초등영어교사의 자질에 관한 연구 : 담임교사와 전담교사의 비교를 중심으로

주지윤 숙명여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

It has already been 10years since English was instituted as a regular course in elementary schools. English of elementary school students is getting better than before, so it is urgent to get professional English teachers for students. The purpose of this study is to analyze the English teacher's quality at Elementary school for better English education system. In order to achieve the goals of study, 20 teachers who are teaching English at elementary school were divided into two. The one is a group of teachers who had graduated University of Education. They majored in elementary school education. The other one is a group of teachers who had majored in English. Both of the group were surveyed with 20 questionnaires about their cultural background and teaching style. A new test which is based on TOEIC is designed specially for teachers by the researcher. There are 50 listening comprehension questions and 50 reading comprehension questions in the test. 50 elementary school students also surveyed with 22 questionnaires about their learn style and cultural background of English. They were tested with 10 questions which they would learn next semester to understand their English proficiency. The results of the research are as follows; First, the textbook of elementary school is too easy for students so it is essential for teachers to use their own knowledge and information to make effective English class. Second, according to the research which showed English test results of homeroom teachers and English teachers, English teachers' score was little bit higher than homeroom teachers'. Third, there were some differences in cultural experiences and self-confidence about their own English between homeroom teachers and English teachers. To make more effective English educational system in elementary school, homeroom teachers should be supported by English training system of the government to be effective English teachers. Also the teachers who have teacher's license for middle and high school may get certain systematic ways to teach at elementary school as professional English teachers. 본 연구는 현재 초등 영어 교육이 어느 정도의 전문성을 가진 교사들에 의해 지도되는 지에 대한 조사 및 연구를 통하여, 향상되고 있는 초등학생들의 영어 실력에 맞는 전문성을 가진 영어 교사를 수급하는 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 초등학교에서 영어 교육을 담당하고 있는 교사들을 초등교육을 전공한 그룹과 영어교육을 전공한 그룹으로 나누었다. 각 열 명으로 구성된 집단에게 듣기 50문항과 문법과 어휘력, 독해 50문항으로 이루어진 영어 평가를 실시함으로써 실력을 비교해 보았다. 또한 교사의 신상과 영미문화에의 친숙도, 해외 거주 경험, 영어 수업 방식 등과 관련한 설문지를 영어 평가지에 포함시켜 두 집단을 비교하였다. 공정한 비교를 위하여 모든 응답자는 경력 10년 이하의 교사들로 구성하였다. 그리고 실제 학생들의 영어 수준을 평가하기 위해 2007년 2월 현재 초등학교 5학년에 재학 중인 학생들을 대상으로 진급한 후에 배울 6학년 교과서의 내용으로 영어 평가를 실시하였다. 더불어 짧은 설문지를 곁들여 이들의 영어 학습 배경에 관한 결과를 얻었다. 위의 방법으로 조사·연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 초등학교의 국정교과서는 실제 학습자의 수준에 비해 난이도가 낮아 학습자의 학습 욕구를 상승시키기 위한 교사의 보충자료와 문화적 자극이 필요하다. 둘째, 초등학교의 영어 교육을 담당하고 있는 담임교사와 전담교사 집단의 영어 듣기와 독해실력을 비교해 본 결과, 전담교사들의 점수가 미세하지만 일정하게 담임교사의 점수를 상회하였다. 셋째, 담임교사와 전담교사의 영미 문화에의 친숙도와 영어 사용에의 자신감, 해외 거주 경험 등의 설문 조사에서도 영어 교사로서의 자질이 차이가 난다는 것을 알 수 있었다. 이러한 상황에서 전문성을 가진 초등 영어 교사를 수급하는 방법으로는 다음과 같은 두 가지를 고려해 볼 수 있다. 첫째, 영어 교육을 전공한 중등 영어 교사 자격증 소지자들이 초등 영어 교육을 담당할 수 있는 제도적인 장치를 마련한다. 둘째, 초등교육을 전공한 교사들 중 영어 교육을 담당할 교사들을 선발하여 다양한 영어 연수와 교수법 연수를 통해 초등 영어 수업의 질적인 향상을 모색한다. 이러한 방안들을 통하여 전문성을 지닌 초등 영어 교사들이 교육의 현장에 투입된다면, 아직 변화의 과정에 있는 초등 영어 교육의 체계가 성공적으로 정착될 수 있을 것이다.

학급담임으로서 초등교사의 역할정체성 구성요인 탐색

이정표 한국교원대학교 대학원 2018 국내박사

본 연구의 목적은 학급담임으로서 초등교사의 역할정체성 구성요인을 찾고, 이를 유형화하는 것이다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학급담임으로서 초등교사의 역할정체성을 구성하는 요인은 무엇인가? 둘째, 학급담임으로서 초등교사의 역할정체성은 어떻게 유형화 할 수 있는가? 학급담임으로서 초등교사의 역할정체성 구성요인 관련 이론들을 분석하여 9요인, 94개 문항을 도출하였다. 이에 대해 초등교사 105명을 대상으로 SNS를 활용하여 예비검사를 실시하였고, 그 결과를 탐색적 요인분석(9요인 53개 문항)과 신뢰도(전체 신뢰도: .922, 하위 요인별 문항 신뢰도: .443-.889)로 검증하였다. 이로부터 본 검사를 위한 8요인, 49 문항을 확정하였다. 다음으로 전국 초등교사 505명을 대상으로 SNS를 활용하여 본 검사를 실시하였다. 수집된 자료에 대해 확인적 요인분석(최종 8요인, 42문항)과 신뢰도(전체 신뢰도: .936, 관련 요인별 신뢰도: .648- .847)를 검증하였다. 최종적으로 8요인 [직업가치성], [판단자율성], [직무기대성], [책임인식성]-‘학급내’-‘학급간’, [교육소명성], [조직동일성]-‘조직몰입성’-‘조직적합성’, [교육전문성], [관계인식성]과 42문항이 결정되었다. 해당 결과를 바탕으로 학급담임으로서 초등교사의 역할정체성에 대한 군집 분석을 실시하였다. 그 결과 [직업 유지형], [소명 의식형], [전문성 지향형], [역할 몰입형]의 4가지로 유형화가 가능하였다. 유형 분석 과정에서 [소명 의식형]은 가장 이상적인 집단으로, [직업 유지형]은 가장 현실적인 집단으로 설명하였다. 그리고 이들 사이에는 [전문성 지향형]과 [역할 몰입형]이 서로에 대한 상대적 우위를 통해 절충적 형태로 설명되었다. 이러한 유형화 작업은 초등교사의 학급담임 역할 인식에 대한 좀 더 정밀한 검토를 가능하게 함으로써, 초등교사의 담임 역할 수행에 있어서 충족되어야 할 것이 무엇인지를 보다 쉽게 파악하도록 해주는 근거 자료로 활용될 수 있다.

다문화교육에 대한 초등교사의 인식 수준과 유형 연구

유혜영 경기대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 교사의 다문화적 이해와 인식 없이는 효과적으로 다문화교육의 본질적인 목적을 달성하기 어렵다는 전제하에 교육의 주체인 교사들의 다문화교육에 대한 인식 수준을 진단해 보고자 한다. 교사들의 다문화에 대한 인식 수준을 진단한 후 인식 수준을 높이기 위한 전략 수립을 위해 교사들이 추구하는 다문화교육 목표에 대한 유형의 분포를 살펴보고 이를 바탕으로 현재 초등학교 일반교사들의 다문화적 인식 수준을 향상시키고 교사들의 유형을 변화시킬 수 있는 방안에 대해 알아보고자 하였다. 구체적으로 설정된 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 다문화적 소양과 태도에 따른 초등학교 교사들의 인식 수준은 어떠한가? 둘째, 다문화교육 목표에 대한 초등학교 교사들의 유형은 어떠한가? 셋째, 다문화교육에 대한 인식 수준과 유형의 관계는 어떠한가? 넷째, 다문화교육을 위한 개선 방안은 무엇인가? 본 연구의 대상은 경기도 소재 초등학교 교사들에게 질문조사를 실시하는 양적 연구를 실시하였다. 연구의 목적을 위하여 다문화가정 학생이 타 지역보다 많은 경기도내에서도 다문화가정 학생이 더 많이 분포되어있는 안산, 시흥, 화성, 수원, 포천, 안양, 용인, 성남, 평택 등 19개 초등학교 교사들을 연구대상으로 정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화적 소양과 태도에 대한 초등학교 교사들의 인식 수준을 전문가 수준으로 높여야 한다. 둘째, 초등학교 교사들의 다문화교육 유형에서 인간관계 중심형이 다수였으나 다문화사회에 필요한 궁극적인 목표인 사회개혁중심 지도자 유형으로 발전시켜야 한다. 셋째, 인식 수준과 유형에는 밀접한 관계가 있으므로 소수자적응 중심형 교사의 유형을 개선하기 위해서는 다문화교육 대상을 소수문화집단에서 모든 학생을 대상으로 하는 것으로 확대해야 한다. 넷째, 다문화교육에 대한 개선 방안으로는 초등학교 교사들이 다문화교육을 할 수 있도록 먼저 ‘교재․교수학습 자료의 개발 및 지원’하고, ‘다문화교육에 상담사례집 보급 확대’, ‘정보 및 자료 제공’, ‘단계별 교사연수 프로그램 개발 및 운영’ 순으로 확대하여 다문화교육을 개선해야 한다. 본 연구를 바탕으로 향후 연구과제에 대해 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 첫째, 경기도에 소속된 초등학교 교사에 한하여 연구를 하였지만 지역을 넓혀 더 많은 초, 중등학교 교사들을 대상으로 연구를 할 필요성이 있다. 둘째, 이 논문의 연구 결과에서 보았듯이 아직도 다문화가 본인과는 아무상관이 없다는 무관심형인 초등학교 교사가 상당수이다. 아직까지 고민만 하고 있는 교사까지 포함한다면 굉장히 심각한 수준이다. 교육기관에서도 관심을 가지고 다문화교육에 노력을 기울이고 있는데도 불구하고 현장 초등학교 교사들의 인식 수준은 여전히 낮다. 인식 수준을 높일 수 있는 정책적 지원이 필요하다. 셋째,다문화교육에 있어서 학교교육 개혁만으로 사회정의를 실현하기에는 한계가 있음을 알 수 있다. 국가 차원에서의 관리가 필요하고 구체적인 매뉴얼 개발이 필요하다. 넷째, 다문화교육 목표에 대한 유형이 지향하는 목표와 현실에서 차이가 있음을 알았다. 차이를 줄일 수 있는 방법을 찾아내려는 노력과 중장기적인 연구가 필요하다. 따라서 향후의 연구는 이러한 제언들을 보완하여 다문화교육에 대한 연구가 좀 더 발전적인 방향으로 이루어져야 할 것이다.

중국 농촌 초등학교 여교사의 소진경험에 관한 연구

이, 훤 부산대학교 대학원 2020 국내박사

이 연구는 중국 농촌 초등학교 여교사의 생생한 목소리를 듣고 그들의 소진경험에 관한 실체이론을 개발하고자 하는데 목적을 두었다. 개발된 중국 농촌 초등학교 여교사의 소진경험에 관한 실체이론을 참고하여 농촌 학교 일선 현장에서 근무하고 있는 소진된 여교사의 소진을 예방하거나 완화시킬 수 있는 자료 및 장치를 마련하기를 기원한다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 아래와 같은 연구 질문을 설정하였다. 첫째, 중국 농촌초등학교 여교사의 소진현상은 어떠한가? 둘째, 중국 농촌초등학교 여교사의 소진 이유는 무엇인가? 연구자가 농촌학교에 가서 소진을 경험하고 있거나 경험했던 여교사를 연구대상으로 선택하여 면담 절차, 면담내용처리, 면담 녹음 등 면담에 관한 세부적인 동의 사항에 대해서 그들의 동의를 얻어서 면담을 본격적으로 실시하였다. 면담은 연구자가 만든 검토단계를 거쳤던 반구조화 면담 가이드로 진행하였으며, 이는 Seidman(2006)이 제안한 세 번의 면담구조에 따라서 진행되었다. 이 연구에서 농촌 초등학교 여교사만의 소진경험에 관한 이론을 개발하고자 근거이론에서 제안된 이론적 표본추출을 사용하여 소진 경험이 없는 농촌 교사 1인, 도시 초등학교 여교사 1인, 도시 중학교 여교사 1인을 연구대상으로 뽑았다. 면담을 통해서 자료를 수집하였고, 연구참여자 교사가 보내준 문서자료, sns자료도 함께 수집하였다. 또한, 연구자는 연구를 진행하면서 연구일지를 작성하였다. 다음으로, 연구자가 수집한 자료들을 근거이론 기법에 따라서 분석을 진행하였다. 연구자가 근거이론 분석을 진행하는 전 과정에 걸쳐 지속적인 비교 기법을 사용하였다. 연구자가 지속적인 비교를 통해서 개념의 속성 및 차원을 발전시키고, 개념의 속성과 차원에 따라 하위범주와 상위범주를 도출하였으며 최종적으로 근거이론의 절차에 따라 92개 개념, 31개 하위범주, 20개 상위범주를 도출되었다. 연구 문제에 따라 얻은 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 농촌 초등학교 여교사는 소진 시에 일상생활 속에서 쉽게 짜증이 나고, 답답하였으며, 일을 처리하면서 마음이 급해졌다고 하였다. 또한, 일을 잘 해결하지 못하였을 때에나 근무관계자인 학교행정가, 학부모, 학생과 상호작용하였을 때에 자주 마음에 찬물이 끼얹는 듯한 느낌을 받았으며, 자신도 모르게 이야기를 하면서 억울한 심정이 복받쳐 올라 눈물을 흘리기도 하는 모습을 보였다. 무엇보다 심각한 현상은 소진이 된 여교사는 교직생활 중에 자신의 가치를 잃어버리고, 미래에 대한 불확실성에 대한 암담함을 느끼는 것으로 나타났다 또한, 학교에 출근할 생각만 해도 죽을 것 같은 생각이 들었고, 일상생활에서도 인내심의 결여로 인해 여교사 자신이 일을 잘 처리하지 못하였을 때는 다 학생의 탓이라고 간주하는 모습을 보이기도 하였으며, 그럴 때마다 자신에 대한 무력감을 느끼는 것으로 나타났다. 여교사가 소진을 경험하게 된 후에는 건강 악화와 수면 장애를 겪기도 하였으며, 퇴근 후에는 완전 녹초가 되기도 하였다. 또한, 소진된 여교사에게서는 정서, 인지, 신체의 문제와 함께 행동적인 문제도 동반되었다. 즉,, 중국 농촌 초등학교 여교사의 소진은 생활의 모든 면에 부정적인 영향을 미치게 된다는 결과를 얻을 수 있었다. 소진된 여교사는 소진에서 벗어나고자 여러 가지 다양한 극복방법을 사용하였다. 이러한 극복방법들은 내적 심리적인 방법과 외적 행동적인 방법으로 나누어 볼 수 있다. 먼저, 내적 심리적인 방법은 여교사의 마음가짐 바꾸기와 자신의 한계/부족을 인정하며 일하기로 이루어졌다. 소진된 농촌 초등학교 여교사가 타인의 인식, 타인의 비판, 학교의 행정관리, 국가의 평가 메커니즘 등을 혼자서는 바꿀 수 없는 것으로 인식하여 무시하였고, 교사로서 자신의 능력, 전문성 등에 대해서 객관적인 안목을 가지고 한계를 인정하며 근무하는 모습으로 나타났다. 소진된 여교사가 학교 혹은 일선 현장에서 탈출하는 경향 또한 제각각이었다. 여교사가 일선 현장을 행정직으로 전환하면 소진을 어느 정도 극복할 수 있었지만, 근본적인 소진의 완화는 학교에서 떠나가거나 새로운 학교로 전근했을 때 이루어질 수 있었다. 둘째, 중국 농촌 초등학교 여교사의 소진이 나타나는 이유는 업무과다, 자신에 대한 인정 결여, 농촌 여교사가 교직에 대한 이상(理想)적인 인식이었다. 여교사는 학교의 교사부족으로 인해 자기 전공담당 교과 이외에 비전공 교과를 맡게 되었다. 또한, 리우서우아동의 학교 기숙사 생활을 잘 지켜봐야 되기 때문에 학생들의 상태를 잘 파악하려고 아침 일찍 일어나서 학생들의 생활문제와 학업문제에 대해서 지도를 해주었고, 밤에 학생들이 야간자습, 세수 등 일과가 끝나고 기숙사에 취침하였을 때도, 여전히 여교사는 기숙사에 들어가서 학생들의 전기사용상황과 건강생태를 일일이 다 체크하고 나서야 자기 방으로 들어갈 수 있었다. 만약에 행정업무, 수업준비, 학생의 숙제점검, 학생상담, 학부모상담, 업무문서작성 등이 남아 있으면 야근까지 해야 했다. 이렇게 매일 똑같은 일을 반복적으로 해야 하는 상황에서, 교사평가에서 인정을 받지 못하였을 때 혹은 학부모와 의사소통을 하였을 학부모의 비난을 받았을 때에는 여교사는 자신이 교사로서의 능력에 대한 회의감을 생겼다. 결과적으로 자신을 지속적으로 의심하게 되면 짜증이 났고, 무력감을 감지하였으며, 학교근무에 대한 거부감도 생기게 되었다. 중국 농촌 초등학교 여교사의 소진에 직접적인 영향을 주는 업무과다, 자신에 대한 인정 결여, 농촌 여교사가 교직에 대한 이상(理想)적인 이식 이 세 가지의 원인을 제외하고 국가 및 상위교육주관부문의 지원 덕분에 교수·생활 편해지기, 국가·지역 평가 메커니즘의 현장실행문제, 직장과 가정의 균형을 못 잡은 여교사의 상황이 중국 농촌 초등학교 여교사의 소진을 감소/가중시킬 수도 있었다. 최근 10년 동안에 중국 정부가 농촌학교의 시설개선과 교사연수에 엄청난 자금을 투입하였다. 덕분에 교사의 학교생활이 편리해졌고, 수업 및 전문성 신장에 쉽게 접근할 만한 자료가 많아졌고, 교사의 근무에 큰 도움이 되었다. 그래서 이는 여교사의 소진에 완화시킬 수 있었다. 여교사가 처해 있는 학교의 행정가는 협력적인지 아닌지에 따라 여교사의 소진을 유발하는 원인을 감소시키거나 가중시킬 수 있었다. 그리고 여교사가 학교행정가와, 학부모와, 학생과 원활하고 협력적인 관계를 형성되었다면, 여교사가 업무를 순조롭게 처리할 수 있었고, 타인의 인정을 받을 수 있어서 소진을 유발시킬 수 있는 원인을 감소시킴을 통해 여교사의 소진의 정도가 낮아질 수 있었다. 그러나 이와 반대로 되었다면, 여교사의 소진이 심해질 수 있었다. 이 연구에서 얻는 연구결과를 바탕으로 도출된 결론은 첫째, 교사의 자아가치인식이 중요하며 둘째, 학생과 교사유출, 교사의 부족 문제가 심각성을 자각해야 하며 셋째, 학생의 시험방식을 다양화할 필요성이 있다. 또한, 결론을 토대로 이 연구의 제언을 실천적인 차원과 학술적인 차원으로 나누어 정리하였다. 먼저, 실천적인 차원에서 정리된 제언은 첫째, 교사를 위해 심리 치료와 관련된 것들을 마련해야 한다. 둘째, 국가 및 지역은 적령기 아동 유출과 부모가 일을 하러 외지에 나가는 바람에 생기는 리우서우아동 문제를 개선해야 한다. 셋째, 교육부가 국가적인 차원에서 교사 인원 보충에 관해서 실행할 만한 방안을 마련해야 한다. 또한, 학술적인 차원에서 정리된 제언은 첫째, 농촌 초등학교 여교사의 학교생활 근무관계자와의 관계에 관한 연구가 필요하다. 둘째, 농촌학교의 재배정 및 관련 지원시스템 구축에 관한 문제를 검토할 연구가 필요하다. 셋째, 교과별로 객관적이고 공인된 표준에 대해서 연구하고 그 표준을 제작해야 한다. 넷째, 교사의 직무에 대한 평가 메커니즘에 대한 연구가 필요하다. 다섯째, 연구참여자의 범위를 확대하여 연구할 필요가 있다.

중국 초등학교 교사의 종합적 소질평가에 대한 관심도 및 실행도 분석

장, 카이 부산대학교 대학원 2022 국내석사

초등학교 단계는 학생의 건전한 인격과 좋은 인성을 위한 중요한 기초 시기이며 학생의 종합적 소질평가는 학생의 이념적 도덕성, 지식과 기술, 체력, 사회적 적응력, 노동능력 등의 다양한 측면에서 실제 발달 수준과 교육 가능성에 대한 가치 판단이다. 최근 몇 년 동안 종합적 소질평가는 국가와 사회의 모든 부문에서 주목을 받았다. 정부는 초·중등 학생 종합적 소질평가 개혁을 적극 추진하기 위해 여러 차례 정책을 발표되어 왔다. 초등학생에 대한 종합적 소질평가는 기초교육의 교육과정 개혁의 중요한 부분이며, 의무교육 단계의 학생에 대한 종합적 소질평가제도의 중요한 부분이며, 학생의 발전 현황을 종합적으로 반영하고 전면적인 발전을 도모하기 위한 중요한 조치이다. 본 연구는 종합적 소질평가에 대한 초등학교 교사들의 관심도와 실행도를 알아보기 위하여 중국 산동성 칭다오시(青島市) 소재의 초등학교 중 5 개 학교를 선택하여 그 곳에 재직 중인 초등학교 교사 270명을 대상으로 설문을 실시하였다. 이 중에서 설문지 문항을 모두 응답하지 않은 것을 삭제하여 총 226부를 선정하였다. 그리고 초등학교 교사 개인배경 즉 성별, 교육경력, 담당학년, 보직에 따라 종합적 소질평가에 대한 관심도와 실행도에 차이가 있는지를 분석하기 위하여 빈도분석과 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 종합적 소질평가에 대한 교사의 관심 단계의 결과는 다음과 같이 표현된다. 0단계인 무관심 영역이 백분위 점수가 94.24로 가장 높게 나타났고 4단계인 결과 영역이 48.07로 가장 낮다. 무관심 단계부터 강화적 관심도 단계까지는 연구대상의 상대적 강도가 비실행자보다 높다는 것을 보인다. 2. 배경변인에 따라 초등학교 교사들의 관심도에 대한 결과는 교육경력과 보직이 유의한 차이가 있다. 교육경력은 1단계 정보적 관심단계에서 UF=11.899(p<.05)로 의미가 있고 5단계 협동적 관심단계에서 UF=10.796(p<.05)로 유의미하다. 보직은 정보적 단계에서 UF=4.578(P<.05)로 유의미하다. 3. 종합적 소질평가에 대한 교사의 실행 단계의 결과는 다음과 같이 표현된다. 0단계 비실행이 89.45로 가장 높고 기계적 실행단계와 초기적 실행단계가 높으며 3단계 효과적 실행단계가 63.03로 가장 낮다. 마지막 창의적 실행단계가 효과적 실행단계보다 2.17로 올라가는 것을 볼 수 있다. 4. 배경변인에 따라 초등학교 교사들의 실행도에 대한 결과는 교육경력이 유의한 차이가 있다. 교육경력은 1단계에서 UF=9.500(p<.05)로 의미가 있고 3단계에서 UF=13.838(p<.05)로 나타났다. 4단계에서 UF=12.062(p<.05)로 유의미한 차이가 있다. 따라서 교사들이 종합적 소질평가를 잘 이행하기 위해서는 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사들이 서로 경험을 교류하고 교사의 창의성과 실용성을 충분히 발휘하고 서로 질문하고 마음을 나누는 것을 필요하다. 둘째, 학교는 정기적으로 교사를 조직하여 교사들에게 종합적 소질평가의 중요성과 필요성을 인식시켜야 한다. 셋째, 교사들에게 인센티브를 제공하고 교사가 평가 작업에 적극적으로 참여하도록 독려할 필요가 있다. 넷째, 학교는 교사들의 재교육을 할 수 있도록 기회를 확대하여 전문성 제고를 위한 자기개발을 할 수 있도록 지원할 필요가 있다.

초등교사의 뇌 선호도와 미술교수 불안과의 관계성 연구

장윤경 대구교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

초록 초등교사의 뇌 선호도와 미술교수 불안과의 관계성 연구 본 연구는 초등학생 및 초등교사를 대상으로 뇌 선호도를 조사, 현재의 좌뇌 편향적 교육과정이 뇌 선호도 및 선호 교과의 변화에 어떠한 영향을 미쳤는지를 확인하고, 교사의 뇌 선호도와 미술교수 불안과의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 연구는 대구 경북 지역 초등학교 3학년 학생 478명, 초등교사 131명을 대상으로 뇌 선호도 진단검사와 미술교수 불안측정도구를 적용하여 연구하였다. 그 결과 다음과 같은 연구를 도출할 수 있었다. 첫째, 초등학생의 뇌선호도는 좌뇌선호형 31.1%, 우뇌선호형 37.8%, 양뇌선호형 31.1%로 고르게 분포되었으나, 초등교사는 좌뇌선호형이 58.8%로 나타났다. 둘째, 초등학생은 뇌 선호유형에 관계없이 체육, 미술 교과를 선호하였지만 초등교사는 뇌 선호유형과 관계없이 국어, 수학 교과를 선호하였고 국어, 수학, 사회 교과 교수를 선호하였다. 셋째, 초등학교 교사의 미술교수 상태불안은 2.99, 특성불안은 2.62, 미술교수 불안은 2.80으로 나타났으며 교사의 성별, 미술 전공 여부, 미술교과 연구회 경험, 미술 관련 연수 경험에 따라 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 초등학교 교사의 미술교수 상태불안 및 미술교수 특성불안, 미술교수 불안은 좌뇌선호형 교사가 가장 높았다. 특히 교사의 미술교수 특성불안은 우뇌선호형과 좌뇌선호형 교사 간 유의미한 차이가 나타났다. 이상의 결과를 통해 학교 교육을 통해 초등학교 교사들은 좌뇌적 사고에 익숙해졌으며, 학생의 학습 선호 교과와 교사의 교수 선호 교과 간의 불일치가 생겼음을 알 수 있다. 또한 좌뇌선호형 교사가 미술교수 불안 정도가 높은 이유는 미술과 같은 예술교육의 부재로 좌뇌에 비해 우뇌적 기능을 충분히 학습하지 못하였고, 미술을 좌뇌적 사고로 해석하고자 했기 때문으로 보인다. 따라서 좌우뇌 기능을 통합적으로 제공하는 교육과정 및 체계적인 미술 연수를 통해 초등교사의 미술교수 불안을 감소시켜 줄 수 있을 것이다. 주제어 : 초등교사 뇌 선호도, 미술교수불안

영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식

김경혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

논 문 요 약 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식 김 경 혜 서울교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 안 경 자) 본 연구는 교사의 교수동기와 전문성 발달 양상이 교사연수와 깊은 관련이 있다는 선행연구 결과에 기반하여 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사들의 경험 및 인식에 대한 질적 연구를 통해 영어과 교사연수의 방향성과 영어교육 정책에의 심층적이고도 유의미한 시사점을 얻고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험은 어떠한가? 둘째, 초등영어교사들이 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인은 무엇인가? 셋째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 무엇인가? 연구 방법으로는 영어교육에 대한 전문성이 높은 네 명의 고경력 초등영어교사들을 대상으로 한 심층 면담과 여섯 명의 초등영어교사들을 대상으로 포커스 그룹 면담기법을 사용하였다. 녹음한 자료는 모두 전사하여 코딩 작업을 통해 분석하였다. 연구의 타당도와 신뢰도 확보를 위해 삼각측정법, 구성원들의 검토, 동료검토 전략을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식에 대한 연구 결과, 이들의 연수 지원 동기에는 개인적 요인과 학교 맥락 및 교육정책과 같은 많은 요인에 의한 다양성이 나타남을 알 수 있었다. 반면, 다양한 경험과 인식의 차이 간에도 몇 가지 유사한 맥락과 유의미한 경향성을 찾을 수 있었다. 연수동기면에서는 영어연수에 대한 교사 개개인의 내적 요인과 학교 맥락 또는 영어교육 정책이라는 외적 요인이 복합적으로 어우러져 이들의 연수동기를 형성하였음을 알 수 있었다. 이들의 연수 경험은 교실수업에의 적용 및 반성적 사고의 과정을 통해 내재화되어 개인의 고유한 영어교육철학 및 교수법 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 초등영어교사들은 다양한 연수 경험 및 교수실행을 통해 지속적으로 전문성을 발달시켜 온 결과, 영어연수 유형에 따라 장단점을 분석하고 개선방안을 제시할 수 있는 관점과 안목을 가지게 된 것으로 나타났다. 둘째, 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 교사들은 참여형 및 체험형 연수를 선호하였고 맞춤형 영어회화, 교수법, 지도안 작성법, 수업코칭, 일대일 컨설팅 등 심도있는 커리큘럼에 높은 만족도를 보였다. 특히, 교사들은 연수 강사진의 역량을 매우 강조하였으며 코로나 팬데믹(이하, COVID 19)의 영향으로 강사의 ICT 활용 역량 역시 연수 유용성 정도의 중요한 요인 중 하나로 인식하였다. 주목할만한 점은 연수에 참여한 동료 교사 요인이었으며, 이는 교사들이 동료교사의 전문성과 열정에 긍정적인 영향과 자극을 받고 정보를 교환하며 도움을 주고 받기 때문인 것으로 나타났다. 마지막으로 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 요구사항은 크게 체계적인 연수체계 구축, 내실있는 커리큘럼, 학교 및 현행 영어교육 정책에 대한 요구로 분류되었다. 연수면에서는 연수의 양과 질 관리, 체계적인 연수체계의 설계, 영어지도 경력별 맞춤형 연수 설계, 참여형 커리큘럼 구축, 포스트 코로나 시대에 대비한 연수형태의 다양화였다. 학교와 영어교육정책면에서는 교사의 전문성 발달 기회 부여, 영어전담교사에 대한 인식 및 처우 개선, 영어교육 활성화 정책, 연수 기회 확대 및 예산 지원, 마지막으로 우수초등영어교사에 대한 지원체계의 필요성을 언급하였다. 제언 사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 예산 확대, 연수 수요자 중심 맞춤형 영어연수 프로그램 구안, 단계별· 수준별 영어연수 프로그램 체계 구축, 학교의 상황을 고려한 연수 시기 계획 수립, 전문성이 높은 영어교사에게 영어지도 기회 보장, 우수한 영어교사들에 대한 투자와 지원, 마지막으로, 성과상여급 및 승진에서의 불이익에 대한 제도적인 접근과 실질적인 해결책 마련이다. 본 연구는 영어연수 경험에 대한 초등영어교사들과의 면담을 통해 설문 분석 통계에 기반한 양적 연구와는 달리 교사들의 진정성 있는 목소리와 이들의 어려움 및 요구사항에 귀를 기울일 수 있었다. 이를 바탕으로 영어과 교사연수가 나아가야 할 방향성을 제시하고 학교 맥락과 영어교육 정책 부문에서의 책무와 시사점을 제안했다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주요어: 고경력 영어교사, 심층 면담, 영어과 교사연수, 영어과 교사교육, 질적 연구, 초등영어교사 * 본 논문은 2021년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. A B S T R A C T Elementary School English Teachers’ Experiences and Perceptions of English Teacher Training Programs by Kim, Kyoung Hye Major in Elementary English Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor: Ahn, Kyoung Ja This study sought to gain in-depth and significant recommendations for Korean public school English teacher training programs and English education policy through qualitative research on the experiences and perceptions of public elementary school English teachers. The research issues are as follows. First, what is the experience of elementary school English teachers in English teacher training programs? Second, what factors do elementary school English teachers recognize the degree of usefulness of English and teacher training programs? Third, what are the recommendations of elementary school English teachers for English teacher training programs? The research method used was in-depth interviews with four elementary English teachers(here after teachers) who had more than ten years of teaching experience and more than five years experience teaching English and six teachers with high expertise in English education. All recorded material was transcribed, and the transcribed material was divided into thought groups and analyzed through coding. Among the six strategies proposed by Merriam(1998) to secure the feasibility and reliability of the study, triangulation, member checks, and peer review strategies were utilized. The findings are as follows. First, research on the experiences and perceptions of teachers in English training showed that their motivation for applying for training was diverse due to many factors such as personal factors, school contexts and educational policies. On the other hand, several similar contexts and significant trends could be found between different experiences and perceptions. In terms of training motivation, individual teachers' internal factors for applying English training and external factors such as school context or English education policy combined to form their motivation for training. Their training experience has been internalized through application to practice in the classroom and reflective thinking processes, affecting individuals' unique philosophy of English education and teaching. In addition, teachers have continued to develop their expertise through various training experiences and carrying out instruction, and have a perspective and eye to analyze pros and cons and suggest variable ideas to improve the quality of English teacher training programs. Second, the results of the study on the factors that recognize the degree of usefulness of English teacher training programs are as follows. Teachers preferred participatory and hands-on training and showed high satisfaction with in-depth curricula such as English conversation, explanation of teaching methods, instruction writing methods, class coaching, and one-on-one consulting. In particular, the ability of training programs’ instructors was highly emphasized and the ability of teachers to utilize ICT was also an important emphasis due to the influence of COVID-19. Other positive factors for teachers who participated in the training was they were influenced and stimulated by the professionalism and passion of their fellow teachers, and developed relationships where they exchanged information and ideas on English education to help each other. Finally, the recommendations of teachers for English teacher training programs are as follows. The requirements for English teacher training programs were largely classified as the requirement for a systematic training system, a substantial curriculum, schools and current English education policies. Specifically, the design and implementation of a systematic training system, secondly, customized training design for each career, fourthly, diversification of training forms in preparation for the post COVID-19 era, fifthly, expansion of training opportunities and budget support for elementary English school teachers. Suggestions are as follows. Expanding the budget for English teacher training programs, establishing a customized English training programs for students, establishment of an English teacher training program system for various skill levels, ensuring English teaching opportunities for professional English teachers, investing and supporting excellent English teachers, and finally, institutional approaches and solutions to disadvantages in performance-based pay and promotion. This study is a case study based on interviews with 10 former and current elementary school English teachers who have worked or are working in Seoul, and a mixed qualitative study of phenomenological research. Therefore, there may be some lack of objective tendency to present the perception and satisfaction factors of English language training and policy implications for training, and it is necessary to further study the examples of other regional education offices. Through interviews with elementary school English teachers about their English training experience, unlike quantitative research based on survey statistics, the researcher was able to listen to teachers' sincere voices and their difficulties and requirements. Based on this, this study is significant in that it presented the direction in which English teacher training programs should proceed and suggested responsibilities and implications in the school context and English education policy sector. Key Words: a highly experienced English teacher, an expert in English education, elementary school English teacher, English teacher ​training, in-depth interview, qualitative research, teacher education * This paper is a master's degree in education submitted to the Committee of the Graduate School of Education of Seoul National University of Education in June 2021.

초등학교 교사의 직무스트레스와 직무수행의 관계

이기쁨 서울교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구는 현재 초등교사의 직무스트레스는 효율적인 직무수행에 적합한 수준에 놓여 있는지를 살펴보고, 보다 효율적인 직무수행을 가능케 하는 직무스트레스 수준을 모색하는 데 목적을 두었다. 교사의 직무스트레스와 직무수행의 관계가 일반적으로 생각하는 부적 관계가 아닌 정적 관계는 나타날 수 없는지, 만약 가능하다면 어느 수준에서 정적 관계가 성립하는지 등을 양적 연구를 통해 알아보고자 하였다. 이들 선행연구를 바탕으로 교사의 직무스트레스 또한 역U자의 곡선적 관계가 가능할 것이라고 가정하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사가 지각하는 직무스트레스 수준은 어떠한가? 둘째, 초등학교 교사의 직무수행 수준은 어떠한가? 셋째, 초등학교 교사가 지각하는 직무스트레스와 직무수행의 관계는 어떠한가? 본 연구의 모집단은 2015년 2월 현재 서울시 공립학교에 근무하는 초등교사이다. 서울시 교육청 관내 공립초등학교를 90개를 무선 표집하여, 각 학교에 15부씩 설문지를 배부하였다. 총 1,215명의 초등교사를 대상으로 온라인 설문을 실시하였고, 이 중 81개 학교에서 650부를 회수하여 설문지를 분석하였다. 본 연구에서는 조사연구 방법을 실시하였고, 질문지는 한국산업안전보건공단에서 만든 한국인 직무스트레스 측정도구, 2012년에 개정된 교육공무원 승진규정의 교사 근무성적평정사항 중 근무실적 및 근무수행능력의 평정내용 문항, 맹미경(2003)의 직무수행 설문지 문항을 바탕으로 하여 학교 현장과 본 연구의 방향에 맞게 수정, 보완하였고, 예비 조사를 통해 최종 설문지를 완성하여 사용하였다. 직무수행 수준을 보다 객관적으로 측정하기 위해 교사 스스로 지각하는 직무수행 수준 외에도 연구 대상자의 2014년 교원 만족도 조사 점수를 수집하여 제시하였다. 서울시 공립 초등학교에 결과를 분석하기 위해 t검증, F검증, 상관관계 분석, 곡선 추정 회귀분석, 중다회귀분석의 방법을 사용하였다. 이 과정에서 직무스트레스와 직무수행의 전반적인 관계와 더불어 직무스트레스 수준에 따라 세 구간으로 나누어 각 구간별 직무스트레스와 직무수행의 관계도 분석하였다. 위 과정을 거친 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사가 지각하는 직무스트레스 수준은 4점 중 평균 2.94점(백분율 73.61%)이었다. 특히, 조직의 체제와 직무불안정 영역에서 높은 직무스트레스를 느꼈으며, 관계갈등과 학교문화는 직무스트레스 수준은 비교적 낮게 나타났다. 전체적인 직무스트레스에서는 교직경력에서 의미 있는 차이가 나타났는데, 직무스트레스 각 영역별로도 교직경력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 가장 높은 직무스트레스를 보이는 집단은 10~20년 미만 경력의 교사들이었고, 20년 이상 경력의 교사들은 비교적 가장 낮은 직무스트레스 수준을 보였다. 직무스트레스 영역별로 배경 변인에 따른 의미 있는 차이를 살펴보면 다음과 같다. 직무 요구에 의한 직무스트레스는 10~20년 미만 경력의 교사들이 가장 높게 느끼고 있었다. 직무자율성 결여로 인한 직무스트레스는 남교사가, 경력이 낮을수록, 일반교사일수록 직무스트레스를 높게 지각하는 경향을 보였다. 관계갈등, 직무불안정으로 인한 직무스트레스는 교직경력 10~20년 미만의 교사가 가장 높게 느꼈다. 조직의 체제 영역에서는 경력이 낮을수록, 일반교사일수록, 근무하는 학교의 규모가 클수록 직무스트레스를 높게 지각하였다. 보상으로 인한 직무스트레스는 5~10년 미만 경력의 교사들이 가장 높게 지각하는 것으로 나타났다. 마지막으로 학교 문화에서 겪는 직무스트레스는 남교사가, 경력 5~10년 미만 경력의 교사가 가장 높은 직무스트레스를 겪는 것으로 나타났다. 둘째, 초등교사의 직무수행 수준은 교사가 지각하는 직무수행 수준과 교원 만족도 점수에 나타난 직무수행 수준으로 나누어 분석하였다. 교사가 지각하는 직무수행 수준은 4점 중 평균 3.65점(백분율 91.25%)이고, 교원 만족도 조사 점수에서 나타난 교사의 직무수행 수준은 5점 중 평균 4.64점(백분율 92.820%)이다. 교사가 지각하는 직무수행을 먼저 살펴보면, 전체적인 직무수행에서는 성별, 교직경력, 담임여부, 보직여부에서 의미 있는 차이가 나타났다. 여교사, 담임교사, 보직교사, 그리고 경력이 높아짐에 따라 직무수행 수준이 높다고 지각하였다. 직무수행의 각 영역별로 배경 변인에 따른 의미 있는 차이를 살펴보면 다음과 같다. 수업지도에 대한 직무수행 수준은 여교사, 경력이 높아질수록 높게 나타났다. 생활지도와 학급경영에 대한 직무수행 수준은 여교사, 경력이 높을수록, 담임교사, 보직교사가 높았다. 마지막으로 교육연구 및 학교업무 영역에서는 경력이 높아짐에 따라, 보직교사가 지각하는 직무수행 수준이 높았다. 교원 만족도 조사 점수는 담임여부에 따라 의미 있는 차이를 보였는데, 교과전담보다는 담임교사의 직무수행 수준이 높게 나타났다. 셋째, 교사의 직무스트레스와 직무수행의 관계를 분석하기 위해 종속 변수를 교사가 지각하는 직무수행 The purpose of this study is to check whether elementary school teachers could handle their work-related stress, and to find out the stress level making teachers work more efficiently. We normally think that teachers' stress at work has negative relationship with their performance. But, we wondered if there could be positive relationship between them, and, if possible, on what level of stress we could say it has positive effect on teachers' work performance. we wanted to find out this by doing quantitative research. Based on this preceding research, we assumed that there could be an inverted U curve relationship between their stress and work performance. To achieve the goal of this study, we set up these 3 questions. First, what is the stress level that elementary school teachers are aware of? Second, what is their level of work performance? Third, what kind of relation between the stress they are aware of and teachers' work performance? The subjects for this study are teachers who are working now in public elementary school in Seoul.(Feb.2015) We randomly chose 90 public elementary schools in seoul, then presented 15 questionnaire to each school. We surveyed 1,215 elementary school teachers on-line, got back 650 questionnaires from 81 schools, and analyze them. In this study, we carried out researching method, and the questionnaires were made based on these things; standards, which is made in Korea Occupational Safety and Health Agency, to measure Korean's stress at their work, criteria-work performance/competence-in the public educational official's promotion requirement that was renewed in 2012, and questionnaire about work performance that was made by Mi Kyeong Maeng in 2013. Then, we revised them for this study, did preliminary research, and made the final questionnaires to use. To measure the level of work performance more objectively, we collected teachers' satisfaction research of 2014 in addition to working on 'work performance'. To analyze the result from public elementary schools in Seoul, we used t-test, F-test, correlation, curve, regression analysis, and multiple regression analysis. While we were doing this processes above, we divided them into 3 parts(sections) according to general relationship between work-related stress and work performance, and the stress level. Then we analyzed the connection between stress and work performance from each part. The results we got are like the follows; First, the stress level that teachers are aware of is 2.94 out of 4(73.61%) Especially, the stress level is high in group system, and work insecurity. The level was relatively low in conflict with others, school culture. In the entire stress level, the difference depends on work experience(career). The work experience also had an effect on each categories of stress. We found out that the stress level of teachers who have been working for 10~20 years was the highest while teachers more than 20 years had the lowest figure. The difference according to factors in each category of work-related stress is like the follows; Teachers who have been working 10~20 years are stressed out most intensely in job demand. The stress level caused by lack of self-imposed work is high to these people; male teacher, teachers with short experience, and general teachers. Teachers who have been working 10~20 years have the highest stress level in conflict with others, job insecurity. If teachers have shorter experience(career), are more ordinary, work in smaller size of school, they show higher stress level. Teachers who have been working 5~10 years show the highest number in stress caused by compensation. Finally, male teachers and teachers with 5~10 experience show the highest figure in work-related stress relevant to school culture. Second, we divided the standards of the elementary school teachers' work performance into two things. One of them is a standard of work performance that teachers are aware of. The other is a level of work performance that we found in teachers' satisfaction. As for work performance teachers are aware of, there was a difference in the entire work performance according to gender, work experience, whether or not he is a home roon teacher/assigned or not. Female teachers, home room teachers, grade head teachers, and teachers with long work experience are aware that their level of work performance is very high. The difference according to various factors in each category of work performance is like this; We got higher number in the level of their teaching skills from female teachers, teachers who have been working longer. As for student guidance work/managing the class, we got the high number from female teachers, teachers who have been working longer, home room teachers, grade head teachers. Lastly, in the categories of educational research/general work at school, as they have been working longer, the level of work performance that the grade head teachers are aware of is high. The scores of teachers' satisfaction research depends on whether if they are home-room teachers or not. We also found out that the level of work performance of home room teachers is higher than grade head teachers. Third, to analyze the connection between work performance and teachers' stress, we set the standards of work performance that teachers are aware of and the grade of teachers' satisfaction research as a dependent variable. The work-related stress which teachers are aware of has a positive effect on their work performance, then we drew U curve to show their relationship. This is the opposite result that we assumed. Teachers' stress could explain about 20.0% of their work performance that they are aware of. According to the result, we found out that we should minimize or maximize the work-related stress for efficient work performance. However, we suggest that we minimize the stress rather than maximize it for teachers to work more efficiently. Meanwhile, we could draw an inv

초등교사의 정치참여와 관심에 대한 인식조사

이종선 경인교육대학교 교육대학원 2008 국내석사

정치는 인간 사이에서 발생하는 다양한 갈등을 조정하여 조화 있는 삶을 추구하는 활동 과정을 말한다. 이런 과정에서 교사도 하나의 대상으로 존재하고, 교사의 정치의식, 정치관심도, 정치효능감은 시대의 변화에 따라 점차 달라지며 이는 교육정책 및 수업에 지대한 영향을 미치게 된다. 즉, 교사가 정치참여에 대하여 어떻게 인식하는가의 문제는 무엇보다 중요하다. 그래서 초등교사의 정치활동에 대한 관심의 정도와 인식에 대한 연구를 진행하고자 초등교사의 정치참여와 관심에 대한 인식을 알아보고 참여방법을 분석하여 초등 교사들이 참여하고자 하는 정치활동내용에 대한 생각을 통해 초등교사의 바람직한 정치활동 방향을 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 교사 및 교원단체의 정치참여 배경과 인식의 정도, 그리고 외국의 사례를 살펴본 뒤, 성, 직위, 경력, 교원단체 가입유무를 배경변인으로 하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하여 연구를 추진하였다. 첫째. 초등교사의 정치에 대한 관심 정도는 어떠하며 배경변이에 따라 차이가 있는지를 분석한다. 둘째. 초등교사의 정치활동이 교육에 미칠 영향력에 관한 인식 정도는 어떠하며 배경변인에 따라 차이가 있는지를 분석한다. 셋째. 초등교사의 정치참여에 관한 인식은 어떠하며 배경변인에 따라 차이가 있는지를 분석한다. 본 연구는 인천광역시 서부교육청에 근무하는 공립초등학교 보직교사, 일반교사, 교장(감) 등 420명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 이중 성실치 못한 설문지와 회수하지 못한 설문지를 제외한 346부(82.3.%)를 통계 처리 하였다. 수집된 자료는 SPSS/Win 13.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 응답자의 배경 변인에 따라 응답 비율의 차이를 검증하기 위하여 χ² 검증을 실시하였고, 통계 검증에 필요한 유의 수준은 P<0.05로 하였다. 본 연구의 연구결과를 통해 얻어낸 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 정치활동에 대한 관심정도와 관련하여서는 대통령 및 국회, 공직자의 행정과 일상생활과의 연계성을 제외한 다른 부분에서 대하여 각 변인에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 연령이 많은 교사, 직위가 높은 교사, 남교사, 교총가입교사가 다른 교사보다 현행법상의 초등교원 정치활동에 대한 규정을 잘 알고 있었다. 연령이 높아질수록, 직위가 올라갈수록, 여교사보다는 남교사의 정치적 관심도가 높게 나타났다. 그러나 높은 관심도와는 다르게 동료 교사와의 정치문제에 대한 토론은 적게 하는 것으로 나타났다. 또한, 정치 및 국내 사정에 대하여는 높은 관심도를 보이고 있으나, 이와는 다르게 대중매체의 정치 분야 신뢰도와 관련해서는 비교적 높은 관심도에 비해 그다지 높지 않은 신뢰도를 보여 주었다. 그리고 대통령 및 국회, 공직자의 행정과 일상생활과의 연계성에 대하여 대부분의 교사들이 일상생활에 영향을 미친다고 인식하였으나 유의미한 차이는 없었다. 둘째, 초등교사의 정치활동이 교육에 미칠 영향력에 관한 인식 정도에 관련해서는 교직사회의 내부혼란을 제외한 다른 부분에 대해서 각 변인에 따른 의미 있는 차이가 나타났다. 초등교사의 정치활동이 교육의 자주성과 교육정책 수립, 권익보호, 교단 안정화, 공교육 여건 개선에 있어서는 긍정적인 역할을 수행할 것이라 인식하였다. 그러나 교육의 정치적 중립성에 대하여는 그다지 기여하지 않을 것이라고 인식하였으며, 학생의 민주시민 교육과 관한 인식과 관련해서는 조금은 기여할 것이라고 인식하였다. 그리고 학생의 학습권 침해와 관련해서는 부정적인 인식이 많았다. 결과적으로, 초등교사의 정치활동 참여가 교육에 미치는 영향에 대해서는 대체로 긍정적으로 인식하는 경향이 있는 것으로 나타났으나, 이중 몇몇 부분에 대해서는 좀 더 논의되어야 할 필요성이 있는 것으로 보였다. 또한 초등교사의 정치활동을 위한 선행조건으로 직접적이고 즉시적인 효과를 타나낼 수 있는 법률개정이나 제도적 장치의 마련보다는 사회적 공감대 형성이 가장 중요하다고 여기는 것으로 조사되었다. 셋째, 초등교사의 정치참여에 대한 인식 정도와 관련해서는 각 배경변인별로 유의미한 차이를 보였다. 초등교사의 정당 가입이나 기부금과 관련해서는 ‘아니오’가 60.7%로 부정적이 견해가 더 많았으며, 성별과 가입교원단체에 따라 유의미한 차이가 있었다. 그러나 교원의 정치활동 참여정도와 관련해서는 현재 ‘소극적’이라고 생각하고 있어 참여 정도가 아직은 부족하다고 여기고 있었으며, 성별에 따른 유의미한 차이가 있었다. 초등교사의 정치활동 방향으로는 교사의 권익 보호와 같은 이익추구 방향보다는 공교육 여건개선이나 공교육 안정화 같은 내용이 우선순위로 나와 현재 초등교사들이 생각하는 교육환경은 별로 좋지 않다는 것을 말해주고 있으며, 연령과 직위에 따라 유의미한 차이를 보였다. 교사의 정치참여에 대한 입장에서는 능력과 관심이 있는 교사에게는 기회를 주어야 하며, 당연히 인정되어야 한다고 나와 중립적일 것을 강요받던 교직사회 내부에서 교사스스로 정치활동 참여에 대한 의식이 변화되고 있음을 알 수 있다. 교사의 정치참여 방식과 관련해서는 ‘정당이나 단체에 적극적으로 참가하여 활동’해야 한다고 나와 교사 스스로가 직접적으로 정당이나 정치에 참여하여 교사들의 생각을 전달할 필요를 느끼고 있음을 알 수 있었다. 이것으로 볼 때, 교사들이 높은 정치적 관심과 의식은 높으나 문제해결을 위해서는 정치 참여에 대한 좀 더 적극적인 자세가 필요할 것으로 보인다. 또한, 가장 적절한 방법으로 직접적인 정치참여가 가장 좋다고 나와 교사들은 많은 정치참여 기회의 제공을 기대하는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 정치활동이 정치활동에 긍정적인 역할을 수행할 것이라 생각하지만, 그에 대한 저해요인으로 교사는 정치적으로 중립이어야 한다는 공직자의 윤리와 수업에 소홀해 질 수도 있다는 주변의 우려를 생각하고 있는 것으로 나타났다. Politics is a process of activity that coordinates people's diverse conflicts in pursuit of a harmonious and balanced life. Teachers are part of people who are involved in politics, and they undergo a gradual change in political consciousness, political concern and political efficacy with the change of the times, which has an enormous impact on educational policy and school instruction. In a word, how teachers perceive political participation is one of major concerns. The purpose of this study was to examine the awareness of elementary school teachers about political involvement and political interest, in which way they took part in politics and what sorts of political activities they wanted to do in an attempt to determine some of the right directions for the political involvement of teachers. The background of the political participation of teachers and teacher organizations, teachers' perception of it and relevant foreign cases were investigated, and the following research questions were posed by selecting gender, position, career and teacher organization membership as background variables: 1. Analyze the level of interest in politics among elementary school teachers and the impact of their background variables on that. 2. Analyze the outlook of elementary school teachers on the possible influence of political activities on education and the impact of the background variables on their view. 3. Analyze the awareness of elementary school teachers about political involvement and the impact of the background variables on that. The subjects in this study were 420 head teachers, lay teachers, principals and assistant principals from public elementary schools under the umbrella of Incheon Seobu Office of Education. After a survey was conducted, the answer sheets from 346(82.3%) teachers were analyzed except for the incomplete and uncollected ones. SPSS/Win 13.0 program was utilized to get statistical data on frequency and percentage, and x²-test was employed to see if their background variables made any differences to their views. The level of significance was set at p<0.05. The findings of the study were as follows: First, as for concern for political activities, the elementary school teachers investigated showed a significantly different interest according to the background variables in every part of politics except the President, the National Assembly and connections between government administration and daily routine life. The teachers who were older, who held a higher position, who were male and who joined the Korea Federation of Teacher Association were better aware of the current law about the political activities of elementary school teachers than their counterparts. And those who were older, who had a higher position and who were male had more interest in politics. Despite strong interest in politics, however, they didn't have a lot of discussion with their colleagues on political issues. Although they showed lots of interest in politics and domestic affairs, they didn't put much confidence in the reports of massmedia about this field. The majority of the teachers believed that their daily lives were under the influence of the President, the National Assembly and links between government administration and everyday life, but there was no significant disparity in their views of it. Second, concerning the possible impact of political activities by elementary school teachers on education, the teachers had a significantly different opinion according to the background variables on every portion of education except the internal chaos of teacher community. They believed that political participation by elementary school teachers might contribute to bolstering the independence of education, stepping up policy setting, protecting their own interests, stabilizing school education and improving public education environments. In terms of the political neutrality of education, they considered that to be of little use for that. They expected that to make a little contribution to providing students education about democratic citizenship, and many thought that might result in infringing on students' right to learn. In a word, there was a tendency for them to expect the political involvement of elementary school teachers to affect education in a positive manner in general, but it seemed required to have a deeper discussion in some aspects. Regarding the top priority for the political activities of elementary school teachers, they placed the most emphasis on consensus building rather than the revision of the law or the preparation of institutional device that might produce firsthand and immediate effects. Third, as to outlook on the political involvement of elementary school teachers, their background variables made a significant difference to that. The teachers who took a stand against elementary school teachers' joining in a particular political party and their donation(60.7%) outnumbered the others who didn't, and they took a different view according to gender and the teacher organization in which they joined. They found teachers to be involved in political activities just in a passive manner, which indicated that they didn't think the level of political involvement among teachers was sufficient enough. Gender made a significant difference to their view of it. As for the directions for teacher political participation, they attached more importance to improving public education environments and stabilizing public education rather than advocating their own interests, which denoted that they felt that students received education in harsh environments. They had a significantly different opinion on that according to age and position. In regard to their position about teacher participation in politics, they believed that interested and competent teachers should be given a chance to do that, and that their rights for that should be approved. It indicated that the way the teachers looked at political involvement was changing, while they had just been forced to take a neutral attitude in the past. Concerning the way of political participation, they thought teachers should be involved in political activities as members of a specific political party or organization. It signified that they considered it necessary for them to voice their opinions as members of a political party. The teachers had a lot of interest in politics and had a good political consciousness, but they should take a more active attitude to political involvement in order to iron out pending problems. Direct political participation was viewed as the best way for teachers to be involved in politics, which showed that they expected lots of chances to take part in politics. Although they considered their political activities to have a positive impact on education, they were conscious of the ethics of public sector that teachers should take a neutral attitude toward politics, and they were also concerned about people's fear that teachers might disregard teaching when they would be involved in politics.

미술가로 활동하는 초등교사의 미술 수업에서 나타나는 암묵적 지식에 관한 연구

이미정 한국교원대학교 대학원 2014 국내박사

본 연구는 교사의 전문성은 수업에서 찾을 수 있으며, 미술 수업의 전문성은 미술 교육의 본질에 초점을 둔 수업이라는 관점에서 미술 수업의 질을 높이고자 하는 고민에서 시작되었다. 이에 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식이 미술 수업에서 드러나는 양상을 밝히고 그 특성을 탐색하여, 보다 확장된 교사 지식의 이해를 얻고자 하는데 그 목적을 두고 있다. 이에 따른 연구 문제로 첫째, 미술가로 활동하는 초등교사의 지식은 미술 수업에서 구체적으로 어떻게 나타나는가? 둘째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 미술 수업에서 어떠한 암묵적 지식이 나타나는가? 셋째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 암묵적 지식이 가진 의미와 특성은 무엇인가를 설정하였다. 연구의 실행에 앞서 암묵적 지식에 대한 연구의 토대를 다지기 위해 미술가로 활동하는 교사로서의 지식과 관련한 미술가의 의미와 역할, 교사의 지식을 비롯하여 연구의 핵심 주제인 암묵적 지식의 학문적 논의와 관점을 고찰해 보았다. 이러한 선행연구의 바탕 하에 세 가지 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구는 본질주의적 질적 연구를 방법론으로 하여, 인물 연구를 주로 하는 사례연구의 한 방법인 초상화법을 연구의 방법으로 선택하였다. 이는 예술가로서의 삶과 교육자로서의 삶이라는 두 가지의 삶의 경험 속에서 형성된 융합적인 교사 지식을 통합적으로 탐색할 수 있는 연구 방법으로, 본 연구의 결과 분석 단계에서 연구 참여자가 지닌 지식의 양상들이 어떠한 암묵적 지식에 의해 형성된 교수 지식인가를 보여주는 데 효율적으로 기여할 것이라 판단되어 선택하였다. 이러한 본질주의적 질적 연구인 초상화법을 통해 진행된 연구 주제는 다음과 같이 해결되었다. 첫째, 미술가로 활동하는 초등교사의 지식은 미술 수업에서 구체적으로 어떻게 나타나는가? 연구 참여자들의 초상화에서 볼 수 있듯이 다양하고 유연한 명시적 지식인 교수 양상으로 나타남을 알 수 있었다. 수교사의 수업 양상으로는 상황에 따른 교사의 도움 활동, 작품을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 허용적인 수업 분위기 조성, 형식에 대한 절차적 지도, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수 노력, 감상 및 체험의 기회 제공으로 나타났으며, 유교사 역시 상황에 따른 교사의 도움 활동, 의견을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 진지한 수업 분위기 조성, 형식적 요소의 집중적 지도, 자신의 느낌, 내면을 통해 존재 확인, 느낌을 전제로 한 대상의 체험으로 나타났다. 둘째, 미술가로 활동하는 초등 교사의 미술 수업에서 어떠한 암묵적 지식이 나타나는가? 미술가로 활동하는 초등 교사의 수업 양상과 면담 속에서, 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식은 크게 주체적 미적 지각, 자의식, 긍정의 유희로 도출할 수 있었다. 주체적 미적 지각은 수업 분위기 조성, 상황에 따른 교사의 도움 활동, 수교사와 유교사의 감상 및 체험의 기회를 제공하고자 하는 교수의 지배 사고로 작용하고 있었다. 자의식은 작품을 소중히 여기는 태도, 작품 활동의 과정을 중시하고 허용적인 수업 분위기를 조성하고자 하는 교수 행위, 형식에 대한 절차적 지도 중시, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수 노력의 지배사고로 작용하였다. 긍정의 유희는 상황에 따른 두 교사의 도움 활동, 아동 개개인의 의견을 소중히 여기는 태도, 작품 활동 과정 중시, 감상 및 체험의 도구로써 형식적 요소의 집중적 지도, 허용적인 수업 분위기 조성, ‘나’라는 존재를 드러내기 위한 교수의 지배 사고로 작용하였다. 셋째, 미술가로 활동하는 초등교사의 미술 수업에서 드러나는 암묵적 지식의 의미와 특성은 무엇인가? 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식은 대상을 바라봄에 있어 주체자의 내면을 우선시하는 주체적 미적 지각, 내면을 바라봄에 있어 존재의 의미를 찾는 자의식, 주체의 정서에 관여하는 긍정의 유희로 도출되었다. 이는 연구 참여자의 수업 양상을 결정하는 지배 사고로서, 암묵적 지식으로서의 의미를 지니고 있다. 그리고 주체적 미적 지각, 자의식, 긍정의 유희라는 세 가지 암묵적 지식은 미술가로 활동하는 초등교사의 예술가로서의 경험에서 얻어진 통합적인 지식이라는 특성을 지니고 있다. 아울러 이것은 연구 참여자들이 지향하는 일관된 미술교육의 방향과 범주를 규정하는 기준이 되며, 삶을 살아가기 위한 존재론적, 인식론적인 철학적 사고를 요구하는 미술 교육의 성격을 갖는 특성을 지니고 있다. 이와 같은 결론을 통해 볼 때, 본 연구는 미술 교육에 네 가지 시사점을 줄 수 있을 것이다. 첫째, 초등 미술 교사에게 필요한 지식의 내용에 대한 검토가 필요하다. 미적 지각에 대한 범위의 확장 및 자의식, 생산적이고 긍정적인 유희에 대한 초등 미술 교사의 지식이 필요함을 시사한다. 둘째, 본 연구 결과를 통해 미술 교과를 가르치는 데 요구되어지는 초등교사의 지식 범위를 재검토해 보는 계기가 될 것이다. 미술 교육에 필요한 교사 지식의 범위를 명시적 지식은 물론 암묵적 지식의 차원까지 확대할 필요성을 고려해 볼 수 있으며, 이는 명시적 지식의 교사 지식 이외에 주체적인 미적 지각이나 자의식, 유희와 같은 암묵적 지식까지도 포함해야 함을 시사한다. 아울러 미술가로 활동하는 초등교사의 지식을 암묵적 지식의 범위까지 확대한다면 이는 곧 교사를 양성하는 기관의 프로그램 개선에도 시사점을 줄 수 있을 것이다. 셋째, 미술의 본질에 근접한 예술가적 삶을 사는 사람들의 창작 경험에서 오는 예술의 본질에 대한 연구가 교육적 차원의 관점에서 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 예술가의 심도 있는 예술에 대한 이해가 어떤 암묵적 지식으로 형성되어 수업에 접목되는지, 예술가와 교육자 사이의 연결고리를 찾는 연구가 향후 연구에 반영되어져야 할 것이다. 넷째, 암묵적 지식은 명시적 지식을 형성하는 요소이자, 현상학적 변형으로서 새로운 명시적 지식으로 확장되는 잠재적인 명시적 지식이다. 암묵적 지식에 주의를 기울이는 순간 암묵적 지식은 새로운 명시적 지식이 되고 이를 통해서 지식은 계속 확장될 수 있다. 미술 교육에 있어서 교사의 암묵적 지식에 대한 연구는 명시적 지식에 내재된 암묵적 지식을 분석해 추출하고 분화하여 명시적 지식으로 드러낸다면 새로운 미술 교사 지식의 지평을 넓히는 작업이 될 수 있을 것이다. 암묵적 지식을 미술 교육에 도움이 될 수 있는 교육의 대상으로, 학습의 핵심으로 끌어들여 명시적인 교육적 수단이 될 수 있는 연구의 형태가 필요할 것이다. 본 연구자는 미술가로 활동하는 초등교사의 암묵적 지식에 관한 연구를 통해, 현장의 초등 교사들이 미술 교육에 필요한 지식이 명시적 지식 뿐 아니라 암묵적 지식도 필요함을 공유하고 지식의 확대를 통해 미술 수업이 보다 미술의 본질에 가까워지기를 바란다. 동시에 많은 아동이 예술가가 느끼는 주체적 미적 지각을 통해 세상을 의미 있게 바라보고, 존재감을 일깨우며 미술 활동 속에서 생산적이고 다양한 긍정의 기쁨을 느끼기를 바라는 바이다.