교사 모두 성장하였으며 그 결과는 다음과 같다. 우선 학생의 성향과 수준을 고려한 다양한 교수·학습 방법 적용하고 이에 대한 효과를 확인해 볼 수 있었으며 학생에 대한 이해와 소통 역량을 기를 수 있었다. 또한 멘·튜터링의 진행과정에서 현직교사 혹은 교수의 수퍼비전과 모니터링을 통해 교사로서의 자질을 갖추고 더욱 성장할 수 있었다.

대화형 수학 튜터링 시스템을 위한 데이터셋 설계 및 구축

선주오 건국대학교 대학원 2024 국내석사

A Dialogue-based Tutoring System (DBTS) is a system that educates learners through conversations. The DBTS helps improve the ability of learners and can provide more practice opportunities in various fields such as language, science, and mathematics. Recently, the development in artificial intelligence and natural language processing has significantly improved the conversion quality of DBTS based on generative language models. To implement such DBTS, it is essential to secure various conversation-based guidance data in the respective fields. However, crowdsourcing such dialogue datasets is costly, and annotator training also requires a lot of time and money. Moreover, insufficient training of annotators can lead to a decline in data quality. Therefore, this paper proposes an automated method for constructing datasets for dialogue- based math tutoring systems and designs a benchmark to evaluate such systems based on the automatically constructed data, presenting its baseline performance. Compared to the traditional manual dataset construction methods, the automated approach not only saves time and cost but also demonstrates superiority in terms of data diversity and consistency. The data setting involves a 1:1 dialogue-based guided practice setting, where the dialogue scenarios are designed and constructed in a way that the teacher and student collaboratively solve problems after the teacher teaches new knowledge. For math problems, the dataset was constructed targeting the difficulty level of elementary mathematics, comprising Math Word Problems (GSM8K; Grade School Math 8K). 대화형 튜터링 시스템(Dialogue-Based Tutoring System; DBTS)은 학습자와의 대화를 통해 교육을 시키는 시스템이다. 대화형 튜터링 시스템은 학습자의 능력 향상을 도우며 언어, 과학, 수학 등 다양한 분야에 더 많은 연습기회를 제공할 수 있다. 최근 인공지능 및 자연어 처리 분야의 발전으로 생성형 언어 모델을 기반으로 한 대화형 튜터링 시스템의 대화수준에 많은 발전이 되었다. 이러한 대화형 튜터링 시스템을 구현하기 위해서는 해당분야의 다양한 대화 기반 튜터링 데이터의 확보가 필수적이다. 그러나, 이러한 대화 데이터셋을 크라우드소싱하는 것은 비용이 많이 들고, 주석자 교육에도 많은 시간이 소요된다. 또한, 충분하지 못한 주석자 교육은 데이터의 품질 저하를 야기할 수 있다. 따라서, 본 논문에서는 대화형 수학 튜터링 시스템을 위한 데이터셋 자동 구축방법을 제안하고, 자동으로 구축한 데이터를 바탕으로 대화형 튜터링 시스템을 평가할 수 있는 벤치마크를 설계하여 기본 성능을 제시한다. 기존의 수동 데이터셋 구축 방식에 비해 자동화된 접근법은 시간과 비용을 절감할 뿐만 아니라, 데이터의 다양성 및 일관성 측면에서 우수함을 보여준다. 데이터 세팅은 1:1 대화기반 지도 실습(guide practice) 세팅으로 교사가 새로운 지식을 가르친 이후 학생과 교사가 협력적으로 문제를 해결해 나가는 방식으로 대화 시나리오를 설계하여 구축을 진행했다. 수학 문제의 경우 수학 단어 문제(Math Word Problem) 중 GSM8K(Grade School Math 8K)로 구성해 초등 수학의 난이도를 대상으로 대화 데이터셋을 구축했다.

지능형 튜터링 학습 프로그램의 학습자 특성 분석: EdNet 데이터를 중심으로

김정민 건국대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 EdNet 데이터를 활용하여 지능형 튜터링 학습 프로그램에서 학습자 특성이 어떻게 나타나는지 확인하는 데에 있다. EdNet 데이터는 지능형 튜터링 학습 프로그램인 S 학습 프로그램에서 수집된 대규모 학습자 활동 로그를 담고 있는데, 교육연구에 중요한 변수인 성취도 정보가 포함되어 있지 않다. 따라서 우선적으로 EdNet 데이터로부터 문항반응 데이터를 구성하고 문항반응이론을 적용하여 문항 난이도와 학습자 성취도 정보를 확보하였다. 성취도 정보를 확인한 35,492명을 중점 분석 대상으로 하여 학습자 특성을 분석하였다. 본 연구에서 분석한 주요 학습자 특성은 학습경로, 총 학습시간, 학습시점 간격의 규칙성, 플랫폼 이용 비율의 네 가지이다. 본 연구에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 성취도 수준이 상이한 10명의 학습자를 추출하여 학습 문항의 난이도 추이를 시각화하여 살펴본 결과, 학습자들이 서로 다른 학습경로를 따라 학습하는 양상을 확인할 수 있었다. 또한 개별 학습자의 성취도 수준과 다소 거리가 있는 다양한 난이도의 문항들이 제시된다는 점과, 학습자의 능력 모수에 비하여 상대적으로 난이도가 낮은 문항이 많이 제시된다는 점을 확인할 수 있었다. 다양한 난이도의 문항을 제시하는 것은 학습자의 수준을 파악하기 위한 것으로, 난이도가 낮은 문항이 많이 제시되는 것은 학습을 독려하고 문제풀이 숙련도를 높이기 위한 것으로 추정된다. 구성영역(LC, RC)별로 살펴보면 문항 난이도의 변동범위가 서로 다른 경향을 확인할 수 있으며, 학습진행을 조절하는 변수가 복합적이라는 것을 추정할 수 있다. 둘째, 지능형 튜터링 학습 프로그램에서 총 학습시간은 성취도와 관련이 있는 것으로 분석되었다. 이는 총 학습시간이 성취도와 유의미한 관계를 보이지 않는다는 선행연구 결과(강민석, 2009; 조일현, 김정현 2013; 조일현, 김윤미, 2013)들과 다소 차이를 보이는 결과이다. S 학습 프로그램에서의 총 학습시간은 단순히 동영상 강의 시청시간의 합이 아니라, 개별 학습항목별 시간의 합이므로 실질 학습시간과 같다고 볼 수 있기 때문에 이와 같은 결과가 나온 것으로 해석된다. 이는 조일현과 김정현(2013)의 연구에서 총 학습시간과 성취도의 관련이 낮은 이유가 주로 집중하지 못한 상태에서 접속해 있기 때문이라는 해석에도 어느 정도 부합한다. 학습항목별로 살펴보면 성취도가 높은 학생은 강의나 해설보다는 문제풀이를 이용하는 시간의 비중이 더 높았고, 문제풀이의 경우 파트 1, 2, 3, 5의 비중은 상대적으로 낮고 파트 4, 6, 7의 비중은 높게 나타나, 소요시간이 상대적으로 긴 학습항목을 학습하는 비중이 더 높은 것으로 볼 수 있다. 성취도가 높은 학생은 좀더 능동적이고 집중력을 필요로 하는 학습항목을 선택하여 학습하는 비중이 높으므로 학습의 밀도가 높다고 해석할 수 있다. 셋째, 지능형 튜터링 학습 프로그램에서 성취도 상위집단의 학습시점 간격은 하위집단에 비해 상대적으로 짧았으며, 학습시점 간격의 규칙성이 높았다. 학습시점 간격의 규칙성이 성취도와 관련이 있다는 기존의 연구 결과들(김정현, 2011; 조일현, 김윤미, 2013; 김상현, 2016)과 일치하며, 지능형 튜터링 학습 프로그램에서도 이 같은 학습의 규칙성은 성취도를 위한 예측변수로서 작용하는 변수임을 재확인하였다. 넷째, 지능형 튜터링 학습 프로그램에서는 모든 학습항목에서 데스크톱보다 모바일에서 이용하는 비율이 더 높았는데, 콘텐츠의 화면크기가 큰 파트 4, 6, 7에 관한 콘텐츠는 데스크톱에서 이용하는 비율이 높아지는 양상을 보였다. ITS 기반의 학습 프로그램에서는 일반적인 검사 상황과 달리 시계열 데이터라는 점과, 중복문항 반응이 있을 수 있다는 특징이 있다. 후속연구에서는 이러한 시계열적 데이터와 중복문항에 관한 정보를 반영할 수 있는 모형과 분석 패키지를 활용하여 좀 더 심도 있는 분석을 할 필요가 있다. 본 연구에서 다룬 학습경로 분석결과는 단순히 성취도와 시계열 정보만으로 위치를 나타내었기 때문에 도메인 모델 내에서의 지식 요소가 가지는 특성이 표현되지 못했다는 한계점이 있다. 후속연구에서는 단원, 차시, 주제 등 콘텐츠의 의미를 반영하는 학습경로를 탐색해볼 필요가 있다. 지능형 튜터링 학습 프로그램의 학습자 특성 분석에 관한 연구는 아직 부족한 실정이다. 시계열 데이터의 특성을 반영한 모형을 적용한 분석, 지식요소 간의 위계적인 관계에 대한 분석, 학습시간 측정지표에 대한 논의, 상시 운영 학습 프로그램과의 비교 연구가 필요하다. 여러 지능형 튜터링 학습 프로그램들에서 데이터가 공유되고 상호 비교를 통해 그 특성을 다각적으로 검토해보는 후속연구가 이어지기를 기대한다. The purpose of this study is to analyze the characteristics of a learning program based on an intelligent tutoring system (ITS) using EdNet data. Different learning paths were observed for individual learners. It was confirmed that items of various difficulty levels were presented, and that, on average, many items had lower item difficulty compared to the learner level. The total learning time was found to be related to achievement. The high-achieving group had shorter learning time intervals and high regularity of learning time intervals compared to the low-achieving group. The proportion of mobile usage was higher than that of desktop. Contents related to parts 4, 6, and 7, which have a large screen size, showed a high proportion of use on the desktop.

CIPP 평가모형에 기반한 대학생 튜터링 프로그램 평가도구 개발 및 타당화

김다래 전남대학교 2017 국내석사

본 연구의 목적은 튜터링 프로그램을 체계적으로 평가하기 위해 CIPP 평가모형을 토대로 평가요소를 도출하여 튜티를 대상으로 개발된 튜터링 프로그램 평가도구를 타당화하는 것이다. 이를 위해 김다래와 염시창(2017)의 연구에서 개발된 평가도구 49문항을 G대학 튜터링 프로그램에 참여한 튜티 374명에게 시행하여 수집된 자료를 바탕으로 타당화 연구를 실행하였다. 탐색적 요인분석 결과 13개의 하위요인은 10개로 축소되었으며, 요인부하량이 낮거나 해당 요인에 묶이지 않는 문항 6개가 삭제되었다. 또한 Rasch 측정모형을 적용하여 분석한 결과, 모든 문항이 양호한 외적합도와 내적합도를 갖는 것으로 나타났다. 다음으로, 평가도구의 요인구조를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실행하였다. 확인적 요인분석 결과 각 하위요인의 구인신뢰도와 평균분산추출이 판정기준을 충족하였고, 적합도 지수도 양호한 것으로 나타나 평가도구의 타당도가 확인되었다. 최종적으로 CIPP 평가모형을 적용한 튜터링 프로그램 평가도구는 상황평가에 2개의 하위변수(목표 인식, 효과 인식), 투입평가에 2개 하위변수(인적‧물적 지원, 운영 지원), 과정평가에 3개의 하위변수(튜터 역량, 튜터의 학습분위기 조성, 프로그램 진행), 산출평가에 3개의 하위변수(만족도, 인지‧정서적 발달, 행동적 발달)가 포함된 총 43개 평가문항으로 구성되었다. 평가도구의 하위변수 간 기술통계량과 상관계수를 산출한 결과, 하위변수가 정규성을 확보하였고 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 개발된 튜터링 프로그램 평가도구를 실시함으로써 튜터링 프로그램을 개선하기 위한 다양한 정보를 얻을 수 있을 것으로 기대된다. 또한 이 평가도구가 현재 각 대학에서 운영 중인 튜터링 프로그램의 문제점을 파악하고 프로그램의 질을 제고하는 데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

다차원적 학습자 특성 기반 적응형 AI 튜터링 시스템 설계 전략에 관한 연구

허미연 서울교육대학교 교육전문대학원 2026 국내박사

현대 교육은 학습자의 자기 주도적 역량을 강조하는 방향으로 변화하고 있으며 이런 변화 흐름에서 인공지능을 활용한 개인화 학습의 실현은 중요한 과제로대두되었다. 그러나 기존의 지능형 튜터링 시스템(ITS) 연구들은 주로 학습자의지식수준이나 인지적 측면에 치중하여, 학습자의 정서나 성격의 다차원적 특성까지 고려한 통합 설계에 대한 논의는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 학습자의 인지, 정서, 성격적 특성을 다차원적으로 분석하고,이를 시스템의 4대 구성요소와 연계한 ‘페르소나 기반 적응형 AI 튜터링 시스템’의 설계 전략을 개발하고 검증하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 설계·개발 연구(DDR) 방법론을 적용하여 분석, 설계, 개발, 평가의 단계를 거쳤다. 분석단계에서는 Kolb의 경험학습 이론, MSLQ 동기 전략, Big-5 성격 이론을 교차 매핑하여 12개의 대표 학습자 페르소나를 도출하였다. 이를 토대로 적응형 튜터링을 제공하는 시스템을 ‘ABLE(AI-Based Learning Enhancer)’로 명명하고, 시스템의 4대 핵심 구성요소인 도메인, 학습자, 튜터, 인터페이스 모델별로 총 15개의설계 원리와 55개의 실행 지침을 구체화하였다. 또한, 학습자의 초기 특성을 반영하는 정적 프로파일링과 학습 과정 중의 행동 데이터를 반영하는 동적 모델링을 결합한 하이브리드 모델링 접근을 제안하고, 확률 추론 기반의 불확실성 관리를 통해 학습자의 동적 변화까지 적응적으로 반응하는 설계 방향을 제시하였다. 제안된 설계 전략은 교육 전문가 10인을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 평균 4.81, CVI 0.99의 높은 타당성과 구현 가능성을 확보하였다. 더불어 시스템설계 원리 내용 중 핵심 기능을 반영한 저충실도 프로토타입을 구현하여 교사 8명을 대상으로 사용성을 평가한 결과, M=4.54의 높은 수용도를 보여 설계의 실효성을 입증하였다. 본 연구는 인지 중심의 기존 논의를 정서와 성격, 동적 변화를 포괄하는 다차원적 모델링으로 확장하고, 구체적인 시스템 설계 전략으로 정립했다는 점에서학술적 의의를 지닌다. 다만, 실제 학습자를 대상으로 한 실증적 효과성 검증과, 완전한 시스템 구축에는 한계가 있으므로, 향후 연구에서는 현장 기반 실증연구와 대규모 데이터 축적을 통해 학습자 모델링과 적응 체계를 보다 정교화하여 시스템의 확장성과 적응성을 발전시켜 나가야 할 것이다. Modern education is shifting toward emphasizing learners’ self-directed competencies, and in this context, realizing personalized learning through artificial intelligence has emerged as a critical challenge. However, most existing Intelligent Tutoring System (ITS) research has focused primarily on learners’ knowledge levels and cognitive aspects, with insufficient discussion of integrated designs that also consider emotional and personality-based dimensions. Accordingly, this study aimed to develop and validate the design strategies of a persona-based adaptive AI tutoring system that analyzes learners’ cognitive, affective, and personality characteristics multidimensionally and connects them to the system’s four core components. Applying the Design and Development Research (DDR) methodology, the study proceeded through the stages of analysis, design, development, and evaluation. In the analysis phase, 12 representative learner personas were derived by cross-mapping Kolb’s Experiential Learning Theory, MSLQ motivation and self-regulation strategies, and the Big Five personality theory. Based on these personas, the adaptive tutoring system, named ABLE (AI-Based Learning Enhancer), was designed with 15 design principles and 55 implementation guidelines across the four ITS components: domain, learner, tutor, and interface models. Furthermore, a hybrid modeling approach was proposed by combining static profiling, which reflects learners’ initial characteristics, with dynamic modeling that integrates behavioral data collected during learning. A probabilistic inference-based uncertainty management mechanism was incorporated to enable adaptive responses to learners’ ongoing changes. The proposed design strategies were validated through a Delphi survey involving 10 educational experts, achieving a high mean validity score of 4.81 and a Content Validity Index (CVI) of 0.99, confirming strong appropriateness and feasibility. Additionally, a low-fidelity prototype embodying the system’s core functions was implemented and evaluated by 8 teachers, resulting in an average acceptance score of M= 4.54, demonstrating the effectiveness of the design. This study holds academic significance in expanding traditional cognitively-centered discussions into a multidimensional modeling framework that includes emotional and personality factors as well as dynamic adaptation processes. It also establishes concrete systemdesign strategies applicable to intelligent tutoring contexts. However, as the current study did not empirically test the system with actual learners and lacks full-scale system implementation, future research should conduct field-based empirical studies and accumulate large-scale learner data to further refine the learner modeling and adaptive mechanisms, thereby enhancing the scalability and adaptability of the system.

성찰일지 작성유형이 자기주도적 학습능력에 끼치는 영향

최욱현 경북대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 대학 동료 튜터링 프로그램에서 튜티의 성찰일지 작성이 튜티의 자기주도적 학습능력에 미치는 영향과 성찰일지 작성유형이 튜티의 자기주도적 학습능력에 미치는 영향의 차이에 대해 실증적으로 검증하고자 하는데 목적이 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 대학 동료 튜터링 프로그램에서 튜티의 성찰일지 작성은 튜티의 자기주도적 학습능력에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 2. 대학 동료 튜터링 프로그램에서 튜티의 성찰일지 작성유형(구조화된 성찰일지/비구조화된 성찰일지)에 따라 튜티의 자기주도적 학습능력에 차이가 있는가? 연구문제를 검증하기 위해서 사용한 도구는 사전·사후 자기주도학습 능력 검사, 구조화·비구조화 성찰일지, 사후 설문이다. 자료의 분석은 사전·사후 자기주도학습 능력 검사 결과에 대한 t-검정과 사후 설문 결과에 대한 빈도분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 동료 튜터링 프로그램에서 튜티의 성찰일지 작성은 튜티의 자기주도적 학습능력의 향상에 유의미한 영향을 미치며, 자기주도학습 능력의 8개 하위요인 중 효율적인 학습자라는 자아개념이 유의미하게 상승하였다. 이는 튜터링 과정 중에서 성찰일지 작성을 통해 튜티들의 성찰 수준이 높아지면서 자신이 유능한 학습자라는 신념과 자기주도학습에 대한 확신을 가지게 되어 객체 조절적인 학습자에서 점차 벗어나 자신의 지식과 기술을 이용하여 자기주도적으로 학습 할 수 있는 준비도가 높아진 것으로 보인다. 둘째, 대학 동료 튜터링 프로그램에서 성찰일지 작성유형에 따른 튜티의 자기주도적 학습능력의 향상 차이를 살펴보았을 때, 구조화된 성찰일지 작성유형과 비구조화된 성찰일지 작성유형은 튜티의 자기주도적 학습능력을 향상시키는 데 있어 유의미한 차이가 없음을 알 수 있었다. 하지만 이는 성찰일지 작성유형이 자기주도학습 능력에 아무런 영향을 미치지 못하는 것이 아니라, 성찰일지 작성유형에 따라 자기주도학습 능력에 미치는 교육적 효과가 각기 다르기 때문에 전체 자기주도학습 능력의 변화 결과를 상쇄시키고 있는 것으로 보인다. 결과적으로 대학 동료 튜터링 프로그램에서 성찰일지 작성은 튜티의 자기주도적 학습능력을 향상시키는데 도움이 되며, 이를 더 효과적으로 활용하기 위해서는 자기주도학습 능력의 세부 항목에 대응하고, 실질적으로 튜터링 활동에 적합한 성찰일지 양식에 대한 연구가 지속되어야겠다.