교육대학교 학생들의 체육수업 참여와 체육교수지식 형성의 관계 분석

하진욱 한국교원대학교 대학원 2008 국내석사

This research analyzes the relationship between the Education University students' participation of physical class and the knowledge formation of physical training; and aims to present the Education University for elementary teachers' training the basic materials, and enhance the University's physical education class quality leading to the improvement of pre-elementary-teachers' professionalism along with the elevation of elementary schools' physical education class. The results of the research are as follows. First, according to the participation rate of the University's physical education class following the sociology of population variable, the number of students' class registration had an attentional difference between the deep course and the perception of one's athletic ability. Namely, students who took the deep course of physical education had registered more courses than those who took other deep courses, and students who thought themselves to have good athletic ability showed to take more physical education courses. However, the students' sex or the students' highschool location had no effect upon the students' registration. Moreover, upon the University's class period taking the sociology of population variable in mind, had a regardful difference between the students' deep course. Students' attending the deep class of physical education attended in physical classes longer than the students of other deep courses. All students attended most in the game activity area of the practical training class, and then the express activity area, the gymnastic area, the field and track area, the physical strength area took place; Upon the theory class, students answered that the attended most in physical subject teaching, then in subject study/curriculum, health and sports, practical physical skills teaching, hygiene. Second, analyzing the teaching knowledge of physical education based on the sociology of population variable, men had higher marks on the teaching knowledge than women. Particularly, the knowledge of student understanding showed a distinctive significance. Upon the deep courses, the teaching knowledge of the students' attending the deep course of physical education recorded higher marks than those attending deep courses of other subjects and indicated a remarkable difference among all subdimensions of the Pedagogical Contents Knowledg. The difference on students' highschool location resulted in the highest scores of students from the countrysides. Students from small towns or cities marked next followed by students of big cities. Last but not least, students who tend to regard themselves having very good athletic ability, got the highest mark and following them were students who thought themselves to have good athletic ability, students who looked themselves to have no good ability, and last, those who thought themselves to be very poor at performing physical exercises. The perception of one's athletic ability made attentional distinctions upon all subcategories. In other words, how one perceives one's athletic ability effects the person's formation of the teaching knowledge in physical education. Third, deriving from the results of the teaching knowledge in physical education in accordance with the physical education class participation level, it is concluded that the number of students' registration subjects does not effect the students' formation of the physical education teaching knowledge, while the period of the class does. Although the more the students registered classes, the more it effects the students' formation of the curriculum knowledge, or the subdimension of the Pedagogical Contents Knowledg, it does not give significant effect on the whole formation of Pedagogical Contents Knowledg. However, the longer the class period is taken place, the higher the marks of the Pedagogical Contents Knowledg was recorded, showing that the class period does effect the formation of that knowledge. 이 연구는 교육대학교 학생들의 체육수업 참여와 체육교수지식 형성의 관 계를 분석하여 초등교사 양성 교육기관인 교육대학교의 교육과정작성에 기초 자료를 제시함으로써, 교육대학교에서의 체육 수업의 질적 향상은 물론 예비 초등교사들의 체육수업의 전문성을 높이고 초등체육교육의 질적 향상을 목적 으로 시작하게 되었으며, 연구 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 인구사회학적 변인에 따른 대학체육수업 참여정도에서 수강 과목 수는 심화과정과 운동능력인지도에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 체육교육을 심화하는 학생들은 다른 전공을 심화하는 학생들보다 수강과 목 수가 많았으며, 운동을 아주 잘한다고 생각하는 학생들이 더 많은 체육수 업을 수강한 것으로 나타나났다. 그러나 성별이나, 출신고 소재지는 수강 과목 수에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 인구사회학적 변인에 따른 수강 기간에서는 심화과정에서 유의한 차이가 나타났다. 즉, 체육교육을 심화 하는 학생들은 다른 전공을 심화하는 학생들보다 더 오랜 기간 체육수업을 수 강한 것을 확인할 수 있었다. 학생들은 모두 체육실기 수업에서 게임활동 영 역을 가장 많이 수강하였으며, 표현활동 영역, 체조활동 영역, 육상활동 영역, 체력활동 영역의 순으로 실기과목을 수강하였고, 이론체육수업에서는 체육교 과교육론, 교재연구/교육과정, 건강과 스포츠, 실기지도법, 보건의 순서로 이론 수업을 수강하였다고 응답했다. 둘째, 인구사회학적 변인에 따른 체육교수지식을 분석한 결과, 성별에서 는 남학생이 여학생보다 체육교수지식이 높게 나왔다. 특히 학생이해지식에서 유의한 차이를 보였다. 심화과정에 따른 체육교수지식에서는 체육교육을 심화 하는 학생들의 체육교수지식이 다른 전공을 심화하는 학생들보다 높았고, 체 육교사지식의 모든 하위요소에서 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 출 신고 소재지에 따른 체육교수지식에서는 읍?면지역의 고등학교 출신 학생들 이 체육교수지식이 가장 높게 나왔으며, 다음으로 중?소도시, 대도시의 순이 었고 수업전략지식에서 유의한 차이를 보였다. 마지막으로 운동능력인지도에 따라서는 운동을 아주 잘한다고 생각하는 학생들의 체육교사지식이 가장 높았 고, 다음으로 운동을 잘한다고 생각하는 학생, 운동을 못한다고 생각하는 학 생, 운동을 아주 못한다고 생각하는 학생, 그저 그렇다고 생각하는 학생의 순 이었다. 운동능력인지도에서는 모든 하위요소에서 유의한 차가 있는 것을 알 수 있었다. 즉, 자신의 운동 능력을 어떻게 인지하고 있는지가 체육교수지식의 형성에 영향을 미친다고 할 수 있다. 셋째, 체육수업 참여정도에 따른 체육교수지식을 분석한 결과, 수강과목 수는 체육교수지식 형성에 영향을 미치지 않지만, 수강 기간은 체육교수지식 형성에 영향을 미친다는 결론을 얻었다. 수강 과목 수가 많을수록 체육교수지 식의 하위요소인 교육과정지식의 형성에는 영향을 미치나 전체적인 체육교수 지식의 형성에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나, 수강 기간이 길수록 체육교수지식이 높게 나타나 체육교수지식의 형성에 수강 기간이 많은 영향을 미친다는 것이 확인되었다. 이상의 결론으로 볼 때, 인구사회학적 변인에 따라 교육대학교 학생들의 체육수업 참여에는 차이가 있으며, 체육수업의 참여정도는 체육교수지식의 형 성에 일부 영향을 미치는 것으로 나타났다.

체육교사의 스포츠 지식 형성과 실천

강현희 성결대학교 일반대학원 2020 국내박사

본 연구는 엘리트 스포츠 선수를 경험한 체육 교사의 생애사를 통해 스포츠 지식 형성의 경험은 무엇이고, 이를 교육 현장에서 어떻게 실천하는지를 탐색하여 체육 교사의 교육적 특징을 밝히는 데 목적이 있었다. 구체적으로 체육 교사의 스포츠 지식과 관련하여 어떠한 의식의 변화과정을 거쳤고, 타인에게 어떠한 영향을 받았으며, 인식의 변화가 어떠한 행동 실천으로 이어졌는지 탐색하고자 두 가지의 연구문제를 제시하였다. 첫째, 체육 교사의 스포츠 지식은 생애 주기별로 어떻게 형성되고 있는가? 둘째, 체육 교사의 스포츠 지식은 교직 현장에서 어떠한 유형으로 실천되는가? 본 연구의 문제에 답하기 위하여 삶의 주체인 개인이 자신의 시각으로 재구성하는 삶의 이야기와 삶의 전환점이 된 주요 주제를 포함하는 인생의 이야기를 수집하여 기술하는 생애사 연구로 진행하였다. 본 연구에 적합한 참여자를 선정하기 위해 연구 참여자 선정 준거를 확립하여 3명의 체육 교사를 선정하였고, 이들을 직접 만나 심층적으로 면담하였다. 면담을 통해 수집한 자료는 전사 작업을 거쳐 귀납적 분석법과 반복적 비교분석법을 통해 범주화하였고, 연구 결과는 체육 교사의 스포츠 지식 형성과 실천으로 구분하여 제시하였다. 스포츠 지식의 형성은 체육 교사들이 엘리트 스포츠 선수를 경험하며 습득한 스포츠 지식과 체육교육 현장에서 암묵적 또는 의도적으로 형성된 지식의 형태이며, 이러한 유형을 일차적 경험으로 보았다. 스포츠 지식의 형성에는 체육 교사들이 스포츠 선수로 입문하여 성장한 과정 가운데 직접 경험한 현상과 일화 그리고 삶에 영향을 미친 사람 등을 밝혔다. 또한, 엘리트 스포츠 선수로 경험했던 경기들, 코치진들과의 갈등과 상호작용, 엘리트 선수의 심리, 체육교육 현장에서 겪은 이야기가 포함되어 있다. 이러한 이야기는 생애 주기별로 구분하여 기술하였으며, 구체적으로는 ‘스포츠로 입문 시기’, ‘중·고등학교 시기’, ‘대학(대학원) 시기’, ‘학교현장학습 시기’, ‘현재의 체육교육현장 이야기’로 구분하여 기술하였다. 일차적 경험에 나타난 이야기를 중심으로 반성적 사고와 다듬어지고 추론된 개념을 대상으로 하는 이차적 경험을 담았고, 이것은 스포츠 지식이 교육 현장에서 실천되는 형태이다. 이차적 경험에는 일차적 경험을 소재로 하여 거듭된 고민을 통해 완성된 개념과 내적의미가 담겨 있다. 일차적 경험의 의미들이 추론된 사고를 통해 확장되고 풍부해진 것이 이차적 경험이다. 체육 교사의 스포츠 지식이 실천되는 유형을 살펴보면, 첫째, 체육수업에서 자신의 안목을 드러내며 적극적으로 표출되고 있다. 특히 자신들의 교육적 신념에 따라 실천하고 있었다. 둘째, 자신들이 함양한 스포츠 지식을 ‘학교운동부 감독교사’의 임무를 수행함으로 실천하고 있다. 엘리트 스포츠 선수를 경험한 교사의 전유물은 아니지만, 스포츠 지식의 전문성을 표출하는데 가장 적합한 임무로 나타났다. 셋째, 자신들이 스포츠 지식을 바탕으로 엘리트 스포츠 선수들을 육성하는 데 힘쓰고, 이들의 심리상태를 강화하거나 돌보기도 하며, 학부모에게 올바른 스포츠 선수의 부모가 되도록 전문적인 상담을 제공하고 있었다. 체육 교사의 스포츠 지식의 형성을 탐색하고, 교육 현장에서 교사의 수업지식이 어떻게 실천되는지 살펴보는 것은 유의미한 가치가 있을 것으로 생각된다. 또한, 현직 체육 교사나 예비 체육 교사에게 전문성 형성과 발달 과정에 대한 하나의 시사점을 제공하고, 새로운 교육 방법과 과정을 간접적으로 체험하는 기회가 될 수 있기를 기대한다. This study aims to reveal the educational characteristics of physical education teachers by exploring what the experience of sports knowledge formation is and how they practice it in the field of education through the physical education teachers who used to be elite sports players. Specifically, two research questions were presented to explore how consciousness changed in relation to physical education teacher's knowledge of sports, affected by others, and how the change in perception led to behavioral practice. First, how is sports knowledge of physical education teachers formed in each life cycle? Second, how is the sports knowledge of physical education teachers practiced in the teaching field? In order to answer the queries, life history study has been conducted, in which the collected life stories of individuals, reconstructed from each own perspectives, are included with the stories of turning point of life. Moreover, to select suitable participants, three physical education teachers were selected based on criteria, and in-depth interviews were carried out on them in person. The data collected through all the interviews were categorized through inductive analysis and iterative comparative analysis after the transcriptional work, and its results are presented separately by sports knowledge formation and practice of physical education teachers. The formation of sports knowledge is a form of sports knowledge acquired by physical education teachers experiencing elite sports athletes and the knowledge implicitly or intentionally formed in the field of physical education. The formation of sports knowledge revealed the phenomena and anecdotes that physical education teachers experienced in the process of entering and growing up as sports players, and the people who influenced their lives. It also includes the matches experienced as elite sports players, conflicts and interactions with coaches, the psychology of elite athletes, and stories of physical education. These stories were described separately by life cycle, specifically by 'Introduction to Sports Period', 'Senior Secondary School Period', 'University (Graduate School) Period', 'School Field Learning Period' and 'Current Physical Education Field Period.' Based on the stories from the primary experience, it contained the secondary experience aimed at self-reflection thinking and refined and inferred concepts, which is the form in which sports knowledge is practiced in the educational field. The secondary experience contains the concept and the inner meaning of the experience, which were completed through repeated agony. It is the secondary experience that the meanings of the primary experience have been expanded and enriched through the inferred thinking. The types of sports knowledge practiced by physical education teachers are as follows: First, they are actively expressed in physical education classes, revealing their own perspectives. In particular, they were practicing according to their educational beliefs. Second, they practice the sports knowledge they have cultivated by performing the duties of "school athletic team supervisor." It is not the sole possession of a teacher who used to be an elite sports player, but it has turned out to be the most appropriate mission to express the expertise of sports knowledge. Third, they were trying to foster elite sports players based on their sports knowledge, strengthening or caring for their mental state, and providing parents with professional counseling to be the parents of the right sports players. It would be worthwhile to explore the formation of sports knowledge of physical education teachers and to see how their teaching knowledge is practiced on the educational scene. It is also expected to provide current or prospective physical education teachers with suggestion on professional formation and development processes, and an opportunity to experience new teaching methods and courses indirectly.

초등 체육교육과정 분석을 통한 초등 체육수업의 활성화 방안

김건옥 한국체육대학교 2010 국내석사

본 연구는 목적은 초등학교 체육교육과정에 의거 편찬된 체육 교과서 및 초등학교 교사를 양성하는 교육대학의 교육과정을 분석하여 현장의 초등학교 교사들의 수업 어려움을 찾아내어 그 해결 방법을 제시하고자 하는데 있다. 이에 2007년 개정 교육과정에 의거 편찬된 3,4학년 체육 교과서 및 초등교원 양성기관 중 서울교육대학교, 이화여자대학교 초등교육학과, 한국교원대학교 초등교육학과의 체육교육과정을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 가르칠 내용이 너무 많으며 어려워 졌다. 또한 단위학교에서 가르치기 힘든 내용도 있다. 둘째, 수업 중 학생들이 위험에 노출이 되어 있다. 셋째, 보건 영역이 다른 교과의 내용과 중복이 되어 있다. 넷째, 초등교원 양성기관의 체육시수가 부족하고 서울교대 및 한국교원대는 선택과목의 폭이 상당히 좁다. 이를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학생들의 발달 단계에 맞게 교육 내용을 선정해야 하며 가르칠 내용도 줄여야 한다. 둘째, 체육 보조 선생님을 늘려야 한다. 셋째, 여가 활동 영역은 되도록 학교에서 가르치고 배울 수 있는 내용으로 국한하고 현장 체험학습을 이용하여 많은 학생들이 여가 활동에 참여 할 수 있도록 한다. 넷째, 초등교원 양성 대학의 체육수업 시수를 늘려야 하며, 초등교원 양성 대학의 선택과목의 수와 수업시수를 늘여야 한다. The purpose of this study is to propose the solution about physical education to many school teachers by analyze the curriculum of teacher's training institution and the text book edited according to elementary physical education curriculum. On this, I have conclusions as follows by analyzing the textbook edited according to elementary physical education curriculum and curriculums of Seoul National University of Education, Ehwa wemen's university and Korea National University of Education. First, there're too many to teach, in addition to, they got more difficult to teach. Second, students can face to danger in physical education. Third, health education that is part of physical education, is overlapped with contents of other subjects. Fourth, the elementary teacher's education institutions have lacks of the number of physical education class. Moreover, it's very narrow neck that Seoul National University of Education's elective courses. Base on this, the following recommendation will be made. First, we have to select the contents according go considering the students's developmental stages, and reduce the contents to teach. Second, it's necessary to increase physical education teacher's assistants. Third, it's necessary to limit the leasur acivities so that we can teach in school. And we can try to give the chances to students like many recreation activities by various excursions. Fourth, it's necessary to increase the number of class and elective courses in physical education curriculum of teacher's education institutions.

학생이 지각한 체육교사의 교육열정이 중학생의 교과 흥미도와 수업몰입에 미치는 영향

전해리 고려대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 효과적인 학습지도를 위해 체육 교사가 지녀야할 자질인 교사의 교육열정이 중학생의 교과 흥미도와 수업 몰입에 어떠한 영향을 미치는지 그 관계를 파악하고 분석함으로서, 능률적이고 효과적인 교육체계를 만들 수 있도록 기여하고자 함에 목적이 있다. 여기서 말하는 교육열정은 학생들이 지각·평가한 체육교사의 교육열정을 중심으로 연구되었다. 연구 대상은 편의표본추출법(Convenience Sampling Method)을 사용하여, 서울 소재의 남녀공학 5개교의 총 675명의 남녀 중학생을 대상으로 설정하였다. 조사 도구는 예비조사를 마친 자기평가기입법 (Self - administration Method)으로 구성된 설문지를 사용하여 5점 Likert 척도(Likert Scale)로 점수화 하였다. 설문지는 배경변인으로는 성별, 학생 2문항, 체육교사의 교육열정으로는 교육애와 열정 10문항, 교과 흥미도는 교과내용, 교과가치 및 노력, 교과 유능감, 교과 담당교사로 16문항, 수업몰입은 자기목적적 경험, 체육수업내용 몰두, 체육수업과정 통합, 수업행동과 의식 일치, 도전과 통제감 28문항으로 구성된 설문지를 사용하였다. 자료 분석은 Windows용 SPSS 18.0 Version 통계 프로그램과 AMOS 18.0 Version 통계 프로그램을 사용하여 통계처리 되었다. 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 하고, 연구도구의 신뢰도 검정을 위하여 Cronbach's α 계수 검정을 하며, 타당도 검정을 위한 요인분석 결과를 제시한다. 적합성 검증, 가설의 검증을 위한 구조방정식 모델의 추정은 공변량구조모형의 프로그램인 AMOS 18.0 Version을 이용하였으며, 그 결과를 논의한 후 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 체육교사의 교육열정이 학생들의 교과 흥미도에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 체육교사의 교육열정이 높아지면 학생들의 교과 흥미도는 높아지는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 교과 흥미도가 수업몰입에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학생들의 교과 흥미도가 높아지면 수업몰입은 높아지는 것으로 나타났다. 셋째, 체육교사의 교육열정이 학생들의 수업몰입에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 체육교사의 교육열정이 높아지면 학생들의 수업몰입은 높아지는 것으로 나타났다. 넷째, 체육교사의 교육열정과 수업몰입과의 관계에서 학생들의 교과 흥미도의 매개효과를 분석한 결과 체육교사의 교육열정은 학생들의 수업몰입에 직접효과 및 간접효과가 나타나 학생들의 교과 흥미도는 체육교사의 교육열정과 학생들의 수업몰입을 매개하는 것으로 확인되었다. This study aims to contribute to establishing an efficient and effective education system by analyzing the effect of educational passion, which physical education teachers should have for effective leaning guidance, on subject interest and class flow of middle school students. Educational passion mentioned here was studied focusing on physical education teachers' educational passion perceived and evaluated by students. For this purpose, 675 male and female students in five coeducational middle schools situated in Seoul were chosen as research subjects using the Convenience Sampling Method. As a research tool, a self-administered questionnaire was employed after preliminary investigation and the data collected were scored, based on the five-point Likert scale. The questionnaire consisted of two questions about gender and personal information of students as background variables, ten questions about educational love and passion for analyzing physical education teachers' educational passion, sixteen questions about subject contents, subject value and effort, subject efficacy and subject teacher for analyzing subject interest, and twenty eight questions about autotelic experience, P.E. class flow, integration of P.E. classes, accord class behavior and consciousness and challenge and control for analyzing class flow. The data collected were statistically processed using the SPSS 18.0 Version program for Windows and AMOS 18.0 Version program. For investigating general characteristics of the research subjects, frequency analysis was carried out, for verifying the reliability of the research tool, Cronbach's α coefficient test was carried out, and for verifying the validity, factor analysis was carried out and the results were presented. In addition, the structural equation model for verifying the goodness-of-fit of model and hypothesis was set using AMOS 18.0 Version that is a covariance structure model program. The study results are as follows. First, physical education teachers' educational passion had a statistically positive influence on subject interest of students, and as physical education teachers' educational passion improved, students showed a higher interest in the physical education subject. Second, students' interest in the physical education subject had a statistically positive influence on P.E. class flow, and as students' interest in the physical education subject improved, P.E. class flow rose. Third, physical education teachers' educational passion had a statistically positive effect on P.E. class flow of students, and as physical education teachers' educational passion improved, P.E. class of students rose. Fourth, physical education teachers' educational passion directly and indirectly influenced P.E. class flow of students and thus students' interest in the physical education subject played a mediating role in the relationship between physical education teachers' educational passion and students' class flow.

체육계열 대학생들의 전공별 전공만족도에 관한 연구

이지현 용인대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 체육계열 대학생들의 전공별 전공만족도를 실증적으로 규명하는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 자료 수집을 위하여 2005년 10월 현재 서울과 경기도에 소재하는 4년제 대학에 재학 중인 체육계열 전공학생들을 대상으로 총 380명을 무선 표집 하였으나 불성실한 자료는 제외시키고, 최종적으로 이 연구에서는 343명을 이용하였다. 자료 수집을 위한 도구로는 하혜숙(2000)과 김재승(2002)이 사용한 전공만족도에 대한 설문지를 수정·보완 하여 사용하였다. 자료 분석에 사용된 구체적인 자료처리 방법은 기술통계(descrive)와 χ^(2)-검증(chi-square test)을 실시하였고, 일원변량분석(one-way ANOVA)을 사용하였다. 이상의 연구방법과 절차를 통하여 체육계열 대학생들의 전공별 전공만족도를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 체육계열 대학생들의 인구통계학적 변인에 따른 전공유형의 차이에는 집단 간에 부분적으로 유의한 차이가 있었다. 구체적으로 성별에 따른 전공유형의 차이에서는 체육교육과와 특수체육교육과에서는 남학생의 비율이 높았으며, 체육학과와 사회체육학과에서는 여학생의 비율이 높았다. 학년에 따른 전공유형에서는 1학년의 경우 특수체육교육학과와 체육학과의 빈도가 가장 높으며, 2학년의 경우, 체육학과와 사회체육학과가 높고, 3학년의 경우는 체육교육과 사회체육의 빈도가 높으며, 4학년의 경우에는 체육교육과 특수체육교육이 가장 높게 나타났다. 또, 선수경험이 있는 학생들의 경우에는 특수체육교육이나 사회체육학과에 진학하는 비율이 높고, 없는 경우에는 특수체육이나 사회체육학과에 진학하는 비율보다 체육교육이나 체육학과에 진학하는 비율이 높다는 것을 알 수 있다. 부모의 경제적 수준에 따른 전공유형은 차이가 있었다. 부모의 경제적 수준이 상인 집단에서는 체육교육학과가 많은 반면, 중이나 하인집단에서는 전공이 골고루 분포 되어 있었다. 둘째, 인구통계학적 특성변인에 따른 전공만족의 차이는 집단 간에 유의한 차이가 있었다. 교육과정, 진로방향, 사회적 인식 모두 2학년이 다른 학년에 비해 만족도가 높게 나타났고, 부모의 경제적 수준에 따라 교과과정에 대한 만족에는 차이가 있었다. 즉, 부모의 경제적 수준이 높을수록 교과과정에 대한 만족도가 높았다. 셋째, 체육계열 대학생들의 전공유형에 따른 전공만족의 차이는 집단 간에 유의한 차이가 있었다. 교과과정 만족에서는 체육교육 전공학생들이 가장 높게 나타났고, 사회체육, 특수체육교육, 체육학과 전공의 순으로 나타났으며, 체육학과가 가장 낮은 수준을 보여줌으로서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 진로방향의 만족도에서도 체육교육, 사회체육, 특수체육교육, 체육학과의 순으로 나타났으며, 교과과정과 진로방향의 만족도가 학과별로 같게 나타났다. 사회적 인식 만족도에서는 사회체육, 체육교육, 특수체육교육, 체육학과의 순으로 나타났다. 교과과정이나 진로방향 사회적 인식의 만족도 측면에서의 조사에 비해 모든 전공에서 평균적으로 체육교육과, 사회체육학과가 대체로 높은 만족을 보이고 있으며 모든 집단 간에 차이가 확인되었다. 사회체육 전공자들이 전공만족의 모든 하위변인에서 다른 전공자에 비해 높은 수준을 보였다. 즉, 사회체육 전공자들이 교과과정, 진로방향, 사회적 인식 만족도 모두에서 높게 나타났다. The purpose of this study is to investigate practically the major satisfaction levels of undergraduate students in physical education majors depending on their majors. To achieve this study aim, the data were collected from a total of 380 students studying in physical education majors at 4-year universities located in Seoul or Gyeonggi-Do as of October 2005 using a random sampling method. Removing untruthful data, finally this study used the data from 343 students. As the data collection tool, the questionnaires made by Haesook Ha (2000) and Jaeseung Kim (2002) were used after modifying and adapting them. The detailed data processing methods applied to the data analysis were descriptive statistics, χ^(2)(chi-square) test, and one-way ANOVA. Through the aforementioned steps, the results from analyzing the major satisfaction levels of undergraduate students in physical education majors are as follows. First, there is a meaningful partial difference between the groups of students with different majors caused by demographical difference. More specifically, in terms of the major difference with respect to their sexuality, at the departments of physical education teaching and specialty physical education teaching, the male students have a higher rate. On the other hand at the departments of physical education and social physical education, the female rate is higher. Regarding the major difference by their academic years, freshman students have the highest rate at the departments of specialty physical education and physical education, whereas sophomore students have a high rate at the departments of physical education and social physical education, junior students at the departments of physical education teaching and social physical education, and senior students at the departments of physical education teaching and special physical education teaching. Further, the students with a player experience have a high tendency of entering the departments of special physical education teaching or social physical education. If they do not possess such experience, the rate of entering the departments of physical education teaching or physical education is higher than the departments of specialty physical education teaching or social physical education. Depending on the levels of their parents’ wealth there is a difference of selecting majors. If their parents’ wealth is classified high, the department of physical education teaching is preferred, while students with parents whose wealth is classified medium to low selected their majors evenly. Second, there is a meaningful difference in major satisfaction by groups of students depending on their demographical characteristics. With respect to curriculum, career prospect, and social recognition, sophomore students showed a higher degree of satisfaction than the others. Depending on parents’ wealth, there was a difference in curriculum satisfaction. That is, the richer the parents were, the higher the level of curriculum satisfaction was. Third, there was a difference in major satisfaction by groups of students depending on their majors. With respect to curriculum satisfaction, students majoring in physical education teaching are the highest, students majoring in social physical education, specialty physical education teaching, and physical education are the next, and students majoring in physical education are the last. Regarding the satisfaction of career prospect, the order is the departments of physical education teaching, social physical education, specialty physical education, and physical education. The satisfaction of curriculum and career prospect is equal among the departments. Regarding the satisfaction of social recognition, the order is the departments of social physical education, physical education teaching, specialty physical education teaching, and physical education. Contrasted to the satisfaction of curriculum and career prospect, and social recognition, on average, the departments of physical education teaching and social physical education have comparatively high satisfaction. There is a difference compared to other groups. Students majoring in social physical education showed a high level of satisfaction in all subordinate characteristics than other major students. In other words, students majoring in social physical education have higher satisfaction in curriculum, career prospect, and social recognition.

체육계 고등학교 보통교과 학습권 보장을 위한 교육과정의 효율적 운영 방안

김창민 신라대학교 일반대학원 2014 국내박사

한국국제협력단(KOICA) 체육교육봉사단원의 국제개발협력활동 사례연구

김영국 고려대학교 교육대학원 2017 국내석사

이 연구는 한국국제협력단의 체육교육 단원의 삶 전반을 살펴보고 국제개발협력에서 갖는 교육적 의미를 이해하고 통찰하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 한국국제협력단 스리랑카 체육교육 단원 출신을 선정하여 심층면담과 사진 및 영상, 활동 일지 등을 통해 연구 자료를 수집하고 분석하여 다음의 결과를 얻었다. ‘해외봉사단원 파견 전까지의 과정: 봉사단원 그...시작’에서는 지원 동기와 선발과정 경험, 선발이후 예비단원 교육과정 경험으로 범주화 하였다. 먼저 지원 동기는 외재적 가치(extrinsic value)와 내재적 가치(intrinsic value)로 구분되었으며 둘 중 하나의 중심 가치가 우세하지만 복합적인 지원 동기가 적용되어 나타났다. 한국국제협력단 선발과정에서는 전문적인 기준을 낮추어 지원자의 풀을 넓히는 방법을 택하고 있는 KOICA가 직면한 심각한 구조적 문제들의 부정적 결과를 볼 수 있었다. 자격증과 경력 위주 선발과정의 부작용 사례들을 기술하였다. 단원 교육과정은 그 내용에 따라 소양교육과 역량강화 및 자기계발, 그리고 봉사단 교육의 전체적인 인식으로 범주화하여 결과를 분석했다. 그 결과 전공 관련 교육의 필요성을 인지하고 국제개발협력이라는 특수한 상황에 맞는 교육관과 교육철학, 교육 신념에 대해 고민해 볼 수 있는 교육기회를 제시했다. ‘해외봉사단원 파견 후 귀국까지: 해외봉사 현지활동...ing’에서는 현지 파견 후의 경험들로 수요조사와 체육교육 활동, 봉사단원 평가, 그리고 봉사단의 삶을 되돌아보는 사례로 범주화하였다. 먼저 수요조사와 업무배정에서 형식적인 행정절차로 인한 오류가 나타났으며 이에 따라 단원의 직무 활동에 직접적인 영향을 끼치고 있었다. 다음으로 국제개발협력에서 체육교육의 형태는 과정을 중시하는 ‘티칭’과 결과를 중시하는 ‘코칭’으로 구분하였다. 봉사단원 평가는 객관적인 기준의 부재와 현지 기관의 특성에 따른 주관적인 평가에 의존적인 사례가 나타났다. 마지막으로 연구 참여자들의 다양한 직무활동 사례에서 봉사단 사업의 3가지 요소에 관련된 결과를 도출할 수 있었다. 첫 번째로 국제개발협력 사업을 주관하는 한국국제협력단은 업무 배정과 단원 활동에 현지사무소의 적극적 개입과 지침을 제공해야 하며 두 번째는, 사업에 직접적인 도구로 주체가 되는 봉사단원의 자질에 교육적 철학이나 이념, 개인의 교육적 신조의 부재로 인한 결과를 서술하였다. 마지막으로 세 번째는 사업의 대상이 되는 수혜기관으로 KOICA의 인적・물적 지원과 사업 목적에 부합되는 수혜자의 태도와 운영 방안을 모색해야 함을 나타냈다. 파견 전과 파견 후 전체적인 사례를 바탕으로 체육교육이 국제개발협력에서 나타내는 교육적 의미를 마지막 ‘국제개발협력 체육교육의 의미 in Sri Lanka’에서 정리하였다. 활동의 가장 핵심적인 교육적 보람은 문화적 교류와 상호작용, 국가브랜드 이미지 제고, 현지교사의 인식 변화, 대회 입상과 국가대표 선수 양성, 삶의 습관과 태도 변화 등으로 나타났다. 또 지속가능한 교육으로 현지인 주도적 교육 시스템을 제공하였으며 체육을 근간으로 연계활동을 지향하고 문화교류와 삶의 새로운 기회를 제공하여 거시적인 파급효과도 기대할 수 있었다. 또한 삶을 대하는 태도와 인식의 변화, 직업과 진로의 개척이 단원 파견 후에도 지속가능한 개발 요소들로 나타났다. 체육교육은 사례에서 형태에 따라 ‘티칭’과 ‘코칭’으로 구분했지만 결과적으로 국제개발협력에서는 공존하는 모습을 보였다. 개발도상국에서 체육교육 활동은 물적・양적 지원처럼 즉각적인 경제 상승효과를 기대하긴 어렵지만 신체를 통한 교육이라는 특성을 바탕으로 교감과 소통을 하며 내적 가치를 추구하는데 그 교육적 의미를 찾을 수 있다.

초등학생 스포츠 리터러시 함양을 위한 체육 친화적 학급운영 실행연구

최재영 서울대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 초등학생들의 스포츠 리터러시 함양을 위한 체육 친화적 학급운영 프로그램을 개발하고, 이를 실행연구를 통해 학교 현장에 적용 후, 그 효과를 탐색하고 스포츠 리터러시 함양에 미친 요인을 파악하는데 목적이 있다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 초등학생 스포츠 리터러시 함양을 위한 체육 친화적 학급운영 프로그램은 어떻게 구성되고 실천되는가, 둘째, 체육 친화적 학급운영을 통해 함양된 스포츠 리터러시는 학생들에게 어떠한 효과가 있는가, 셋째, 학생들의 스포츠 리터러시 함양에 영향을 미친 요인은 무엇인가로 설정하였다. 연구는 질적 연구의 방법으로 2018년 2월부터 2019년 7월까지 총 17개월 동안 진행되었다. 연구의 절차는 선행연구 및 문헌 분석, 연구 주제 선정, 연구 문제 형성, 연구 계획 수립, 연구 참여자 선정, 자료 수집, 자료 분석, 해석 및 결론 순으로 이어졌다. 연구 참여자는 정규 교육과정 중에 이루어지는 연구이므로 연구자가 지도하는 학급의 모든 학생들이며, 그 중 유목적 표집법을 사용하여 신체활동 참여 및 수준이 다양한 남학생 5명, 여학생 4명 총 9명을 연구 주 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 개방형 설문조사, 심층면담, 참여관찰, 현지문서(체육 일기, 체육 감상문, 체육 활동지) 등으로 이루어졌으며, 수집된 자료는 귀납적 범주분석의 방법을 사용하여 분석 후 구성원 간 검토, 동료 간 협의, 삼각 검증법을 거쳐 연구의 타당도와 신뢰도를 확보하고자 노력하였다. 또한 연구 참여자에게 윤리적인 문제와 불이익이 발생하지 않도록 연구윤리를 유의 및 준수하며 연구를 진행하였다. 연구결과 첫째, 초등학생 스포츠 리터러시 함양을 위한 체육 친화적 학급운영 프로그램은 다음과 같은 6가지 구성 원리를 기반으로 개발되었다. 1)내용적 측면으로는 통합성과 다양성의 원리, 2)실행적 측면으로는 연계성 및 지속성의 원리, 3)참여적 측면으로는 자율성 및 협동성의 원리가 적용되었다. 이와 같은 원리를 기반으로 학급운영의 주요 요소인 수업, 생활, 환경에 맞는 각 프로그램이 개발되었고 서로 연계되어 실행될 수 있도록 하였다. 1)체육 중심 융합 수업은 주제 기반 설계 모형을 기반으로 체육 영역별 프로젝트 수업으로 구성되었으며, 체육 교과를 중심으로 체육 영역 내 통합, 체육과 타 교과 간 융합, 체육과 창의적 체험활동과의 연계를 통한 다양한 서사적 체험이 가능하도록 교육과정 재구성 과정을 거쳤다. 2)체육 중심 학급 생활은 ①체육 아침활동, ②체육 문학활동, ③체육 모둠활동의 세부 프로그램으로 구성되었으며 각각 운동능, 운동지, 운동심의 실천 및 촉진이 가능하도록 계획되었다. 3)체육 친화 학급 환경 프로그램은 ①스포츠 자료터, ②스포츠 학급문고, ③스포츠 게시판의 세부 프로그램으로 구성되었으며 각각 운동능, 운동지, 운동심의 함양을 지원하도록 계획되었다. 그리고 이러한 생활과 환경 프로그램은 모두 체육 중심 융합 수업과 연동 되도록 구성되었다. 둘째, 체육 친화적 학급운영을 통해 함양된 스포츠 리터러시의 효과는 1)전인적 차원의 발달이며 이는 ①능향유의 실천, ②지향유로 심화, ③ 심향유를 통한 성장의 모습으로 확인할 수 있었다. 구체적으로 능향유의 실천 모습은 운동 참여시간의 증대, 높아진 운동기량, 다양해진 운동 참여 방법을 통해 확인할 수 있었다. 지향유로의 심화 모습은 운동에 관한 지식 증가, 운동을 활용한 지식의 습득, 운동을 통한 지식을 생산하는 모습을 통해 확인할 수 있었다. 심향유로의 성장은 체육에 관한 흥미와 관심 증가, 체육에 대한 인식의 변화, 체육을 통한 내면의 성장 모습을 통해 확인할 수 있었다. 스포츠 리터러시 함양의 또 다른 효과는 2)문화로서의 체험 증가이다. 이는 ①교실 문화로 공유되는 체육, ② 교실 밖으로 전이되는 체육의 모습을 통해 확인할 수 있었다. 구체적으로 교실 문화로 공유되는 체육은 학생들이 틈새 시간을 체육 활동으로 주로 보내는 모습을 통해서, 체육으로 하나가 되는 공동체 모습을 통해 확인되었다. 교실 밖으로 전이되는 체육의 모습은 초등체육이 가지고 있는 낭만의 성격을 넘어 배움의 길로 체육을 발전시키는 모습, 체험을 넘어 문화생활로서 향유되는 모습으로 나타났다. 스포츠 리터러시 함양의 마지막 효과는 3)체육 친화적 학급운영 속에서 성장하는 공동체의 모습이다. 체육 친화적 학급운영 동안 학생들 간, 학생과 교사 간 지속적 교류를 통해 강한 유대감이 형성되었으며, 이는 동반 성장을 이끄는 강력한 힘이 되었다. 그러한 유대감 속에 학생들은 학급운영의 주체와 배움의 주체로 성장할 수 있었으며, 교사는 프로그램을 준비하고 진행을 통해 교육과정의 개발자, 학습의 촉진자로 한 단계 성장할 수 있었다. 셋째, 학생들의 스포츠 리터러시 함양에 영향을 미친 체육 친화적 학급운영 요인은 1)개인별로 다양화되는 교육목표, 2)지속적이고 다양한 기회가 주어지는 교육방법, 3)결과가 아닌 도전의 과정을 중시하는 교육평가, 4)도전을 자극하고 지원하는 교육환경, 5)나를 지켜보고 함께하는 학급친구, 6)자율성을 지원하고 신뢰 있는 담임교사로 총 6가지 요인이 나타났다. ‘개인별로 다양화되는 교육목표’는 학생들이 개개인의 수준에 맞는 다양한 목표를 설정함으로써 지속적 참여가 일어날 수 있도록 하였다. ‘지속적이고 다양한 기회가 주어지는 교육방법’은 수업, 생활, 환경이 서로 연계된 가운데 장기간 지속적으로 도전할 수 있고 다양하고 자율적인 참여가 가능하게 하여 학생들의 능동적 참여를 촉진하였다. ‘결과가 아닌 도전의 과정을 중시하는 교육평가’는 단발성이 아니라 수업, 생활, 환경과 연계하여 지속적인 참여 속에서 평가 받을 수 있도록 하여 학생들의 동기를 부여했다. ‘도전을 자극하고 지원하는 교육환경’은 수업에서 학습한 것들을 생활 속에서 쉽게 접근할 수 있게 하여, 지속적 경험과 창의적 경험으로 이끌었다. ‘나를 지켜보고 함께하는 학급친구’는 때로는 경쟁자로서 발전을 촉진하고, 때로는 동반자로서 협동하여 공동체 역량을 함양할 수 있도록 해주었다. 마지막으로 ‘자율성을 지원하고 신뢰 있는 담임교사’는 학생과 교사 사이에 강한 라포 형성을 가능하게 하고, 학생들의 주체적 참여를 보장해 스포츠 리터러시의 함양을 지원하였다. 마지막으로 체육 친화적 학급운영의 개발 및 실천 측면과 후속연구를 위한 측면에서 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 개발 및 실천적 측면에서는 첫째, 체육 중심 융합수업 개발을 위한 교사 연구 협의체가 필요하다는 점, 둘째, 체육 친화적 학급운영을 위한 제도적 지원이 필요하다는 점, 셋째, 체육 친화적 학급을 운영하기 위해서는 담임교사의 철저한 준비와 학교의 협조가 필요하다는 점이다. 다음으로 후속 연구를 위한 제언적 측면은 첫째, 건강, 도전, 표현 영역 중심의 융합수업에 대한 연구가 더 이루어져야 한다는 점, 둘째, 다양한 학년과 배경을 가진 대상으로도 연구가 진행되어야 한다는 점, 셋째, 스포츠 도서에 대한 보다 체계적이고 분석적인 연구가 이루어져야 한다는 점, 넷째, 교과서의 틀에서 벗어나, 각 학교 학생들에게 맞는 프로그램 개발이 필요하다는 점이다. The purposes of this study are to develop a physical education(PE)-friendly class management program to cultivate the sport literacy of elementary school students, apply it to the field of school through action research, investigate its effects, and identify factors influencing the cultivation of sport literacy. For these purposes, the study set the following research questions: first, how is a PE-friendly class management program organized and practiced to cultivate the sport literacy of elementary school students? second, what kind of effect does sport literacy cultivated through PE-friendly class management have on students? and third, what factors have impacts on the cultivation of students' sport literacy? Employing a qualitative research method, the study was conducted for total 17 months in February, 2018~July, 2019. The research procedure went through analyzing previous studies and literature, selecting a research topic, formulating a research question, making a research plan, selecting participants, collecting data, analyzing data, interpreting findings, and reaching a conclusion. Since the study was conducted in the course of a regular curriculum, the investigator selected total nine students from his class through purposeful sampling. They included four boys and five girls that varied in the physical activity participation and level. Data was collected with an open-ended survey, in-depth interview, observatory participation, and field document(PE journals, PE reports, and PE activity sheets). Collected data was put to the inductive categorical analysis with efforts made to ensure research validity and reliability through inter-peer review, inter-colleague consultation, and triangulation. In addition, the investigator paid attention to and observed the research ethics during the study so that the participants would not suffer any research problems or disadvantages. The findings were as follows: first, a PE-friendly class management program was developed based on six organizational principles to cultivate the sport literacy of elementary school students: 1) the principles of integration and diversity in the aspect of content, 2) the principles of connection and continuity in the aspect of implementation, and 3) the principles of autonomy and collaboration in the aspect of participation. Based on these principles, the investigator developed a program each fit for lessons, life, and the environment, which are the major elements of class management, and designed the programs in a way that they could be connected together in the implementation process. 1) PE-centric fusion lessons underwent the curricular reorganization process so that they could provide various narrative experiences through the integration of other subjects within the area of PE around the PE subject, fusion between PE and other subjects, and connection between PE activities and creative experience activities based on a topic-based design model. 2) PE-centric class life was comprised of smaller programs including ① PE-based morning activities, ② PE-based literature activities, and ③ PE-based group activities each of which was planned to enable the practice and facilitation of sport competence, knowledge, and disposition, respectively. 3) A PE-friendly class environment program was comprised of a ① sports data site, ② class library for sports, and ③ sports bulletin board each of which was planned to support the cultivation of sport competence, knowledge, and disposition. Both the life and environment program were organized to be connected with PE-centric fusion lessons. Secondly, sport literacy cultivated through PE-friendly class management had effects on 1) development at the whole person level, which was confirmed through ① practice of enjoyment of sport competence, ② reinforcement toward the enjoyment of sport knowledge, and ③ growth through the enjoyment of sport disposition. Specifically, the practice of enjoyment of sport competence was confirmed in the increased hours of participation in exercise, improvement of exercise skills, and various methods of participation in exercise. Reinforcement toward the enjoyment of sport knowledge was confirmed in the increased knowledge about exercise, acquisition of knowledge based on exercise, and production of knowledge through exercise. Growth through the enjoyment of sport disposition was confirmed in the increase of interest and concern about physical education, changes to the perceptions of physical education, and internal growth through physical education. Another effect of sport literacy cultivation was observed in 2) increased experiences as culture, which were confirmed in ① physical education shared as part of the classroom culture and ② physical education transferred to the outside of the classroom. Specifically, students usually spend a break on PE activities and became one community through physical education in physical education shared as part of the classroom culture. In physical education transferred to the outside of the classroom, they developed elementary physical education along the path of learning beyond its romantic nature and enjoyed it as part of their cultural life beyond physical education. The last effect of sport literacy cultivation was found in 3) community growth in PE-friendly class management. During PE-friendly class management, continuous exchanges among students and between students and their teacher resulted in strong fellowship, which became a powerful force to promote their shared growth. In such fellowship, the students were able to grow into the subjects of class management, and the teacher made growth to the next stage through research and introspection while preparing and implementing a program. Thirdly, there were total six factors of PE-friendly class management to affect the cultivation of sport literacy among students: 1) goals of education diversified according to individual needs, 2) methods of education enriched by narrative experiences, 3) integrated evaluation of education in a process, 4) environment of education to provide an opportunity for practice, 5) peers being closer to each other through continuous participation, and 6) permissive teacher to support autonomy. In "goals of education diversified according to individual needs," students were encouraged to set various goals according to their levels for continuous participation. In "methods of education enriched by narrative experiences," students were able to participate in various and autonomous ways based on connections between life and the environment, which facilitated their active participation. In "integrated evaluation of education in a process," evaluation moved away from one-time events toward connection with lessons, life, and the environment so that the students could be assessed in their continuous participation. In the "environment of education to provide an opportunity for practice," students were supported to practice what they learned in lessons in their life in various ways. In "peers being closer to each other through continuous participation," students were encouraged to develop as competitors to each other and work together as partners during the long project, thus forming strong fellowship and cultivating their community capabilities. A "permissive teacher to support autonomy" enabled strong rapport with the students and ensured their independent participation, thus supporting the cultivation of sport literacy. Finally, the study made the following proposals in the development and practice of PE-friendly class management and for follow-up study: in the development and practice of PE-friendly class management, it is first needed to form a consultative group for teachers' research to develop PE-centric fusion lessons; second, it is also needed to provide institutional supports to run a PE-friendly class; and third, there should be the homeroom teachers' thorough preparation and the school's collaboration to run a PE-friendly class. In the future, follow-up study will first need to do research on fusion lessons around the areas of health, challenges, and expressions; second, follow-up study will have to cover subjects of various grades and backgrounds; third, follow-up study should conduct more systematic and analytical research on books about sports; and fourth, activities should be structured in a way that is appropriate for students, away from textbook contents.

자유학기제 인문적 융합체육수업을 통한 중학생 운동소양 함양 : 중학교 체육진로교육의 목표로서 운동소양의 가능성 살펴보기

한유정 서울대학교 2017 국내석사

본 연구의 목적은 꿈과 끼를 찾는 자유학기제 기간에 체육진로를 탐색할 수 있는 인문적 융합체육수업을 제공하여 중학교 체육진로교육의 목표로서 운동소양의 함양 가능성을 살펴보고, 효과적인 운동소양 함양에 영향을 미치는 요인을 탐색하는데 있다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 운동소양 함양을 위한 자유학기제 인문적 융합체육수업은 어떻게 구성되고 운영되었는가?, 둘째, 자유학기제 인문적 융합체육수업을 통하여 어떠한 운동소양과 진로소양이 함양되는가?, 셋째, 운동소양의 효과적 함양에 영향을 미치는 인문적 융합체육수업의 요인은 무엇인가? 로 설정하였다. 연구는 질적 연구 방법으로 2016년 1월부터 2017년 3월까지 총 15개월 동안 진행되었다. 연구의 절차는 선행연구 분석, 연구 주제 선정, 연구 문제 형성, 연구 계획 수립, 연구 참여자 선정, 자료 수집, 자료 분석, 해석 및 결론 순으로 이어졌다. 연구 참여자는 유목적 표집법(purposeful sampling)을 사용하여, 체육오성지수 검사(PIMEMSQ)에서 체성, 지성, 덕성, 감성의 점수가 모두 고르게 높거나 보통 이상으로 나온 남학생 4명과 여학생 4명, 한 가지 영역 이상이 낮음으로 나타난 남학생 4명과 여학생 3명으로 총 15명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층면담, 참여관찰, 현지문서, 개방형 설문조사 등으로 이루어졌다. 수집된 자료는 사례 기록 분석과 귀납적 범주분석의 방법을 사용하여 분석하였으며, 구성원 간 검토, 동료 간 협의, 삼각검증법을 통해 연구의 타당도와 신뢰도를 확보하고자 노력하였다. 또한 연구 참여자에게 윤리적인 문제와 불이익이 발생하지 않도록 연구윤리에 유의하며 연구를 진행하였다. 연구결과, 첫째, 운동소양 함양을 위한 인문적 융합체육수업의 구성 방법은 다음과 같다. 우선, 인문적 융합체육수업의 특징을 1) 인문적 체험, 2) 융합적 참여, 3) 인성 함양, 4) 협동적 활동, 5) 전이적 학습으로 도출하였으며, 이 특징이 반영되도록 수업을 구성하였다. 신체와 지식과 마음이 하나로 이어진 전인을 양성하는 것을 수업 목표로 삼고, 신체활동을 통해 몸으로 느끼고 마음과 머리로 즐길 수 있도록 하는 운동소양 함양에 초점을 두어 수업을 구성하였다. 수업내용은 10가지 체육직업에 대하여 직업인 인터뷰자료 읽기, 영상 시청, 글쓰기, 만들기 등의 간접체험활동과 신체활동에 참여하는 직접체험활동을 함께 다루었다. 수업방법은 5-6명의 학생이 함께 그룹을 형성하여 패 활동하기, 체육관련 진로를 탐색하고 체험해 볼 수 있는 진로체험활동 하기, 체육시간을 되돌아 볼 수 있는 체육성찰일기 쓰기 및 감상하기 등의 활동을 진행하였다. 둘째, 인문적 융합체육수업을 통한 운동소양의 변화의 결과는 1) 능소양 함양, 2) 지소양 함양, 3) 심소양 함양, 4) 진로관련 소양 함양으로 나타났다. 능소양 향상을 보인 학생들은 운동능력이 향상되고 체육시간에 적극적으로 참여하게 되는 변화를 보였다. 지소양 확장을 나타낸 학생들은 체육관련 지식에 대하여 관심이 증가하고, 체육관련 지식을 습득하였으며, 수업을 통해 습득한 지식을 활용하며 즐거움을 찾는 모습을 보였다. 심소양 심화를 나타낸 학생은 체육시간을 즐겁게 참여하는 마음과 친구를 배려하는 마음, 그리고 긍정적인 교우관계 형성하게 되었다. 또한 운동소양의 구성요소인 능소양, 지소양, 심소양은 연계되어 서로 다른 소양이 높아질 수 있도록 하는 긍정적인 역할을 하였다. 진로관련 소양은 체육진로에 필요한 자신의 능력을 발견할 수 있는 진로 능소양 증가와 체육관련 직업에 대한 지식 습득, 체육 직업인으로서 필요한 요인을 학습하는 진로 지소양 증가, 진로에 대한 인식변화와 직업에 대한 가능성 확인을 할 수 있는 진로 심소양 증가로 나타났다. 인문적 융합체육수업을 통해 15명의 연구 참여자 중 4명이 진로소양에서 많은 증가를 보였으며, 10명이 운동소양의 각 영역이 조금씩 증가하였고, 1명의 학생이 능소양과 심소양이 다소 감소한 것으로 나타났다. 연구를 통해 인문적 융합체육수업을 통해 학생들이 운동소양과 체육 진로소양이 증가하게 된 것을 알 수 있었으며, 수업 전 학생 개인의 운동소양 정도와 성별에 따른 결과의 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 운동소양 함양에 영향을 미치는 수업요인은 1) 자신의 가능성을 탐색하는 자유학기제, 2) 새로운 경험을 통한 운동 향유, 3) 함께하는 학습체험, 4) 모범과 성찰을 통한 인성 중시, 5) 타 영역에의 전이유도 학습으로 도출되었다. 1) 자신의 가능성을 탐색하는 자유학기제는 학생들에게 심리적 여유를 느낄 수 있게 해주어 체육교과에 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공해 주었으며 직업체험을 통해 자신의 재능을 탐색하는 기회를 가질 수 있게 해주는 역할을 하였다. 2) 새로운 경험을 통한 운동 향유는 학생들이 신체활동 위주의 체육수업에서 벗어나 ① 체육향유를 돕는 서사적 체험과 ② 교과융합 과제 참여를 경험하면서 체육에 흥미가 생기고 적극적인 참여를 할 수 있게 된 것을 의미한다. 서사적 체험은 스포츠와 관련된 음악, 그림, 시, 영화, 책, 경전, 문장을 활용한 간접체험 활동과 스포츠 문학, 예술, 종교, 역사, 철학을 경험할 수 있도록 해주어 운동소양을 발달시키는데 도움을 주었으며, 교과융합 과제 참여는 타 교과와 체육의 내용을 융합하여 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 등의 다양한 활동을 하여 체·지·덕의 조화를 이루고 스포츠를 올바르게 이해하는 정신과 안목을 키울 수 있도록 도움을 주었다. 3) 함께하는 학습체험은 수업에서 학생들 간 서로를 배려하는 마음을 키우게 해주었고, 협동적 활동을 통해 자기 자신을 되돌아보고 친구와의 우정에 대해 생각해 볼 수 있는 계기를 제공해줄 수 있으며 사회성을 함양에도 도움을 주는 것으로 나타났다. 4) 모범과 성찰을 통한 인성 중시에서는 학생이 진정한 스포츠의 의미를 이해하고 인성을 함양하기 위해서는 교사의 역할이 중요한 것으로 나타났으며, 인성함양을 위한 교사의 역할로는 ① 교사의 간접교수활동과 ② 반성과 성찰하는 교사의 모습이 도출되었다. 5) 타 영역에의 전이유도 학습은 진선미 스포츠 추구를 통하여 기록도전과 승리지상주의에서 벗어나 훌륭한 스포츠맨십을 가지고 스포츠의 참됨과 올바름, 아름다움을 이해할 수 있게 해주는 것으로 나타났다. 앞에서 제시한 5가지 수업요인은 스포츠를 몸과 마음과 머리로 즐길 수 있는 호울 퍼슨의 필수요소인 운동소양 함양에 영향을 미치는 요인으로 결론지을 수 있다. 마지막으로 자유학기제 수업실천 측면과 후속연구 측면에서 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 실천적 측면에서, 첫째, 융합 체육수업에 대한 인식의 상식화가 필요하다. 둘째, 인문적 체육수업에 부담을 느끼는 학생과 체육에서 신체활동만을 선호하는 학생에게 역할부여를 통해 수업참여를 이끌어 주어야 한다. 셋째, 자유학기제 기간 학생들에게 체육관련 진로를 소개하고 탐색할 수 있는 수업을 진행하기 위해서 체육교사의 철저한 수업 준비가 필요하다. 후속 연구 측면에서는, 첫째, 많은 수의 연구 참여자를 확보하여 다양한 변화를 탐색 할 필요가 있다. 둘째, 성별에 대한 선입견 없이 연구가 진행되어야 한다.

소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험과 교육적 의미

김우섭 한국교원대학교 교육대학원 2021 국내석사

이 연구의 목적은 한 초등학교 교사가 소규모 초등학교에 근무하며 겪은 학년 통합 체육 수업 경험을 자문화기술지로 이야기함으로써 소규모 초등학교 학년 통합 체육 수업에 참여한 교사의 경험과 그 경험 속 교육적 의미를 알아보는 것이다. 이를 위해 C도 미지군 탐험초등학교 3학년 7명과 4학년 8명, 학년 통합 체육 수업을 진행한 3학년 담임교사 연구자 본인과 4학년 담임교사 나새싹을 대상으로 2020년 9월부터 2021년 1월까지 1학기 동안 학년 통합 체육 수업에 참여한 경험과 그 경험이 가지는 교육적 의미를 알아보기 위해 기억 회상, 심층면담, 관련 문서 등을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석 절차를 활용하였으며 다각도 분석법, 구성원 간 검토, 동료 간 협의를 시행하여 연구의 진실성을 확보하였다. 이를 통해 도출한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학년 통합 체육 수업에 대한 교사 경험은 미지를 탐험하는 선장 이야기로 비유하여 ‘해도가 없는 항해를 준비하며’, ‘출항하자마자 암초를 만나다’, ‘조타를 바로 잡고 돛을 세워라’, ‘순항의 길로 들어서다’의 네 가지로 범주화하였다. ‘해도가 없는 항해를 준비하며’는 학년 통합 체육 수업에 참고할 만한 자료가 마땅치 않아 학생 지도의 방향을 헤매고 있는 수업 준비 단계이다. 수업을 준비하는 과정에서 도움받을 만한 마땅한 자료가 부재하여 교사는 부담감을 안고 실마리를 찾으려 다방면으로 노력하였다. 이전까지 전혀 접해보지 못한 뉴스포츠 종목을 수업에 채택하게 되면서 교사는 낯선 종목을 학생들에게 지도하기 위해 농산어촌의 열악한 근무환경 속에서 인터넷 자료만을 참고할 수밖에 없었다. 이렇게 수업 준비에 어려움을 겪으면서도 한편으로는 제대로 된 수업을 해볼 수 있겠다는 설렘을 느끼기도 하였다. ‘출항하자마자 암초를 만나다’는 수업 진행 초반에 겪었던 어려움 단계이다. 실제로 학년 통합 체육 수업을 진행하면서 교사는 익숙하지 않은 상황들이 어색하였고, 지도해야 할 학생 수가 많아지니 수업 운영에 어려움을 느꼈다. 또한 과도한 업무로 두 교사 사이 활발한 수업 협의가 이루어지기 힘든 환경에서 수업 중 불협화음이 나거나 한 수업에 두 교사가 공존하면서 생기는 불편한 상황이 종종 일어났다. 학생들 또한 두 학년이 함께 참여하는 새로운 형태의 학년 통합 체육 수업에 불편함을 느끼는 것이 관찰되었으며, 이전에 제대로 된 경쟁 활동을 경험해보지 못해 팀 활동과 경기 전략을 잘 이해하지 못하고 경기 규칙도 어려워하며 수업을 따라오기 힘들어하는 모습도 발견되었다. 경쟁의 진정한 의미를 알지 못하고 승리만을 좇다 보니 이기고만 싶어 해 갈등이 발생하는 모습도 있었다. ‘조타를 바로 잡고 돛을 세워라’는 수업 초반의 어려움을 극복하기 위한 교사의 노력 단계이다. 교사는 수업에서 나타나는 문제들을 수업 일지에 상세하게 기록하고 반성하며 더 나은 방법을 찾으려 하였다. 동료 교사와의 수업 협의가 중요함을 깨닫고 이전보다 적극적으로 수업 협의를 했고, 함께 이야기하는 시간이 많아지며 자연스럽게 자신이 가지고 있는 체육과 지식을 서로에게 공유하기도 하였다. 교사는 학년 통합으로 인해 소외 학생이 생기는 것을 인지하고 이를 개선하기 위해 기존 규칙을 변형하고 학생의 수준을 고려하며 소규모 초등학교 학년 통합 체육 수업에 맞춘 새로운 방법을 고안하여 적용하였다. 이러한 과정을 통해 학생들은 어느덧 경쟁 활동에 익숙해지면서 팀 활동과 경기 전략을 잘 실현하는 모습을 보였다. ‘순항의 길로 들어서다’는 안정화에 접어든 통합 수업 단계이다. 진짜 스포츠 상황을 만들어가는 학생들을 지켜보며 교사는 마치 스포츠 경기 상황에 놓인 것과 같은 느낌을 받았으며, 그 속에서 개개인이 아니라 하나의 팀으로서 소속감을 표현하는 모습을 관찰하였다. 또한 수업으로 자주 만나게 되니 교사 간, 학생 간 서로에게 친밀감을 느끼게 되었으며, 성별이나 실력 면에서 비슷한 학생들을 새롭게 만나 신체적, 정서적인 도움을 주고받으며 수업 안팎으로 진정한 친구가 된 모습을 보여주었다. 교사의 지속적인 수업 반성과 자기성찰로 새로운 형태의 수업을 진행하는 초반에 생겼던 고민과 문제가 어느 정도 해결되며 교사와 학생은 수업에서 성취감과 자신감을 찾아가고 있었다. 둘째, 학년 통합 체육 수업에 대한 교사의 경험이 가지는 교육적 의미는 항해일지 속 보물찾기로 비유하여 첫째, 수업의 범위가 확장되었다는 의미에서 ‘수업의 확장: 바다를 탐험하며 확장된 해역’, 둘째, 학생의 변화를 이끌었다는 의미에서 ‘학생의 변화: 미지의 항해가 불러온 선원의 변화’, 셋째, 교사의 성장을 이뤘다는 의미에서 ‘교사의 성장: 파도를 헤치며 이뤄진 선장의 성장’의 세 가지로 도출되었다. 수업 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘수업의 확장: 바다를 탐험하며 확장된 해역’이다. 학년 통합 체육 수업으로 학생들이 더 많은 학생을 만나게 되면서 또래 간 상호작용, 경기 수행 능력, 사회적 기술, 학습 비계(Scaffolding) 형성의 기회가 마련되어 ‘늘어난 인원만큼 풍부해진 수업 경험’을 제공하는 수업으로 확장되었다. 또한 학년 통합 체육 수업의 스포츠 경기 상황은 문화적으로 열악한 상황에 놓여있는 소규모 초등학교 학생들에게 응원과 관전, 페어플레이와 같은 스포츠 문화 체험을 할 수 있는 환경도 조성하여 ‘스포츠 문화 갈증을 해소’해주는 역할을 하기도 하였다. 학생 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘학생의 변화: 미지의 항해가 불러온 선원의 변화’이다. 학년 통합 체육 수업이라는 낯선 상황에서 혼란과 갈등을 느꼈던 학생들이 수업에 익숙해지고 제대로 된 스포츠를 경험하게 되면서 체력과 운동 기능, 실제 경기 운영 능력, 전략 인지 능력, 자신감, 책임감, 협동, 배려, 이해심 등의 변화를 느끼며 ‘수업으로 길러진 전인성’이 보였다. 또한 학년 통합 체육 수업에서의 팀 스포츠 활동을 하면서 팀에 대한 소속감과 경기의 박진감을 만끽하며‘수업에 대한 흥미와 몰입’도 높아졌다. 교사 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘교사의 성장: 파도를 헤치며 이뤄낸 선장의 성장’이다. 소규모 초등학교 교사는 학년 통합 체육 수업을 통해 수업을 위한 새로운 종목을 연구·실천하고, 동료 교사와의 지속적인 수업 협의에서 평소 학교 안에서 기대하기 어려웠던 수업과 관련한 정보 교환이나 장학 등의 교류를 경험하며 ‘수업으로 함양된 전문성’을 지니게 됐다. 또한 발령 첫해와 비교하여 나태해진 현재를 각성하며 수업 초반의 문제를 하나씩 해결해 나가는 과정에서 수업에 대한 열정이 크게 높아졌다. 수업이 어느 정도 안정된 궤도에 올라오면서 교사로서의 자신감이 상승하였고, 이는 교직 생활에 만족감을 높이는 요인이 되어 수업을 대하는 직업적 사명감을 자극해 소규모 초등학교 교사를‘수업에 대한 열정과 사명감’을 띄는 교사로 성장하게 하였다.