아회도(雅會圖)를 활용한 미술교과 체험학습 지도방안 연구

정미경 상명대학교 대학원 2015 국내석사

미술교과에서의 체험활동은 2009개정교육과정에 따라 중요시 되고 있으나 실제 교육현장에서는 여러 가지 제약으로 인해 활발한 시행이 어려운 실정이다. 이에 본 논문에서는 아회도(雅會圖)를 활용하여 체험학습 지도방안을 모색하였다. 아회도는 실경을 바탕으로 자신들의 ‘풍류’를 담아낸 조선 후기 작품으로, 우리나라 대표적 미의 개념인 ‘자연 미(美)’인식과 함께 당시의 미 개념을 드러내고 있다. 따라서 아회도를 활용한 체험학습은 학습자들로 하여금 한국 전통미 인식 함양뿐만 아니라 계승발전의 책무 상기시키며, 나아가 자연환경의 변화 및 이에 대한 보존문제 등 자연환경문제에 대한 인식도 고취시킬 수 있다. 이를 위한 학습지도방안은 총 5차시로, 먼저 1차시에서는 아회도에 대한 개념 및 작품상에 나타난 의미와 한국 전통 자연미에 대한 개념을 인식시킨다. 2차시에서는 선택된 작품의 실제 장소를 탐방하기 이전에 가상학습 기반(VR) 수업모형을 활용하여 체험활동 장소에 대한 사전 탐색을 시행한다. 3차시에서는 직접 장소를 탐방하여 작품상의 표현과 실제 현장과의 비교 분석을 통해 자연미에 대한 의미와 가치를 분석하고 이를 바탕으로 4차시와 5차시에는 창조적인 작품을 산출하도록 설계하였다. 본 방안을 통해 기대되는 효과와 활용방안으로는 다음과 같다. 첫째, 아회도의 감상과 체험으로 학습자들은 한국의 자연의 미를 인식하고 함양 할 수 있다. 둘째, 가상학습 기반 수업 모형을 활용하여 미술 체험 활동의 날씨와 비용 등과 같은 여러 가지 환경적인 제한을 극복 할 수 있을 것이다. 셋째, 체험활동에 대한 사전조사를 통해 학습자의 자발적인 탐구 학습에 유용하며 학습자 스스로 탐색하는 과정에서 흥미를 유발할 수 있다. 넷째, 자신만의 창의적인 작품으로 전통미를 계승·발전시킬 수 있다. 다섯째, 자연환경문제에 대한 인식을 고취시킬 수 있다. 여섯째, 작품제작활동 뿐 만 아니라 동영상 제작 및 일화기록, 연구 보고서 등 다양한 교육방법을 활용 교육효과를 증진시킬 수 있다. 이상으로 한국의 전통 미 인식교육은 실제 체험이 무엇보다 중요하며 체험을 통해 얻어진 지식과 경험은 새로운 지식 창출의 기반이 될 것이다. 이에 보다 체계적이고 다양한 체험학습지도방안들이 모색되기를 기대한다. The importance of field study for art subjects is increasingly being recognized from the 2009 revised curriculum, but it is not easy to conduct owing to various limitations. Therefore, this study sought a field study method of teaching and learning using ‘Ahoi-do’ paintings. \ ‘Ahoi-do’ is a masterpiece from the late Joseon dynasty, providing a glimpse of that era. It shows the concept of beauty during that time and the perception of ‘natural beauty.’ Thus, field study using ‘Ahoi-do’ can help learners build up their perception of Korean traditional beauty and duty for developing succession. It can also help them instill consciousness about environmental problems including changes in the natural environment and conservation problems. For this, there are five steps for learning and teaching. The first step is to show the concept of ‘Ahoi-do’ and Korean traditional natural beauty as well as its meaning as a masterpiece. The second step is to pre-investigate the place for field study using the Virtual Reality (VR) learning model prior to visiting the actual place. The third step is to visit the actual place and analyze the meaning and value of natural beauty through a comparison analysis between expressions represented in the masterpiece and the actual field. Based on this result, for the fourth and fifth step, creative masterpieces can be created. Some expected effects and application plans using these measures are as follows. First, learners who appreciate and experience ‘Ahoi-do’ paintings can learn and build up their appreciation of Korean natural beauty. Second, using the Virtual Reality (VR) learning model, it would be easy to overcome some of the limitations including weather or expense problems during field work. Third, a preliminary investigation about field work can help learners conduct self-directed research and build up their interest. Fourth, traditional beauty can be developed and inherited by the learners’ own creative masterpieces. Fifth, the perception about natural environmental problems can be encouraged. Sixth, using various educational methods including making videos, recording anecdotes, writing reports as well as actual production can increase educational efficiency. Awareness training about Korean traditional beauty reflects that actual experience is most important and that knowledge and experience through field study can serve as the foundation of new knowledge. More systematic and various field study methods of learning and teaching art subjects are expected.

초등교사의 숙박형 현장체험학습 인식에 관한 질적 연구: 전라남도 지역을 중심으로

김해민 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 초등학교 담임교사들이 숙박형 현장체험학습을 계획하고 운영하 는 과정에서의 경험과 이에 대한 인식 규명 및 개선방안 제시를 목적으로 한 다. 6명의 전라남도 초등교사를 대상으로 진행된 질적 연구방법을 통해, 교사 들이 숙박형 현장체험학습의 역할과 의미를 어떻게 인식하고 있는지에 대해 이해하고자 하였다. 교사들은 숙박형 현장체험학습을 학생들에게 체험의 기회를 제공하고 교우 간 관계를 다양화하는 중요한 수단으로 인식하였으며, 또한 가정이나 학교 안에서 경험해보지 못한 것들에 대한 교육적 기회를 제공한다고 평가하였다. 나아가 숙박형 현장체험학습이 학생들의 공동체의식과 같은 정의적 측면을 향상시키는 효과가 있다고 보았다. 그러나 교사들은 숙박형 체험학습 운영에 대한 다양한 어려움을 경험하였 다. 교사들은 과다한 행정업무로 인한 피로감, 인솔교사 부족 및 생활지도 곤 란도 증가로 인한 물리적 부담, 학부모 민원으로 인한 심리적 부담을 느꼈다. 또한 안전사고 발생에 대한 과도한 책무성 요구로 인해 숙박형 현장체험학습 운영에 대한 두려움을 호소했다. 숙박형 현장체험학습이 이와 같은 부담요인을 지니고 있음에도 불구하고, 교사들은 숙박형 현장체험학습에 다음과 같은 의미를 부여했다. 첫째, 숙박형 현장체험학습이 결국 교육활동의 일환이다. 따라서 교육과정 내에서 교육적 의도에 의해 실행될 수 있도록 하는 고민이 필요하다. 둘째, 숙박형 현장체험 학습은 학습자의 안목을 확장시켜준다. 학생들은 교실 공간 안에서는 얻기 힘든 배움들을 숙박형 현장체험학습을 통해 얻어가고 자신의 배경지식을 확 장시킨다. 이상의 연구결과에 따른 숙박형 현장체험학습의 논의점은 다음과 같다. 첫 째, 이상과 실제의 괴리를 해소시킬 필요가 있다. 제도적 차원에서 현장 교사 의 의견을 수렴하여 교사의 업무적 부담과 법적 책임 부담을 덜어줄 필요가 있다. 둘째, 협력적 학교공동체를 지향해야 한다. 협력적 학교공동체를 통해 제도적 지원만으로는 해결하기 힘든 관련 부담요인들을 축소시킬 필요가 있 다. 셋째, 운영 과정에서 교사의 자율성을 확장시켜야 할 것이다. 이 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 이 연구는 현장체험학습의 유 형 중에서도 숙박형 현장체험학습을 독립적으로 분석하였다. 둘째, 이 연구는 그간 주목받지 못했던 교사의 관점에서 숙박형 현장체험학습을 고찰하였다. 셋째, 이 연구는 교사들의 생생한 경험과 서술을 토대로 실행 가능한 방안을 모색하였다. 그러나 이 연구는 연구 범위가 전라남도로 한정되어 전국을 대 상으로 일반화하기 어렵고, 자료 수집 방법이 심층 면담으로 한정되어 데이 터의 객관성을 충분히 확보하지 못했다는 제한점이 있다. 이상을 종합하여 초등학교 담임교사들의 숙박형 현장체험학습 부담요인 개 선을 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 숙박형 현장체험학습의 역할과 의미에 대해 교사를 비롯한 관계자들이 재인식할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 둘째, 교사들의 숙박형 현장체험학습에 대한 업무적 부담을 낮출 수 있도록 통합적인 지원체제가 구축되어야 한다. 셋째, 숙박형 현장체험학습 운영에 대 한 교사들의 심리적 위축을 완화할 수 있도록 범사회적인 논의가 필요하다. 이 연구가 학생과 교사 그리고 학교가 모두 의미있게 참여할 수 있는 숙박형 현장체험학습이 이뤄지는데 기여하기를 기대한다.

지역사회연계체험학습 방법을 적용한 중학교 기술·가정 교과의 '청소년의 소비생활' 단원의 교수-학습과정안 개발

정수연 고려대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구의 목적은 2007개정 중학교 1학년 기술․가정교과서의 지역사회 연계체험학습 내용요소를 지역사회학습방법요소에 따라 분석하고 이에 따른 6차시 교수학습과정안을 개발하는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 교과서 분석결과 및 영국의 시민교육활동단계를 참고로 하여, 질문하기-문제의 발견-대안탐색- 행동계획하기 및 행동실천하기-행동평가하기의 단계로 개발하였다. 교수학습과정안 설계 및 개발단계를 통해 지역사회연계체험학습 방법요소 중심으로 ‘청소년의 소비생활’ 단원을 주체적 소비자-정보화된 소비자-책임감있는 소비자로 재구성하였다. 이론적배경을 통해 정리한 지역사회연계체험학습방법의 요소는 총 9가지로 다음과 같다. 지역사회 봉사학습, 서비스 러닝, 지역사회 참여학습, 지역사회 자원인사 활용학습, 현장학습, 실태조사, 사례연구, Show & Tell학습방법, 산학협동교육-협력적 봉사학습 으로 이들 학습방법은 자신의 소비생활과의 유관성 뿐만이 아닌, 다양한 문제의식과 책임의식으로부터 생겨나는 개선의식을 통해 공동체 의식 및 시민성을 향상시킬 수 있는 효과를 기대해 볼 수 있다. 연구 결과를 교과서 분석과 교수-학습 과정안 개발 측면으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 교과서 분석은 지역사회연계체험학습방법을 기준으로 하여 12종의 기술․가정교과서를 출판사별로 분석하였다. 분석결과, ‘청소년의 소비생활’ 단원에 반영된 지역사회연계체험학습방법은 9가지 방법중 7가지로, 다음과 같다. 지역사회관련 봉사학습, 서비스러닝, 지역사회 참여학습, 현장학습, 실태조사 및 사례연구, 지역사회 자원인사 활용학습 및 산학협동학습이다. 출판사별로 가장 많이 반영된 학습방법은 지역사회 관련 봉사학습 및 지역사회 참여학습, 실태조사 및 사례연구의 세가지 방법이다. 위의 세 방법은 각각, 아름다운 가게의 활동 참여 및 용돈관리를 통한 기부습관 만들기, 사랑의 교복 나누기 등의 활동 및 ‘소비자 피해사례조사’, ' 친환경 품질마크 조사‘등의 형태로 교과서의 소단원 시작 및 본문 내용에 걸쳐 반영되어 있다. 둘째, 교과서 분석결과 및 영국의 시민교육활동 단계를 참고로 하여, 6차시 교수학습과정안을 개발했다. 개발에 앞서, 학습내용을 ‘주체적 소비자’, ‘정보화된 소비자’, ‘책임감있는 소비자’ 의 총 3개 소단원으로 재구성하고, 각 소단원별 지역사회연계체험학습방법 요소 중 지역사회참여학습, 서비스러닝, 지역사회봉사학습을 반영한 수업을 구성하여 제시하였다. ‘주체적 소비자’ 소단원에서는. 지역사회참여학습 방법을 적용했다. 총3차시의 프로젝트학습으로 진행되는데, ‘청소년 주변의 소비환경’에 대해 객관적으로 파악하고 소비의사결정을 올바른 가치관에 맞게 내려 ‘청소년 소비문화리더’로 거듭날 수 있도록 하는 것이다. 또한, ‘에너지 절약활동’에 직접 참여해 본 뒤, 우리지역의 SWOT분석을 통해 지역 내에서 실천할 수 있는 에너지 절약방법을 모색하는 것이다. 이를 위해 지역사회봉사학습 및 이를 위한 실태조사를 반영했다. ‘정보화된 소비자’ 소단원의 ‘소비자 정보의 활용’ 학습을 위해서는 학습자로 하여금, 지역의 이웃으로부터 직접 정보를 얻는 활동을 제공했다. 또한, 이를 통해, 지역주민의 필요도를 파악하고, 우체국과 함께하는 지역의 전통시장 되살리기 운동에 참여한 후, 이에 관한 공익광고제작 콘티를 짜는 활동을 하도록 했다. ‘책임감 있는 소비자’ 소단원에서는, ‘청소년 소비자의 권리 지키기를 위한 지역사회 참여학습’ 활동을 통해, 청소년들이 소비자 피해를 입었을 때, 적극적으로 자신들의 권리를 지킬 수 있는 학습활동을 제시했다. 또한 아름다운 가게 활동을 통해 기부와 나눔의 소비활동을 실천할 수 있는 지역사회 봉사학습을 적용했다. 본 연구의 한계점은 개발한 교수학습과정안과 학습자료의 효과를 수업현장에서 검증하지 못한데 있다. 후속 연구에서는 이에 대한 현장 적용이 필요하며, 가정교과의 다른 단원에서도 지역사회연계체험학습을 적용한 연구가 필요하다. 또한, 지역사회연계체험학습에 대한 활용방안을 가능케 할 법적-제도적 방안을 위한 연구 역시 요구된다.

중학교 역사체험학습과 연계한 학교상담 프로그램 개발과 효과

문애경 경성대학교 교육대학원 2009 국내석사

체험학습을 활용한 경제교육 효과 분석 : 중학교 3학년 사회과 경제단원을 중심으로

김수미 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구의 목적은 중학교 3학년 사회과 경제수업에 있어서 체험학습 프로그램을 적용한 경제수업이 학생들의 경제에 대한 흥미도와 학업성취도 향상에 어떤 효과를 미치는가 분석해 보는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 체험학습을 활용한 경제교육은 학생의 경제에 대한 흥미도 향상에 효과가 있을 것이다. 둘째, 체험학습을 활용한 경제교육은 학생들의 학업성취도 향상에 효과가 있을 것이다. 이러한 연구의 목적을 위하여 중학교 3학년 사회과 ‘Ⅲ 시장경제의 이해 ’단원을 중심으로 ‘체험학습을 활용한 경제교육 프로그램’을 소규모 농촌 학교의 학생 32명을 대상으로 실시하였다. 수업은 총 5차시로 구성하여 2010년 4월 7일부터 2010년 4월 23일까지 진행하였으며 프로그램 실시 전과 후로 나누어 경제 과목에 대한 흥미도 조사, 학업성취도 평가를 실시하여 그 효과를 검증하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 체험학습을 활용한 경제교육 프로그램은 학생들의 경제에 대한 흥미도 향상에 매우 효과적이다. 특히 흥미도를 주의집중, 관련성, 자신감의 3가지 요소로 나누어 분석하였는데 학생들의 ‘주의집중’, ‘관련성’ 부분에서는 높은 긍정적인 영향을 끼쳤으며 ‘자신감’ 요소에서도 소폭이기는 하지만 긍정적인 영향을 끼쳤다. 이는 체험학습을 활용한 경제교육 프로그램은 학생들의 경제에 대한 흥미도를 향상시키는데 긍정정인 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 둘째, 체험학습을 활용한 경제교육 프로그램은 학생들의 학업성취도 향상에 효과적이다. 특히, 주어진 방식과는 다른 방식으로 표현하고 그림과 표를 분석하는 의사표현 및 소통영역에서 가장 뛰어난 효과가 있었으며 다양한 정보와 자료를 분석하고 해석하며 새로운 결론을 도출하는 능력을 평가하는 문제 해결 능력의 향상에도 효과적이다. 이 연구는 체험학습을 활용한 경제교육이 소규모 농촌학교 학생들의 경제에 대한 흥미도와 학업성취도 향상에 긍정적인 효과가 있다는 것을 검증했다는 점에서 의의를 가진다. 그러나 본 연구는 실험 대상이 소규모이고, 중학교 3학년 한 단원을 짧은 기간 동안 실시한 것이기에 한계를 가진다. 그러므로 앞으로 더 많은 학생을 대상으로, 다양한 경제 단원을 체험학습 프로그램을 적용하여 그 효과를 검증하는 것이 필요하다고 생각된다. 주요 용어 : 체험학습, 경제교육, 흥미도, 학업성취도 This thesis analyzed the effect of experiential learning in 9th grade economic education on the scholastic achievements and interests of students. Two test hypotheses are suggested that experiential learning in economics class would be effective in enhancing both students' learning achievements and interests in economics subject. To test the hypotheses, I conducted experiential learning class in a small country school between April 7th and April 23rd of 2010, where the class of 9th grade consists of 32 students. The learning subject is chapter III, Understanding the Market Economy, of 9th grade social studies. To measure the effect of experiential learning, I did pre- and post- tests which assess scholastic achievements and interests. Main findings of the study are as follows. First, experiential learning is very effect in enhancing students' learning achievements and interests in economics subject. When I dismantled interest into three components of attention, self-confidence and relevancy, the score of attention and relevancy components are higher than the score of self-confidence, although the score of self-confidence is also increased. Second, experiential learning is very effect in enhancing students' achievement. Scholastic achievement has three components of knowledge and understanding, expression and communication ability and problem solving ability. Expression and communication ability and problem solving ability score, among them, are higher. Expression and communication ability is related to rephrase and reinterpret given tables and graphs and problem solving ability is related to analyze data and derive new results. Thus experiential learning is more useful to cultivate higher order thinking. In conclusion, the study confirms the effectiveness of experiential learning in economic education. The limitation of the study, among others, is that the sample size is small and class hour is not sufficiently long. The fact that formal tests are not applied because of small sample size is another limitation.

학교 주변의 생태체험학습이 환경태도에 미치는 영향

박은수 진주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

이 연구는 초등학교 주변의 들과 숲에서 수행할 수 있는 생태체험학습 프로그램을 개발하고, 이를 적용한 학습 활동이 초등학생들의 환경에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하고 있다. 연구에 참여한 학생은 초등학교 6학년 64명으로 실험반은 생태체험학습 프로그램을 적용하였고, 통제반은 특별한 처치를 가하지 않았다. 생태체험학습 프로그램은 ‘우리 학교에 사는 생물’, ‘공원을 탐색해요’, ‘나무와 함께 살아요’, ‘다양한 생물이 존재하는 숲’, ‘아름다운 숲 속의 보물들’, ‘숲과 함께 하는 삶’, ‘숲에서 놀자’의 내용으로 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 학교 주변의 들과 숲에서 풀과 나무, 곤충들의 생태에 대한 관찰 활동과 숲에서의 체험활동을 중심으로 총 7개의 주제로 구성하여 적용하였다. 이 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교 주변의 생태체험학습 후 초등학생들의 환경문제 영역 전체에 대한 태도가 긍정적으로 변화되었으며, 영역별 환경 태도를 분석한 결과 환경일반, 환경오염, 자연보호 영역에 대한 환경태도는 유의하게 향상된 것으로 나타났으나, 수자원, 재활용 영역에 대한 환경태도에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 주변의 생태체험학습 프로그램 적용 후 초등학생들의 환경보전 영역 전체에 대한 태도가 긍정적으로 변화되었으며, 영역별 환경태도를 분석한 결과, 의지와 정서에 대한 태도는 유의하게 향상된 것으로 나타났으나, 환경보전 실천에 대한 태도는 유의한 효과가 나타나지 않았다. 셋째, 학교 주변의 생태체험학습 프로그램 적용 후 성별에 따른 환경에 대한 태도를 살펴본 결과 통계적으로 유의한 차이가 발견되지 않았다. 이 연구의 결과로 볼 때, 학교 주변의 생태체험학습은 초등학생들의 환경에 대한 태도를 유의하게 향상시킬 수 있다고 본다. 따라서 전국 각 지역에서 보다 효과적인 환경교육을 실시하기 위해서는 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 거주 지역의 환경 내에서 직접 체험할 수 있는 다양한 형태의 환경체험학습 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있다. The fundamentals of the environmental education are plentiful sensitivity and love to human beings which are developed in childhood period. And then, environmental education must give its priority to the formation of environmental attitudes with which students observe the relationships between living things and the environment and contact directly the nature. Therefore, the purpose of this study was to develop an ecological community study program, which could be available at fields or forests near the elementary school, and to investigate the change of elementary students' environmental attitudes. The subjects in this study were 32 children in the experimental group and 32 children in the control group were selected by the result of paired t-test in pre-test scores, all children was 6th-grade in N elementary school in Namhae. Control group pretest-posttest design was executed. Collected data from two groups were analyzed through t-test and two-way ANOVA using SPSS 11.5 The results of this study were as follows: First, experimental group showed positively developed changes in environmental attitudes. Particularly, a significant improvement in the themes of the general environmental problem, environmental pollution and the conservation of plants then control group, but no significant progress in the water resources and recycling material. Second, experimental group showed positively developed changes in environmental conservation. Particularly, a significant improvement in there will and emotion of environmental conservation, but no significant change in practice of environmental conservation. Third, the effects of ecological community study program to the gender, there was no significant difference. According to the results above, ecological community study program is enhanced the environmental attitudes positively and it is necessary to develop a various ecological community study program adequate for regional environment.

현장체험학습을 통한 향토사 학습 방안 연구 : 남양주지역을 중심으로

이호윤 서울시립대학교 2005 국내석사

국문초록 현재 대부분의 학교에서 국사수업은 수업시간의 부족, 입시 위주의 교육 풍토 등으로 교사 중심의 주입식 교육으로 이루어지는 것이 현실이며, 이런 수업으로는 역사의식의 배양과 역사적 사고력 신장을 기대하기 어렵다. 역사의식의 배양과 사고력 신장을 위해서는 학생들이 직접 역사탐구를 통하여 판단 능력과 역사를 바라보는 눈을 키울 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 향토사학습이 필요하며, 또한 제7차 교육과정에서도 학습자 중심의 직접적인 체험 활동을 통한 특별활동 강화와 지역화 학습을 강조하고 있다. 특히 현장체험학습은 향토사 학습에 있어서 현실감 있고 생동감 있는 수업을 진행함으로써 향토사 학습의 효과를 높일 수 있는 학습방법이라 할 수 있다. 이에 본고에서는 남양주 지역의 현장체험학습을 통한 효율적인 향토사 학습방안을 찾아보고자 하였다. 먼저, 향토사 학습의 기본적 여건을 살펴보고, 중학교 국사 교과서를 분석하여 향토사 자료의 활용 방안을 찾아보았다. 또한 설문조사를 통해 향토사학습의 실태를 분석해 보고, 향토사 학습내용에 따른 중학교 국사교과서 내용을 재구성해 보았다. 아울러 특별활동 부서인 문화재답사반을 조직하여 현장체험학습을 운영하였다. 이를 바탕으로 남양주 지역의 현장체험학습을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 현장체험학습을 통해 학생들이 주변의 역사자료를 활용함으로써 현실감 있고 생동감 있는 수업이 이루어질 수 있었다. 또한, 남양주 지역만이 가지고 있는 역사적 지리적 특성을 파악하고 이해함으로써 지역사회를 바르게 인식하고 한국사의 이해에 도움을 줄 수 있었다. 둘째, 제7차 중학교 국사교과서 내용의 분석을 통해 남양주 지역의 향토사 학습 관련 내용을 추출하였다. 남양주 지역은 선사유적부터 현대에 이르기 까지 수많은 자료들이 분포되어 있어 학생들에게 유용한 향토사 학습을 할 수 있는 기본적인 요건을 갖추고 있었다. 셋째, 남양주 지역의 교사와 학생들은 대체로 향토사 학습의 필요성을 인식하고 있으나 효율적인 향토사 학습이 이루어지고 있지 않음을 알 수 있었다. 대부분 교사들은 향토사의 필요성을 인식하면서도 향토자료 활용도가 낮았다. 많은 교사와 학생들은 현장체험학습을 통한 향토사 학습을 선호하고 있었다. 넷째, 남양주 지역의 현장체험학습을 통한 향토사학습은 교실에서 배운 학습 내용을 직접 확인함으로써 학습 효과를 높일 수 있었다. 또한 현장체험 학습은 학생들이 남양주 지역에 대한 역사적 지리적 특성을 이해하고 향토사에 대한 학생들의 참여와 관심도를 높일 수 있었다. 그러나 이러한 성과에도 불구하고 현장체험학습을 통한 향토사 학습은 자료의 부족, 운영시간의 부족, 연계교통망의 부족, 재정문제, 교육과정 운영상의 문제 등 많은 현실적인 문제들을 안고 있다. 이를 극복하기 위해서는 향토사 교육에 대한 교사와 학생들의 관심과 노력, 향토사 자료의 제작 등 유관 기관의 협조, 그리고 향토사 학습관련 교육과정의 편성 등 다각적인 노력이 필요하다. 이런 문제점들이 보완된다면 보다 체계적이고 효율적인 향토사학습이 되리라 생각한다. 주요어(Keyword) : 향토사 학습, 현장체험학습

과학 주제 현장체험학습에서 사전 학습이 과학에 대한 태도 및 학습 동기에 미치는 영향

이영지 부산교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 과학 주제 현장체험학습 전 사전 학습 실시 여부가 학생의 과학에 대한 태도 및 과학 학습 동기에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 연구를 위해 부산 해양환경교육원과 국립 해양박물관, 감전 야생화단지를 현장체험학습 장소로 선정하여 장소별 1차시(40분)의 사전 학습을 계획하였다. 연구의 대상은 B 광역시 C 초등학교 5학년 2개 학급으로 하였다. 연구 집단에서는 현장체험학습 관련 내용으로 구성된 사전 학습을 실시하였고, 비교 집단은 현장체험학습 장소 안내 및 안전 교육으로 사전 학습을 대체하였다. 수업 처치 전에 두 집단의 과학에 대한 태도, 과학 학습 동기에 대한 사전 검사를 시행하였으며, 수업 처치 후에는 사후 검사 및 추가 설문조사를 시행하여 그 결과를 비교 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장체험학습 전 사전 학습 실시는 과학에 대한 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 현장체험학습 전 사전 학습 실시는 과학 학습 동기 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 셋째, 현장체험학습 전 사전 학습 실시 여부에 따라 학생들의 반응에도 차이가 나타났다. 사전 학습을 실시한 연구 집단은 관찰 및 체험 내용을 보다 자세히 구체적으로 기억하며, 효과적으로 현장체험학습의 목표에 도달할 수 있었다. 그러나 본 연구는 표본이 2개 학급 44명의 학생들에 불과하고 단기간에 걸쳐 실시한 것으로 현장체험학습의 사전 학습이 학생의 과학에 대한 태도와 과학 학습 동기에 미치는 효과에 대한 논리적 정당성을 확보하기에는 무리가 있을 수 있다. 따라서 후속 연구에서는 표본과 대상, 시기 등을 확대할 필요가 있다. 또한, 본 연구에서 과학에 대한 태도 및 과학 학습 동기의 하위영역에서 유의미한 결과를 얻지 못한 5개 하위영역을 추가 연구할 필요가 있다. 현장체험학습을 위한 사전 학습을 통해 학생들이 과학 교과에 대한 부담감을 줄일 수 있는 방안을 찾기 위해 추가 연구가 필요할 것이다. The purpose of this study is to investigate the effect of pre - learning before experiential learning on science subjects' attitude toward science and motivation of science learning. For the study, Busan Marine Environment Education Center, National Maritime Museum, and Gamjeon wildflower complex were selected as field experience learning sites, and the preliminary learning of the one time (40 minutes) was planned. The subjects of the study were two classes in grade 5 of elementary school in B city. In the study group, pre - learning was conducted before on - site experiential learning, and the comparative group did not perform pre - learning before on - site experiential learning. Before class instruction, two groups' attitudes toward science and motivation for science learning were pre - tested. After the instruction, post - test and additional questionnaire were conducted and the results were compared and analyzed. The results of this study are as follows. First, pre-learning prior to on-site experiential learning was found to be effective in improving attitude toward science. Second, pre - learning prior to on - the - spot learning was found to be effective in improving the motivation of science learning. Third, there was a difference in students' reactions depending on whether pre - learning was conducted before the field experiential learning. The study group that learned the pre-study memorized the details of the observation and experience in detail, and was able to reach the goal of the field experiential learning effectively. However, this study is limited to only 44 students in two classes, and this study was conducted in a short period of time. It is unreasonable to obtain the logical justification for the effects of pre-learning of on-site experiential learning on students' attitudes toward science and motivation to learn science Can be. Therefore, it is necessary to expand the sample, target, and timing in subsequent studies. In addition, it is necessary to further study the five sub - domains that have not obtained meaningful results in the sub - domain of attitude and science learning motivation in this study. Additional research will be needed to find ways to reduce the burden on students of science subjects through prior learning for on-site experiential learning.

초등학교 사회과에서 현장체험 학습의 효율적인 활용 방안 : 화천 지역을 중심으로

오선택 춘천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

현장체험 학습은 일상적인 학습의 장인 교실 속의 강의식 학습 방법에서 탈피하여 자연의 현상이나 사회적인 사실이 구체적으로 나타나고 있는 현장에서 답사, 견학, 면접, 조사, 관찰 등에 의한 학습이다. 현장체험 학습에 대한 연구는 향토사 학습, 현장학습, 지역화학습, 체험 학습 등 다양한 이름으로 이루어져 왔으나 대부분은 학습 내용을 향토 문화재에만 국한시켜 지리영역이나 정치·사회·경제영역을 배제함으로써 통합교과로서의 사회과 현장체험 학습을 수행하는데 충분치 못하였으며, 이론적 연구에 중점을 둠으로써 교실에서 형성된 지식이 현실 속에서 적합성을 가지도록 교육하는 방법이 부족하다. 이러한 점은 교수 ·학습과정안에 인물학습, 현장학습, 사료학습 등을 너무나 많은 내용을 제시하거나, 체험학습의 코스를 하루에 지나치게 많이 지정한 점, 현장체험 학습에 필요한 학습자료가 제시되지 못하는 점, 사회과 전학년에 걸쳐 치밀한 연간계획이 이루어지지 못하고 한 학년만을 대상으로 한 점 등에서 잘 나타나고 있다. 이에 본 연구는 우리 고장의 생활 환경을 배우게 되는 사회과 3학년부터 6학년까지 역사 영역 뿐 아니라 지리영역이나 정치·사회·경제영역을 포괄한 통합교과로서의 사회과 내용을 분석하여 화천지역을 중심으로 현장체험 학습을 수행할 수 있도록 연간지도 계획을 세우고, 이에 따라 사회과 교수·학습 과정안과 학습자료를 구안·제작함으로써 현장체험 학습이 효율적으로 이루어질 수 있는 방법을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해서 본 연구는 첫째, 사회과 교육과정 지도 내용을 분석하여 우리 고장에서 현장체험 학습이 가능한 곳을 추출하여 연간계획을 세워 추진하였으며, 둘째, 현장 체험 학습의 장소에 알맞은 효과적인 방법과 어린이들에게 도움이 될 수 있는 자료를 구안·제작하였고, 셋째, 우리 고장의 현장체험 학습 장소 중 선정된 곳을 효과적인 현장체험 학습이 될 수 있게 하기 위하여 사회과 교수·학습 과정안을 제시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장체험 학습은 유물, 유적 등 향토문화재 뿐만 아니라 기념비나 전적기념물, 안보관광지, 발전소나 댐, 명승지, 그 지역을 대표하는 공장 등 지리 영역이나 정치·사회·경제영역을 포함시켜 시민성 함양이라는 통합 교과적 목표를 수행하도록 이루어져야 한다. 둘째, 현장체험 학습은 한 학년에 국한하지 않고 3학년에서 6학년까지 전과정을 대상으로 하여 체계적으로 이루어져야 하며 연간계획 아래 치밀하게 이루어져야 한다. 셋째, 현장체험 학습은 그 학습지역을 하루에 여러 곳을 지정함으로써 발생되는 문제점을 개선하기 위하여 한 장소를 지정하여 집중적이고 효율적으로 이루어질 수 있어야 한다. 넷째, 현장체험 학습을 효율적으로 수행하기 위해서는 현장체험 학습의 대상지에 대한 학습자료의 개발이 선행되어야 한다. 이를 위해서는 현장체험 학습의 보조 자료를 읍·면 단위로 제작하여 활용하기 쉽도록 하고, 현장체험 학습을 위한 교통편 등도 고려되어야 한다. 다섯째, 현장체험 학습은 사전활동, 현장체험활동, 사후활동의 세 단계로 나누어서 지도되어야 하며 이를 위해서는 사전조사와 수업계획을 세우는 사전활동에 대한 교수·학습과정안, 교사가 미리 준비한 보조자료로 현장체험 학습 장소에 대해 충분히 알고 모둠 활동을 전개해 나가는 현장체험 활동에 대한 교수·학습과정안, 현장체험 학습을 마친 후 마무리 활동으로서 보고서 작성이나 학습 결과 발표활동 등 사후활동에 대한 교수·학습과정안도 같이 구안·제작되어야 한다. 현장체험 학습이란 일상적인 학습 공간인 교실을 떠나 사회 현상이 구체적으로 나타나 있는 현장에서 실제적인 활동을 수행하는 수업이다. 현장체험 학습이 위에서 제시한 이러한 점을 고려할 때 그 학습 효과는 극대화될 수 있을 것이다. This study was worked to prepare an effective use of field experience study in elementary social education by studying Hwacheon as a case. For this, in this study, chapters in social education for field experience study were analyzed, places possible for field experience study were selected, annual plan was set, auxiliary materials produce for the field experience study were made directly, and teaching·learning course plan was suggested to make effective field experience study. The results of this study are as follows. First, field experience study should be done to perform integrative curricular objective of civil cultivation including political·social·economic and geographical area such as regional representative factory, beauty spot, dam or power plant, security tourist attraction, monument of military achievements as well as local cultural properties like remains and vestiges etc. Second, field experience study should be performed systemically targeting from 3rd grade to 6th grade not being limited to only one grade, and with accurate annual plan. Third, field experience study should be performed intensively and effectively by targeting one place to avoid problems caused by appointing several places a day. Fourth, development of study data for target place of field experience study should be made in advance. For this, auxiliary materials for field experience study should be made by Eup·Myeon for easy use, the transportation also should be considered. Fifth, to raise the effectiveness of field experience study, teaching·learning plan should be made for prior activity and ex post facto activity as well as actual learning. Field experience study is a class performing actual activity in the field of specific social phenomenon being apart from daily learning place. When those of above are considered in field experience study, the study effectiveness will be able to maximized.

체험학습을 통한 중학교 도예교육의 교수-학습 모형 개발

정혜선 상명대학교 교육대학원 2009 국내석사

도예는 자연 친화적이고 주변에서 쉽게 접할 수 있는 흙이라는 재료적 특성으로 인해 인간의 생활정서와 밀착되어 인류 문화의 발달과 함께 성장해 온 가장 오래된 예술 영역 중 하나이다. 이와 같은 도예의 유일한 재료인 점토는 촉감성과 쉽게 형태를 바꾸거나 수정할 수 있는 가소성으로 인해 사춘기에 해당하는 중학교 학생들에게 자기표현의 기회를 제공할 수 있는 동시에 성취감을 줄 수 있다. 이때 자유로운 사고가 가능한 열린 공간에서 능동적으로 움직이며 실제로 보고, 직접 경험할 수 있는 체험학습이 제공된다면 자유로운 사고를 통해 활발한 표현활동이 이루어 질 수 있다. 더불어 미술표현에 있어 자신감이 적은 학생들에게 제작 활동에 대한 동기를 마련해 주고, 촉각 경험에 의한 정서적 안정과 자유롭고 확산된 사고를 가능하게 할 수 있다. 그러나 중학교 미술교육에서 도예교육은 학교의 시설, 장소, 용구 등의 열악함을 이유로 거의 이루어지지 않거나 이론수업으로만 다루어지고 있음을 알 수 있었다. 이를 개선하기 위해서는 능동적인 활동이 가능한 체험학습과의 연계가 절실하다. 이에 따라 본 연구자는 도예의 특성과 학교 시설상의 문제점을 고려하여 학교와 도자기체험학습장을 연계한 도예체험학습 모형을 개발 하였다. 도예체험학습 모형 개발의 목적은 직접 경험하는 체험학습을 통해 표현과정단계부터 소성과정단계까지 도자기가 완성되는 전 제작 과정을 실제로 보고 스스로 경험하여, 자연스럽게 재료의 특성과 기법, 용구의 활용을 이해하고, 계획, 수행, 반성 등이 일어날 수 있도록 하는데 있다. 도예체험학습 모형의 구성 체계는 선행학습, 성형과정, 초벌과정, 재벌과정, 감상 및 평가로 총 5단계이며, 이 중에서 선행학습단계와 감상 및 평가 단계는 학교 교실에서 교사에 의해 이루어지는 활동이고, 성형과정단계, 초벌과정단계, 재벌과정단계는 도자기체험장을 방문하여 전문 강사에 의해 이루어지는 활동이다. 이와 같은 도예체험학습 모형의 이해를 돕기 위한 예로 도예체험학습 모형을 적용한 학습 지도 계획안을 제시하였는데 표현과정단계에서 학습자의 수준을 고려한 3가지 안의 특성에 따라 수업 제재와 내용이 어떻게 구성되고, 진행되는지 참고 할 수 있도록 하였다. 이러한 도예체험학습 모형을 통해 실제 중학교 미술교육에서 원활히 실천되고, 활용되기를 바란다. As one of the oldest artistic areas, ceramic art has grown with the development of human culture in close relations with living emotions of human beings due to material properties of soil which is nature-friendly and highly accessible. As the only material for this ceramic art, clay can provide middle school students in adolescence with an opportunity for self-expression and a sense of achievement due to a smooth feel and plasticity of changing or revising the shape easily. Here, if experiential learning is provided to allow them to move actively, see actually, and experience personally in open space enabling free thinking, it will lead to vital expression activities through free thinking. It can serve to motivate students lacking confidence in artistic expression to do manufacturing activities and enable them to get emotional stability and free and divergent thinking. However, middle school art education seldom deals with ceramic art because of poor facilities, space, or equipment in schools, or provides it just in a theoretical way. To improve such a situation, it is urgent to make association with experiential learning to enable positive activities. In this context, I developed an experiential learning model for ceramic art in association between schools and experiential learning places for ceramic art, considering properties of ceramic art and problems of school facilities. The purpose of developing an experiential learning model for ceramic art is to help actually observe the entire manufacturing process of completing ceramic ware from expression to plasticity, experience it personally, understand properties of the material, techniques, and use of tools naturally, and perform planning, implementation, and reflection through experiential learning for personal experience. The experiential learning model for ceramic art is composed of a total of five stages, such as prerequisite learning, molding, bisque firing, glaze firing, and appreciation and assessment; among them, prerequisite learning and appreciation and assessment are activities performed by teachers in a classroom, while molding, bisque firing, and glaze firing are performed by special instructors during a visit to an experiential place for ceramic art. A teaching plan applying an experiential learning model for ceramic art was presented as an example to help understand this model; it could be observed how teaching materials and contents might be constructed and provided by properties of three plans considering learners' level in the stage of expression process. This experiential learning model for ceramic art is expected to be practiced and used smoothly in middle school art education practices.