시민참여교육 프로그램 개발의 개념과 난점

김재웅 서울대학교 2017 국내석사

This study aims to identify the characteristics and difficulties of the process of structuring civil education into educational programs in the paradigm of participatory democracy. Participatory democracy is a political project which aims to overcome the limit of liberal democracy, which confines democracy to political institutions. Participatory democracy refers to a democracy which is constantly reconstructed through citizen participation in the life-world. Civil education based on liberal democracy has been defined as education that fosters individual citizens' consciousness, ability, and virtue. This definition implies the limitation of the enlightenment error and the inability to embody the evolution and dynamics of democracy. On the other hand, civil education in the paradigm of participatory democracy is defined as a field in which citizen participation is promoted, insomuch as it actually occurs. Such definition is accordingly oriented towards democratic change. This study captures civil education in participatory democracy as ‘civil participation education', separated from civil education in liberal democracy. Recently, studies on the conceptual connection between civil education and citizen participation have been conducted. Yet, research is still insufficient on the experience of civil participation education as practical activity. First of all, it is difficult to find research that discuss how the purpose, subjects, contents and methods of civil participation education can be realized. Based on the awareness of the this problem, the purpose of this study is to identify the characteristics and difficulties in the process of structuring the philosophy of civil participation education into educational programs through the cases of civil participation education program. This study investigated the development process of an education program called <Citizen School>, which is a collaborative case study between A District Office and B University in Seoul. Research questions are as follows. First, how is the principle of civil participation education structured in the planning process of civil participation education program? Second, what are the traits of the process in which the specific educational activities of the civil participation education program are designed? Third, what are the difficulties in developing a civil participation education program? The <Citizen School> program was developed from a request from A District Office to B University for an education program that aims for 'Local Democracy'. At the planning stage, philosophical foundations of civil participation education and operation principles of the <Citizen school> program were established. First, developers identified the limits of existing civil education as follows: an individual as a learning unit, unilateral lecture types and a fixed 'citizen image' as an educational goal. In order to overcome these limits, they established the principle of differentiated civil participation education. The concept of citizen is reconstructed centering on subjectivity, group and participation, and furthermore, the principle of civil participation education is elaborated by reestablishing the relation between learning and democracy. Whereas differences between various viewpoints of the developers appeared in the process of establishing a specific purpose of the <Citizen School> program, the purpose of the <Citizen School> was agreed upon as 'regional change through experience of local community participation of learners' by focusing on the context of the 'local democracy' that conditions the program. For this purpose, the <Citizen School> program was composed of ‘spaces of experience' as follows. First, a democratic rule system was set up to oversee the whole program and to watch out for actions or languages ​​that might undermine democratic values. Second, based on the model of critical civil education, a learning path that emphasizes integration, cyclability, and relationship learning was established. Third, the learners’ participation was set as the central axis of the education program, making the role of the educator to be defined as 'process specialist'. After the lecturers were introduced based on the role of the process specialist, concrete educational activities of <citizen school> were designed. There are three characteristics in the process. First, the lecturers interpreted the meaning of 'participation' in a multi-layered way and embodied the goal of one’s own by transforming the purpose of the program. Second, educational activities are structured as a space to lead learners' participation. Before the beginning of the education activities, the lecturers regarded mutual trust among the participants as preconditions of the educational activities, and arranged devices form relationships between educators and learners. Lecturers emphasized physical space, emotional comfort, and respect for diversity, and focused on creating an atmosphere where participation can be facilitated. Third, the experience of citizen participation is structured into educational activities. Most educational activities are made up of decision-making processes so that democratic experience can be achieved within the educational program. In an even more active way, educational activities that deviate from the classroom and require direct confrontation with the neighbors of the community were also designed to break the boundaries between daily-world and educational programs. The process of designing civil participation education programs was constantly dynamic rather than being accomplished by linear steps. In the course of the dynamics, the following difficulties appeared. First, the dilemma of learner composition emerged. In <Citizen School>, ‘learners' participation' was set as the central axis of the program. Thus, the composition of learners became more important issue than other programs. However, due to realistic conditions, heterogeneous learner composition was inevitable and the direction of the education program was shaken in reflecting the various needs and characteristics of the learners into the program plan. The second difficulty was the tension between 'citizen participation' and 'education program'. Citizen participation refers to community participation in the living world, but an educational program has a fundamental limitation in that it is a planned curriculum based on constrained space-time and a virtual space that provides structured experience. Lastly, There were different expectations among developers, local governments and instructors about the outcome of the civil participation education program. This is due to the fact that it is difficult to identify changes in individual and local level through the civil participation education program within a short period of time. This study sought to capture the unique characteristics and difficulties of developing a civil participation education program by closely describing the process of structuring the <Citizen School> program. The <Citizen School> program, which was developed through long-term planning process, was an experimental case, which was a process of reorganizing the principle of civil education. However, in the process, difficulties arose that could not be solved by the internal logic of the education program itself. Therefore, this study sought to find the possibility of overcoming these difficulties by proposing a 'social platform' which can help construct long-term principles of civil education and connect those principles to individual programs. Although it is indeed difficult to confirm the development of the <Citizen School> program as a civil participation education program in general, it is for sure that the boundary between the civil education in liberal democracy and the civil participation education program is clearly defined through the program. Therefore, this study will provide theoretical foundations for the development of civil participation education programs in the field of practice in the future, and it will serve as a cornerstone to present the direction of the civil education discourse ahead. 본 연구는 참여민주주의 패러다임에서의 시민교육이 교육프로그램으로 구조화되는 과정의 특성과 난점을 밝히는 것을 목적으로 했다. 참여민주주의는 민주주의를 정치제도에 국한시키는 자유민주주의의 한계를 극복하기 위한 정치적 기획으로, 생활세계에서의 시민참여를 통해 끊임없이 재구성되는 민주주의를 의미한다. 자유민주주의에 기반한 시민교육은 개인의 시민의식, 능력, 덕성을 함양시키는 교육으로 규정되어 왔다. 이는 계몽주의적 오류를 내재함과 동시에, 민주주의의 진화와 역동을 담지할 수 없다는 한계를 내재한다. 반면, 참여민주주의 패러다임에서의 시민교육은 시민참여를 촉진시킴과 동시에 시민참여가 이뤄지는 장(場)으로서, 민주주의의 변화를 지향하는 교육으로 정의된다. 본 연구는 기존의 시민교육과 구분되는 개념으로서 참여민주주의에서의 시민교육을 ‘시민참여교육’으로 포착했다. 최근 시민교육과 시민참여의 개념적 접합을 조명한 연구들이 이뤄지고 있지만, 실천현장에서의 시민참여교육에 대한 경험연구는 미흡한 실정이다. 무엇보다도, 시민참여교육이 실천활동으로 구조화될 때, 교육의 목적, 주체, 내용, 방법 등이 어떻게 구체화될 수 있는지에 대한 논의는 찾아보기 어렵다. 본 연구는 이러한 문제의식에 기반하여 시민참여교육 프로그램개발 사례를 통해, 시민참여교육의 철학이 교육프로그램으로 구조화되는 과정의 특성을 밝히고, 그 난점을 명명함으로써 극복가능성을 모색하고자 했다. 본 연구는 탐색적 사례연구로서, 서울시 A구와 B대학교의 협업으로 진행된 <시민학교> 프로그램개발과정을 연구사례로 설정하고, 이에 대한 분석을 통해 다음과 같은 연구문제에 답하고자 했다. 첫째, 시민참여교육 프로그램의 기획과정에서 시민참여교육의 원리는 어떻게 구조화되는가? 둘째, 시민참여교육 프로그램의 구체적인 교육활동이 설계되는 과정의 특성은 무엇인가? 셋째, 시민참여교육 프로그램이 개발되는 과정에서의 난점은 무엇인가? <시민학교> 프로그램은 서울시 A구청이 ‘지역민주주의’ 구현을 위한 교육프로그램을 B대학교에 요청함에 따라 개발되었다. 기획단계에서는 시민참여교육의 철학적 토대와 <시민학교> 프로그램의 운영원리를 구축하는 작업이 이뤄졌다. 우선, 개발자들은 기존 시민교육의 한계를 학습단위로서의 개인, 일방적 강의형 방법, 교육목표로서의 고정적 시민 상(像)으로 규정하고, 이와 차별화된 시민참여교육의 원리를 정립했다. 주체성, 집단, 참여를 중심으로 시민의 개념이 재구성되고, 학습과 민주주의의 관계의 재설정을 통해 시민참여교육의 원리가 정교화되었다. <시민학교> 프로그램의 구체적인 목적을 설정하는 과정에서는 개발자들 간의 관점차가 나타났지만, 프로그램을 조건 짓는 ‘지역 민주주의’의 맥락에 집중함으로써 <시민학교>의 목적은 ‘학습자들의 지역공동체 참여 경험을 통한 지역의 변화’로 합의되었다. 이러한 목적에 터해, <시민학교> 프로그램은 다음과 같이 ‘경험의 공간’으로 구성되었다. 우선, 민주적 가치를 훼손할 위험성이 있는 행위나 언어를 경계하고, 프로그램 전반을 관장할 수 있는 민주적 규칙체계가 설정되었다. 그리고 비판적 시민교육의 모델을 기반으로 통합성, 순환성, 관계학습을 강조한 학습경로가 확정되었다. 이처럼 교육프로그램이 ‘민주주의 경험’의 공간으로 구성되었기에, 교육자의 역할은 ‘내용전문가’보다는 ‘과정전문가’로 규정되었다. 과정전문가의 역할을 기준으로 강사가 섭외된 이후, <시민학교>의 구체적인 교육활동이 설계되었다. 그 과정에서의 특성은 다음과 같은 세 가지로 나타났다. 첫째, 강사들은 ‘참여’의 의미를 다층적으로 해석하고, 프로그램의 목적을 변용하여 각각의 강좌목표를 구체화했다. 둘째, 학습자들의 참여를 이끌기 위한 공간으로서 교육활동이 구조화되었다. 강사들은 교육활동이 시작되기 전, 참여자들 간의 상호신뢰를 교육활동의 전제조건으로 보고, 교육자와 학습자, 학습자들 간의 관계형성을 위한 장치들을 배치했다. 그리고 물리적 공간, 정서적 편안함, 다양성 존중을 강조함으로써 참여가 원활히 이뤄질 수 있는 분위기를 형성하는 데 주력했다. 셋째, 시민참여 경험 자체가 교육활동으로 구조화되었다. 민주주의 경험이 교육 프로그램 내에서 이뤄질 수 있도록, 대부분의 교육활동이 의사결정과정으로 구성되었다. 그리고 보다 적극적인 방식으로 일상세계와 교육프로그램의 경계를 허물고자, 교실을 벗어나 지역사회의 이웃들과 직접 대면을 요하는 교육활동도 설계되었다. 시민참여교육 프로그램이 기획되고 설계되는 과정은 선형적인 단계에 의해 정합적으로 이뤄지기보다는 끊임없이 역동했다. 그 역동의 과정에서 다음과 같은 난점들이 나타났다. 우선, 학습자 구성의 딜레마가 부상했다. <시민학교>는 ‘학습자 참여’가 프로그램의 중심축으로 설정되었기에 학습자의 구성이 여타 프로그램보다 중요한 이슈로 자리 잡았다. 그러나 현실적인 조건으로 인해 이질적인 학습자 구성이 이뤄졌고, 학습자들의 다양한 요구와 특성들을 프로그램 계획에 반영하는 과정에서 교육 프로그램의 방향성이 흔들렸다. 두 번째 난점은 ‘시민참여’와 ‘교육프로그램’의 긴장관계이다. 시민참여는 생활세계에서의 공동체 참여를 의미하지만, 교육프로그램은 제약된 시공간을 기반으로 한 계획된 커리큘럼이며, 구조화된 경험을 제공하는 가상공간이라는 점에서 근본적인 한계를 지녔다. 마지막으로, 시민참여교육 프로그램의 결과에 대해 개발자, 지자체, 강사 간의 상이한 기대가 뚜렷하게 나타났다. 이는 시민참여교육 프로그램을 통한 개인, 지역 단위의 변화를 단기간에 확인하기 어렵다는 점으로부터 기인했다. 본 연구는 <시민학교> 프로그램이 구조화되는 과정을 면밀히 기술하여 시민참여교육 프로그램개발의 독특한 특성과 난점을 포착하고자 했다. 장기간의 기획과정을 통해 개발된 <시민학교> 프로그램은 실험적인 사례로서, 이는 시민교육의 원리를 재편하는 과정이었다. 그러나 그 과정에서 교육프로그램의 내적 논리만으로는 해결되기 어려운 난점들이 나타났다. 따라서 본 연구는 시민교육의 원리를 장기적 차원에서 구축하고 이를 개별 프로그램과 이을 수 있는 ‘사회적 플랫폼’을 제언함으로써 그 극복가능성을 모색하고자 했다. <시민학교> 프로그램개발을 시민참여교육 프로그램개발 일반으로 확증시키기는 어렵지만, <시민학교> 사례에 대한 연구가 기존 시민교육과 시민참여교육 프로그램개발의 경계를 선명히 구획했다는 점은 분명하다. 따라서 본 연구는 향후 시민참여교육 실천현장에 이론적 토대를 제공하고, 시민교육 담론의 방향성을 제시하는 초석이 될 수 있을 것이다.

시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색

김영미 백석대학교 2017 국내박사

시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색 본 연구의 주제는 시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색이다. 학교교육체제의 학습자와 다른 특성을 갖는 시민교육 학습자에 대한 가르침 경험을 통해 가르침의 새로운 질, 다른 질을 발견해 내는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 네 가지 연구문제를 설정했다. 첫째, 시민교육 교수자는 어떻게 가르치는 일을 하게 되었는가? 둘째, 시민교육 교수자의 가르침 현상에 나타나는 근원(본질)은 무엇인가? 셋째, 시민교육 교수자의 가르침 경험이 교수자 자신의 삶에 미친 영향과 변화는 무엇인가? 넷째, 가르치는 자의 역할은 무엇인가? 이다. 본 연구는 시민교육 교수자의 가르침 경험을 심층적으로 이해하고 본질을 발견하기 위해 질적 연구방법을 활용했다. 질적 연구방법 중 현상에서 로고스를 찾는 현상학적 연구방법으로 접근했다. 다양한 교육적 현상 중 하나인 ‘가르침’은 당사자인 교수자가 가르침을 구현한 체험 현상을 통해 의미를 발견하는 현상학적 연구방법이 연구의 목적을 달성하는데 적합하기 때문이다. 연구 참여자들은 평생교육 현장에서 생명, 평화, 인권, 자원봉사, 청렴, 시민지도력, 자존감 향상 등을 주제로 시민교육을 하는 교수자 7명이다. 연구주제와 관련해 원하는 정보를 가장 많이 발견할 수 있고 이해와 통찰을 줄 수 있는 표본을 연구 의도에 맞추어 선택하는 의도적 표집방법을 따랐다. 자료는 연구 참여자의 심층면담과 참여관찰을 통해 수집했다. 2014년 11-12월의 예비 면담을 평가한 후, 초기에 설계한 연구 질문을 구체적으로 수정해 2016년 5-11월에 1차 면담을, 2017년 3-4월에 2차(추가) 면담을 진행했다. 연구 참여자 7명의 심층 인터뷰 자료를 Colaizzi의 분석 방법에 따라 분석한 결과 연구하고자 하는 현상과 직접적으로 관계있는 총 269개의 의미 있는 진술(significant statement)을 추출했으며 이 269개의 유의미한 진술들을 토대로 의미를 발견해 내는 단계에서 13개의 주제(themes)를 도출했고 5개 주제군(themecluster)을 확정했다. 본 연구의 결과로 연구주제와 관련해 삶의 의미와 목적, 만남, 상호작용, 촉진자, 늘 배우는 사람의 5개 주제군을 탐색했다. 이 연구에 참여한 시민참여교육 교수자는 단순히 지식과 기술을 전달하는 교수자가 아닌 메시지 있는 메신저다. 이들의 메시지는 특정한 시기에 형성된 것이 아닌 삶의 전 과정에서 형성된 것으로 스스로 발견한 삶의 의미와 목적이다. 이들은 삶의 의미와 목적인 메시지를 삶 속에서 다른 사람들과 함께 나누고자 가르침의 길에 들어선다. 메신저인 이들은 교수-학습현장에서 학습자와 마주 지탱하는 현재적 만남(das Gegenwartende und Gegenwähtrend)을 통해 배움을 서로 나누는 상호작용을 한다. 상호작용이 활발하게 일어나기 위한 필요조건은 교수자-학습자의 경계 허물기이며 충분조건은 교수자의 촉진활동이다. 즉 교수자들의 촉진활동은 학습자를 자극하고 촉발해 학습자의 배움을 불러일으키고 이 과정에서 교수자 또한 배운다. 교수자는 가르침을 행하는 학습현장에서 배울 뿐 아니라 가르침을 준비하는 과정에서 배우고, 가르침을 마친 후 가르침의 경험을 비판적으로 성찰하면서 또 배운다. 따라서 교수자는 늘 배우는 사람인 것이다. 이에 따라 가르침 경험의 본질을 ‘배움의 나눔과 확장’으로 직관하게 되었다. 교수자와 학습자는 각자가 지금까지 배워온 것, 배운 것의 총량, 즉 텍스트(Text)다. 세계, 인간, 사물과 끊임없이 상호작용하면서 알고, 터득하고, 습득한 것이 총합된 교수자와 학습자는 학습현장에서 현 존재로 만나면서 지식, 지혜, 기술 등을 서로 주고받는 활발한 상호작용을 한다. 서로의 배움을 나눈다. 이 과정에서 기존에 알고 있었던 것의 의미를 새로 발견하고, 새로운 지식과 기술을 습득한다. 즉 배움이 확장된다. 배움이 더 크고 깊어지는 것이다. 이러한 상호작용의 결과는 학습자 뿐 아니라 교수자에게도 일어난다. 교수-학습과정에서 학습자와 상호작용했기 때문이다. 본 연구를 통해 드러난 가르침의 본질인 배움의 나눔과 확장은 다음과 같은 의의가 있다. 첫째, 가르침의 가치와 철학이 배움 중심으로 재 조명된 것으로 차후 가르침의 방법론 개발에 기여할 것이며 둘째, 배움 중심으로 규정된 가르침은 교수자들이 지식과 기술의 전달자에서 벗어나도록 돕고 교수자 자신이 배움의 전 과정에서 자신의 목적을 실현하도록 할 것이며 셋째, 평생교육 6대 영역 중 하나인 시민참여교육의 목표, 가치, 내용과 방법, 교수법 등의 발전에도 기여할 것이다.

베이비붐 세대의 노년복지욕구가 노년준비인식에 미치는 영향 : 평생교육프로그램 참여의 매개효과

배현옥 동아대학교 대학원 2013 국내박사

베이비붐 세대의 노년복지욕구가 노년준비인식에 미치는 영향 : 평생교육프로그램 참여의 매개효과 The Influence of Baby Boomer's Elderly Welfare Needs on Aging Preparation: Mediator Effect of Participation in Lifelong Education Program 교육학과 배 현 옥 지도교수 조 용 하 본 연구는 베이비붐 세대의 노년복지욕구가 평생교육프로그램 참여라는 매개효과를 분석하여 노년준비인식에 미치는 영향이 어떠한지를 실증적으로 분석하는데 목적을 두었다. 본 연구의 수행을 통하여 우리나라의 교육복지정책 수립 방향은 물론 평생교육기관이 시대적 상황에 맞는 다양한 프로그램을 개발할 수 있는 방향을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 먼저 베이비붐 세대의 현황과 평생교육 및 노년준비에 관한 이론적 논의를 바탕으로 개념적 틀과 이론적 모형을 도출하여 부산지역의 베이비붐 세대를 대상으로 경험적 분석을 시도하였다. 수집된 자료는 이론적 배경을 바탕으로 베이비붐 세대의 노년복지욕구는 평생교육기관의 교육프로그램 참여를 통하여 노년준비인식에 효과가 있을 것이라는 가설적 모형을 설정하여 구조경로를 검정하고, 모델의 적합성과 가설을 검정하는 공변량 구조분석 방법을 통하여 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 연구대상자의 평생교육프로그램 참여 실태에 대한 결과에서 참여기관은 ‘학교부설평생교육시설’의 이용 빈도가 높았고, 참여경로는 본인의 결정과 친구의 권유가 가장 많았으며, 참여기간은 1년-2년 미만이 가장 많았고, 주당 참여 횟수는 ‘주2회 미만’이, 교육 참여 비용은 ‘5만원 미만’이 가장 많은 것으로 나타났다. 둘째, 연구대상자의 평생교육프로그램 유형별 요구도는 인문교양교육프로그램이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 문화예술교육, 직업능력교육, 시민참여교육으로 나타났다. 셋째, 노년복지욕구와 평생교육프로그램 교육 참여 및 노년준비인식에 대한 상관관계분석에서 측정변수는 문제가 없었고, 각 변인 간의 상관관계는 서로 강한 정(+)의 관계를 보였다. 넷째, 본 연구모형의 적합성은 먼저 연구모형의 각 변수관계가 모두 유의미하게 나타났으나, 모형 적합도를 높이기 위하여 MI(Modification Indices)를 바탕으로 모형수정을 시도하고, 결과는 다음과 같이 도출되었다. 먼저 노년복지욕구는 평생교육참여에 직접적인 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 베이비붐 세대의 노년복지욕구에 따라 평생교육참여가 강하게 나타났음 알 수 있다. 또한 노년복지욕구는 평생교육 프로그램 참여를 통하여 노년준비인식에도 간접적인 정(+)의 영향을 보여 노년준비인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구의 수정모형에서 베이비붐 세대의 노년복지욕구는 평생교육 프로그램 참여를 통하여 노년준비인식에 모든 경로가 직․간접적인 정(+)의 영향이 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구에서 베이비붐 세대의 노년준비인식에 노년복지욕구는 평생교육프로그램 참여의 매개효과가 유의한 것으로 나타나 우리 사회가 당면한 베이비붐 세대의 노년준비에 있어서 평생교육기관의 교육프로그램이 효과가 있음이 입증되었다고 할 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 우리 사회가 당면한 베이비붐 세대의 노년준비에 있어서 평생교육관련기관의 활성화 및 다양한 노인교육프로그램이 시급하게 개발․보급되어야 할 것으로 사료된다. 이에 본 연구가 향후 평생교육관련기관의 교육프로그램의 개발방향과 노인을 위한 평생교육의 장이 확대되는데 필요한 교육사회복지정책방향과 방안을 마련하는데 기초자료로 제공될 수 있을 것으로 기대된다. 주요어 : 평생교육프로그램참여, 베이비붐 세대, 노년복지욕구, 노년준비인식

학부모의 학교교육 참여 형태에 관한 역사적 고찰

우태운 경기대학교 교육대학원 1996 국내석사

학교교육이 성공적으로 수행될 수 있도록 하기 위하여는 학교, 가정, 사회가 삼위일체가 되어야 한다. 앞으로 교육의 민주화 추세에 부응한 참다운 교육자치제 실시를 예상해 볼 때 학부모의 학교교육 참여는 단순한 재정적 후원자로서의 역할에 그칠것이 아니라 학교교육에 대한 적극적인 참여와 후원을 활성화 시킬 필요가 있다. 이 연구는 학부모의 학교교육 참여를 위한 발전적 활동 방향을 모색하기 위하여 교육권의 이론적 배경을 고찰함으로써 교육 소비자로서의 교육권의 실현 근거를 제시하였고, 해방후 학부모의 학교교육 참여 형태를 고찰하여 교육적인 측면에서 공·과를 밝혔으며, 이를 기초로 하여 학부모의 바람직한 활동 방향을 제시하였다. 부모 또는 친권자가 자녀를 양육, 보호, 교육하는 것은 자연법 및 실정법으로 인정되는 부모의 권리이고 의무이다. 부모는 자식에 대해 부양의무와 교육의무를 지는데, 이러한 의무는 자식의 교육을 받을 권리에 대응하는 것이며, 권리로서의 부모의 주장은 자식의 권리의 대행이라고 할 수 있다. 그러므로 부모의 교육권은 자녀의 교육을 받을 권리의 투영이라고 할 수 있다. 부모의 교육권은 혈연적·신분적 관계에 있는 자녀에 대해서 행하는 본래적·의도적인 가정교육인데 비해 교사의 교육권을 교육전문직으로서의 교육자적 입장에서 아동·학생에 대한 집단적 교육에 의한 공교육의 행사이다. 이 양자의 교육은 상호 간섭하고, 대립하는 관계가 되어서는 아니되며, 상호 조화·통일하면서, 입체적·총합적으로 실천해 가지 않으면 안된다. 그러므로 부모와 교사는 상호 연계와 필연성을 가지고 유기적인 관련성이 요구된다. 이 양자가 각기의 입장에서 그 교육적 기능의 수행을 존중하고 상호 협동함으로써, 아동의 교육적 효과를 극대화 할 수 있다. 따라서 오늘날 학교교육에서 아동의 성취를 도울 수 있는 자원인사로서 부모의 참여가 강조되고 있다. 그러나 해방후 학부모의 학교교육 참여 형태로서 처음 발족된 후원회는 부족한 교육재정의 확보를 위한 것이었다. 따라서 처음부터 아동교육의 보다 효율적인 수행을 위하여 학교와 학부모와의 협력체제를 마련하자는데 있었다기보다는 긴급한 학교 시설의 확충과 교원 생계비의 보조를 위한 물질적인 후원조직체로서 출발하게 되었으며 그후 50년대 발족된 사친회나 60년대의 기성회와 70년대 발족된 학교육성회는 그 명칭은 다르지만 모두가 재정적인 면에서 학교를 후원하기 위한 목적으로 발족된 것이었다. 이와 같이 한국의 학교후원 조직체는 미국이나 일본의 사친회와 같이 부모와 교사가 협동하여 아동과 청소년의 성장 발달을 최대한으로 돕기 위한 교육적인 조직과는 근본적으로 차이가 있다고 하겠으며, 지나치게 재정적인 후원에만 치중해 왔으므로 학교후원조직체가 발휘해야 할 본래의 기능인 교육적인 기능을 발휘하지 못했다고 할 수 있다. 그러나 오늘날 의무교육이 질적, 양적으로 현재의 수준까지 발전함에는 학교후원조직체의 역할이 컸으며 그 공헌을 긍정적으로 평가해야 할 것이다. 1995년 5월 31일에 발표된 신교육체제 수립을 위한 교육개혁안중 “초·중등교육의 자율적 운영을 위한「학교공동체」구축” 안의 하나로 제시된 학교 운영 위원회의 설치 방안은 학부모들이 가장 많은 관심을 표명하며 주목하고 있는 방안의 하나라고 생각된다. 학부모의 학교 운영 참여는 우리의 학교 교육 모습을 좌우하는 주요인이며 공급자 및 운영자 위주의 교육이 소비자 및 수혜자 위주의 교육으로 전환하기 위해서는 더욱 중요한 문제이다. 학교 운영 위원회에의 참여를 포함하여 학부모들의 바람직한 학교 운영 참여에 대한 의견을 밝히면, 첫째, 학부모들이 앞으로 가져야 할 의식은 공동체 의식으로 이기적 참여가 개선되어야 한다. 둘째, 학교 교육의 동반자 및 협력자로서의 역할을 담당해야 하며, 셋째, 학교 운영에 대한 모니터로서 학교운영 개선에 도움을 줄 수 있도록 해야하고, 넷째, 학교 운영에 대한 후원자로서 재정적인 후원과 더불어 보조교사 등 학교 운영에 적극 참여하는 것이며, 다섯째, 학교 운영에 대한 조언과 협력적 의사 결정자로서의 역할을 수행하도록 해야 할 것이다.

유치원 유형에 따른 유아의 어머니 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응 및 학교준비도의 구조적 관계

정혜린 서울대학교 2017 국내박사

이 연구는 유아의 학교준비도가 유아에게 내재된 고유한 능력이 아니라 유아를 둘러싼 유치원 환경의 영향을 통해 형성된다는 환경론적 입장을 확인하고자 하였다. 이를 위해 공립 및 사립 유치원에 따라 유아의 어머니 교육참여, 유아교사관계, 유아의 유치원 적응 및 학교준비도에 차이가 있는지를 살펴본 후, 어머니 교육참여와 유아교사관계, 유치원 적응이 학교준비도에 미치는 구조적 관계를 분석하기 위해 다음의 연구문제를 설정하였다. 【연구문제 1】 유아의 어머니 교육참여(가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계), 유아교사관계, 유치원 적응과 학교준비도(기초학습기술, 사회정서유능성) 간의 구조적 관계는 어떠한가? 【연구문제 2】유치원 유형에 따른 유아의 어머니 교육참여(가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계), 유아교사관계, 유치원 적응과 학교준비도(기초학습기술, 사회정서유능성) 간의 구조적 관계는 어떠한가? 2-1. 유아의 어머니 교육참여(가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계), 유아교사관계, 유치원 적응과 학교준비도(기초학습기술, 사회정서유능성)는 유치원 유형에 따라 유의한 차이가 있는가? 2-2. 공립 유치원 유아의 어머니 교육참여(가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계), 유아교사관계, 유치원 적응과 학교준비도(기초학습기술, 사회정서유능성) 간의 구조적 관계는 어떠한가? 2-3. 사립 유치원 유아의 어머니 교육참여(가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계), 유아교사관계, 유치원 적응과 학교준비도(기초학습기술, 사회정서유능성) 간의 구조적 관계는 어떠한가? 이상의 연구문제를 검증하기 위하여 서울, 경기, 천안, 세종, 대전 시 지역에 거주하는 5세 유아 295명을 대상으로 일대일 면접 방식을 통해 글자읽기, 쓰기, 셈하기의 기초학습검사를 실시하였으며, 해당 유아의 어머니 295명을 대상으로 유아의 사회정서유능성, 어머니 교육참여 양상을 측정하였다. 또한 해당 유치원 담임 교사 27명을 대상으로 유아교사관계, 유아의 유치원 적응에 대한 설문지를 실시하였다. 수집한 자료는 SPSS 20.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램에서 빈도, 백분율, 신뢰도 검증, 상관분석, 구조방정식 모형분석, t검증을 이용하여 통계처리 하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 어머니 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응 요인의 구조적 관계를 분석하기 위해 정규성을 확인한 결과 충족되는 것으로 나타났다. 또한 상관관계 분석을 통해 통계적 유의성 검증을 확인한 결과 유아의 학교준비도 하위 영역 중 기초학습기술은 가정 내 어머니 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응과 유의한 정적 상관이 있었으며, 사회정서유능성은 가정 내, 유치원 내, 가정-유치원 연계 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응과 모두 유의한 정적 상관이 있었다. 다음으로 각 변인들 간 구조적 관계를 분석한 결과 어머니 교육참여, 유아의 유치원 적응이 유아의 학교준비도에 직접적으로 영향을 미쳤으며, 유아교사관계는 유치원 적응을 통해 유아의 학교준비도에 간접적으로 영향을 미쳤다. 둘째, 유아의 학교준비도 하위 영역 중 기초학습기술은 공립 유치원과 사립 유치원에 따라 유의한 차이가 있었으며, 유치원 유형에 따라 구조적 관계의 측정동일성이 기각되어 공립 유치원과 사립 유치원의 구조적 관계가 다름을 입증했다. 이에 따라 공립 유치원과 사립 유치원의 구조적 관계를 분리하여 분석하였다. 먼저 공립 유치원 각 변인 간의 구조적 관계를 분석하기 전 정규성을 확인한 결과 충족되는 것으로 나타났다. 또한 공립 유치원 각 변인 간 상관관계를 파악한 결과 학교준비도의 하위 영역 중 기초학습기술이 어머니 가정 내 교육참여, 유치원 적응과 정적 상관관계를, 사회정서유능성은 가정 내 교육참여, 유치원 내 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응과 정적 상관관계를 보였다. 다음으로 공립 유치원의 구조적 관계를 분석한 결과 유아의 학교준비도에 대해 어머니 교육참여, 유치원 적응의 직접효과가, 유아교사관계의 간접효과가 각각 나타났다. 한편 사립 유치원에서도 각 변인 간의 구조적 관계를 분석하기 위해 변인들 간의 정규성을 확인한 결과 충족되는 것으로 나타났다. 또한 사립 유치원 각 변인 간 상관관계를 파악한 결과 학교준비도의 하위 영역 중 기초학습기술은 어머니 가정 내 교육참여, 유치원 적응과 정적 상관관계를, 사회정서유능성은 어머니 가정 내 교육참여, 가정-유치원 연계된 교육참여와 정적 상관관계를 보였다. 다음으로 사립 유치원에서의 구조적 관계를 분석한 결과 유아의 학교준비도에 대해 어머니 교육참여의 직접효과가 나타났다. 이 연구는 유아의 학교준비도 발달이 유아가 재원 중인 공립과 사립 유치원의 어머니 교육참여와 유아교사관계, 유치원 적응의 구조적 관계를 통해 이루어질 수 있음을 보여주었다. 이는 유아의 학교준비도가 지능이나 연령 등 개인적, 내재적 요인의 작용이라기보다 유아가 재원 중인 유치원 환경 요인들이 동시에 작용하는 과정임을 확인했다는 점에서 의의가 있다. 이와 더불어 세 변인들이 공립 유치원과 사립 유치원에서 각각 서로 다른 구조적 관계를 형성하고 있음을 확인하였다. 이는 유아의 학교준비도가 공립 유치원 및 사립 유치원 자체 특성에 따른 결과로서의 차이를 비교하는 것이 아니라 어머니 교육참여, 유아교사관계, 유치원 적응의 차이가 복합적으로 작용된 과정임을 시사한다.

원격대학 재학생의 교육참여동기와 자기주도학습 준비도의 관계에 관한 연구

박일탁 고려대학교 교육대학원 2011 국내석사

2001년에 9개 원격대학이 국내에서 개교가 된 이래 10년이 지났고, 대학 수는 2011학년에 개교 예정인 한국복지사이버대학을 포함해서 20개에 이르게 되었다. 정보 통신 및 웹 기반 기술의 발전을 기반으로 하는 원격대학은 국내 다양한 종류의 성인학습자를 대상으로 한 교육기관으로써 중요한 역할을 함에 따라 원격대학 입학에 대한 수요도 증가하고 있는 추세이다. 이와 같은 국내 원격대학의 성장은 원격대학의 주요 학습자들인 성인학습자들에 대한 연구를 필요로 하게 되었다. 이 연구는 원격대학 재학생들을 대상으로 교육참여동기의 수준, 자기주도학습 준비도의 수준, 교육참여동기와 자기주도학습 준비도의 관계를 살펴보고자 하였다. 조사대상은 OO사이버대학교에 재학 중인 학생 263명의 설문자료를 통해 검증하였다. 이와 같은 분석에서 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 원격대학 재학생은 교육참여동기 중에서 학습지향형 동기가 가장 높게 나타났고, 그 다음은 목표지향형 동기이고, 활동지향형 동기가 가장 낮게 나타났다. 이는 성인학습자 중에서 배운다는 것 자체를 좋아하거나 지적욕구와 호기심이 강한 성인학습자의 원격대학 입학 비율이 가장 높다는 것을 알 수 있다. 둘째, 원격대학 재학생의 자기주도학습 준비도에 관한 하위영역 중에서 학습자 신념, 학습에 대한 사랑, 미래지향성은 높게 나타난 반면에 탐구적 특성과 자발적 계획은 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 원격대학 재학생들이 기본적으로 학습에 대한 열정, 책임감, 의지 등은 강한 반면에 실제 스스로 학습을 수행하는 과정에서 구체적인 학습계획 수립에 어려움이 느끼고 있고, 수업을 받는 과정에서 교수자의 구체적인 지도를 원하는 것을 알 수 있다. 셋째, 사이버대학의 성인학습자들은 일반적으로 교육참여동기가 높을수록 자기주도학습 준비도 또한 높을 것으로 볼 수 있으나, 목표지향형 동기가 자기주도학습 준비도 중에서 탐구적 특성과 자발적 계획에 유의한 영향을 주지 못하는 것은 일반적으로 성인학습자들이 특정 학습목표의 성취에 있어서 스스로 학습을 계획하고 이끌어 나가기보다 학교나 교수자의 역할을 중요하게 생각하는 것으로 볼 수 있을 것이다. 이상의 연구결과를 통해서 교육참여동기가 자기주도학습을 촉진시키며, 특히 학습지향형 동기의 비율이 가장 높고 자기주도학습을 촉진시키는데 가장 중요한 요인으로 나타났다. 또한 원격대학에서는 일반대학 학생들에 비해서 높은 연령층과 면대면수업에 비해서 직접적 상호작용이 어려운 교육체계를 고려하여 원격대학 재학생의 학습계획 수립과 수업 과정이 효과적으로 이루어질 수 있는 프로그램 설계와 실행이 필요하다는 결과가 도출되었다. 핵심어: 원격대학, 교육참여동기, 자기주도학습 준비도

성인기혼여성학습자의 생활사건 경험과 교육 참여 동기와의 관계에 관한 연구 : 중규모도시지역 여성교육기관 중심

김봉옥 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

우리나라에서의 성인교육이 관심분야에서 본격적으로 논의되기 시작한 것은 최근으로 성인교육에 대한 체계적인 연구는 아직 부족한 실정이다. 특히 성인교육에 참여하는 여성학습자의 교육참여 동기연구는 여성학습자가 요구하는 다양한 교육 프로그램을 개발하여 여성학습자에게 제공하기 위한 일차적 연구로 여성의 교육기회 확대와 참여증대, 교육성과의 제고에도 중요한 의의를 지닌다고 볼 수 있다. 지금까지의 성인교육 참여 동기에 관한 연구는 학습자의 개인적 배경변인에 따른 참여 동기 유형별 연구가 대부분을 차지하고 있으며, 성인여성학습자의 다양하고 복합적인 교육 참여요인에 대한 다양한 시각적 접근은 미흡하다. 여성학습자 특히 기혼여성학습자의 교육 참여를 높이기 위해서는 그들의 일상생활속의 어떠한 경험들이 그들이 학습을 선택하게 하며 학습활동에 참여하게 하는지 학습자 특성 연구가 필요하다 할 수 있다. 본 연구는 성인기혼여성학습자의 교육 참여 현상을 일상적 삶에서 경험되는 생활사건 경험에서 살펴보고자 “성인기혼여성학습자의 생활사건 경험과 교육 참여 동기와의 관계는 어떠한가?” 라는 연구문제를 설정하였다. 조사도구의 구성은 독립변인으로 생활사건에 대해 44문항으로 구성하였으며, 하위변수로 건강(4문항), 직장(6문항), 가족&#8228;가정(16문항), 개인&#8228;사회(10문항), 경제(8문항)의 다섯가지 영역으로 나누었다. 종속변인으로는 성인교육 참여 동기에 관해 31문항으로 구성하였으며, 하위변수로 활동지향형(12문항), 목표지향형(12문항), 학습지향형(17문항)의 세가지 영역으로 구분하였다. 본 연구는 성인기혼여성학습자의 생활사건 경험과 교육활동 참여 동기와의 관계 분석의 연구목적에 따라 연구대상은 결혼 경험이 있는 성인여성(25~60세)학습자로 한정하여 표집하였다. 부천지역 3개의 성인여성교육기관 프로그램 참여자 400명을 대상으로 2008년 10월 13일부터 25일까지 각 교육현장에서 질문지를 배포하였고, 그 중에서 375부가 회수되어 회수율은 94%를 나타냈다. 응답된 설문 중에서 누락 항목이 많거나 연구대상 조건에 부적당한 57부를 제외한 318부를 최종 유효 표본으로 선정하여 분석했다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여 동기유형별 생활사건 영향으로는, 활동지향 동기유형의 경우 개인&#8228;사회관련 생활사건과 직장관련 생활사건은 정적인 영향을 미치며, 건강관련 생활사건, 가족&#8228;가정관련 생활사건, 경제관련 생활사건은 부적인 영향으로 나타났다. 목표지향 동기유형의 경우 개인&#8228;사회관련 생활사건, 직장관련 생활사건, 경제관련 생활사건, 가족&#8228;가정관련 생활사건 순으로 정적인 영향을 미치며, 건강관련 생활사건이 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습지향 동기유형의 경우 개인&#8228;사회관련 생활사건, 가족&#8228;가정관련 생활사건이 정적인 영향을 미치며 경제관련 생활사건, 직장관련 생활사건, 건강관련 생활사건 순으로 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성인기혼여성학습자의 교육 참여에 영향을 미친 것으로 지각된 생활사건은 영역별로는 개인&#8228;시회관련 생활사건이 가장 큰 영향을 준 것으로 나타났고, 그 다음으로 건강관련 생활사건, 가족&#8228;가정관련 생활사건, 경제관련 생활사건, 직장관련 생활사건으로 나타났다. 영역별로 영향을 미친 생활사건 경험으로는 건강관련 생활사건에서는 ‘수면습관의 변화’ 문항이 가장 높은 평균을 보였으며, 직장관련 생활사건에서는 ‘직장업무시간 작업조건의 변화’ 문항이 가장 높은 평균을 보였다. 가족&#8228;가정관련 생활사건에서는 ‘자녀와의 갈등’ ‘자녀 진로설정문제로 고민’ ‘개인적 습관의 변화’가 높은 평균을 보였으며, 개인&#8228;시회관련 생활사건 영역에서는 ‘사회활동의 변화’ ‘다른 교육과정 등록 수료경험’ ‘개인적 일을 성취함’ ‘주위사람의 의미 있는 간접경험’ ‘미래에 대한 불안감 경험’ 이 높은 평균을 보였다. 경제관련 생활사건에서는 ‘지출의 증가’가 높은 평균으로 나타났다. 생활사건 각 문항으로 보면 ‘개인적인 일을 성취함’ ‘다른 교육과정에의 등록 수료경험’ ‘주위사람의 성공, 책, 영화 등을 통한 의미 있는 간접경험’ ‘자녀와의 갈등’ ‘자녀 진로설정 문제로 고민’ ‘사회활동의 변화’ ‘미래에 대한 불안감 경험’ 등의 순으로 성인교육 참여에 대한 높은 영향을 나타냈다

중년기 성인학습자의 교육참여 동기에 관한 연구

임현민 연세대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구는 성인교육 실시의 효율화와 교육과제의 제고, 참여증대를 위한 성인교육 참여연구로서 중년기 성인학습자의 교육참여 현상을 이해하고 그 특성을 분석하는 데 목적이 있다. 즉, 성인교육 참여에 영향을 미친 생활사건 조사를 통해일상적 삶의 경험에서 자극되는 교육참여 현상을 규명하고, 참여동기에 대한 생활사건의 영향을 밝히므로 참여자의 경험이 참여동기 형성의 중요한 요인임을 규명하고자 하였다. 이 연구에서 수행하고자 하는 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 성인교육 참여에 영향을 미치는 생활사건은 무엇인가? 둘째, 성인교육 참여에 영향을 미친 것으로 지각된 생활사건은 참여자의 개인배경에 따른 차이를 보이는가? 셋째, 참여동기 형성에 대한 생활사건의 영향은 어떠한가? 본 연구는 서울지역 3개 대학과 지방 5개 대학 사회교육원 및 평생교육원의 성인교육 프로그램 참여자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사도구는 기존의 참여동기 질문지와 생활사건 질문지를 연구자가 수정 보완하여 사용하였다. 자료분석은 기술통계와 집단간 차이검정, 회귀분석을 사용하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인교육 참여에 영향을 미친 것으로 지각된 생활사건은 영역별로는 개인/사회관련 생활사건이 가장 큰 영향을 준 것으로 나타났고 그 다음은 가족/가정관련 생활사건, 직장관련 생활사건, 경제관련 생활사건, 건강관련 생활사건 순으로 나타났다. 생활사건 각각으로 보면 주위 사람의 성공, 책, 영화 등을 통한 의미있는 간접경험 , 사회/평생교육원 혹은 기타 다른 교육과정에의 등록/수료 경험 , 사회활동의 변화 , 업무시간이나 작업조건의 변화 등의 순으로 성인교육 참여에 대한 높은 영향을 나타냈다. 둘째, 성인교육 참여에 영향을 미친 것으로 지각된 생활사건은 참여자의 개인배경 중 연령, 성별의 두 가지 항목에서 차이가 나타났다. 셋째, 참여동기 형성에 대한 생활사건의 영향으로는 활동지향형 동기의 경우, 직장과 개인/사회관련 사건은 정적인(positive) 영향을 미치며, 가족/가정관련 사건은 부적인(negative) 영향을 미친다. 목적지향형 동기의 경우, 개인/사회관련 사건이 동기 형성에 정적인 영향을 미친다. 학습지향형 동기의 경우, 개인/사회관련 사건이 정적인 영향을 미친다. 본 연구결과를 기초로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 우리나라 성인은 일상적 삶과 교육 참여, 학습을 별개의 것으로 인식하고 있다. 이는 교육과 삶을 분리시켜 교육을 현실에 대한 도피처로 혹은 이상 실현을 가능케 하는 특별한 것 , 대단한 것 으로 인식하고 있는 교육에 대한 우리사회의 인식 수준이다. 둘째 성인교육 참여에 영향을 준 것으로 지각하고 있는 생활사건에는 개인의 배경적 특성에 따른 차이가 있다. 그러나 본 연구에서는 연구대상의 편포로 인해 개인의 배경 특성 중 연령, 성별의 인구학적 변인에 의한 차이만을 볼 수 있었다. 하지만, 경험이란 사회적 맥락 하에서 형성되는 것이며 또한 같은 경험이라 할지라도 개인의 사회문화적 배경 따라 개개인이 느끼는 경험의 양과 질이 다르므로 개인의 사회적 배경 변인에 의한 차이도 나타날 것으로 생각된다. 셋째, 각기 다르게 축적해 온 개인의 경험은 중년기 성인학습자의 개인특성으로 나타나 성인교육 참여동기의 유형 결정에 영향을 미친다. 따라서 중년기 성인교육 참여자의 특성과 다양한 요구를 파악하기 위해서는 그들의 생활경험을 조사해야 한다. This thesis is a study on the participation motivation of mid-life adult learners in adult education for efficiency of practice and promoting participation in adult education. Understanding and analyzing the present state of the participation in adult education are purposes of the study. Through an examination of life events that influence the participation in adult education, defining the participation spurred by life experiences and clarifying motivation of influences of the life events. Therefore, experiences are a important variable to formulate motivation of the participation. The followings are the contents in detail; First, what are the life events to influence the participation? Second, do the life events that influence the participation in adult education show differences by individual background? Third, what are the influences of the life events that formulates motivation of the participation? People who have participated in university affiliated adult & continuing education institutes, 3 universities in Seoul and 5 universities in provincial area, were the subjects of this study. Modified existing surveys of participation motivation and the life events had been used. Descriptive statistics, variance analysis and regression analysis had been used to analyze results from the surveys. The followings are the main results from this study; First, The life events that influence the participation can be categorized as personal and social life events, which are the most influence, and then family/ home life events, work, financial and health life events are other influences in order. In specific with the events, meaningful indirect experiences; such as success of known others, books and movies; experiences with registration and completion of university affiliated adult & continuing education institutes or other adult educational programs; changes in social activities and changes in work hours or conditions are the influences of the participation in adult education. Second, age and gender by individual background of participators show differences of the life events that influence the participation. Third, the work and the personal/social events influence positively and the family/home events influence negatively in activity-oriented motivation. Positive influences occur to goal-oriented motivation for the motivation to participate adult education. The personal/social events influence positively in learning-oriented motivation. Consequently, based on the results, the following conclusions can be made; First, most Korean adults don't have correct understanding between ordinary life, participating education and learning. These are not parts from each other. The lack of understanding about education is reflected Korean society; education means extrication from their unsatisfied reality or a something special that can realize their ideal. Second, the life events that influence the participation in adult education show differences by individual background. Third, individual life experience appears into characteristics of individual background and it directly influences decision of adult education types. Therefore, to understand specific characters and varied demands of participants of adult education, life experiences of learners have to be researched as well.

해운업 종사자의 교육훈련참여도가 조직몰입 및 직무성과에 미치는 영향: 자기효능감의 매개효과

설지현 국립부경대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 해운업 종사자를 대상으로 교육훈련참여도가 조직몰입과 직무성과에 미치는 영향을 분석하고, 이 관계에서 자기효능감의 매개효과를 규명하고자 시도 되었다. 최근 해운업은 디지털 전환·친환경 규제·자율운항선박 도입 등 급격한 환 경변화에 직면하고 있으며, 이에 따라 종사자의 지속적 역량 개발과 학습 참여가 조직성과의 핵심 요인으로 부상하고 있다. 본 연구는 변화하는 해운업 환경에 적 합한 인적자원개발 전략을 수립하기 위한 실증적 근거를 제공하는 데 목적을 두 었다. 연구 대상은 최근 2년 이내 공식 직무교육을 수료한 해운업 종사자 304명이며, 온라인·오프라인 병행 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 측정 변인은 교육훈련 참여도(5문항), 조직몰입(정서적·지속적·규범적, 각 5문항), 직무성과(5문항), 자기 효능감(5문항)으로 구성하였고, 모든 척도는 5점 Likert형을 사용하였다. 자료 분석 은 SPSS 28.0을 활용하여 신뢰도 검증(Cronbach’s α=.856∼.954), 기술통계, 독립 표본 t-검정, 일원배치분산분석, 다중회귀분석, PROCESS macro V4.2 model 4번 을 실시하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 연령, 학력, 경력기간, 직장규모에 따라 조직몰 입 세 하위 변인 모두 유의한 차이가 나타났으며, 직무성과 또한 연령, 학력, 경력 기간, 직장규모에서 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 통제 변인을 포함한 다중회귀 분석에서 교육훈련참여도는 조직몰입(β=.582, p<.001)과 직무성과(β=.545, p<.001) 에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤다. 셋째, SPSS PROCESS macro V4.2 model 4 를 적용하여 부트스트래핑(5,000회)을 통한 매개효과 검증 결과, 교육훈련참여도 가 조직몰입에 미치는 영향에서 자기효능감의 간접효과는 .092(95% CI=.035, ∼.158), 직무성과에 미치는 영향에서 간접효과는 .143(95% CI=.092,∼.203)로 확인 되어 두 관계 모두에서 자기효능감의 부분매개효과가 통계적으로 유의하였다. 이러한 결과는 해운업 종사자의 교육훈련 참여가 조직에 대한 정서적 애착과 업무성과를 증진시키며, 교육훈련 과정에서 형성·강화된 자기효능감이 조직행동 변화를 매개함을 보여준다. 따라서 해운기업은 교육훈련 설계 시 현장 적용성뿐 아니라 성공 경험 제공, 피드백 강화, 심리적 지원 등 자기효능감 증진 전략을 포 함할 필요가 있다. 아울러 대규모 조직·고경력자에게 유리한 교육 접근성을 중소 규모 조직 및 중간경력층으로 확산하기 위한 정책적·제도적 지원이 요구된다. 마 지막으로 본 연구는 횡단적 설계와 자기보고식 자료 이용에 따른 제한점을 지니 며, 향후 연구에서는 종단 자료와 다층모형을 활용한 심층분석, 조직문화·리더십· 직무스트레스 등 추가 변인 통합이 필요하다. 주제어: 교육훈련참여도, 조직몰입, 직무성과, 자기효능감, 해운업, 매개효과 The contemporary maritime sector is undergoing rapid structural transformation driven by digitalization, International Maritime Organization decarbonization targets, and the emergence of Maritime Autonomous Surface Ships. These shifts demand continuous learning and upgraded competencies from shipboard and shore-based personnel. This study examined how employees’ participation in company-sponsored training influences their organizational commitment and job performance, and whether self-efficacy serves as a mediating psychological mechanism in these relationships. A cross-sectional survey was administered to 304 Korean maritime professionals who had completed at least one formal job-related course within the preceding two years. Data were collected both on-site at two training institutes and online via a structured questionnaire. Training participation (5 items), organizational commitment—comprising affective, continuance, and normative commitment (15 items), job performance (5 items), and self-efficacy(5 items) were measured on five-point Likert scales. Instrument reliabilities were satisfactory (Cronbach’s α =.856–.954). Descriptive statistics, independent-sample t tests, one-way ANOVA with Scheffé post hoc comparisons, multiple regression, and mediation analysis using PROCESS macro V4.2 model 4 with 5,000-sample bootstrapping were conducted using SPSS 28.0. Training participation exerted strong positive effects on overall organizational commitment (β =.582, p < .001) and job performance (β =.545, p < .001) after controlling for age, tenure, education, and firm size (adjusted R² =.391 and .305, respectively). Hierarchical models confirmed that self-efficacy partially mediated both pathways: the indirect effect on organizational commitment was .092 (95% CI =.035 ∼.158), while that on job performance reached .143 (95 % CI =.092 ∼.203). Self-efficacy itself was significantly enhanced by higher levels of training engagement (β =.480, p < .001), indicating that learning experiences not only deliver technical skills but also strengthen employees’ confidence in their occupational capabilities. The findings highlight the strategic value of well-designed training programs in fostering psychological attachment and superior performance within maritime organizations. Managers should embed mechanisms that build mastery experiences, provide performance feedback, and facilitate peer modeling to amplify self-efficacy gains. In addition, equitable access to advanced digital and green-technology curricula is required for mid-career professionals and employees in small- and medium-sized shipping companies, who showed comparatively lower commitment and performance scores. Future research should employ longitudinal or multilevel designs to track causal dynamics over time and incorporate contextual factors such as organizational culture, leadership style, and occupational stressors. Keywords: training participation, organizational commitment, job performance, self-efficacy, maritime industry, mediation

인권감수성 함양을 위한 체험영역 사회참여미술교육 프로그램 개발 : 이해중심 교육과정 설계(UbD)를 활용하여

김다혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

미술과의 교육과정은 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’의 세 영역으로 나뉘며 이 중 ‘체험’영역은 자신과 주변과의 조화를 발견하고 시각문화의 역할과 가치를 이해하고 참여하며 타 분야와 미술과를 관련지어 생활 속에서 미술을 활용할 수 있도록 설계된 영역이다. 이처럼 미술교과의 교육과정에서는 체험영역이 중요하게 드러나 있지만 현장에서의 미술 교과는 여전히 표현 영역을 중심으로 이미지를 생산해내는 시간으로 인식되고 있다. 체험영역의 미술수업은 영역의 특성상 학생들이 실제 삶의 맥락 속에서 미술과 사회가 상호작용하는 수업으로 이루어져야 한다. 연구자는 이러한 체험영역의 목적이 사회적 상호작용과 시각적 소통으로 미술을 인식하여 학생들의 삶에 의미 있는 방식으로의 실천을 논의하는 사회참여미술교육의 목적과 부합한다고 보았다. 또한 학생들이 미술을 통해 삶에 의미 있는 방식으로의 실천을 가능하게 하기 위해서는 학생의 진정한 ‘이해’를 반영한 수행이 전제되어야 한다고 생각하였다. 따라서 학생의 ‘이해’를 ‘수행’으로 드러나게 교육과정을 설계해야 한다고 주장하는 이해중심 교육과정 설계(UbD) 모형을 활용하여 미술과 체험 단원을 설계하였다. 이 연구는 미술과 체험영역 수업을 위한 사회참여미술교육 프로그램을 이해중심 교육과정 설계(UbD) 모형을 활용하여 개발하고, 적용하는 수업 사례 연구로서 미술과 체험영역의 ‘소통’과 ‘연결’의 핵심 개념을 다룬다. 또한 미술이 사회의 실제적 문제에 기여해야 한다는 사회참여미술의 철학에 기초해 체험 단원을 개발할 때 사회과의 성취기준 중 ‘인권’과 관련된 요소를 포함하여 사회참여미술교육을 통해 학생의 인권감수성을 기를 수 있도록 단원을 설계하였다. 프로그램의 효과를 확인하기 위해 연구 참여자들의 인권감수성 요소인 인권에 대한 상황지각능력, 결과지각능력, 책임지각능력의 변화를 질적 연구 방법을 활용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구 결과, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 상황지각능력에서 유의미한 변화를 보였다. 프로그램 투입 전 연구 참여자들은 시각문화 와 관련된 인권 침해의 상황을 인지하지 못하였다. 따라서 연구자는 사회참여미술교육 프로그램을 통해 연구 참여자들이 실제 상황 속에서 인권을 발견하고, 다양한 시각문화 속에서 인권 침해 상황들을 찾아보는 수업 활동을 진행하였다.이를 통해 연구 참여자들은 시각적 문해력과 함께 상황지각능력을 키우며 연구 참여자들의 주변 시각문화인 게임, 애니메이션 등에서 인권 침해 요소들을 발견할 수 있는 변화를 보였다. 둘째, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 결과지각능력의 유의미한 변화가 있었다. 이전의 연구 참여자들은 주변의 시각문화를 발견할 수는 있으나 그러한 시각문화가 사회에 미칠 영향을 예측하지는 못하였다. 연구 참여자들은 프로그램의 수행과제 1에서 국가인권위원회 위원이 되어 주변의 이미지들이 사회에 어떠한 영향을 미칠지 탐색하고, 수행과제 2에서 사회참여미술가가 되어 작품이 관객에게 미칠 영향을 지속적으로 생각하며 창의적이고 능동적인 이미지 제작 능력을 키워나갔다. 프로그램 결과 연구 참여자들은 이미지가 다른 사람에게 미칠 결과를 지각할 수 있는 변화를 보였다. 셋째, 연구 참여자들은 인권감수성의 구성요소 중 인권에 대한 책임지각능력에서 유의미하게 변화하였다. 이전의 연구 참여자들은 인권 문제를 인지하고 있음에도 그것이 나와 관련된 문제이고, 내가 해결할 수 있다는 사실을 어색해하였다. 하지만 연구 참여자들은 사회참여미술가가 되어보는 경험을 통해 이미지의 의미를 넘어 주변 사회문화에 대한 통찰과 개인적인 해석을 할 수 있는 변화를 보였다. 또한, 시각문화를 활용하여 소통하며 주변의 사회문화를 개선시키려는 실천 의지를 보였다. 이 연구는 2015 개정 교육과정 미술과 체험영역의 수업 사례를 제공해준다는 데 그 의의가 있다. 미술과 체험영역은 그동안 수업방향의 구체성 부족, 연구 사례의 미비 등으로 현장에서 실질적인 수업이 잘 이루어지지 못했었기 때문이다. 또한, 이 연구는 역량을 중심으로 교육과정이 개정된 2015 개정 교육과정의 의의와 목적에 부합하도록 이해중심 교육과정을 활용하여 미술과 단원을 개발하고 적용하였다. 이는 현장에 이해중심 교육과정 설계가 미술과에서 어떻게 적용될 수 있는지 그 사례를 제공하여 줄 것이다. 마지막으로 이 연구는 사회참여미술교육 프로그램을 통해 학생들의 인권감수성의 변화를 관찰한 연구로서 미술을 통해 사회 문제를 실질적으로 변화시키고 학습자의 인식이 변화하는 하나의 사례를 제공하여 주고 있다는 데에 그 의의가 있다. 이 연구의 다음과 같은 결과와 의의는 미술을 중심으로 교육과정 재구성을 하고자하는 현장의 교사에게 도움을 줄 수 있을 것이다.