초등과학영재학생과 일반학생의 학습몰입과 행복감의 비교 분석

우민향 서울교육대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 초등과학영재학생과 일반학생의 학습몰입과 행복감의 관계를 조사하여 분석하였다. 연구를 위해 서울지역 영재교육기관에 재학 중인 초등과학영재학생 5, 6학년과 서울공립초등학교 6학년 학생을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등과학영재학생과 일반학생의 학습몰입 수준을 비교한 결과, 학습몰입의 모든 하위영역에서 초등과학영재학생이 일반학생보다 높게 나타났다. 이는 초등과학영재학생은 활동 자체가 보상이 되는 내재적 동기를 통하여 활동 자체에 몰입하는 경험을 더 많이 하며, 학업 상황에서 주어진 문제를 해결해 나가는 능력이 더 높다는 것을 시사한다. 둘째, 초등과학영재학생과 일반학생의 행복감 수준을 비교한 결과, 행복감의 모든 하위영역에서 초등과학영재학생이 일반학생보다 높게 나타났다. 이는 초등 과학영재학생은 자신이 접하고 있는 환경에서 더 많은 행복감을 느끼며, 자신의 능력에 대해 만족하고 자신감이 있다는 것을 보여준다. 또한 초등과학영재학생은 다른 사람과 더 원만한 관계를 맺는다. 셋째, 학습몰입과 행복감의 관계를 상관분석을 통해 알아본 결과, 모든 하위영역에서 높은 정적 상관을 가지는 것으로 나타났다. 즉, 학습몰입이 높은 학생이 행복감을 높게 느낀다. 또한 학습몰입의 하위영역은 행복감의 67.68%를 설명하는 것으로 나타났다. 따라서 학생의 행복감을 향상시키기 위한 한 방안으로 학습몰입 수준을 향상시킬 필요가 있음을 시사한다.

초등과학영재학생과 일반학생의 과학창의성 비교

최진선 진주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구에서는 창의성의 본질을 이해하고 효율적인 과학영재 프로그램 개발을 위한 시사점을 제공하고자 28명의 과학영재학생과 72명의 일반학생의 창의성, 관련 지식, 관련태도를 비교 분석하였다. 창의성 측정을 위해, 창의성 사고력 검사, 과학창의적 문제해결력 검사, 창의적 성격 검사(WKOPAY),창의적 인성 검사지를 사용하였고, 과학관련태도 측정을 위하여 과학관련태도 검사지를 사용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 과학영재학생과 일반학생의 창의성 사고력 검사에서는 열 가지 하위 요소 중 여덟 개의 요소에서 두 집단의 백분위 점수가 매우 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 과학영재학생과 일반학생의 과학 창의적 문제 해결력 검사에서는 네 가지 하위 요소 중 타당성, 과학성, 정교성에서 과학영재학생과 일반 학생의 두 집단 간 백분위 점수에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 과학영재학생과 일반학생의 창의적 성격 검사에서는 총점인 창의적 성격지수, 권위의 수용, 적극적인 상상력 모두에서 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다 넷째, 과학영재학생과 일반학생의 창의적 인성검사에서는 과학영재학생이 일반학생보다 ‘철저함·최선을 다함’, ‘사회적 책임감’, ‘개방성’, ‘독립성’은, ‘독단적·충동적 성향’이 높았으며, 특히 ‘상상력과 환상’, ‘확산적·수렴적 사고’, ‘창의적 사고 능력’은 높은 점수 차이를 보였다. 다섯째, 과학영재학생과 일반학생의 학업 성취도 검사에서는 과학영재학생이 일반학생보다 원점수 6.26점이 높고 표준편차도 낮았다. 여섯째, 과학영재학생과 일반학생의 과학 관련태도 검사에서는 모든 하위 요소에서 두 집단간 점수 차이가 나타났으며, 통계적으로 유의미하다는 결과가 나왔다 일곱째, 과학영재학생 집단 내, 일반학생 집단 내 남녀간 평균 비교를 해 본 결과, 각 검사의 대부분 하위요소에서 남녀간의 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 이를 통해 과학영재학생은 일반학생과 비교하여 과학창의성의 여러 면에서 더 창의적이라는 것을 알 수 있다. 그리고 본 연구의 결과는 이때까지 영재성을 판단하는데 아이큐보다 덜 중요하다고 판단되었던 창의성이 학생들의 영재성을 판단하는데 중요한 요소임을 이야기해 준다. 이러한 연구결과를 토대로 과학영재학생들의 확산적 사고를 유도하고 과학적 태도를 유지 발전시킬 수 있는 프로그램과 환경이 요구된다. In the present study, it was compared and analyzed the creativity, scientific knowledge, and scientific attitude in 28 gifted and 72 ordinary students. This was useful to understand the essentials of creativity and could be supply a preview for efficient gifted intellect program. Creativity thinking faculty test, solving abilities test, WKOPAY(What Kind of Person Are You), creative humanity test and attitude towards science test were utilized. The conclusions of this results are as following. First, gifted students are much more better than that of ordinary students in a creativity part. Second, gifted students also got more points the part of scientific knowledge. Third, the biggest difference between the gifted and ordinary students was found in the aspect of solving abilities for scientific-creative problem and scientific attitude. In conclusions, this study revealed that gifted students are more creative than that of ordinary students in all measure of scientific creativity. This study implies that creativity is more important factor than IQ scores for judging the gifted. According to the results, adequate programs and circumstance are needed to induce an expended consideration and maintain development of scientific attitude for gifted students.

초등학교 영재학생과 일반학생의 학업적 자기효능감과 과학적 태도와의 관계

노유현 서울교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구는 초등과학 영재학생과 일반학생의 학업적 자기효능감과 과학적 태도 간의 관계를 분석해 보기 위해 진행하였다. 본 연구를 위해 과학영재로 선발된 인천광역시 지역교육청 산하 과학영재교육원의 과학영재학생 80명과 동일 지역 교육청 소속 학교의 일반학급 학생 81명을 대상으로 학업적 자기효능감 검사지와 과학적 태도 검사지를 사용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등과학 영재학생은 일반학생에 비해 학업적 자기효능감이 높다. 학업적 자기효능감의 3가지 하위 요소인 과제난이도선호, 자기조절효능감, 자신감에서 평균으로 비교하였을 때 초등과학영재학생이 일반학생보다 높게 나타났다. 둘째, 초등과학영재학생은 일반학생에 비해 과학적 태도가 더 높다. 특히 과학적 태도의 하위 요인 중 호기심, 비판성, 자진성, 끈기성 영역에서 초등과학 영재학생이 일반학생보다 큰 차이를 나타내며 유의하게 높았다. 과학적 태도의 평균을 비교하였을 때 초등과학영재학생이 일반학생보다 높은 것으로 나타나 과학을 접하는 시간이 과학적 태도와 관련이 있다는 선행연구 결과와 일치하였다. 셋째, 초등과학영재학생은 학업적 자기효능감과 과학적 태도 간에 협동성을 제외하고는 유의한 정적 상관관계가 있다. 일반학생은 학업적 자기효능감과 과학적 태도 간 과제난이도선호-비판성, 자진성, 끈기성과 자기조절효능감-비판성, 끈기성 요인을 제외하고는 유의한 정적 상관관계가 없었다. 본 연구 결과로부터 초등과학 영재학생은 일반학생에 비해 학업적 자기효능감과 과학적 태도가 모두 높다는 것을 알 수 있다. 또한, 초등과학 영재학생은 학업적 자기효능감 하위 요소와 과학적 태도 하위 요소 간 자신감과 호기심, 창의성, 협동성을 제외하고는 정적 상관관계가 있음을 알 수 있다. 초등과학 영재학생과 일반학생이 모두 자신감-호기심의 관계에서 낮은 상관관계를 나타냈다, 이는 기존의 지식으로는 설명되지 않는 새로운 상황을 이해하려고 노력하거나 관찰된 현상에 대해 ‘왜’, ‘어떻게’ 등의 의문을 가지는 호기심의 특성과 특정 현상이나 상황에 대한 자신감의 특성이 상충되며 나타난 결과이다. The purpose of this study is to compare the relationship between academic self-efficacy and scientific attitude of the gifted students and the general students in elementary school. For this study, 80 science-gifted students and 81 general elementary students in Incheon were selected as two sample groups and their data was analyzed by using SPSS Statistics program. The results of analysis are as following: First, gifted students demonstrated higher level than general students of academic self-efficacy in all area. Second, gifted students demonstrated higher level than general students of scientific attitude in all area. Third, according to the result of correlation between academic self-efficacy and scientific attitude of the gifted students and the general students in elementary school, all factors had a significant static correlation. Finally, There is a close correlation between academic self-efficacy and scientific attitude for the gifted students. In addition, when programing education for the gifted students, it should be included affective characteristic such as confidence, curiosity, cooperation factors among the scientific attitude factors.

과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서의 초등과학영재 학생의 발표불안 비교 연구

이창훈 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

본 연구는 초등과학영재 학생들이 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 느끼는 발표불안이 어떤 차이가 있는지 알아보고 일반 학생과 비교·분석하여 초등과학영재 학생의 심리적 특성을 발견하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해 서울시 S 지역 교육청 영재교육원 초등과학영재 6학년 30명, SK교육지원청 영재교육원 과학분야 6학년 18명, 경기도 고양시 K초등학교 영재 학급 6학년 17명으로 총 65명(남학생 47명, 여학생 18명)의 초등과학영재 학생과 서울시 S교육지원청 E초등학교 6학년 총 100명(남학생 51명, 여학생 49명)의 일반 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반 과학 수업에서 영재 학생들은 일반 학생들보다 발표불안 정도가 발 표 전, 중, 후, 전체 모든 영역에서 낮게 나타났다. 발표 시기별로 발표불안을 분석해보았을 때, 영재 학생과 일반 학생의 발표불안 점수는 발표 전, 중, 후 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 점수의 차이는 발표 후에 가장 크게 나타났고, 발표 중에 가장 낮게 나타났다. 둘째, 일반 과학 수업에서 영재 남학생은 일반 남학생에 비해 모든 영역에서 발표불안이 낮게 나타났다. 또한 일반 과학 수업에서 영재 여학생은 일반 여학생에 비해 모든 영역에서 발표불안이 낮게 나타났다. 특히 남학생들보다 여학생들의 경우에 영재 학생과 일반 학생 사이의 발표불안 점수의 차이가 더욱 크게 나타났다. 셋째, 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 영재 학생들이 보여주는 발표불안을 비교 분석한 결과 영재 학생들이 일반 과학 수업 상황일 때보다 과학 영재 수업 상황에서 발표 전 불안을 더 느끼는 것으로 나타났다. 그러나 발표 중 불안, 발표 후 불안, 발표불안 전체 영역에서는 큰 차이를 보이지 않았다. 넷째, 과학 영재 수업과 일반 과학 수업에서 영재 남학생과 영재 여학생은 서로 다른 발표불안 양상을 보였다. 영재 남학생의 경우, 일반 과학 수업과 과학 영재 수업의 발표 전 불안 점수에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 영재 여학생의 경우 일반 과학 수업과 과학 영재 수업의 발표불안 점수는 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 연구 결과를 바탕으로 과학 영재 수업과 일반 과학 수업의 개선 방안을 모색하여야 한다. 영재 학생과 일반 학생이 가진 발표불안 차이를 완화하도록 짝 구성, 모둠구성, 발표방법 등의 협동학습 기법에 대해 고민해야 한다. 그리고 과학 영재 수업에서 영재 학생들의 발표불안을 해소하기 위해 교사 발문, 발표 방법에 대한 개선이 이루어져야 할 것으로 보인다. The purpose of this study is to find out the psychological characteristics of elementary science gifted students by comparing and analyzing the differences in presentation anxiety that elementary science gifted students feel in gifted science class and general science class. To that end, a total of 65 elementary science gifted students (47 male students, 18 female students) and 100 sixth graders (51 male students and 49 female students) from E Elementary School in Seoul's S Education Support Agency were surveyed by 30 sixth graders at the Seoul Metropolitan Office of Education, 18 sixth graders in the science field at the SK Office of Education, and 17 sixth graders at the K Elementary School in Goyang, Gyeonggi Province. The main results of this study are as follows: First, in general science classes, gifted students showed lower levels of anxiety than ordinary students in all areas before, during, and after the presentation. Analysis of presentation anxiety by presentation period showed statistically significant differences between gifted and ordinary students before, during, and after presentation. The difference in scores was the largest after the presentation, the lowest during the presentation. Second, in general science classes, gifted boys showed lower anxiety in all areas than ordinary boys. In general science classes, gifted girls were less likely to present themselves in all areas than ordinary girls. Especially for girls, there was a greater difference in the unstable scores between gifted and ordinary students than for boys. Third, a comparative analysis of the presentation anxiety shown by gifted students in the gifted science class and the general science class showed that the gifted students felt more anxious before the presentation in the situation of the gifted science class than in the general science class. However, there was not much difference in the overall areas of anxiety during the presentation, anxiety after the announcement, and anxiety after the announcement. Fourth, in the gifted science class and in the general science class, the gifted boys and the gifted girls showed different aspects of presentation anxiety. In the case of gifted boys, there was no statistically significant difference in the pre-announcement anxiety scores of the general science class and the gifted science class. However, for gifted girls, there was no statistically significant difference between the general and gifted science classes. Based on the research results, we should seek ways to improve science gifted classes and general science classes. The government should consider cooperative learning techniques such as pairing, group composition, and presentation methods to ease the gap between gifted students and ordinary students. And in order to ease the anxiety of gifted students in science classes, improvement in teacher introduction and presentation methods should be made.

초등 일반 학생과 과학영재 학생의 과학 탐구 학습 지향과 불일치 상황에 대한 대처전략의 관계 비교

윤지영 서울교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

이 연구에서는 초등 일반 학생과 과학영재 학생의 과학 탐구 학습 지향을 조사하여 비교했다. 또한 이들의 과학 탐구 학습 지향과 불일치 상황에 대한 대처전략의 관련성도 조사하여 비교했다. 이를 위해 서울특별시에서 초등 일반 학생 61명과 과학영재 학생 53명을 선정한 뒤, 과학 탐구 학습 지향을 조사하는 설문과 불일치 상황에 대한 대처전략을 조사하는 설문을 실시했다. 또한 일부 일반 학생 및 과학영재 학생을 대상으로 반구조화된 심층 면담을 개별로 실시했다. 연구 결과, 과학 탐구 학습 지향 중에서 초등 일반 학생은 ‘개념이해’ 지향이 가장 많이 나타났으며, ‘과학적 실천’ 지향이 두 번째로 많이 나타났다. 반면 초등 과학영재 학생은 ‘과학적 실천’ 지향의 빈도가 가장 높았으며, ‘개념이해’와 ‘복합’ 지향도 비교적 자주 나타났다. ‘활동’ 지향은 일부 일반 학생에게서만 나타났고, ‘공학적 실천’ 지향은 일부 과학영재 학생에게서만 나타났으며, ‘과정기능’ 지향은 나타나지 않았다. 과학 탐구 학습 지향과 불일치 상황에 대한 대처전략 사이에 명확한 관련성을 확인하지는 못했다. 그러나 같은 과학 탐구 학습 지향을 가진 경우라도 불일치 상황에 대한 대처전략을 선택하는 양상에서 초등 일반 학생과 과학영재 학생 사이에 차이를 보였다. 과학영재 학생의 경우 ‘개념이해’ 지향에서 일반 학생보다 ‘실험 결과 인정’, ‘실험 결과 설명’ 전략의 비중이 높았으며, 과학 탐구 지향과 관계없이 여러 대처전략을 함께 선택하는 경향이 있었다. 이러한 경향은 ‘복합’ 지향에서 더욱 두드러지게 나타났다. 초등학생들의 과학 탐구 학습 지향과 불일치 상황에 대한 대처전략 사이에는 유연성이 존재하며, 과학 탐구 학습 지향보다는 상황에 따라 다양한 대처전략을 선택할 가능성을 보여준다. 본 연구 결과를 바탕으로 한 교육적 시사점은 다음과 같다. 먼저, 초등 일반 학생과 과학영재 학생의 과학 탐구 학습 지향이 편향되지 않도록 교수·학습을 개선하기 위한 노력이 필요하다. 또한 과학 탐구 학습 지향과 불일치 상황에 대한 대처전략 사이 관련성에 있어 초등 일반 학생과 과학영재 학생 간 차이를 고려하고 기존 개념에 도전하거나 새로운 지식을 찾아 나가는 탐구적인 특성을 기를 수 있도록 돕는 수업 설계가 필요하다. This study investigated and compared the orientations toward scientific inquiry learning of elementary general and science-gifted students. It also investigated and compared the relationship between their orientations toward scientific inquiry learning and their coping strategies for anomalous situations. To do this, 61 elementary general students and 53 elementary science-gifted students in Seoul were selected, and questionnaires were administered to investigate their orientations toward scientific inquiry learning and coping strategies for anomalous situations. In addition, semi-structured in-depth interviews were conducted individually with some general and science-gifted students. The results showed that among the orientations toward scientific inquiry learning, regardless of grade level, elementary general students were most likely to have ‘concept understanding’ and second most likely to have ‘scientific practice’. On the other hand, elementary science-gifted students had the highest frequency of ‘scientific practice’, with ‘concept understanding’ and ‘complex’ also being relatively common. The ‘activity driven’ was found only in some general students and the ‘engineering practice’ was found only in some science-gifted students. However, the ‘process skills’ was not found. We did not find clear relationships between their orientations toward scientific inquiry learning and their coping strategies for anomalous situations. However, we did find some differences in the choice of the coping strategies for anomalous situations between the elementary general and science-gifted students, even when they had the same orientations toward scientific inquiry learning. For example, gifted science students, when oriented towards 'concept understanding,' showed a higher preference for strategies like 'accepting experimental results' and 'explaining experimental results' compared to general students. Regardless of their orientations toward scientific inquiry learning, gifted students tended to choose multiple strategies simultaneously. This tendency was more pronounced in the 'complex' orientation. There is flexibility between the orientations toward scientific inquiry learning and coping strategies for anomalous situations among elementary students, suggesting that they are likely to choose various strategies depending on the situation rather than their scientific inquiry learning orientation. Educational implications of these findings were discussed as follows. First, efforts are needed to improve the shortcomings so that the orientations toward scientific inquiry learning of general elementary school students and science gifted students are not biased. In addition, the differences between general and gifted students in the relationship between orientations toward scientific inquiry learning and their coping strategies for anomalous situations should be considered. Instruction should be designed to foster an inquisitive mindset in students, encouraging them to challenge existing concepts or seek new knowledge.

영재교육기관별 초등과학영재와 일반학생의 회복탄력성 및 과제집착력 비교

이경미 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 영재교육기관별 초등과학영재와 일반학생의 회복탄력성 및 과제집착력을 비교하여 영재학생들의 교육에 적절한 방향을 제시하고자 하는 데에 있다. 연구대상은 초등과학 영재교육원학생 55명, 단위영재학급학생 77명, 일반학생 147명, 총 279명이며 6학년을 대상으로 하였다. 회복탄력성 및 과제집착력을 객관적으로 알아보기 위해 5점 리커르트 척도형 설문지를 사용하여 회복탄력성 및 과제집착력을 측정하였다. 집단간 회복탄력성의 차이, 과제집착력의 차이를 알아보기 위해 일원분산분석을 실시하여 Scheffé 검증을 하였다. 집단간 회복탄력성과 과제집착력의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였다. 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단간 회복탄력성의 차이는 초등과학 영재교육원 학생과 일반학생, 단위영재 학생과 일반학생 간에 유의한 차이가 나타났으나, 영재교육원 학생과 단위영재 학생 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 회복탄력성의 하위요인별로 살펴보자면 자기조절능력은 초등과학 영재교육원 학생 및 단위영재학생과 일반학생 간에 유의한 차이가 나타났으나, 영재교육원 학생과 단위영재 학생 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 대인관계능력은 초등과학 영재교육원 학생과 단위영재 학생 및 일반학생 간에 유의한 차이가 나타났으며, 단위영재 학생과 일반학생 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 긍정성은 초등과학 영재교육원 학생과 일반학생에서만 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 집단간 과제집착력의 차이는 영재교육기관별 초등과학영재와 일반학생의 차이가 각각 유의하게 나타났다. 과제집착력의 하위요인별로 살펴보자면 성취목표와 책임감 항목에서는 초등과학 영재교육원 학생 및 단위영재 학생과 일반학생 간에 유의한 차이가 나타났으나 초등과학 영재교육원학생과 단위영재학생 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 학습몰입과 자기통제력 항목에서는 영재교육기관별 초등과학영재와 일반학생의 차이가 각각 유의하게 나타났다. 셋째, 전체집단의 회복탄력성과 과제집착력 간에는 .821(p<.01)의 상관이 나타나며 회복탄력성은 과제집착력 하위요인 중 책임감 항목과 가장 높은 상관을 보이는 것으로 나타났다. 과제집착력은 회복탄력성 하위요인 중 대인관계능력과 가장 높은 상관을 보이는 것으로 나타났다. 집단별로는 영재교육원학생은 .802(p<.01), 단위영재학급학생은 .792(p<.01), 일반학생은 .810(p<.01)의 상관이 나타났다. A Comparison of Resilience and Task Commitment between the Scientifically Gifted and Ordinary Elementary Students by Gifted Education Center This study aims to compare resilience and task commitment between the scientifically gifted and elementary students by gifted education center and thereby propose right directions for the education of gifted students. Subjects of this study were 55 scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers, 77 students of gifted classes, and 147 ordinary elementary students, totaling 279, all of whom were in the 6th grade. In order to examine resilience and task commitment from an objective viewpoint, a 5-point Likert scale-style questionnaire survey was employed to measure resilience and task commitment. With the aim of identifying the difference between resilience and task commitment among groups, one-way ANOVA was conducted for Scheffé’s test. In order to investigate the relationship between resilience and task commitment among groups, Pearson correlation analysis was carried out. Findings from this study are as follows: First, resilience was found to have a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and ordinary elementary students, and between students of gifted classes and ordinary elementary students, with no significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes. When it came to sub-factors of resilience, self-control was significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes and ordinary elementary students, with no significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes. As far as interpersonal relationship skills were concerned, there was a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes and ordinary elementary students, with no significant difference between students of gifted classes and ordinary elementary students. As to positivity, the study found a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and ordinary elementary students only. Second, task commitment was found to have a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and ordinary elementary students. When it came to sub-factors of task commitment, goals and sense of responsibility were found to have a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes and ordinary elementary students, with no significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and students of gifted classes. In regards to learning flow and self control, there was a significant difference between scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers and ordinary elementary students. Third, there was a .821(p<.01) correlation of resilience and task commitment among and between the groups, and resilience was found to have the highest level of correlation with a sense of responsibility among other sub-factors of task commitment. Task commitment was found to have the highest level of correlation with interpersonal relationship skills among other sub-factors of resilience. By group, scientifically gifted elementary students belonged to gifted education centers were found to have a correlation of .802(p<.01), students of gifted classes to have a correlation of .792(p<.01), and ordinary elementary students to have a correlation of .810(p<.01), respectively.

초등 과학영재와 일반학생의 그릿(Grit)과 회복탄력성 비교

조은혜 경인교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

초등 과학영재와 일반학생의 그릿(Grit)과 회복탄력성 비교 조 은 혜 과학교육전공 경인교육대학교 교육전문대학원 본 연구의 목적은 초등 과학영재와 일반학생의 그릿(Grit)과 회복탄력성을 비교하여 영재교육의 방향성을 제시하는 데 있다. 이를 위해 서울, 경기 지 역에서 5학년, 6학년 학생 중 대학부설 영재교육원 과학영재 58명, 단위학교 영재학급 과학영재 96명, 일반학생 98명을 선정하였다. 그릿 및 회복탄력성 을 객관적으로 측정하기 위하여 5점 리커트 척도형 설문지를 사용하여 객관 적 결과를 도출하고자 하였다. 초등 과학영재와 일반학생 간 그릿 및 회복 탄력성의 성별, 학년별 차이를 알아보기 위하여 ANOVA 분석을 실시하였 으며, 그릿과 회복탄력성 사이의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분 석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체학생에 대한 집단 간 그릿 비교에서 구성요소 중 관심의 지속성은 초등 과학영재와 일반학생 사 이에 유의한 차이가 나타나지 않았으나 그릿 전체와 그 구성요소인 꾸준한 노력에서는 초등 과학영재가 일반학생보다 높았으며 그 차이가 통계적으로 유의했다. 성별 분석에 따르면 남학생의 경우, 그릿 전체와 구성요소인 관심 의 지속성, 꾸준한 노력 모두에서 유의한 차이가 없었다. 반면, 여학생의 경 우, 그릿의 구성요소 중 관심의 지속성에서는 초등 과학영재와 일반학생의 차이가 유의하지 않았으나 그릿 전체와 그 구성요소인 꾸준한 노력에서는 초등 과학영재가 일반학생보다 높았고 그 차이가 통계적으로 유의했다. 학 년별 분석에서는 5학년의 경우, 구성요소인 관심의 지속성과 꾸준한 노력에 서 모두 유의한 차이가 나타나지 않았으나 그릿 전체에 있어 영재학급 과학 영재가 일반학생보다 높게 나타났으며 그 차이가 유의했다. 6학년의 경우, 구성요소 중 관심의 지속성에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으나 그릿 전체와 그 구성요소인 꾸준한 노력에서는 초등 과학영재가 일반학생보다 높 았으며 그 차이가 유의했다. 둘째, 전체학생에 대한 집단 간 회복탄력성 비교에서 회복탄력성과 구성 요소는 모두 초등 과학영재가 일반학생보다 높았으며 이는 통계적으로 유의 한 차이가 나타났다. 성별 분석에 따르면 남학생의 경우, 회복탄력성 전체와 구성요소인 자기조절능력, 긍정성, 대인관계능력 모두 초등 과학영재가 일반 학생보다 유의하게 높았다. 여학생의 경우, 회복탄력성 전체와 구성요소 중 자기조절능력, 긍정성에서는 초등과학영재가 일반학생보다 높았으며 그 차 이가 유의했고, 대인관계능력에서는 영재학급 과학영재가 일반학생보다 높 게 나타났다. 학년별 분석에 따르면 5학년의 경우, 회복탄력성 전체와 구성 요소인 자기조절능력, 긍정성, 대인관계능력 모두 초등 과학영재가 일반학생 보다 높았고, 그 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다. 6학년의 경우, 회복 탄력성 전체와 구성요소 중 자기조절능력, 긍정성에서는 초등 과학영재가 일반학생보다 높았으며 그 차이가 유의하였고, 대인관계능력에서는 영재학 급 과학영재가 일반학생보다 높게 나타났다. 셋째, 초등 과학영재와 일반학생의 그릿과 회복탄력성의 상관관계 분석 결과, 영재교육원 과학영재의 경우, 그릿 전체와 구성요소인 관심의 지속성, 꾸준한 노력이 회복탄력성의 구성요소인 자기조절능력, 긍정성, 대인관계능 력과 모두 정적인 상관관계를 보였다. 한편, 영재학급 과학영재와 일반학생 의 경우, 그릿 전체와 구성요소 중 꾸준한 노력은 회복탄력성의 구성요소인 자기조절능력, 긍정성, 대인관계능력 모두와 정적인 상관관계를 보였으나 관 심의 지속성과는 관련성이 낮았다. 주제어: 초등 과학영재, 일반학생, 그릿, 회복탄력성

초등과학영재와 일반학생의 진로개발역량 비교

이선이 경인교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

본 연구의 목적은 초등과학영재와 일반학생의 진로개발역량을 비교하는 것이다. 이 연구를 위하여 경기지역 영재교육원 5, 6학년 초등과학영재 159명과 동일 지역 일반학급 5, 6학년 일반학생 206명을 연구대상으로 선정하였다. 진로개발역량 수준을 객관적으로 측정하기 위해 자기평정식의 5점 리커트 척도(Likert scale) 설문 문항을 전문가 검토 및 예비조사를 통해 학생 수준에 맞도록 수정하여 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 초등과학영재와 일반학생의 진로개발역량 차이, 성별에 따라 집단 간 어떠한 차이가 있는지를 독립표본 t-검증으로 확인하였다. 또한 주효과 분석 및 변인 간 상호작용을 알아보기 위해 이원변량분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등과학영재와 일반학생의 진로개발역량은 전체 평균, 3개의 영역과 9개의 하위 영역에서 모두 통계적으로 고도의 유의차가 있었다. 이는 일반학생보다 높은 진로개발역량 수준에 있는 초등과학영재에게 특별한 진로상담 방법 및 진로교육 프로그램이 제공되어야 함을 시사한다. 둘째, 초등과학영재 집단 내에서 진로개발역량 전체 평균 및 3개 영역에서 성별에 따른 차이는 발견되지 않았으며, 이는 일반학생 집단 내에서도 마찬가지였다. 그러나 초등과학영재 집단 내에서 진로개발역량 영역 중 진로계획 및 준비 영역의 하위 영역인 ‘발달단계에 따른 개인의 역할 및 상호관계 이해하기’ 영역에서는 남학생보다 여학생의 점수가 높았으며 이는 통계적으로 유의하였다. The purpose of this study is to compare the career development competency between scientifically gifted students and non-gifted students in elementary school. The survey is based on 159 scientifically gifted elementary school students in the 5th and 6th grades who are registered with institutions for gifted students in Gyeonggi and 206 non-gifted elementary school students in the same region and the same grades. In order to examine career development competency, self assessment designed in a 5-point Likert scale questionnaire was employed with adjustments and amendments reflecting experts’ reviews and preliminary study. In analyzing the collected data, differences in career development competency between scientifically gifted and non-gifted students and between male and female students were identified by an independent sample t-test and one-way ANOVA. And two-way ANOVA was used to analyze the main effect and interactions between variables. The results of this study are as follows: First, there were highly significant statistic differences in the average career development competency between scientifically gifted students and non-gifted students in terms of the overall average and all three areas and nine subareas. This suggests that specialized career counseling methods and education programs should be provided to scientifically gifted students who have higher career development competency than non-gifted students. Second, within the group of scientifically gifted students, there was no difference in career development competency between different genders in terms of the overall average and the three areas, which was also the case in the non-gifted student group. However, within the gifted student group, female students’ scores were statistically significantly higher than those of male students in one subarea named ‘understanding individual roles and interrelations in different development stages’ under one of the career development competency areas regarding career plan and preparation. Based on these results, conclusions and implications were suggested that there are differences in career development competency between gifted students in science and non-gifted students and appropriate career counseling and educational programs designed for gifted students should be adopted for the gifted students. Key words: Career development competency, the gifted students in science. non-gifted students, elementary school students

과학자에 대한 초등학교 일반 학생과 과학 영재반 학생의 인식 조사

김소형 한국교원대학교 교육대학원 2004 국내석사

이 연구는 과학자에 대한 초등학교 일반 학생과 과학 영재반 학생의 인식을 알아 보기 위하여, 초등학교 일반 학생 4, 5, 6학년 473명과 영재교육기관에서 교육을 받고 있는 과학 영재반 학생 40명을 대상으로 과학자에 대한 인식을 설문지와 면담을 통하여 알아 보았다. 연구 결과, 과학자에 대한 외형적 이미지에 대해서 일반 학생과 과학 영재반 학생이 의미 있는 차이를 보이지 않았으며, 정형적인 이미지를 4가지 정도 가지고 있는 것으로 나타났다. 과학자에 대한 내면적 이미지에 대해서는 과학 영재반 학생이 일반 학생보다 과학자를 좀 더 긍정적으로 생각하고 있는 것으로 나타났다. 과학자에 대한 이미지는 일반 학생과 과학 영재반 학생 모두 인쇄매체와 학교밖 교육에서 영향을 많이 받는 것으로 나타났으며, 과학자가 하는 일에 대해서는 주변의 자연 현상이나 법칙을 연구하는 사람보다는 생활에 이로운 것을 만들어내는 발명가로 인식하는 비율이 컸다. 그리고 초등 학생이 존경하는 과학자로 일반 학생과 과학 영재반 학생 모두 에디슨을 가장 높게 응답한 점은 같았으나, 일반 학생은 아인슈타인을 상대적으로 높게 응답한 반면 과학 영재반 학생은 퀴리부인과 장영실, 노벨을 상대적으로 좀더 높게 응답해서 의미 있는 차이를 보였고, 과학자를 존경하는 이유에 대해서는 배경이나 개인적인 특성 보다는 업적을 가장 높게 응답했다. 이러한 연구 결과로 볼 때, 과학 교육 전문가와 학교, 그리고 영재교육원에서는 초등 학생이 과학자에 대한 정형화된 이미지를 탈피할 수 있는 수업 프로그램이나 특별활동 프로그램을 개발할 필요가 있다. This study was designed to determine the understanding of ordinary elementary school students and scientifically gifted students about scientists. 473 fourth, fifth and sixth graders in ordinary elementary schools and 40 students attending scientific educational institutions for the gifted were studied with the help of questionnaires and interviews. The survey shows that there were no significant differences between the two subject groups in relation to the external images of scientists. The subjects turned out to have four fixed images. The scientifically gifted students had a better understanding of the internal images of scientists than their counterparts. Both the subject groups turned out to be influenced by the press media and off-campus education, thinking that scientists served as inventors producing something useful in daily life rather than as researchers making study of natural phenomena or laws. Both the groups turned out to admire Edison. The ordinary students turned out to relatively respect Einstein whereas the scientifically gifted students turned out to respect Curie, Jang Yeong-sil and Nobel. The subjects admired them because of their achievement instead of their background or individual characteristics. All in all, it is necessary that class programs or extracurricular programs should be ironed out by educational experts on science, schools, and educational institutions for the gifted to break away from the fixed images of scientists.

초등 과학영재교육 프로그램에서 초등 과학영재 학생의 과학 학업 열정에 영향을 주는 학습 경험 탐색

고예영 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

이 연구에서는 초등 과학영재교육 프로그램에서 과학영재 학생의 과학 학업 열정에 영향을 주는 구체적인 학습 경험을 탐색하였다. 이를 위해서 수도권 지역의 한 개 과학영재교육원 초등학교 4~6학년 학생 19명을 편의 표집하고 해당 과학영재교육원의 모든 프로그램이 종료된 직후, 심층 집단 면담을 시행하였다. 그 후 삼각 측정법을 활용해 과학영재 학생의 과학 학업 열정에 영향을 미치는 학습 경험을 귀납적으로 추출하였다. 연구 결과, 그 학습 경험을 ‘실생활 소재 활용 학습 경험’, ‘자기주도 학습 경험’, ‘학교와는 다른 환경에서의 학습 경험’, ‘심화 및 속진 학습 경험’, ‘융합 역량 요구 학습 경험’, ‘진로 관련 학습 경험’의 6가지로 유형화할 수 있었고, 이러한 6가지 학습 경험의 특징들을 사례에 근거해 설명하였다. 또한 학습 경험과 과학 학업 열정과의 하위 요소와의 관계를 살펴보았는데 ‘실생활 소재 활용 학습 경험’을 통해 과학영재 학생들은 과학 지식의 유용성을 인지하며 과학 학업 열정의 ‘중요함’, ‘좋아함’, ‘시간/에너지 투자’ 등이 향상되었다. 과학영재 학생들이 ‘자기 주도적인 학습 경험’을 할 때 과학 학업 열정의 ‘좋아함’과 ‘시간/에너지 투자’ 등이 향상되기도 했다. ‘학교와는 다른 환경에서의 학습 경험’ 중 대부분이 과학 학업 열정의 ‘좋아함’과 ‘시간/에너지 투자’ 등에 긍정적인 영향을 끼쳤다. 그러나 제한된 시간에 많은 양을 수행해야 하는 학습 상황은 과학 학업 열정의 ‘좋아함’에 부정적인 영향을 미치거나 ‘강박열정’을 유발하기도 했다. ‘심화 및 속진 학습 경험’을 통해 과학영재 학생들은 과학 학업 열정의 ‘좋아함’과 ‘시간 및 에너지 투자’에서 긍정적인 변화가 나타나기도 하였다. ‘융합 역량을 요구하는 학습 경험’은 과학 학업 열정의 ‘중요함’과 ‘좋아함’, ‘조화열정’에 긍정적인 영향을 미쳤다. ‘진로 관련 학습 경험’은 과학 학업 열정의 ‘좋아함’과 ‘중요함’에 긍정적인 변화를 일으키기도 했다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등 과학 영재 학생의 과학 학업 열정을 향상시킬 수 있는 방안과 관련된 구체적이고 실제적인 정보를 얻고, 과학 학업 열정에 영향을 미치는 경험들은 독립적인 것이 아니며 서로 영향을 주고받을 뿐 아니라 여러 초등 과학 영재 학생의 정의적 특성과 관련이 있을 가능성이 있다는 시사점을 얻게 되었다. This study explored learning experiences in the elementary science-gifted education program for influencing the science academic passion of elementary science-gifted students. Toward this end, 19 students in the fourth to sixth grades were sampled from science-gifted education center in the metropolitan area. In-depth group interviews were conducted after the completion of all programs of the center. Triangulation methods were used to inductively extract learning experiences for influencing the science academic passion of elementary science-gifted students. Based on the results, the study categorized the learning experiences into six types, namely, learning experiences using materials related to real life, self-directed learning experiences, learning experiences in an environment different from school, advanced or accelerated learning experiences, learning experience requiring convergent competencies, and career-related learning experiences. The study described the characteristics of the six learning experiences, presented examples. This study also explored relationship between learning experiences and each component of science academic passion. Through learning experiences using materials related to real life, science-gifted students recognized the usefulness of science knowledge and improved the ‘importance’, ‘liking’, ‘time/energy investment’. When science-gifted students had a self-directed learning experiences, the ‘liking’ and time/energy investment of science academic passion improved. Most of the learning experiences in an environment different from school had a positive effect on the ‘liking’ and ‘time/energy investment’ of science academic passion. However, the learning situation, which requires a large amount of performance in a limited time, has negatively affected the ‘liking’ of scientific academic passion or caused ‘obsessive passion’. Through the advanced or accelerated learning experiences, science-gifted students also showed positive changes in the ‘liking’ and ‘time/energy investment’ of their science academic passion. Based on this research results, specific and practical information was obtained on how to improve the scientific academic passion of elementary science-gifted students, and the experiences that affect scientific academic passion are not independent and may be related to the affective characteristics of various elementary science-gifted students.