중학교 진로교육의 운영실태와 개선방안 : 중학교 진로전담교사의 인식을 중심으로

김은경 전북대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 중학교 진로교육의 운영 실태를 분석하고, 이를 개선하기 위한 방안을 탐구하기 위해 중학교 진로전담교사의 인식을 중심으로 수행되었다. 연구는 진로전담교사를 대상으로 설문조사와 심층 면담을 통해 자료를 수집하였으며, 이를 통해 현장에서의 진로교육 운영 방식, 효과성, 그리고 한계점을 도출하였다. 연구 결과, 진로전담교사들은 진로교육의 중요성을 인식하고 있으나, 제한된 시간과 자원, 학생 및 학부모의 낮은 관심, 체계적인 프로그램 부족 등을 주요 문제점으로 지적하였다. 또한, 교사들은 실질적인 진로체험 기회의 확대와 전문적 상담 역량 강화를 위한 지원 필요성을 강조하였다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 중학교 진로교육의 효과성을 높이기 위한 정책적 제언을 제시하며, 진로전담교사의 역할 강화와 지역사회와의 협력 모델 구축의 중요성을 논의하였다. 본 연구는 중학교 진로교육 개선을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

진로교육프로그램이 농업계 고등학교 학생의 자아존중감 및 진로성숙에 미치는 효과

이종문 인제대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 진로에 대한 깊이 있는 탐색과 준비가 필요한 농업계 고등학교의 학생을 대상으로 적용한 진로교육프로그램이 학생들의 진로성숙과 자아존중감에 미치는 효과를 측정하여, 농업계 고등학생에 대한 바람직한 진로지도 방안을 마련하고자 실시되었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육프로그램이 농업계 고등학교 학생들의 진로성숙에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 진로교육프로그램이 농업계 고등학교 학생들의 자아존중감에 영향을 미칠 것인가? 본 연구의 대상은 경상남도 함안군 소재 H고등학교 1학년 학생중 원예조경과 29명 학생을 통제집단으로, 식품가공과 29명 학생을 실험집단으로 배치하였다. 집단 진로교육에 사용한 프로그램은 고등학교 진로교육의 목표와 내용에 맞도록 대구광역시교육연구원에서 고등학교 재량활동용으로 개발한 진로교육 프로그램을 연구자가 재구성하였다. 집단 진로교육은 진로교육프로그램에 따라 1주일에 1회 60~90분씩 10회를 방과후 교육활동 시간에 실시하였으며, 통제집단은 사전 · 사후 검사 외에 아무런 조치도 취하지 않았다. 본 연구에 사용된 도구는 한국교육개발원의 장석민 외 연구팀이 제작한 중 · 고등학생용 진로성숙도검사와 Coopersmith가 제작한 Self-Esteem Inventory를 강종구가 번역한 자아존중감 검사였다. 진로교육프로그램을 실시한 후 프로그램의 효과를 측정하기 위하여 사전 - 사후검사를 실시하여 분석한 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램의 적용이 농업계 고등학생의 자아존중감에 영향을 미쳤는지 검증한 결과, 진로교육 프로그램이 농업계 고등학생들의 전체 자아존중감을 긍정적으로 향상시키는 효과가 있었으며, 자아존중감의 하위영역에 대해서는 지도력과 인기, 자기주장과 불안의 요인에서 실험의 효과가 나타나, 진로교육 프로그램이 학생들에게 자신의 지도력과 인기를 긍정적으로 인식하고 자기주장을 강화시키고 불안을 낮추는 효과를 준 것으로 나타났다. 둘째, 진로교육 프로그램의 적용이 학생들의 진로 성숙도에 영향을 미쳤는지 검증한 결과 본 연구의 진로교육 프로그램이 농업계 고등학생들의 직업에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는 효과를 준 것으로 나타났으며, 하위 영역에 대해서는 직업 선택에서의 독립성과 결정성을 높이는 효과를 준 것으로 나타났다. 또한 본 연구의 진로교육 프로그램은 농업계 고등학생들의 직업능력을 높이는 효과를 준 것으로 나타났고, 하위 영역에 대해서는 직업세계 이해능력과 의사결정 능력을 높이는 효과를 준 것으로 나타났다.

중학교 자유학기 주제선택을 위한 과학교과와 연계한 진로교육 프로그램 개발

손영빈 한국교원대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 중학교 자유학기제 주제선택 프로그램 수업 시간에 현직 교사들이 활용 가능한 과학교과와 연게한 진로교육 프로그램을 개발하는 데 있다. 중학교 시기는 진로에 대해 구체적인 계획을 세우는 시기이다. 초등학생 때 넓은 범위의 직업에 대해 전체적이고 종합적으로 알아보았다면, 중학교 시기 학생들은 특정 직업군에 관심을 가지고 구체적으로 알아보게 된다. 특히 중학교 1학년 시기는 대부분의 학교에서 자유학년제로 운영하며 시험 스트레스에서 벗어나 자신의 진로를 집중적으로 탐색하는 시기로 설정하고 있다. 자유학년제 시기에 주제선택 활동 수업에서 과학을 탐구하고 이를 진로와 연관지어 진로를 탐색하고 미래를 준비할 수 있게 하는 프로그램을 개발하는 데 의의가 있다. 이 연구는 ADDIE 모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 진행되었다. 분석 단계에서는 설문지와 면접을 통해 학습자의 요구를 분석하였으며, 개별 학교의 특징을 살펴보고 학교 환경을 분석하였다. 설계 단계에서는 학습자 요구 분석으로 얻은 결과로 7가지의 소주제를 선정하고, 주제를 효과적으로 배열하여 차시를 배분하였다. 과학과 학교 진로교육의 성취기준을 연계하여 교과 연계 진로교육 성취기준을 재구성하였다. 개발 단계에서는 설계 단계에서 재구성한 성취기준에 따라 차시별로 구체적인 학습 목표를 진술하고 교수·학습지도안과 활동지를 제작하였다. 완성한 교수·학습지도안과 활동지에 대해 전문가 검토 의견을 받아 수정 및 보완하는 과정을 거쳤다. 실행 단계에서는 중학교 1학년 4개반 92명의 학생을 대상으로 개발된 프로그램을 시행하였다. 평가 단계에서는 학습자 대상 사후 설문 조사와 교사의 자기 성찰 및 동료교사의 평가를 반영하여 최종 프로그램을 완성하였다. 이 연구의 결과에 해당하는 과학과 연계한 중학교 자유학기 주제선택 진로교육 프로그램은 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 이 프로그램은 중학교 자유학기제 활동 중 주제선택 활동 시간에 과학과 연계한 진로교육 수업을 하기 위해 개발되었다. 둘째, 이 프로그램은 ‘과학과 진로’라는 큰 틀 안에서 과학과 관련된 여러 가지 주제를 설정하여 탐구하고, 이를 진로와 연계짓는 활동으로 구성되었다. 셋째, 이 프로그램은 학교 진로 교육의 성취 기준과 과학 교과의 성취 기준을 연계하여 교과연계 진로교육 성취기준으로 재구성하였고, 재구성한 성취기준을 기반으로 차시별로 학습 목표를 설정하였다. 넷째, 이 프로그램은 총 7회, 14차시로 구성하여 제선택 활동 시간에 블록타임제로 수업할 수 있도록 구성되었으며 현장에서 활용할 수 있는 교수·학습지도안과 활동지를 제작하였다. 본 연구로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 개발한 프로그램은 학생들에게 진로 탐색의 계기를 마련한다. 중학교 1학년 시기는 바뀐 환경에 적응하는 시기이며 본격적으로 청소년기에 들어선 학생들이 자아에 대해 깊은 성찰을 시작하는 시기이다. 이런 시기에 과학 교과와 연계한 주제선택 진로교육 프로그램을 개발하여 수업한 결과, 대부분의 학생이 주제선택 활동 시간에 과학을 탐구하고 이를 자신의 진로와 연계하여 생각해볼 수 있었다. 둘째, 이 연구는 자유학기제 주제선택 활동에서 교과와 진로교육을 어떻게 연계하여 교육할 것인지에 대한 모델을 제시하였다. 주제선택 프로그램은 하나의 큰 주제를 가지고 두 달간 집중적으로 운영된다. 학생들은 이 프로그램을 통해서 일상에서 과학이 어떻게 적용되는지에 대해 알아가고, 탐구할 수 있다. 탐구 과정을 진로와 연계하여 자신과 타인에 대해 알아보고, 진로장벽 요인을 파악하고 진로의사결정을 내리며 전반적인 진로를 디자인하고 여러 직업에 대해 알아보는 등의 학습 효과를 얻을 수 있다. 셋째, 이 프로그램은 중학교 1학년의 자유학기제를 위해 개발되었지만 중학교 2학년과 3학년에 자유학기제를 운영하는 경우에도 적용 가능하며 2,3학년 과학 교과 수업에서도 활용 가능하다. 과학과 진로라는 큰 주제로 묶여있지만 차시간 연결성이 없어 소주제별로 단독으로 수업 가능하여 관련 단원이나 학기말에 개별적인 주제별로 활용이 가능하다. 이상의 연구 결과로 얻은 결론을 바탕으로 이와 관련된 후속 연구과 이루어진다면 다음과 같은 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 프로그램의 효과를 검증할 수 있는 연구가 필요하다. 이 연구에서 개발된 프로그램은 몇 차례의 전문가 검토를 통해 검증되었으며 학생들의 의견, 교사의 자기 성찰 및 동료교사의 평가로 수정 및 보완되었다. 그러나 개발된 프로그램이 실제로 학생들의 진로역량 발달에 얼마나 영향을 미쳤는지는 정확히 알 수 없어 확인해볼 연구가 필요하다. 둘째, 중학생을 위한 과학과 관련되어 더 심화된 주제선택 진로교육 프로그램이나 직업을 간접체험할 수 있는 진로교육 프로그램이 개발되어야 한다. 프로그램 실행 후 시행한 학습자 만족도 조사에서 학생들은 과학에 대해 더 심화된 내용이나 여러 직업에 대해 체험하며 알아보길 원했다. 중학생 시기는 자신의 진로를 구체적으로 탐색하기 시작하는 시기이다. 이런 시기에 자신과 직업세계 등에 대해 알아보는 계기를 마련하는 것이 필요하다. 다양한 영역에서 개발된 진로교육 프로그램은 청소년기 시기 학생들에게 도움이 될 것이다. 셋째, 중학교 3학년 2학기의 진로연계학기와 연계된 프로그램의 개발이 필요하다. 현재 대부분의 중학교에서 3학년 2학기 말에 고등학교로의 전환기 교육과정을 운영하고 있다. 2022 개정 교육과정에서는 1학년의 자유학년제를 자유학기제로 축소하고 3학년 2학기에 진로연계학기를 도입하자고 하고 있다. 1학년의 자유학기제와 3학년 2학기의 진로연계학기를 이어 진로교육의 흐름을 연결할 수 있는 진로교육 프로그램의 개발이 필요하다. The purpose of this study is to develop a science career education program that can be utilized by teachers during the free semester selection program in muddle school. The middle school years are a time when students start making concrete plans for their future careers. If elementary school students explore a wide range of occupations in a comprehensive manner, middle school students focus on specific career fields and explore them in more detail. In particular, the first year of middle school is often operated as a free semester system in middle schools of Korea, allowing students to explore their careers more intensively while being free from the stress of examinations. The significance of this study lies in the development of a program that allows students to explore sciece, connect it with their career choices, and prepare for their future during the selection programs in the free semester system. This study was conducted in five stages following the ADDIE model: analysis, design, development, implement, and evaluation. In the analysis stage, the researchers analyzed the learners’ needs through surveys and interviews, and examined the characteristics of individual schools and their educational environments. In the design stage, based on the results of the learners’ needs analysis, 7 sub-themes were selected, and lessons were arranged by effectively organizing the topics. The achievement criteria for science and career education were integrated to reconstruct the achievement criteria for integrated curriculum career education. In the development stage, specific learning objectives were formulated for each lesson based on the reconstructed achievement criteria, and instructional and activity materials were developed. The completed instructional and activity materials were reviewed by experts and revised and improved accordingly. In the implementation stage, the developed program was implemented with 92 students from 4 classes in the first year of middle school. In the evaluation stage, the final program was completed by incorporating the post-survey of learners, self-reflection of teachers, and evaluation by fellow teachers. The career education programs linked to the Science for theme selection program of free semester of middle school in Korea, which is the result of this study, has the following characteristics. First, this program was developed to conduct career education classes linked to science during the theme selection activities in the middle school free semester system in Korea. Second, the program consists of various science-related topics set within the framework of “Science and Careers”, and is composed of activities that explore science and relate it to career choices. Third, the program reconstructed the achievement criteria for integrated curriculum career education by integrating the achievement criteria for school career education and science curriculum, and set learning objectives for each lesson based on the reconstructed criteria Fourth, the program is structured to be conducted in a total of 7 sessions, comprising 14 class hours, allowing it to be taught during the theme selection subject time in a block class format. Instructional and activity materials that can be used in the field were produced. Based on the conclusions drawn from this study, several suggestions can be made for future research related to this topic. First, further research is needed to validate the effectiveness of the program. The program developed in this study has been validated through several expert reviews and revisions based on the opinions of students and other teachers. However, it is necessary to conduct research to determine how much the developed program actually influenced the development of students’ career competencies. Secondly, it is necessary to develop career education programs for middle school students that focus on more advanced topics in science and offer experiences in various professions. A satisfaction survey for learners after this programs revealed that students desired to explore deeper aspects of science and gain insights into different career options. The middle school years mark the beginning of exploring concrete career paths. It is important to provide opportunities for students to learn about themselves and the world of professions during this period. Career education programs developed in various fields will be beneficial for adolescents. Third, the development of program liked to the career-integrated semester in the end of the third year of middle school is needed. Currently, most middle schools in Korea operate an education curriculum transition period to high school in the end of the third year. The 2022 revised curriculum proposed to change the first year’s free semester system to a shortened free semester system and introduce a career-integrated semester in the end of the third year. The development of a career education program that can connect the flow of career education from the first yesr free semester system to the career integrated semester in the end of third year is necessary.

생태학적 교육과정 관점의 진로교육과 2015 개정 초등 국어과 교육과정 성취기준에 나타난 진로교육 연계성 분석

강채린 한국교원대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 생태학적 교육과정 관점으로 2015 개정 초등 국어과 교육과정 성취기준에 나타난 진로교육 연계성을 분석하는 것으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 생태학적 교육과정 관점의 진로교육 분석틀과 2015 개정 초등 국어과 교육과정 성취기준 영역별, 학년군별 연계성은 어떠한가? 둘째, 생태학적 교육과정 관점의 진로교육 분석틀 영역별 2015 개정 초등 국어과 교육과정 성취기준의 연계성은 어떠한가? 연구에 필요한 생태학적 교육과정 관점의 진로교육 분석틀은 생태학적 교육과정 내용체계(백수진, 2019)를 바탕으로 두고 전라남도 교육청(2019)의 연구와 국립특수교육원(2020)의 연구를 근거로 재구성하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 분석틀을 토대로 2015 개정 초등 국어과 교육과정 성취기준 82개 중 79개(96.3%)가 연계성 있는 것으로 나타났다. 둘째, 진로교육 분석틀에 분류된 키워드 211개는 진로교육 분석틀과 성취기준의 연결 매개체로써 79개의 성취기준이 진로교육 분석틀과 연계되는 데에 844회 활용되었다. 셋째, 진로교육 분석틀의 대영역을 중심으로 79개의 성취기준은 476회 연계되었다. 넷째, 진로교육 분석틀의 가정생활 영역은 총 36개의 키워드가 201회 활용되며 142회(29.8%)가 연계되고, 학교생활 영역은 총 159개의 키워드가 450회 활용되며 234회(49.2%)가 연계되었고, 지역사회생활 영역은 총 48개의 키워드가 183회 활용되며 94회(19.7%)가 연계되고, 직업생활 영역은 총 9개의 키워드가 10회 활용되며 6회(1.3%) 연계되는 것으로 나타났다. 위의 연구 결과를 바탕으로 한 논의는 다음과 같다. 첫째, 재구성한 진로교육 분석틀과 2015 개정 초등 국어과 성취기준의 연계성을 분석한 결과 연계율은 약 96.3%로 나타나서 생태학적 교육과정 관점에서 국어과 성취기준의 상당 부분이 진로교육과 연계될 수 있다. 둘째, 키워드 활용도에 근거하면 생태학적 교육과정 관점에서 진로교육을 할 때 초등 국어과에서 중시하는 특정 범주가 나타나며, 이는 경험(‘경험’), 말하기(‘말하기’, ‘소통’, ‘대화’, ‘토의토론’), 인성(‘공감’, ‘배려’, ‘예절’, ‘인성’), 쓰기(‘글쓰기’)로 범주화할 수 있다. 셋째, 진로교육 분석틀 중심으로 476회 연계된 국어과 성취기준의 연계성을 살펴보면, 국어과 영역과 학년군의 특정 영역에 편중된 결과가 나타나서 읽기 영역과 3~4학년군의 연계 비중을 늘릴 필요가 있다. 넷째, 진로교육 분석틀 대영역을 중심으로 영역별 연계성은 ‘학교생활’ 49.2%, ‘가정생활’ 29.8%, ‘지역사회생활’ 19.7%, ‘직업생활’ 1.3%의 순으로 나타나, 지역사회생활 영역과 직업생활 영역의 연계성을 늘릴 필요가 있다. 다섯째, 교과를 통한 진로교육은 진로교육 요소를 교과 내에 통합하는(민현식, 2012; 장명희, 2010; 문영진, 2019; 안이환, 2020; 최경수, 2020) 방안이 널리 제시되고 있다. 본 연구는 성취기준과 진로교육 분석틀의 연계성을 분석하였으므로 성취기준에 포함된 진로교육의 요소를 성취기준을 통해 교과 내에 통합하는 방안을 제안한다. 본 연구의 논의를 통한 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 제시한 진로교육 분석틀은 초등 진로교육을 생태학적 교육과정 관점에서 바라보고 지도하는 데 유용한 참고 자료로 기능할 것이다. 둘째, 특수학급에서 일반교육 교육과정을 적용받고 있는 장애학생을 대상으로 일반교육 교육과정 국어과를 통한 진로교육이 가능함을 성취기준 연계성 분석을 통해 확인하였다. 셋째, 성취기준의 개발 단계에서부터 국어과의 각 영역이나 전 학년군이 골고루 여러 환경적 맥락을 반영해야 할 필요성을 도출할 수 있다. 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구의 분석 대상이 되는 2015 개정 초등 국어과 교육과정은 2023년부터 정해진 학년군 순서대로 2022 개정 초등 국어과 교육과정으로 바뀌게 된다. 따라서 2022 개정 초등 교육과정 성취기준과 생태학적 교육과정 관점의 진로교육의 연계성을 알아보는 후속 연구가 필요하다. 둘째, 이 연구는 일반교육 교육과정 교과 ‘국어과’만을 대상으로 연계성을 분석하였다. 따라서 특수교육 기본 교육과정의 여러 과목이 생태학적 교육과정 관점의 진로교육과 어떤 연계성을 가지는지 알아보는 후속 연구가 필요하다. 셋째, 이 연구는 성취기준과 진로교육 분석틀의 연계성을 분석한 것으로 교육과정 재구성 및 재구성을 바탕으로 하는 실제 수업 및 이에 관한 교수학습 방법은 다루지 않았다. 따라서 실제로 성취기준과 진로교육 분석틀 연계가 수업 장면에서 어떻게 구현되는지 재구성하고 실제로 적용해본 후속 연구가 필요하다.

중학교 특수학급 특수교사의 진로 직업교육 경험에 대한 질적연구

김민성 경인교육대학교 교육전문대학원 2024 국내석사

중학교 특수학급 특수교사의 진로 직업교육 경험에 대한 질적연구 김 민 성 경인교육대학교 교육전문대학원 교육행정교육사회전공 본 연구는 중학교 특수학급 특수교사를 대상으로 중학교 특수학급의 진로 직업교육 경험에 대한 질적연구를 실시하였다. 이를 통해 중학교 특수교육 진로 직업교육의 중요성과 목표, 구체적인 진로 직업교육의 실행 경험, 진로 직업교육 운영을 어렵게 하는 현실적인 문제와 바람직한 개선 방향을 모색 하는 데 목적이 있다. 이를 기초로 중학교 특수학급 진로 직업교육 경험이 있는 3명의 특수교사를 선정하여 심층 면담을 하였다. 면담한 내용은 반복 적 비교분석법을 활용하여 분석하였다. 이를 통해 도출된 연구 결과는 다음 과 같다. 첫째, 중학교 특수교육 진로 직업교육의 중요성은 ‘특수교육 정책 변화에 따른 진로 직업교육’, ‘생애주기별 연속적인 진로 직업교육’, ‘자기 이해와 동 기부여가 가능한 진로 직업교육’ 측면에서 중요성이 높다고 인식하였다. 둘째, 중학교 특수학급 진로 직업교육의 중점목표는 ‘고등학교로의 성공적 인 전환교육’, ‘독립적인 일상생활 교육’이라고 응답하였다. 셋째, 중학교 특수학급 진로 직업교육의 구체적인 실행 경험이다. 교과 내 진로 직업교육으로 ‘디지털 문해력 강화를 위한 미래 역량 중심 진로 직업 교육’, ‘실제 맥락 속에서 경험할 수 있는 다양한 체험 중심 진로 직업교육’, ‘유관기관과 연계한 진로 직업 위탁교육’을 운영하였다. 다음으로 교과 외 (비교과) 진로 직업교육은 ‘현장체험학습을 통한 진로 직업교육’, ‘점심시간 과 행사를 활용한 진로 직업교육’을 운영하였다. 넷째, 중학교 특수학급 진로 직업교육에 대한 특수교사의 노력, 문제점 그 리고 개선방안이다. 먼저, 특수교사의 노력으로 ‘진로 직업교육과정 문해력 강화’, ‘특수교사 네트워크 활성화’, ‘자발적인 연수와 자기개발’의 노력이 필 요하다고 이야기하였다. 이러한 노력에도 불구하고, 진로 직업교육 운영을 어렵게 하는 문제는 국가 및 교육청, 학교, 가정의 세 가지로 나타났다. 하 나, 국가 및 교육청 차원에서 진로 직업교육에 대한 제도가 도입되고 있지 만 실제 현장에 정착되고 있지 않음을 지적하였다. 따라서 교육 현장에서 실효성 있게 안착할 수 있는 대책과 지원이 필요하다고 하였다. 둘, 학교 차 원에서 진로 직업교육은 학교의 풍토나 관리자의 인식에 따라 수업 운영의 스펙트럼이 천차만별이라고 하였다. 따라서 특수학급 진로 직업교육에 대한 인식 개선이 필요하다고 하였다. 셋, 진로 직업교육은 가정이나 지역사회 환 경에서 일반화할 수 있는 능력들을 많이 배우기 때문에 가정과 협력이 중요 하다고 하였다. 따라서 학부모로 하여금 학생에 대한 객관적인 판단을 돕고, 가정에서도 교육의 연장선으로 협력하는 자세가 필요하다고 보았다. 본 연구 결과는 중학교 특수학급의 진로 직업 교육과정을 계획·운영하는 데 참고할 수 있는 기초자료가 될 수 있다. 또한 내실 있는 중학교 특수학 급의 진로 직업교육을 위해서는 국가 및 교육청, 학교, 가정에서의 지원과 협력이 중요하다는 점을 알리는 것에 의의가 있다. 주제어: 일반중학교 특수학급, 진로직업교육, 특수교사, 특수교육, 진로와 직업

상업계 특성화고등학교의 진로교육 현황 및 개선방안 : 전북지역 상업계 특성화고등학교를 중심으로

홍태의 전북대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 연구는 전북지역 상업계 특성화고등학교 학생들의 진로에 대한 인식 및 현재 이루어지고 있는 진로교육의 만족도 분석을 통해 특성화고등학교 학생들의 진로교육 프로그램 개발에 도움을 주고, 특성화고등학교 진로교육의 나아갈 방향에 대한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있으며, 다음과 같은 내용으로 조사하여 분석하고자 한다.

청소년의 진로 및 진로교육에 대한 인식

박은아 목포대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 청소년들의 진로 및 진로교육에 대한 인식을 비교, 분석해 이를 진로 교육의 기초 자료로 활용하는 데 그 목적을 두고 다음과 같은 구체적인 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중학생의 진로의식의 실태를 조사, 분석한다. 둘째, 중학생의 진로교육에 대한 실태를 변인별로 분석한다. 셋째, 중학생의 진로선택에 대한 실태를 조사 분석한다. 넷째, 중학생의 직업 세계의 이해 정도에 대한 실태를 조사 분석한다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로교육에 대한 인식조사에서 학생들 대부분이 진로 교육 시작 시기는 중학교 때나 그 이전부터 해야 한다는 생각과 진로교육이 매우 필요하다는 생각이 절대 적이었으나 현실적으로는 대부분 진로 교육을 받은 적이 없는 실정이었고, 충분하지 못한 것으로 나타났다. 진로에 대한 정보도 학교를 통해서보다 학교 외에서 찾고 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 학생들은 자신의 장래 진로에 대한 생각을 하고 자신의 적성을 어느 정도 알고 있으나 체계적인 진로교육과 자신의 적성을 이해할 수 있는 기회의 제공이 적은 것으로 나타났다. 셋째, 학생들이 진로에 관한 선택을 할 때는 출세나 돈보다 자신의 적성과 소질에 맞는 직업을 원하고 있어 직업에 대한 가치관은 긍정적인 방향으로 변해가고 있는 것으로 나타났다. 그러나, 진로 결정에 있어 가장 장애가 되는 요인으로 학업성적을 꼽아 아직도 우리사회는 인재선발에 있어 학벌을 중요시하고 있다는 현실을 반영하고 있다. 넷째, 진학 결정에 있어서는 자신의 적성이나 흥미보다 대학입시에 유리한 인문계 고등학교를 희망하고 있었으며, 장래의 직업을 얻기 위해 대학교 이상의 고학력을 요구하는 사회의 현실을 반영하고 있다. 다섯째, 미래 직업에 대해서는 막연히 추측하고 있어 구체적인 진로 교육이 강화 되어야겠고, 3D현상에 대한 인식은 필요성은 느끼지만 기피하는 현상이 두드러져 직업에 대한 귀천 의식을 반영하고 있다. This report is for the datum of career education by analyzing the result of adolescent's view for career and cognition of career education. Followings are the topics of this report. First, analyzing the cognition about the career of middle school students. Second, analyzing the actual condition of career education. Third, analyzing the actual society condition of choosing career. Fourth, analyzing the actual condition of students' comprehensibility of the career. Followings are the results of this report. First, students aware that the critical period of the career education begins from middle school and its importance. However, they have hardly received the proper education of career and not sufficiently. Furthermore, they receive the information from outside of the school. Second, even though students aware their own future career and their aptitude, the chances of systematic guidance is rare. Third, students seem to have positive attitude in choosing future career. They prefer the aptitude and ability to money and success . However they consider getting good scholar is very important to get a job. This means our society still consider academical sectarianism as important mean. Fourth, most middle school students hope go on to academic high school rather than vocational school. This indicates scholarly attainment is very important in this society. Finally, students have ambiguous philosophy in choosing future career. This means that systematic career education is necessary. Also students aware of the 3D phenomenon but they avoid choosing those jobs. This means there is a biased mind choosing jobs.

2022 개정 초등학교 교육과정에 기초한 인공지능 분야 진로교육 프로그램 개발과 적용 : Development and Application of Career Education programs in the field of A.I. based on the 2022 Revised Elementary School Curriculum

조서윤 경인교육대학교 교육전문대학 2023 국내석사

The purpose of this study is to derive educational implications by developing and applying a career education program in the field of artificial intelligence based on the 2022 revised elementary school curriculum so that elementary school students can know about their career in the field of artificial intelligence and prepare for the future in advance. In order to achieve the purpose of the study, the contents of the literature were investigated and analyzed as follows, and based on this, the study was designed and executed. First, the concept of artificial intelligence education and career education was reviewed, and the content of career education in the field of artificial intelligence was analyzed in the 2022 revised elementary school curriculum. For artificial intelligence education, the AI ​​content that students should learn was selected through the analysis of the concept of artificial intelligence, the goals and contents of artificial intelligence education, and the artificial intelligence curriculum. Second, in career education, the contents of career education that students should learn in relation to artificial intelligence were selected through the analysis of the concept of career education, goals and contents of career education. By analyzing all subjects of the 2022 revised elementary school curriculum, it was possible to extract artificial intelligence-related contents from Korean language, social studies, morals, and science courses. In addition, the contents of career education in the field of artificial intelligence were analyzed and selected by focusing on practical subjects and career areas of creative experiential activities in which the contents of artificial intelligence education are specified in the achievement standards among the subjects. Third, AI-related career fields were investigated through various literature and internet data analysis. Based on the analysis, the PDIE model was applied to develop a career education program in the field of artificial intelligence. Based on the preparation stage of the PDIE model, program goals were set after analyzing learner characteristics through surveys. The program aims to understand artificial intelligence through career education in the field of artificial intelligence, and to explore the future to live with artificial intelligence by relating artificial intelligence to one's career field. The career education program in the field of artificial intelligence includes learning what artificial intelligence is in the 1st to 2nd sessions, experiencing AI programs in the 3rd to 6th sessions, exploring future job changes in the 7th to 10th sessions, and AI-related topics in the 11th to 14th sessions. Knowing your job, the 15th to 18th sessions consisted of exploring my future with artificial intelligence. The program was modified and improved through an expert validity test targeting teachers with AI teaching experience and a student survey after class execution. The development of career education programs in the field of artificial intelligence led to the following conclusions. First, a career education program in the field of artificial intelligence was developed so that students can grow into talents suitable for the transition to the digital era, which is emphasized in the newly announced 2022 revised curriculum. Second, teaching and learning materials for career education programs in the field of artificial intelligence at the level of the 5th and 6th graders were developed so that this program can be used immediately at school. Considering that there is no standardized curriculum for career education, it was designed to be an alternative for teachers who have difficulty in career education in the field of artificial intelligence. Third, this program verified the positive effects of the program through an expert validity test and a student survey after application to actual classes. In conclusion, the career education program in the field of artificial intelligence developed in this study can have a positive educational effect on students in line with the era of the 2022 revised curriculum, and can provide the possibility of educational utilization to teachers who have difficulties in education in the field. I checked. Through the analysis of the results of this study, it is expected that career education research in the field of artificial intelligence will be widely conducted, and that the development and application of career education programs in the field of artificial intelligence will be active in the lower, middle, and upper grades of elementary school according to the 2022 revised elementary school curriculum. 본 연구의 목적은 초등학생이 인공지능 분야의 진로에 대해 알고 미래를 위해 미리 준비할 수 있도록 2022 개정 초등학교 교육과정에 기초해서 인공지능 분야 진로교육 프로그램을 개발하고 적용하여 교육적 시사점을 도출하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌의 내용을 다음과 같이 조사·분석하고 이에 기초하여 연구를 설계, 실행했다. 첫째, 인공지능 교육과 진로교육의 개념을 검토했고, 2022 개정 초등학교 교육과정에서 인공지능 분야 진로교육 내용을 분석했다. 인공지능 교육은 인공지능의 개념, 인공지능 교육의 목표 및 내용, 인공지능 교육과정 분석을 통해 학생들이 배워야 할 인공지능 내용을 선정했다. 둘째, 진로교육에서는 진로교육의 개념, 진로교육의 목표 및 내용 분석을 통해 학생들이 인공지능과 관련해서 배워야 할 진로교육 내용을 선정했다. 2022 개정 초등학교 교육과정의 전 교과를 분석하여 국어과, 사회과, 도덕과, 과학과 교육과정에서 인공지능 관련 내용을 추출할 수 있었다. 또한, 교과 중에서 인공지능 교육 내용이 성취기준에 명시되어 있는 실과과 및 창의적 체험활동의 진로 영역을 집중적으로 인공지능 분야 진로교육 내용을 분석하고 선정했다. 셋째, 다양한 문헌 및 인터넷 자료 분석을 통해 인공지능 관련 진로 분야를 조사했다. 분석 내용을 바탕으로 PDIE 모형을 적용해서 인공지능 분야 진로교육 프로그램을 개발했다. PDIE 모형의 준비 단계에 근거해서 설문조사를 통해 학습자 특성 분석 후 프로그램 목표를 설정했다. 프로그램은 인공지능 분야 진로교육을 통해 인공지능에 대해 이해하고, 인공지능을 자신의 진로 분야와 관련지어 인공지능과 함께 살아갈 미래를 탐구하는 것을 목표로 한다. 인공지능 분야 진로교육 프로그램은 1∼2차시에서 인공지능이 무엇인지 배우기, 3∼6차시에서 인공지능 프로그램 체험하기, 7∼10차시에서 미래의 일자리 변화 탐구하기, 11∼14차시에서 인공지능 관련 직업 알기, 15∼18차시 인공지능과 함께하는 나의 미래 모습 탐구하기로 구성했다. 인공지능 수업 경험이 있는 교사를 대상으로 하는 전문가 타당도 검사, 수업 실행 후 학생 설문조사를 통해 프로그램을 수정하고 개선했다. 인공지능 분야 진로교육 프로그램 개발로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 새롭게 발표된 2022 개정 교육과정에서 강조하고 있는 디지털 시대로의 전환에 맞는 인재로 성장할 수 있도록 인공지능 분야 진로교육 프로그램을 개발했다. 둘째, 본 프로그램이 학교 현장에서 바로 사용될 수 있도록 5∼6학년군 수준의 인공지능 분야 진로교육 프로그램 교수·학습 자료를 개발했다. 진로교육에 대한 표준화된 교육과정이 없다는 점을 고려해 인공지능 분야 진로교육에 어려움을 느끼는 교사들에게 대안이 될 수 있도록 했다. 셋째, 본 프로그램은 전문가 타당도 검사와 실제 수업 적용 후 학생 설문을 통해 프로그램의 긍정적 효과를 검증했다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 인공지능 분야 진로교육 프로그램은 2022 개정 교육과정 시대에 맞춰서 학생들에게 긍정적인 교육적 효과를 줄 수 있고, 해당 분야 교육에 어려움을 겪는 교사들에게 교육적 활용 가능성을 제공할 수 있음을 확인했다. 이 연구의 결과 분석을 통해 인공지능 분야 진로교육 연구가 널리 이루어져서 2022 개정 초등학교 교육과정에 따른 초등학교 저학년·중학년·고학년에서 인공지능 분야 진로교육 프로그램의 개발과 적용이 활발해지기를 기대한다.

초등 장애학생의 진로교육 실태 및 개선방안 : 통합학급 교사를 중심으로

이종호 전남대학교 2016 국내석사

본 연구는 초등학교 장애학생의 진로교육에 대한 통합학급 교사의 인식 및 실태를 조사하고 개선방안을 알아보았다. 이는 초등 장애학생에게 진로교육의 바람직한 방향을 제시할 수 있는 기초적인 자료를 제공하기 위한 목적으로 수행되었으며, 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등 장애학생 진로교육에 대한 통합학급 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 통합학급 교사가 인식하는 초등 장애학생의 진로교육 실태는 어떠한가? 셋째, 통합학급 교사가 인식하는 초등 장애학생의 진로교육에 대한 개선방안은 무엇인가? 이러한 연구 과제를 해결하기 위해 전남지역에 소재하고 있는 62개의 초등학교 통합학급 교사 165명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료 분석을 위해서 먼저 하위 문항별로 빈도와 백분율을 산출하고 이를 바탕으로 통합학급 교사의 배경변인에 따른 인식 및 실태 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검정과 F-검정을 실시하였다. 변인에 따른 교사들의 인식을 알아보기 위해 Chi-square(χ²) 검증을 실시하였으며 진로교육을 위한 개선방안을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 장애학생의 진로교육의 필요성과 미래의 직업세계에 대한 통합학급 교사의 인식을 알아본 결과, 교사의 교육경력별, 진로교육 및 특수교육 관련 연수 경험, 특수학급 설치 유무에 상관없이 장애학생의 진로교육에 많은 관심을 가지고 있었으며 초등 장애학생 진로교육의 필요성에 대해 높게 인식하는 것으로 나타났다. 또한 통합학급 교사는 장애학생의 학령기 이후 독립적인 생활과 지역사회로부터 적응 및 통합을 위하여 진로교육이 필요하다고 인식하였으며, 장애학생의 특성을 고려하여 초등학교 때부터 진로교육을 실시해야 한다고 인식하였다. 둘째, 통합학급 교사의 배경변인에 따른 장애학생의 진로교육 실태를 분석한 결과 진로교육 관련 연수 경험이 있는 통합학급 교사와 진로교육 실시 여부, 진로상담, 학부모 및 지역인사 활용, 심리검사 활용에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 특수교육 관련 연수 경험이 있는 통합학급 교사와는 진로교육 실시 여부, 진로교육을 위한 정보 및 자료 보유에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 장애학생의 진로교육에 대한 개선방안으로 교과시간 보다는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하는 것이 효과적이며, 진로교육시 교육과정과 연계한 수업활동 보다는 직업기술과 관련된 작업치료와 학교 밖에서의 현장체험학습이 효과적인 진로교육 방법이라고 하였다. 또한 효율적인 진로교육을 위하여 특수교육지원센터와 같은 관련 기관과의 연계를 강화해야 하며, 장애학생을 위한 진로교육 관련 자료를 개발하여 보급하고 직업 현장 중심의 교육 및 통합학급 교사의 전문성 향상을 위한 다양한 연수가 필요하다고 하였다. 이상에서와 같이 초등학교 통합학급 교사는 장애학생의 진로교육이 매우 필요하다고 인식하였으나, 장애학생의 진로교육을 위한 학부모 상담과 지역인사의 활용도가 낮았으며, 진로교육 관련 정보 및 교육 자료가 부족한 것으로 나타났다. 따라서 초등학교 통합학급 교사가 효과적인 진로교육을 실시할 수 있도록 지역사회 관련 기관과 연계를 강화하고 다양한 자료를 개발하여 교육 현장에 보급해야하며, 통합학급 교사의 진로교육과 관련된 전문성 향상을 위해 연수 프로그램을 개발하여 체계적인 연수를 실시해야 할 것이다.

초등학교 저학년 학생을 위한 놀이를 활용한 진로교육 프로그램 개발

김태형 경인교육대학교 교육전문대학 2023 국내석사

The purpose of this study is to develop a career education program using play for lower-grade elementary school students. In order to achieve the objectives of the study, this study was revised and applied in four stages: analysis, design, development, and evaluation based on the stages of the ADDIE model. In the analysis stage, the necessity of career education programs using play was confirmed through prior research analysis, the physical, cognitive, emotional, and social characteristics of learners were analyzed through literature research, a specific model of the program's development direction was derived through task analysis, and tasks were identified. In the design stage, the overall goal statement of the program and the goal statement of each time, the design of teaching content that combines career education and play, and the selection of program presentation strategies and data were carried out. In the development stage, program topics and details, teaching and learning guidance plans, activity papers, and reference materials were produced. In the evaluation stage, the content validity index (CVI) was used every time for the program's validation process to secure content validity. As a group of experts for evaluation, an advisory meeting was formed, including one professor in the field of career education, five master's courses in career education and counseling, and a total of six people. For preliminary application to the developed tentative program, 2nd, 6th, 11th, and 15th classes, which are representative for each area of the program, were applied to students. The provisional program was operated for 52 students in two classes in the second grade of D Elementary School in Gyeonggi-do. The following is a summary of the research results revealed through this study. The program developed using play covers all areas of career education so that lower-grade students can easily and familiarly access their jobs and careers. The program was developed for the second grade of elementary school and consisted of a total of 15 lessons. The program was designed to achieve the four major goals of elementary school career education using play, and was developed according to the revised ADDIE model stage to systematically achieve the goals. In addition, various games suitable for the level of learner development were combined to present program contents and methods, and play elements according to four play types were extracted and developed so that students could naturally develop career skills while enjoying and enjoying career activities. The significance of the program developed through this study is as follows. First, it was developed so that students can recognize, experience, learn, imagine, draw, and develop creativity about their careers and various jobs through various games. Second, it was designed to foster the personality of consideration and respect through play with others and to develop a sense of community and interpersonal capabilities to develop democratic citizens with the right personality with various capabilities that our education aims for. Third, this program was developed on the principle of interdependence and integration for the overall goal of career education in consideration of the independent characteristics of each field of career education. Fourth, a program was developed to organize teaching goals, contents, methods, and evaluation plans integrated with other subjects. Fifth, this program included play elements in all areas, and considered students' development levels and characteristics by area according to clear play type standards. Finally, this program was developed according to the ADDIE model, a systematic program development model, to secure program systemicity and validity. Based on the results of the study, I would like to make the following suggestions. First, customized programs suitable for students' level and learning should be developed by taking advantage of more diverse play methods. Second, it should be developed according to the systematic program development model according to the hierarchical level of elementary school grades and serve as the basis for verifying career competency development for elementary school students. Third, it is necessary to verify how effective the program is in student career recognition and career competency development according to an experimental design with internal validity along with appropriate inspection tools. Finally, according to the principle of continuity and integration, a program should be developed so that students can continue to grow and develop their careers from the first to sixth graders of elementary school. 이 연구의 목적은 초등학교 저학년 학생을 위한 놀이를 활용한 진로교육 프로그램을 개발하는 데 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 ADDIE 모형 단계를 토대로 분석 단계, 설계 단계, 개발 단계, 평가 단계 총 4단계로 수정 및 적용하였다. 분석 단계에서는 선행연구 분석을 통하여 놀이를 활용한 진로교육 프로그램이 왜 필요한지를 확인하고, 문헌을 탐구하여 학습자의 신체, 인지, 정서 및 사회적인 특성 분석, 요구분석을 통한 프로그램의 개발 방향의 구체적인 모형 도출, 과제분석을 통한 교육과정 및 국가시도에서 개발된 프로그램에서 과제의 확인이 이루어졌다. 설계 단계에서는 프로그램 전체 목표 진술 및 차시별 목표 진술 진로교육과 놀이를 융합하는 교수 내용설계, 프로그램 제시 전략 및 자료 선정이 이루어졌다. 개발 단계에서는 프로그램 주제 및 세부 내용, 교수학습지도안, 활동지, 참고자료의 제작이 이루어졌다. 평가 단계에서는 프로그램의 타당화 과정을 위하여 타당도 비율(Content Validity Ratio, CVR)을 차시마다 활용되어 내용 타당도를 확보하였다. 평가를 위한 전문가 집단으로 진로교육 분야의 교수 1인, 진로교육 및 상담 석사 과정 5인, 총 6인을 포함한 자문회의를 구성하였다. 개발된 예비 프로그램에 대한 적용을 위하여 프로그램 영역별로 대표성을 띠는 2차시, 6차시, 11차시, 15차시를 학생들에게 적용하였다. 예비 프로그램은 경기도 D 초등학교 2학년 2개 반 52명을 대상으로 운영하였다. 이 연구를 진행한 후 드러난 결과를 요약하면 다음과 같다. 저학년 학생들이 직업과 진로에 대하여 쉽고 친근하게 접근할 수 있도록 놀이를 활용하여 개발된 프로그램은 진로교육의 모든 영역을 포괄한다. 프로그램은 초등학교 2학년을 대상으로 개발되었으며 총 15차시로 구성되었다. 프로그램은 놀이를 활용하여 초등학교 진로교육 4가지 대영역의 주요 목표가 달성되도록 구성되었으며, 체계적인 목표 달성을 위하여 수정된 ADDIE 모형 단계를 따라 개발하였다. 또한 학습자 발달 수준에 맞는 다양한 놀이를 융합하여 프로그램 내용 및 방법을 제시하였으며, 학생들이 진로 활동을 하는 동안 재미와 즐거움을 느끼며 자연스럽게 진로 역량을 함양할 수 있도록 4가지 놀이유형에 따른 놀이 요소를 추출하여 개발하였다. 이 연구를 통하여 개발된 놀이를 활용한 진로교육 프로그램의 의의는 다음과 같다. 첫째, 학생들이 다양한 놀이를 통해서 자신의 진로 및 다양한 직업에 대하여 인식하고, 체험하며, 학습하고 미래 자기 모습을 상상하여 그리며 창의력을 발달시킬 수 있도록 개발되었다. 둘째, 다른 사람과의 놀이를 통하여 배려와 존중의 인성을 함양하고 공동체 의식 및 대인관계 역량을 개발하여 우리 교육이 지향하는 다양한 역량을 갖춘 바른 인성을 지닌 민주시민을 발달시킬 수 있도록 구성하였다. 셋째, 본 프로그램은 진로교육 각 영역의 독립적인 특성을 고려하여 진로교육 전체의 목표를 위한 상호의존성 및 통합성의 원리로 개발되었다. 넷째, 타 교과와의 통합적인 교수 목표, 내용, 방법, 평가계획을 구성할 수 있도록 프로그램을 개발하였다. 다섯째, 본 프로그램은 모든 영역에 놀이 요소를 넣었고, 명확한 놀이유형 기준에 따라 학생들의 발달 수준 및 영역별 특성을 고려하였다. 마지막으로 본 프로그램은 체계적인 프로그램 개발모형인 ADDIE 모형에 따라 개발하여 프로그램 체계성 및 타당성을 확보하였다. 연구 결과를 근거로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 더 다양한 놀이 방법의 장점을 살려 학생들 수준 및 배움에 맞는 맞춤형 프로그램들이 개발되어야 할 것이다. 둘째, 체계적인 프로그램 개발모형에 따라 초등학교 학년 위계 수준에 맞게 개발되어 초등학생 진로 역량개발 검증을 위한 기초가 되어야 할 것이다. 셋째, 프로그램이 학생 진로 인식 및 진로 역량개발에 얼마나 효과적인지를 적합한 검사 도구와 함께 내적 타당도를 갖춘 실험 설계에 따라 검증할 필요가 있다. 마지막으로 계속성 및 통합성의 원리에 따라 학생들이 초등학교 1학년부터 6학년까지 자신의 진로에 대한 지속적인 성장과 발달이 이루어지도록 프로그램이 개발되어야 할 것이다.