KDB 모형에 기반한 통합교육과정 개발 및 교육과정-수업-평가-기록의 일체화 방안 연구

박진령 경북대학교 대학원 2020 국내석사

통합교육과정(integrated curriculum)은 분절된 지식과 경험을 의미 있는 방식으로 서로 관련지어 가르칠 수 있는 교육과정이다. 이는 학습자의 전인적 발달을 위해 기존의 교과간의 경계를 허물고, 학습자의 경험과 참여를 중심으로 구성된 교육과정이다. 이를 위한 수업은 학생의 상황을 고려하고, 학생의 흥미와 적성을 고려하여 학습 활동이 이루어지기 때문에 수동적인 학습의 형태로는 수업이 어렵다. 그렇기 때문에 통합교육과정은 교육과정-수업-평가-기록의 일체화와 일맥상통한다. 통합교육과정 운영의 목적은 단순한 지식을 넘어서 가치와 태도의 형성을 통한 전인적인 성장의 도모이다. 통합교육과정은 지식, 기능, 인성이 잘 조화된 인간을 목적으로 한다. 그러나 우리가 통합교육과정의 가치와 필요성을 충분히 안다고 할지라도 통합교육과정을 운영하는 것은 현실적으로 쉽지 않다. 본 연구는 이러한 어려움을 덜어주기 위해 통합교육과정의 기준으로서KDB 모형을 제안하였다. KDB 모형은 교사들이 교과를 통합하고자 할 때, 통합을 시도하는 교과간 균형을 위한 다리가 되어 줄 것이다. 또한 KDB 모형은 교육과정의 재구성의 단계에서 무리한 통합이나 의미없는 활동들의 나열을 막아 줄 것이다. 이와 더불어 교육과정-수업-평가-기록의 일체화의 방안을 위해서도 탐색하였다. 통합교육과정적인 시각을 가지고 교육과정을 재구성하고, 학생중심의 수업, 수업중에 활동한 것을 평가, 학습과 성장에 대한 상세한 기록은 매우 중요한 교육의 정렬이다. 본 연구에서는 이 정렬을 위해 성취기준을 중심에 두었다. 제안된 모든 설계안은 성취기준의 분석을 통한 교과간의 통합과 교육과정의 재구성에서 시작되었다. 또한 교육과정-수업-평가-기록의 각 단계에서 고려해야 될 것들을 제안하였다. 특히 기록의 부분에서는 구글 클래스룸을 활용하여 즉각적이고 누가적인 기록을 통해 생활기록부 기록의 어려움을 해결하고자 하였다. An integrated curriculum is a curriculum in which fragmented knowledge and experience can be taught in meaningful ways. It is a curriculum consisting of learners’ experiences and participation, breaking down the boundaries between existing subjects for learners’ holistic development. Because integrated classes are conducted with consideration of learners’ situations, interests and aptitudes, it is difficult to build lessons in the form of passive learning. Therefore, an integrated curriculum is in line with the alignment of curriculum–instruction-evaluation-recording The purpose of implementing an integrated curriculum is to promote learners’ holistic growth by forming their values and attitudes beyond learning knowledge. An integrated curriculum aims to cultivate a well-balanced person in knowing, doing, and being. But even if we know enough about the value and need of an integrated curriculum, it is realistically not easy to adopt the curriculum. To alleviate such difficulties, this study proposes the KDB (Know/Do/Be) model as the basis for an integrated curriculum. The KDB model will provide a bridge for interdisciplinary balance when teachers try to integrate their subjects. The KDB model will also prevent excessive integration or listing of meaningless activities during the curriculum reconstruction.

통일한국 초등 통합교육과정 개발의 방향 : 교육이념?교육내용?교육방법을 중심으로

김희진 한국교원대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 통일한국의 초등학교 교육과정 통합에 대한 방향과 대책을 수립하기 위한 것이다. 남북통일 이후 교육이 정상적으로 이루어지기 위해서는 교육활동의 기본원칙인 남․북한 통합교육과정이 요구된다. 교육이념, 교육내용, 교육방법 등을 포괄하는 교육과정은 전반적인 학교교육의 방침을 제시하고 있으므로 통일 이후 학교의 운영과 학생 교육을 위해 반드시 필요하다. 따라서 본 연구는 남한의 초등학교 교육과정과 북한의 소학교 교육강령을 비교․분석하여 이를 바탕으로 통일한국 통합교육과정 개발의 주요 방향을 제안하였다. 남․북한 교육과정의 교육이념, 교육내용, 교육방법의 차이점을 알아보기 위해 홍익인간과 주체형의 새 인간, 초등학교 교육과정과 소학교 교육강령, 성취기준에 따른 교수․학습과 깨우쳐 주는 교수방법으로 구분하여 비교․분석하였다. 남․북한 교육의 공통점은 지덕체를 갖춘 전인적인 인간 형성을 지향하고 있으며, 도덕적인 품성과 기초적인 생활 규범 형성을 중시하고 있다. 남․북한 교육과정 비교에서 도출된 시사점은 다음과 같다. 미래지향적인 학습자 중심의 교수․학습의 강조와 북한의 이념적 특징에 대한 분석이 필요하며, 남․북한 교육과정의 장점을 바탕으로 한 복수 버전의 통합교육과정 개발과 시기별, 교과별로 예상되는 문제점을 추출하여 통합교육과정에 반영해야 한다. 남․북한 교육과정 통합과정에서 최우선으로 고려해야 할 것은 남․북한 교육의 다양성과 이질성을 인정하고 서로 이해하는 노력이 필요하다는 점이다. 홍익인간과 주체형의 새 인간으로 대표되는 교육이념의 통합 방향은 평등성과 포용성이다. 평등성은 교육의 기회균등(양적 평등)과 적성과 능력에 따라 교육받을 권리(질적 평등)의 보장을 의미하고, 포용성은 민족의 동질성을 회복할 수 있는 긍정적 근거가 된다. 이러한 교육이념에 따른 교육내용의 통합 방향은 다양성과 융합성 및 다문화 수용성을 바탕으로 한다. 다양성을 가진 교육내용은 사회변화에 적절하게 대처할 수 있게 하고 창의융합형 인재를 양성할 수 있도록 교육내용의 선정을 위해 융합성이 필요하며, 다문화 역량을 함양하기 위한 다문화 수용성을 바탕으로 교육내용을 통합해야 한다. 교육방법의 통합 방향으로는 창의성과 자기주도성을 제안한다. 남․북한 통합교육과정은 미래지향적인 교육을 가능하게 하는 창의적인 교육방법과 학생 스스로 교육내용의 구성을 강조하는 자기주도적인 교육방법으로의 전환이 요구된다.

남북한 통합 중등 미술과 교육과정(안) 연구

권재중 한국교원대학교 교육대학원 2021 국내석사

역사적으로 볼 때 남한과 북한의 관계가 항상 순조롭게 흘러가지는 않았지만 최근 남북관계는 통일안보 담론에서 화해평화 담론으로 전환하며 새로운 패러다임을 모색하고 있다. 남북한이 정치적 변화를 모색하며 평화 구도로 흘러가고 있을 때, 교육계에서도 보조를 맞추어 준비할 필요가 있다. 최근 남북한은 모두 교육과정을 개정하였고, 서로의 교육 변화를 파악하는 연구는 통일을 대비하는 상황에서 교육교류의 기반과 교육통합의 기초가 될 수 있다. 체제가 다른 두 나라가 통일 이후 갖는 혼란을 교육을 통해 최소화하기 위해 교육과정의 계획은 우선적으로 시작해야 할 필요가 있다. 특히 미술교육은 서로 다른 문화에 대한 이해를 도울 수 있으며 민족의 동질성 회복이라는 측면에서 중요한 역할을 가진다. 이에 본 연구에서는 남북한의 교육제도와 중등 미술과 교육과정 및 교과용 도서를 탐색하였고, 북한이탈주민 및 교육 전문가와의 인터뷰를 통한 의견 수렴 및 검증과정을 거쳐 남북한 통합 중등 미술과 교육과정을 제안하였다. 먼저 문헌연구로 남북한의 교육제도와 중등 미술과 교육과정 및 교과용 도서를 탐색하였다. 문헌 고찰 결과 남북한의 정치적 체제 차이로 인한 교육목표의 차이를 확인하였고, 이에 따라 미술교과의 내용에서도 차이를 확인할 수 있었다. 남한의 미술교육은 다양한 미술 활동을 통하여 대상을 감각적으로 인식하고, 느낌과 생각을 창의적으로 표현하며, 미술작품의 가치를 판단함으로써 삶 속에서 미술문화를 향유할 수 있는 능력을 기르는 데 목표를 둔다. 반면 북한은 미술교육을 통하여 학생들을 당의 주체적 미학사상으로 무장시키고, 자연과 사회를 인식하고 개조해 나가는데 필요한 기초적인 미술지식과 기능, 창조적 실천능력과 초보적 미술작품 감상 및 평가능력 함양에 목적을 둔다. 이러한 차이에도 불구하고 교육과정 문서체계, 미술교과 내용의 범위, 창의‧창조적 역량의 강조, 학습자 중심의 교수‧학습, 평가의 방법과 활용 등에서는 남북한의 공통적인 내용을 확인할 수 있었다.이어서 북한이탈주민(탈북학생, 탈북교사, 탈북학생 학부모)과의 인터뷰를 통해 문헌에서 확인할 수 없었던 북한 미술교육 현실에 대한 정보를 얻을 수 있었으며, 남한 미술교육과의 차이점도 파악할 수 있었다. 또한 통합교육과정 설계 시 고려해야 할 점과 통합의 방향에 대한 의견을 확인하였다. 교육 전문가(미술교육 전문가, 북한교육 전문가, 탈북학생 지도교사)와의 인터뷰를 통해서는 통합 중등 미술과 교육과정의 타당성과 적용 가능성에 대한 검증을 거쳤다. 앞서 실행된 문헌연구와 인터뷰 결과 시사점 간의 접점을 바탕으로 남북한 중등 미술과 교육과정 통합의 기준을 설정하였으며, 이를 기반으로 남북한 통합 중등 미술과 교육과정을 제안하였다. 남북한 통합 중등 미술과 교육과정(안)은 통일 후 과도기적 시점에 확장 가능성을 가지며 유연하게 활용할 수 있는 교육과정을 목표로 제시하였다. ‘성격’에서는 분단으로 인해 이질적인 모습이 된 남북한의 미술문화를 극복하기 위해 필요한 미술교과의 역할을 중심으로 구성하였다. ‘목표’에서는 미술활동을 통한 이질적 문화 차이 극복의 중요성, 창의‧창조의 개념 및 학생 주도적 미술문화 향유를 강조하여 구성하였다. ‘내용체계’에서 미술의 영역은 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’으로 구성하였으며, 영역별 내용은 남북한의 공통적인 교과내용을 기본으로 서로 다른 내용은 선별‧확대하여 활용할 수 있도록 구성하였다. ‘성취기준’에서는 목표에 따른 핵심적인 내용 위주로 조정하여 유연하고 확장 가능성이 있는 교육과정을 추구하였다. ‘교수‧학습의 방향’에서는 학생활동 중심의 교수‧학습 활동을 지향하며, 이를 위한 미술학습 환경의 조성을 강조하였다. ‘평가의 방향’에서는 교육과정과 연계한 평가가 이루어지도록 하며, 학습자의 발달을 고려하고, 과정과 결과의 평가, 평가 결과의 활용을 강조하여 구성하였다. 추가로 제시한 ‘용어의 해설’에서는 남북한의 교육과정 및 미술 용어에 관한 해설을 목적으로 하였다. 본 연구 결과 제언은 다음과 같다. 첫째, 남북한의 연구를 통합적으로 관장할 수 있는 공동의 교육기구를 설치하여 남북한 공동의 입장에서 목표를 설정하고, 최근 남북한 교육 실태를 기반으로 한 연구가 진행되어야 할 것이다. 이때, 타 교과와의 종합적인 연구를 통하여 교과 시수 및 내용의 조정안을 마련하여 실효성을 증진해야 할 것이다. 둘째, 남북한 통합 중등 미술과 교육과정의 적용 가능성 검증을 위한 단위 수업의 개발과 시범운영이 필요하다. 현재 상황에서는 탈북학생 교육기관이 될 수 있을 것이다. 셋째, 통일의 과도기적 상황에 대한 교육과정 개발 연구는 다양한 시기에 대응할 수 있도록 통일 과정의 단계별로 개발되어야 하며, 다양한 상황에 적용 가능토록 유연성과 확장가능성을 지녀야 할 것이다. 우리는 통일에 대비하여 미술교육 역시 정치적 변화에 보조를 맞추어 준비해야 할 것이며, 당장 수년 안에 완전한 교육의 통합을 이야기 할 것이 아니라 평화교육의 측면에서 단계적으로 접근해야 할 것이다. 아울러 남북한의 사회 상층부에서 훌륭한 판단을 할 수 있는 정치적 지도력에 기대를 걸며 남북한 미술교육에 관한 연구가 지속되어야 할 것이다.

중학교 사회과 통합교육과정에 대한 교사의 지각

김춘희 이화여자대학교 교육대학원 1989 국내석사

사회과 통합교육과정 연구

박은아 이화여자대학교 대학원 1996 국내석사

장애학생을 위한 미술교육 프로그램 개선방향에 관한 연구 : 초등학교 통합교육과정에서 미술교육 프로그램을 중심으로

노연우 경희대학교 2008 국내석사

The purpose of this research is to investigate the possibility of enabling handicapped students to be sociable by means of art in the elementary integrated education, and to seek more efficient ways to improve their sociality through creative art education. Therefore this study is to deal with some analysis of the actual condition of art education and to seek to find better ways to encourage both handicapped and healthy students to go along in their art class. In a poll of 50 teachers conducted in 15 elementary schools in the city of Su-won, the questions were categorized into the following: basic investigation, class investigation, the content and real condition in art class, creative art class, the lecture and evaluation in art class, integrated art education, problems and improvement. (7 categories) The investigation of the real condition in integrated art class shows some challenges facing the teachers and students, which is to provide basic data for improvement. All of the statistical analyses in this research are verified in the confidential level of 95% using SPSS 10.0WINDOWS. The following is the result of this research. First, the analysis of the real condition of art class in elementary schools reveals that most of the teachers recognize the necessity of art class but they feel burdened with the class because they are lacking in teaching materials and expertise. They, however, expect that the integrated art class would enhance the growth and development of both handicapped and healthy students. Second, the main problems of art class in elementary integrated education are students' indifference, teachers' burdensome work, inattentive students, insufficient connectedness between elementary and middle school. Third, the case study of some integrated art class in foreign country suggests that we need to reduce a process of trial and error by investigate some advanced educational systems in other countries. In other words, we can support the art education not only for the handicapped but also for the ordinary students by using full-time school psychologists and social workers and by providing educational high-tech materials. Fourth, the art education in elementary school requires more creative programs which encourage students to go together. This kind of program can give the handicapped students an opportunity to rediscover themselves. It also may lead them to great development of their aesthetic sense by allowing them to feel outer world more deeply. Developing their aesthetic sense ultimately helps them adjust themselves to the communities they live in. In art class, the handicapped students are encouraged to express their aesthetic ideas in some creative ways. Furthermore, the ordinary students are given opportunity to recognize the handicapped as their respectable colleagues. ementary school can help the handicapped develop their aesthetic sense and sociality. The integrated art education is likely to spread. So, we need to make an incessant effort to improve the program. 본 연구의 목적은 초등학교 통합교육과정에서 장애학생들이 미술을 통하여 사회에 잘 적응 할 수 있도록 교육하고, 미술 교육의 실태와 현황을 분석하여, 장애학생과 비장애 학생들이 더불어 협동하여 활동 할 수 있는 방법을 알아보고, 창의적 미술 교육을 통한 사회 적응력 개선방안을 연구하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 경기도 수원시 소재 15개의 초등학교의 50명의 교사를 대상으로 담당기초조사, 학급에 대한 조사, 미술교육의 내용 및 여건, 창의적 미술수업 연구, 미술교육의 지도 및 평가, 원적학급에서의 통합미술교육의 필요성, 문제점 및 개선방향의 일곱 개 영역을 설정하여 설문조사 하였다. 경기도 수원시 초등학교에서 통합학급의 미술교육의 실태를 살펴봄으로써, 현재 통합교육을 실시하고 있는 교사들과 학생들이 직면하고 있는 문제 상황을 알아보고, 이를 보완해 줄 수 있는 미술 프로그램 분석을 통해 보다 질 높은 통합교육이 이루어 질 수 있는 기초적 자료를 제공하도록 하였다. 모든 통계분석은 SPSS 10.0WINDOWS를 사용하여 95%신뢰수준에서 검정하였으며, 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 국내 초등학교 통합교육과정에서 이루어지고 있는 미술 교육 현황을 분석한 결과 대부분의 초등학교에서 미술수업의 필요성과 효과에 대해 인지하고 있으나, 실제적인 시설 및 기자재의 지원이 미진하고, 교사들 역시 전문적 지식의 부족과 과다한 업무로 인하여 한계를 느끼고 있다. 통합학급에서 서로 도움을 줄 수 있는 미술수업 연구가 지속적으로 필요하며 이러한 미술교육을 통해 장애학생과 비장애 학생의 성장과 발달에 도움이 될 것이라는 기대감 역시 높은 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 통합교육과정에서 이루어지고 있는 미술 교육의 문제점을 분석한 결과, 학생들의 인식부족, 교사의 업무과중, 교실분위기산만, 초.중등간 연계성부족 등이 나타났다. 셋째, 국외의 통합교육과정에서 미술교육의 사례를 분석 한 결과, 선진국의 훌륭한 교육 프로그램이 우리의 현실에 모두 적합한 것은 아니지만 그들을 연구함으로써 그들이 발전해 온 장기간의 실험적 단계를 단축시켜 효과적인 교육의 실시될 수 있도록 행정적, 제도적 뒷받침이 적극적으로 이루어져야 할 것이다. 즉, 학교 심리학자, 학교 사회사업가 등의 고정배치 및 교육 행정기관의 특수교육이해, 첨단과학교육 기구 설치 및 전문인력 등 다각적 측면의 발전이 함께 이루어짐으로써 특수교육 뿐만 아니라 일반교육의 교육력도 제고 시켜야 할 것이다. 넷째, 통합교육과정에서 초등학교 미술 교육의 방향을 보면, 함께할 수 있는 창의적 미술 프로그램이 요구 되고 있다. 함께하는 미술 프로그램은 장애학생에게 ‘나’를 발견하게 하고, 자신이 표현하고 자하는 사물과 세계와의 소통을 통한 미적 체험과 표현을 자유롭게 할 수 있고 능력을 개발 할 수 있다. 즉, 장애학생들에게 자신과 세계에 대한 전체적이고 깊이 있는 인식을 할 수 있는 능력을 키워주고 새로운 시각으로 세계를 바라 볼 수 있는 창의성을 길러 주어 ‘진정한 앎’이 이루어지게 함으로써 좋은 미술 표현을 할 수 있도록 하며, 더 나아가 자유인으로서 사회에 온전한 통합을 이루 수 있도록 한다. 여기서 장애학생들은 자신이 느끼고 있는 미적인 생각을 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 함양 한다. 또한 기존의 일반학생 위주의 수업이 아닌 장애학생을 고려한 함께하는 수업을 함으로써 서로에게 도움이 될 수 있도록 한다. 이상과 같이 장애학생과 비장애 학생이 통합하여 실시되고 있는 초등학교에서 미술활동은 장애학생들에게 미술 교육적 효과는 물론 사회에 적응할 수 있는 능력이 향상되는 많은 장점이 있음을 알게 되었다. 앞으로 통합교육이 확대될 전망으로 현재 부족한 문제를 개선하고, 이에 대한 연구가 지속적으로 요구된다.

일본 연구개발학교의 초등 통합교육과정에 관한 교사의 경험 연구

사이노오, 아카네 부산대학교 대학원 2022 국내석사

이 연구는 일본 연구개발학교인 H초등학교를 중심으로 한 ‘초등학교 통합교육과정 개발과정에 관한 사례연구’이다. 4차 산업혁명 시대를 맞이한 오늘날, 교육의 역할이 변하면서 학교 교육과정 또한 변화가 필요하게 되었다. 이러한 요구 속에서 일본은 학교현장에서의 교육과정 개발을 위해 ‘연구개발학교제도’를 추진하고 있다. 이렇게 지정된 연구개발학교에서는 많은 실천연구가 이루어진다. 그러나 이 중 통합교육과정에 관한 개발 연구, 특히 학습 내용을 선정하는 과정을 거쳐 교과를 재편성하는 연구는 매우 미흡한 실정이다. 본 연구의 사례인 H초등학교는 도덕과와 범교과에 해당하는 신설 교과가 핵심이 되는 교육과정으로 다른 사례에서는 찾아보기 힘든 새로운 교육과정이다. 일반적으로 개발연구학교에서 실천된 연구 성과는 향후 교육과정 개발에서의 중요자료가 되며 교육과정 개발에 직접적으로 영향을 준다. 이러한 부분을 고려했을 때 H초등학교의 연구개발을 살펴봄으로써 일본 교육과정의 개정 방향을 예측할 수 있다. 본 연구자는 H초등학교 교육과정의 개발 및 운영과정 경험이 있는 연구 참여자의 경험에 관한 이야기를 통해 실질적인 현황, 어려움, 과제를 깊이 알아보고자 하였다. 이를 위해 전자문헌과 H초등학교 주최 연구발표회에 참여관찰 및 연구실천 현장 속의 수업 관찰을 하였다. 이 자료를 바탕으로 해당 학교 교사 3명을 대상으로 심층 면담을 시행하였고, 이렇게 수집한 심층 면담 자료는 개방 코딩으로 참여자의 의미를 추출하여 의미 있는 결과를 추출하였다. 이 과정에 멤버체킹, 삼각검증법을 통한 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 노력하였다. 연구 결과, 통합교육과정 개발 및 운영과정 특징뿐만 아니라 개발, 운영과정에 대한 교사들의 어려움, 그 속의 성과와 앞으로의 과제를 살펴볼 수 있었다. H초등학교 교육과정 개발 및 운영과정에서의 가장 큰 특징은 대학교수 등과 같은 외부기관의 도움을 받으며 현행 국가 수준 교육과정 내용의 선정에서부터 학교 교육과정의 편성과 운영까지 모든 과정을 한 학교 내에서 완결하는 것에 있다. 이 과정에 교사들의 많은 고민과 어려움을 겪었으나 결과적으로 막대한 내용의 교육과정 중 선정을 하고, 학교 교육과정 편성 절차와 통합교육과정에 맞는 평가체제까지 확립하였다. 이러한 과정을 통해 교사들은 다시 한번 통합교육과정의 필요성을 느낌과 동시에 자신만의 수업 철학을 이루기 위한 교수 방법, 평가에 관해 많은 고민을 하며 성장해 왔다. 이렇게 편성된 개발 교육과정의 성과로 아이들의 성장뿐만 아니라 교사들의 교육과정, 수업 방식, 평가에 관한 인식 변화를 가져왔다. 이와 더불어 일반 공립 초등학교에의 적용을 위해 남은 과제로서 교사의 업무부담 삭감을 통한 교사의 전문성 강화라는 결과를 가져왔다. 또한, 일반 학교현장에서의 개발교육 과정의 수정도 필요하다. 현장에서는 교사들의 인식과 역량이 부족하거나 교사들이 잡무 과다로 인해 교육과정 편성이나 학생 중심수업에 부족해지므로 교원 연수를 통해 교사의 전문성을 강화하며 교사들의 불필요한 업무를 줄이는 대책이 필요하다. 본 연구자는 이 연구를 통해 통합교육과정에 대해 국가 수준에서 교육과정의 전체적인 재검토와 학교 시스템의 개선을 제언한다. 막대한 교육과정 내용을 줄임으로써 학교와 학생들의 상황에 맞는 유연한 교육과정 편성을 보장하는 것이 필요하다. 또한, 교사의 업무부담을 격감시킴과 동시에 연구사례정보 공유를 위한 협력체제가 전국적으로 구축되어야 한다. 마지막으로 교사의 전문성이 부족할 때 대학이나 교육기관과 연계할 수 있는 네트워크도 필요하다. 이를 위한 법령이나 기준을 재검토하여 제시할 필요가 있다. 이 연구는 학습자 중심 수업과 미래 사회에 필요한 아이들의 양성을 위한 통합교육과정을 많은 학교에서 실천하기 위해 모든 교과를 대상으로 개발한 학교의 교육과정과 다양한 통합유형을 동시에 살펴본 것에 의의가 있다. 하지만 한 학교 사례에 국한된 소수 인원의 질적 연구였으므로 일반화하는 데 그 한계가 있다. 이것을 보완하기 위한 후속 연구로서 광역적인 범위의 통합교육과정 실천사례와 양적 연구가 필요하며 나아가 통합교육과정을 실시하는 모든 학급을 대상으로 한 양적, 질적 연구가 필요할 것이다.

Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 초등학생의 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향

최재은 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

The purpose of this study is to examine some effects of integrated curriculum to which KDB of Drake are applied on multicultural awareness and problem solving skill, as an education for preparing present and future life in dramatically changed multicultural and knowledge-based society. Therefore, some research questions can be suggested. First, how curriculum in 1st semester of 6th grade can be reorganized into the integrated curriculum to which KDB are applied? Second, are there any significant differences in average of multicultural awareness between experiment group conducting the integrated curriculum reorganized by applying KDB to it and comparative one implementing traditional subdivided one? Third, are there any significant differences in average of problem solving skill between experiment group conducting the integrated curriculum reorganized by applying KDB to it and comparison group implementing traditional subdivided one? In order to examine the effects of integrated curriculum to which KDB of Drake are applied on multicultural awareness and problem solving skill, three classes(n=67) of GI elementary school in G city and two classes (n=49) of GS elementary school in the similar school district are selected as experiment and comparison group. Effectiveness of the sub-areas of multicultural awareness (openness, respectiveness and receptiveness) and problem solving skill (clarification of problem, analysis of cause, development of alternative, plan and practice and effectiveness of performance evaluation) is examined based on analysis of each questionnaire of multicultural awareness and problem solving skill and description of one's impressions for lessons. For the analysis of data, at first, the reliability is evaluated with Chronbach’s Alpha, in order to verify the reliability of study tool. Second, t-test is conducted to analyze the average difference of multicultural awareness and problem solving skill in learners between experiment and comparison group. The findings are as follows. First, through the integrated curriculum to which KDB are applied, the effectiveness for change of multicultural awareness can be found. The change of multicultural awareness largely affected by formation of attitudes and values of learners can be verified with test tool of multicultural awareness, through balanced education including knowledge and function instruction as well as even character which may be easily disregarded, especially it has a significant effect on openness and respectiveness among sub-areas. Second, the enhancement of problem solving skill can be found through the integrated curriculum. From the analysis of test tool of problem solving skill, after conducting integrated education to solve some problems through transference of knowledge and function in the real life contexts of learners, it is found that the integrated curriculum to which KDB are applied is not an education separated from daily life but helps learners to solve some problems confronting it. Third, the change of multicultural awareness can be found through results of qualitative analysis. From the analysis of description of one's impressions for lessons, it can be also found that learners are changed to strive to reduce their prejudices by recognizing how many prejudices they have. Moreover, their recognitions are turned toward respecting other cultures by thinking in each other's shoes, and the process of multicultural awareness change to develop our culture through exchange with other one can be observed. From this study, it may be suggested that effectiveness of multicultural awareness and problem solving skill should be continued, the purpose and contents-based integrated curriculum is more necessary than activity-based integration of curriculum, and furthermore, various tools to test the effect of multicultural awareness should be developed. 이 연구는 급변하는 다문화 사회와 지식 기반 사회에서 현재의 삶은 물론 미래를 대비하는 교육으로 Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정을 실시함으로써 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 6학년 1학기 교육과정을 KDB요소를 적용한 통합교육과정으로 어떻게 재구성할 것인가? 둘째, KDB요소를 적용하여 재구성한 통합교육과정을 실시한 실험집단과 전통적 교과분과적 교육과정을 실시한 비교집단의 사전-사후 다문화 인식의 평균에는 유의미한 차이가 있는가? 셋째, KDB요소를 적용하여 재구성한 통합교육과정을 실시한 실험집단과 전통적 교과분과적 교육과정을 실시한 비교집단의 사전-사후 문제해결능력의 평균에는 유의미한 차이가 있는가? Drake의 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 학습자의 다문화 인식과 문제해결능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 G시 GI초등학교에서 3개 반(67명)을 실험집단으로, 인근 유사학구 GS초등학교 2개 반(49명)을 비교집단으로 선정하였다. 효과 검증을 위해 실험집단은 KDB요소를 적용한 통합교육과정을 실시하고 비교집단은 전통적인 교과분과적 교육과정을 실시하였다. 다문화 인식 검사, 문제해결능력 검사, 수업 소감문 분석을 통해 학습자의 다문화 인식의 하위 영역인 개방성, 존중성, 수용성과 문제해결능력의 하위 영역인 문제의 명료화, 원인분석, 대안개발, 계획 및 실행, 수행평가의 효과성을 살펴보았다. 자료 분석은 첫째, 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Chronbach’s Alpha로 신뢰도를 구하였다. 둘째, 실험집단과 비교집단의 다문화 인식과 문제해결능력의 평균에 대한 차이를 분석하기 위해 t-test를 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, KDB요소를 적용한 통합교육과정을 통하여 다문화 인식 변화의 효과성을 확인할 수 있었다. 지식, 기능 교육과 함께 자칫 간과할 수 있는 인성 측면을 포함한 균형있는 교육을 통하여 학습자들의 태도와 가치관 형성에 많은 영향을 받는 다문화 인식의 변화를 다문화 인식 검사 도구를 통하여 확인할 수 있었으며, 다문화 인식의 하위영역 중 특히 개방성과 존중성에 효과가 있었음을 확인할 수 있었다. 둘째, KDB요소를 적용한 통합교육과정을 통하여 문제해결능력의 향상을 확인할 수 있었다. 학습자의 실생활 맥락 속에서 지식과 기능의 전이를 통해 문제를 해결할 수 있도록 교육과정을 통합하여 실시한 후 문제해결능력 검사 도구를 통해 KDB요소를 적용한 통합교육과정이 학습자의 일상생활과 분리된 교육이 아닌 배움이 일상생활에서 직면하는 문제들을 해결할 수 있도록 도왔음을 확인할 수 있었다. 셋째, 질적 분석 결과 다문화 인식의 변화를 확인할 수 있었다. 수업 소감문 분석을 통하여 학습자가 자기 자신에게 얼마나 많은 편견이 있었는지 인식하고, 자신의 편견을 줄이고자 노력하는 변화를 확인할 수 있었다. 또한 입장을 바꿔 생각해 보는 과정을 통해 다른 문화를 존중하는 인식의 변화를 확인하였고, 다른 문화와의 교류를 통해 우리 문화를 발전시키고자 하는 다문화 인식의 변화 과정을 살펴볼 수 있었다. 다문화 인식과 문제해결능력의 효과성이 지속될 수 있도록 하며, 활동 중심의 교육과정 통합이 아닌 목표와 내용기반의 통합교육과정 설계가 이루어지도록 하고, 아울러 다문화 인식의 효과를 검증할 다양한 도구가 개발될 필요성을 제언하였다.

사회과 통합교육과정 연구 : (고등학교) 교과서 분석 중심

민혜림 관동대학교 교육대학원 2009 국내석사

사회현상을 연구대상으로 하는 사회과의 본질과 특성을 고려할 때, 사회교육은 통합성을 지향하여야 한다. 사회과에서의 통합은 사회과 교육의 시초라 할 사회과학 및 주변 학문들의 성과를 통합된 교육경험으로 재구성 하는 것이다. 이는 여러 영역을 단순하게 종합하는 것이 아니라 새로운 목표, 내용, 방법, 평가체제를 가진 ‘통합 사회’라는 새로운 교과로 독립하는 것을 말한다. 본 논문에서는 사회가 통합교육과정의 중요성을 인식하여 통합교육과정을 유형분류표에 따라 현생 통합교과인 ‘사회’를 분석 하였고, 6차교육과정의‘공통사회’와 비교 ·평가 하였다. 그리고 이러한 분석을 통해 사회과 통합교육과정 모형 개발의 방향과 시사점을 얻고자 하며 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육목표 측면에서 보면, 통합교과인 ‘사회’가 지향하는 방향이 분명하게 제시되어야 한다. ‘사회’에서 추구하는 목표가 불분명하여 시민적 자질을 지향하는지 학문적 자질을 지향하는지 구분하기 어려워 일관성이 없어 보인다. 학문형 이나 시민형의 통합은 모두 분과의 단점을 극복하고자 하는 대안으로 제시 되었다. 학문형 에서 의 통합은 학문이나 교과를 서로 관련시켜 바라 볼 수 있게 하는 지적 안목을 갖게 하는 것이 목적이며, 이것이 바로 학문적 자질을 구성하는 중요한 요소인 것이다. 둘째, 교육 내용 측면에서 보면, ‘사회’의 교육내용으로 지식과 경험이 혼재되어있는데, 학문적 자질 함양을 목표로 한다면 학문(지식)을, 시민적 자질 함양을 목표로 한다면 경험을 각각 교육내용으로 삼아야 할 것이다. 그런데 이러한 혼란 현상은 통합교과의 교육목표 자체의 혼란에서 비롯되는 것으로도 볼 수 있다. 따라서 통합교과의 성격과 목표에 비추어 이에 적합한 내용선정과 조직이 이루어져야 할 것이다. 만약 학문적 자질 함양이 목표라면 이에 필요한 학문 중심의 통합이 이루어져야 하며, 시민적 자질 함양이 목표라면 실생활과 관련된 경험 중심의 통합이 이루어져야 할 것이다. 셋째, 내용통합정도 측면에서 보면, 각 단원마다 통합의 정도가 다르게 나타나는 일관되지 못한 면을 보이고 있다. 경험형에 속하는 완전한 통합 형태인 초학문적 통합은 일부단원에서만 보이고, 다른 단원에서는 학문기초, 다학문적 형태가 혼재된 양상을 보이고 있다. 따라서 모든 단원에 걸쳐 내용통합정도가 일관되어야 할 것이다. 그러나 통합 교육 목표가 학문적 자질 함양이 아닌 시민적 함양을, 교육 내용이 학문 중심의 통합이 아닌 경험 중심의 통합을 지향하다면 초학문의 형태를 띠어야 할 것이다. 경험중심의 통합은 초학문적 형태를 의미하므로 학문적 형태의 통합에 비해 통합의 정도가 강하다고 볼 수 있다. 넷째, 내용조직측면에서 보면 ‘사회’에서는 각 개별 학문적 입장에서 사회문제에 접근하고 있는데, 통합의 기준으로서 사회문제가 제대로 사회현상의 다양한 성격을 반영할 수 있는지에 대한 검토가 필요하다. 통합의 대상이 학문 혹은 경험 등 무엇이든지간에 개념 · 주제, 이슈 · 문제 등 모두 내용조직의 초점이 될 수 있다. 그런데 실제 사회현상의 복합적이고 통합적인 성격을 고려하면 이슈를 중심으로 내용을 조직해야 할 것이다. 이러한 연구결과에 더하여 통합 사회과의 교육과정의 구성, 그러한 교육과정에 의한 교과용 도서의 개발, 그리고 그 교과서에 의한 학교 현장에서의 성공적인 수업을 위하여 시사하는 몇 가지의 제언을 제시하면 다음과 같다. 교과서만의 학습으로 부적한 면에 다양한 자료들이 학습에 이용 되어야 하고, 통합적인 교육과정을 위한 실질적 사회과 운영협의회가 구축되고 운영되어야 할 필요성이 커지고 있으며, 또한 교과서의 집필전 구성역시도 전공별 대학교수, 현장교사등의 적절한 안배가 고려 되어야 할 것이다. 교육과정 구성 및 통합 사회과 운영이 실천적 합의를 지니기 위해서는 좀 더 장기적인 안목에서 교과 교육을 실천하는 일선 교사들의 관심과 적극적인 참여 노력이 절실히 요구된다. 이러한 노력이 연장되어야만 구체적인 수업 모형 및 평가 도구의 개발이 이루어질 수 있을 것이다. The education of social studies should pursue the integration, when we consider the essence and character of social studies which studies social phenomenon. The integration in social studies is to reorganize the result of social science and other studies which are the origin of sociological education into integrated educational experience. This is not just putting together but reforming a new subject of "integrated Social" which has new goal, contents, way and evaluation. In this Study it intends to construct an analyzing device to use for the textbook-analysis by means of classification on types regarding to the Integrated Education Cours. Furthermore, through such Analysis, it trying to acquire the direction as well as its suggestive point of the model development for Integrated Education Cours of the Social study, and its summarized result is as followings : Firstly, in view of the respect to Educational Object, the pointing direction by 'Society', the integrated Curriculum should be clearly presented. Since the pursuing goal which 'society' aiming s indistinct, as it is difficult to classify in pursuing whether for Civic Quality or scholastic Quality, it seems that there is no consistency. The integration of scholastic Type or Civic Type had been presented as an alternative proposal in order to overcome a severance of department at all. In the integration of Scholastic Type, it is the purpose for one to acquire an intellectual sense of discrimination which enables to recognize Knowledge or Curriculum by let them mutually relating each other, and this is the important factor what constitutes just scholastic Quality. Secondly, in view of the regard to Educational Contents, while there are knowledge and Experience in mixed condition in the Educational Contents of 'Society', there should be located with Learning(knowledge) if it aims to cultivate Scholastic quality, and Experience if it aims to develop Civic Quality, respectively as their each Educational Contents. However, it could be deemed that such confused phenomenon has begun at the confusion in Educational Object itself of integrated Curriculum. Accordingly, in consideration of the character and goal of Integrated Curriculum, the contents-selection and organization suitable to the foregoing should be established. Thirdly, with regard to the Degree of contents-Integration, it displays non-consistent aspect in which appears differently at every unit of contents-Integration Degree. At Non-Scholastic Integration, the perfect integration from which belong to Experience Type, it appears at some part of unit, and Scholastic Foundation and Multi-Scholastic shapes are displaying in mixed aspect in other units. Therefore, Degree of Contents-Integration should be consistent throughout all of the units. However, if the Target Integrated Education aims to cultivate Civic Quality, not for cultivation of Scholastic Quality, also if the Contents of Education heads toward Experience-centered Integration, not toward Learning-centered Integration, it should be appeared with Non-Scholastic Shape. As since Experience-centered Integration means Non-Scholastic Shape, Degree of Integration is considered as stronger compare with Learning-Shaped Integration. Fourthly, in view regard to contents Organization, in 'Society' while it approaches to social problem at each individual scholastic viewpoint, it is necessary an examination regarding to matter whether the social problem as the pillar of Integration is able to reflect diverse characters of social phenomenon in due course. Whatever the Object of Integration is Scholarship Experience or anything, all of the those matters such as conceptual subject, issue-problem or so can be the Focus of Contents Organization. By the way, in consideration of complex and combined character of actual social phenomenon, the contents must be organized for the important of Issue. In addition to such research result, constitution of education course of the integrated social study, development of curriculum book by such educational process, and in order for a successful teaching by the textbook at school classroom, several suggestive proposals are as follows : It is necessary to use various teaching materials in some areas in which teaching only with textbooks is not enough. Also, there is a growing need for establishing and operating the practical Operational Council for the Society Curriculum aimed at an integrated curriculum. Moreover, it is required to consider adequate placement of professors and teachers by major also in the composition of textbooks before writing for the textbooks.

초등교사의 통합교과교육과정 운영과 영향요인 간의 구조적 관계 : 교육 내적사항을 중심으로

이경진 부산대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구의 목적은 2015 초등통합교과교육과정 운영 수준을 측정하고 이에 영향을 미치는 관련 변인 간의 영향력과 구조적 관계를 분석하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제로 첫째, 2015 통합교과교육과정의 운영 수준 측정을 위한 척도를 개발하고, 둘째, 일반적 배경변인과 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력 변인에 따른 통합교과교육과정 운영 수준의 차이를 분석하고, 셋째, 통합교과교육과정 운영과 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력 변인 간의 구조적 관계를 분석하였다. 연구대상은 통합교과를 가르치고 있는 전국의 교사 703명으로 온라인 설문조사를 실시하여 분석에 활용하였다. 자료 분석은 통계프로그램인 Spss 25.0과 Amos 25.0을 활용하여 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 기술 통계와 상관계수, 구조방정식 모형을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교과교육과정 운영 수준을 측정하기 위한 척도는 통합교과교육과정 문서 분석과 개발자 면담을 통해 4개 요인, 20개 문항을 개발하였다. 둘째, 일반적 특성에 따른 통합교과교육과정 운영의 차이를 비교한 결과, 유의수준 0.05에서 성별, 경력, 보직, 통합교과 관련 연수경험이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력은 통합교과교육과정 운영을 각각 22.6%, 39.2%, 6%의 설명력을 갖고 있었으며, 각 요인별 모형적합도를 검증한 결과 모두 유의한 것으로 나타났다. 학교조직문화의 하위요인별 표준화 회귀계수를 살펴보면, 진취적 문화(=0.218), 보존적 문화(=0.213), 합리적 문화(=0.128) 순으로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 친화적 문화는 통합교과교육과정 운영과는 큰 관련이 없는 것으로 나타났다. 교사효능감의 하위요인별 표준화 회귀계수를 살펴보면, 교수효능감(=0.505), 자기효능감(=0.148) 순으로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 관계효능감은 통합교과교육과정 운영에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 수업개선노력의 표준화 회귀계수를 살펴보면, =0.245로 통합교과교육과정 운영에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 상관관계 분석에서 통합교과교육과정 운영과 가장 높은 상관을 보이는 요인은 교수효능감, 자기효능감, 진취적 문화 순이었다. 표준화 경로계수를 비교했을 때, 가장 영향력이 큰 경로가 ‘교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’이었으며, 교수효능감을 매개로 교육과정 운영에 미치는 영향의 유의도가 매우 높았다. 학교조직문화가 수업개선노력에 미치는 영향을 살펴보면, 직접효과인 ‘학교조직문화 → 수업개선노력’은 유의하지 않는 것으로 나타났으며, 간접효과인 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 수업개선노력’이 0.182(p<0.01)로 유의하게 나타나 전체적인 총효과는 0.182(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 교사효능감은 학교조직문화와 수업개선노력 사이를 완전 매개하였다. 직접효과인 ‘학교조직문화 → 통합교과교육과정 운영’이 0.165(p<0.01)로 유의하게 나타났으며, 간접효과인 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’과 ‘학교조직문화 → 교사효능감 → 수업개선노력 → 통합교과교육과정 운영’이 0.274(p<0.01)로 유의하게 나타나서 전체적인 총효과는 0.440(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 교사효능감과 수업개선노력은 학교조직문화와 통합교과교육과정 운영 사이를 부분 매개하였다. 교사효능감이 통합교과교육과정 운영에 미치는 영향을 살펴보면, 직접효과인 ‘교사효능감 → 통합교과교육과정 운영’이 0.576(p<0.01)로 유의하게 나타났으며, 간접효과인 ‘교사효능감 → 수업개선노력 → 통합교과교육과정 운영’이 0.036(p<0.05)로 유의하게 나타나서 전체적인 총효과는 0.612(p<0.01)로 유의하였다. 즉, 수업개선노력은 교사효능감과 통합교과교육과정 운영 사이를 부분 매개하였다. 이상의 연구결과를 바탕으로 도출된 결론과 제언은 다음과 같다. 첫째, 통합교과교육과정 운영 수준은 학교의 일반적 특성보다 교사 개인의 일반적 배경변인에 더 강한 영향을 받는 것으로 나타났다. 둘째, 통합교과교육과정의 운영은 학교조직문화, 교사효능감, 수업개선노력에 모두 유의미한 영향을 받고 있으나, 그중에서도 교사효능감에 가장 큰 영향을 받음을 알 수 있었다. 셋째, 학교조직문화는 통합교과교육과정 운영에 직간접적인 영향을 미치나, 직접적으로 미치는 영향력보다는 교사효능감과 수업개선노력을 통해 간접적으로 미치는 영향력이 더 컸다. 이러한 결론을 통해 향후 통합교과교육과정 운영을 위한 후속 지원이 어떻게 이루어져야 하는지에 대한 시사점을 얻을 수 있다는 점에서 본 논문의 의의를 찾을 수 있다. 본 연구의 논의를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 한다면 다음과 같다. 본 연구는 통합교과교육과정 운영과 관련한 3가지 변인으로 제한하여 그 관계를 살펴보았다. 통합교과교육과정 운영은 본 연구에서 설정된 변인 외에도 다양한 변인의 영향을 받을 수 있으므로, 또 다른 변인들을 찾아 다각도의 탐색과 분석이 이루어질 필요가 있다.