애니메이션을 활용한 중국어 문법 지도방안 연구 : 현행 중국어 교과서 분석을 중심으로

정수연 성균관대학교 교육대학원 2013 국내석사

본고에서는 최근 의사소통 중심의 기능주의적 학습이 중시되면서 상대적으로 문법 교육의 비중이 낮아지고 있는 상황에 대한 문제점을 지적하며 정확하고 체계적인 학습을 위해 문법 교육의 중요성을 강조하고, 교육의 도구로써 애니메이션의 활용 가치를 높이 평가하고 이를 문법 교육에 활용하여 효과적인 중국어 문법 지도방안을 연구하고 소개하는 그 목적이 있다. 본고는 목적의 수행을 위해 현행 중국어 교과서의 문법항목을 분석하여 공통적으로 출현한 34개의 문법항목을 나열하고 애니메이션을 활용한 문법 지도방안을 연구하는 기준으로 삼는다. 문법항목은 「对外汉语教学初级阶段教学大纲」을 기준으로 분석이 진행되며 이는 2장에서 확인할 수 있다. 이어지는 3장에서는 먼저 애니메이션이라는 영상매체가 문법 교육에 활용될 때 가지는 장점을 학생과 교사 측면에서 논하고, 문법 학습자를 위한 지도방안 즉, 학습 자료를 제작하는 데 있어 유의점을 살피고, 문법 지도방안에 활용되는 애니메이션과 등장인물을 소개한 후, 가장 핵심이 되는 4절에서는 실제 수업시간에 활용될 애니메이션을 활용한 문법 지도방안을 소개한다. 여기에는 2장에서 분석한 34개의 문법항목이 12개 과에 걸쳐 학습 자료로 제작되며, 각 과는 편집된 애니메이션과 더불어 주제가, 게임 등의 다양한 활동들을 적용하여 문법항목을 학습하고 문장훈련을 할 수 있도록 구성한다. 5절에서는 이렇게 제작된 학습 자료를 실제 교실에 적용해 봄으로써 애니메이션을 활용한 중국어 문법 교육이 갖는 성과를 확인할 수 있다.

중국어 교육을 위한 인터넷 활용에 관한 연구

김연선 강릉대학교 교육대학원 2003 국내석사

본고는 정보화와 구성주의의 실현매체인 인터넷에서 예상되는 교육적인 효과를 근거로 중국어 학습의 발음 및 언어의 기능별, 문법, 기타 사이트를 연구하고 수업 모형을 제시하여 인터넷 활용 수업의 효율성에 대해 조사 분석하는 것을 목적으로 한다. 산업 사회에서 컴퓨터를 매개로 하는 정보화 사회로 변화되면서 학교에서의 교육 역시 학교 중심교육체제에서 창조와 구성을 중심으로 하는 구성주의에 입각한 학습자 중심교육체제로의 전환이 이루어지고 있다. 이에 따라 교사의 역할이 중요시되며 정보를 더 잘 습득하기 위한 멀티미디어 특히 인터넷의 교육적 활용이 강화되어야 한다. 인터넷은 미국에서 군사용으로 만들어졌다가 그 실용성을 인정받아서 발전하였으며 최근에는 인터넷의 교육적 역할 및 그 기능에 대한 관심이 점점 더 많아지고 있어 그 영향력 역시 계속 커지고 있다. 인터넷은 다양한 많은 자료와 정보를 제공하는 '정보의 바다'이며 학습동기를 유발하는 많은 동영상과 프로그램이 존재하고 세계 여러 나라와도 정보 교환이 가능하며, 국적에 관계없이 친구를 사귈 수 있다. 그러나 하드웨어나 소프트웨어의 가격이 부담스러우며, 해킹, 접속불량이나 접속속도가 느릴 수 있는 단점이 있다. 그렇지만 21세기에 오면서 인터넷은 피할 수 없는 삶의 공간이 되었고 이를 바탕으로 많은 연구와 투자가 필요하게 되었다. 중국어의 인터넷 활용은 중국에 가지 않고도 중국어 학습효과를 높일 수 있는 교육매체로 활용할 수 있다. 그래서 본 연구자는 발음, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 어법, 기타 분야로 나누어 중국어 학습을 할 수 있는 사이트를 연구하여 보았고 E-mail, Keypal, 채팅 프로그램을 이용하여 학습할 수 있는 모형을 제시하였다. 중국어 초보인 대학생들을 중심으로 진명 출판사 교재를 가지고 40명을 대상으로 실험을 한 결과 책으로 수업을 하였을 때 보다 인터넷을 활용하여 수업을 하였을 경우 관심과 흥미가 더 발생하며 수업의 내용 및 수업의 효과가 더 증대됨을 알 수 있었다 특히 언어의 기능면에서는 듣기, 말하기 능력이 특히 향상됨을 알 수 있었다. 그러나 인터넷 활용 학습을 하기 위해서는 교사는 많은 수업 준비와 인터넷 프로그램의 활용에 대한 선행 지식이 필요하며 이를 학생에게 교수하는 것 역시 않은 시간이 걸린다. 따라서 인터넷 활용 수업을 적용하기 위해서는 지속적인 연구와 실험이 필요하겠다. The purpose of this thesis is to analyze the efficiency of study using the internet on the basis of educational effect expected in the utilization of internet, a medium of information and constructionism, by examining the internet sites of Chinese language, and to present a model of study. With the movement from an industrial society to an information-oriented society, public education has been transformed from a school-centered education system into a learner-centered education system based on constructionism which places an emphasis on creativity and construct. The roles of teachers must be emphasized and to acquire information, the educational utilization of multi-media, especially, that of the internet must be enhanced. The internet was made originally for military purposes in the U.S.A. and was developed after being demonstrated in its practical use. Recently interest in its educational roles and functions is getting bigger and its influence over education is also growing more and more. The internet is a "sea of information" to provide a variety of information and a great deal of data and it is full of moving pictures and programs to inspire motive of study. And it makes it possible to exchange information among many countries and to make friends regardless of nationality. But the price of hardware and software is a little high. The internet has some other flaws such as hacking, the slow speed, and poor connection. In the twenty-first century, the internet became an important space of human living and thus, a great deal of investment and study on the internet are needed. The internet can be used as an educational media for Chinese learning to increase the effect of Chinese learning without studying in China. In this respect, this thesis examines sites relevant to the Chinese language, classifies them into several parts depending 'on functions of language such as pronunciation, listening, speaking, reading, writing, grammar, and etc., and presents a model of study using E-mail, Keypal, and chatting programs. This thesis conducts an experiment, using books published by Jinmyoung, of forty college students who are beginners in a Chinese language class. As a result, it is proved that the case of using the internet inspires more interest and increases more effect of study than that of using books. In the aspect of functions of language, in particular, the ability of listening and speaking is improved. To educate students by using the internet, teachers need more preparation time for class and utter pre-knowledge of the utilization of internet programs. And it also takes much time to teach students. Therefore, it is suggested that the consistent experiment and study are needed to put it into practical use.

구성주의 교수-학습이론에 따른 고등학교 중국어 교과서 및 교사용지도서 분석

姜聲美 淑明女子大學校 敎育大學院 2004 국내석사

21세기 현대 사회는 정보화 사회, 포스트모더니즘 사회로 표현되며 양적 변화의 수준을 넘어 질적인 변화의 양상을 보이고 있다. 교육에 있어서도 기존의 교사 중심의 주입식·암기식 교육에서 벗어나 학습자 중심의 구성주의 교수-학습으로 이미 변화되어 가고있다. 구성주의 교수-학습은 수업에 있어서의 교사 역할을 학습을 위한 전문가, 조력자, 관찰자로 보고, 학습자는 지식을 수동적으로 수용하는 것이 아니라 능동적으로 스스로의 학습을 구성해 나간다고 정의한다. 이는 현행 제7차 교육과정의 기본 목표와도 일맥상통하며, 특히 외국어의 습득을 주요 목표로 하는 중국어 교과에서는 학습자 중심으로 진행되는 구성주의 교수-학습에 따른 수업 구성이 필수적이라고 할 것이다. 이에 본 논문에서는 중국어 교과의 구성주의 교수-학습 방법을 제고하기에 앞서 제7차 교육과정에 포함되어 있는 구성주의적인 요소를 파악해보고자 했다. 아울러 현행 고등학교 중국어 교과서와 교사용 지도서의 분석을 통하여 학습자 중심의 구성주의가 얼마나 구현되어 있는지 고찰해 봄과 동시에 현행 교과서와 교사용 지도서의 미진한 부분에 대해 개선되어야 할 사항을 제시하고자 하였다. 현행 제7차 교육과정에 내포되어 있는 구성주의적 요소를 살펴보면 다음과 같다. 제7차 교육과정에서는 교과간의 통합교육과 열린교육을 지향하고, 학생의 능력과 개인차에 따른 다양한 교육기회를 부여하며, 학생의 자기 주도적 학습능력을 신장시키고자 하였다. 또한 교과과정의 편성, 운영에 학생의 선택권을 부여하고 정보화 사회에 대비한 창의적 교육활동을 촉진하였다. 제7차 교육과정의 외국어과(중국어과) 교육과정에서는 학습어휘 및 문법요소를 축소하고 의사소통활동 중심으로 바뀌었으며 문화교육을 중요시함과 아울러 중국인의 생활문화를 다루도록 하였다. 이에 따라 중국어 교과서와 교사용 지도서가 구성주의 관점에 얼마나 부합하여 편찬되었는지 분석한 결과는 다음과 같다. 5종의 중국어 교과서는 의사 소통 능력 배양과 자발적인 학습을 돕기 위해 ‘듣기-읽기-쓰기-말하기’의 구성방식을 따르고, 중국어학습에 대한 효과적인 동기 유발과 흥미 제고를 위해 다양한 시각자료와 읽기 자료, 기타 학습 정보 자료가 제시되었다. 5종의 중국어 교사용 지도서에서는 교사의 활동을 통하여 학생의 자율성 및 주도성 인정, 다양한 수업 자료의 활용, 인지적 용어의 사용, 학생 반응에 따른 교수 전략의 변화, 협동학습과 실생활에 필요한 지식등의 구성주의적인 요소를 분석해 내었다. 교과서와 교사용 지도서 각각 구성주의적인 요소의 빈도를 분석한 결과 5종의 교과서, 지도서가 분석 요소별로 각각 상이한 점을 발견하였다. 물론 빈도의 많고 적음이 교재의 좋고 나쁨을 가리는 척도가 되는 것은 그 요소의 질을 따지기 이전에는 감히 말할 수 없지만, 각기 다른 저자들에 의해 편찬된 교재일지라도 교육과정을 감안하여 비슷한 정도로 편찬해야 할 것이다. 교사와 학습자에게 가장 중요한 학습 매체가 되는 교과서와 교사용 지도서는 현실에 맞게 제작되어야 하며, 우선적으로 현행 교육과정에 부합하여야 함은 두말할 나위가 없다. 물론 중국어 수업에 있어서 교과서와 교사용 지도서 이외에 별도의 수업 자료를 제공하는 것은 교사와 학습자의 몫이 될 것이다. 본 논문이 앞으로 중국어과, 더 나아가 학습자 중심의 교재 연구를 하고자 하는 모든 교과의 연구에 도움이 되길 바라고, 실제 중국어과의 교과서나 교사용 지도서의 편찬에 조금이나마 도움이 될 수 있기를 희망한다. 21世紀是情報化社會、后現代主義社會,以及超越量的變化,使質的變化越來越大. 在敎育上,擺脫以敎師爲中心的塡鴨式 背誦式敎育,變成以學生爲中心的建構主義(constructivism)敎學方法.建構主義敎學方法認爲,在講課過程中,敎師是爲學習的專家、幇助者、觀察者,而學習者不是被動的吸收知識,而是主觀能動地來安排自己的學習.這근第7次敎育課程的基本目標一樣,特別是在以學好說外語爲目標的漢語課程里,以學生爲中心的建構主義敎學方法是必須的. 因此,本論文首先把握包含在第7次敎育課程中的建構主義的要素,同時通過分析現行高中漢語敎材和敎師用指導書,考察以學習者爲中心的建構主義實現了多少,以及提出對于現行敎材和敎師用指導書的缺点和改善事項. 包含在現行第7次敎育課程建構主義的要素如下: 在第7次敎育課程里,主張課程之間的合幷敎育和開 敎按照學生的能力和 人差異給予不同的敎育機會,提高學生自我調節的學習能力.而且編寫管理課程時,給予學生選擇權,促進迎接情報化社會的創意性的敎育活動.在第7次敎育課程的外語課程(漢語課程)中,減少了詞匯和語法,以交流爲中心,以及在重視文化敎育的同時,也要學習中國人的生活文化. 分析漢語敎材和敎師用指導書里有多少符合建構主義觀点的結果如下: 5種漢語敎材爲了培養交流功能和主動的學習,而使用 '聽-讀-寫-說'的方式,還提出了 多爲提高學習漢語的效果動機和興趣,而使用多種多樣的視覺材料,閱讀材料,其他學習材料. 有5種漢語敎師用指導書通過老師的活動,分析學生的主動性,利用多種材料,使用人智的用語,依照學生的適應程度來改變敎學策略,協作學習和實際生活中心需的知識等各種建構主義的要素.分析敎材和敎師用指導書建構主義要素的頻率結果,發現了5種敎材和敎師用指導書的各 要素都不一樣. 當然,在分析要素的質量以前不能說頻率的多少是辨認敎材好壞的尺度,但是卽使不同的著者編寫的課本,也應該考慮編寫相似的敎育課程. 敎材和敎師用指導書對敎師和學習者雙方來說,是最重要的學習資料,因此敎材的編寫要符合現實,更應該符合現行敎育課程. 當然在實際敎程中,理應向敎師和學習者提供漢語敎材和敎師用指導書以外的輔助材料.

고등학교 중국어 교과서의 문화교육 실태 및 개선방안 : 7차 교육과정을 중심으로

韓承周 숙명여자대학교 교육대학원 2006 국내석사

伴随着迅速发展的社会要求,人们越来越认识到了对于外语的重要性。外语教育的最终目的是为了和外国人进行流畅地思想交流,但是因文化背景的差异所产生的优质感和偏见,将会降低对学习外语的动力,进而导致对外语教育的失败。 学习及掌握一门语言时,对其文化的理解是不可缺少的条件,所以在进行外语教育的同时要进行文化教育。但是现今从我国汉语教育的教师素质,教材内容,教学环境等诸多方面上,要进行文化教育是比较困难的,所以大部分学生都是通过在学校教育的教科书所提出得文化内容进行文化教育。 从现行第7次教育课程中所提出得把文化分离为语言资料的一个领域的内容,充分反映及认定了文化教育所占的比重和必要性。这是因为不想把外语教育只限于语言自身的教育上,而是把语言作为一种工具,接近使用其语言的社会文化,进而成为理解其社会的基础。 本研究通过以上阐述得重要性而受到更加注目的文化内容,把现行第7次教育课程所出版的6所出版社的『中国语Ⅰ』,『中国语Ⅱ』教科书的〈文化栏〉作为了研究对象,并且研究范围除了教科书的词汇,发音,语法有关的文化侧面外详细分析了课别所介绍的〈文化栏〉部分,并且根据分析提出了在学校教育汉语时的更加有效的文化指导方案及改善方案。 分析现行第7次教育课程中所使用的『中国语Ⅰ』,『中国语Ⅱ』教科书的〈文化栏〉时,根据出版社在『中国语Ⅰ』中没有〈文化栏〉,而只在『中国语Ⅱ』教科书上进行了介绍,并且还存在全单元及单元中删除了〈文化栏〉的教科书。分析本文内容的连贯性时,也存在着各自教科书上的差异。 对于外语教育上文化教育的必要性,在教育现场中的认识,已经持有了悠久的岁月。但是仅以文化栏一项不能进行定义,并且其范围广泛,所以不能对文化教育冒失的进行定义。特别是现今像我们只能在学校教育现场人为教室的环境中学习外语时,文化栏可以起到促进学习的作用。通过文化栏的学习可以启发对语言学习的兴趣,并且启发对语言学习的好感使之起到帮助学习者自发的进行学习,而且提供多样的教育经验使之提高学习的效率等在汉语教育中起到肯定性的影响。 将来为了在高中汉语教育上实现中国文化的希望教育,执行以上所提出的改善方案的同时,要坚持不懈地对汉语教科书进行研究,进而希望成为介绍中国文化的理想性及效率性的教科书。 빠르게 변하는 사회의 요구에 따라서 외국어 교육의 중요성이 나날이 강조되고 있다. 외국어 교육의 목적은 외국인과의 원활한 의사소통이지만 문화적 배경이 상이한 경우 상대에 대한 이질감과 편견 때문에 학습동기의 저하를 야기하고 외국어 교육의 실패를 불러일으킬 수 있다. 한 언어를 이해하고 학습하는데 있어서 문화의 이해는 필수적인 것이므로 외국어 교육시 문화 교육이 반드시 함께 실시되어야 한다. 그러나 현재 우리나라의 중국어 교육은 교사의 자질, 교재의 내용, 수업 환경 등 여러 면에서 문화 교육을 하기에 많은 어려움을 가지고 있어, 대부분의 학생들은 학교 교육을 통해 교과서에서 제시된 문화 내용에 의하여 문화 교육을 하는 경우가 보편적이다. 현행 제 7차 교육과정에서는 문화를 언어 재료의 한 영역으로 분리하여 제시함으로써 이를 반영하고 문화 교육의 비중을 높여 문화 교육의 필요성을 인정하고 있다. 이는 외국어 교육을 언어 그 자체의 교육에 국한시키지 않고 언어를 도구로 삼아 그 언어가 사용되는 해당 사회의 문화에 접근하여 그 사회를 이해할 수 있는 바탕이 되도록 하는 것을 목적으로 하고자 하는 것이다. 본 연구는 위에서 언급한 것과 같은 중요성으로 한층 더 주목받고 있는 ‘문화’교육을 이용하여 현행 제7차 교육과정에서 출판되고 있는 6개 출판사의 『중국어Ⅰ』,『중국어Ⅱ』교과서의 ‘문화란’을 대상으로 하고, 연구 범위는 교과서의 어휘, 발음, 문법에 관련된 문화적인 측면은 제외하고 과별로 소개되는 ‘문화란’ 부분만을 분석하여, 이를 토대로 학교에서 중국어를 교육하는데 보다 효율적인 문화 지도 방안 및 개선 방안을 제시한다. 현행 제7차 교육과정에서 사용되고 있는 『중국어Ⅰ』,『중국어Ⅱ』교과서의 문화란을 살펴보면 발행하는 출판사에 따라 문화란이 『중국어Ⅰ』에는 없고 『중국어Ⅱ』교과서에만 소개되는 교과서도 있고 전체 단원 중 몇 단원에서 문화란을 제외하고 있는 교과서도 있다. 본문 내용과의 연관성을 살펴보아도 교과서마다 차이를 보이고 있다. 교육 현장에서 외국어 교육에서 문화 교육의 필요성은 이미 인식되어진지 오래이다. 그러나 문화란 하나로 정의하기 어렵고 범위가 광범위하기 때문에 문화 교육에 대한 섣부른 정의는 아직 내릴 수 없다. 외국어 학습의 가장 효과적인 방법은 직접 해당 외국어가 사용되는 나라에 가서 직접 언어를 습득하고 문화체험을 통해 그 언어를 총체적으로 이해하는 것이나 현재 우리 학교 교육 현장과 같이 교실이라는 인위적이고 제한적 환경 속에서 외국어를 배울 경우는 문화란이 학습의 촉매 역할을 할 수 있다. 문화란 학습은 언어 학습의 흥미를 유발하고, 자연스러운 호감을 유발하여 학습자의 자발적인 학습 활동을 도모하며, 다양한 교육적 경험을 제공하여 학습의 효과를 도모하는 등 중국어 교육에 긍정적인 많은 영향을 준다. 앞으로 고등학교에서 이루어지는 중국어교육에서 중국 문화의 바람직한 교육을 위해서는 위에서 제시한 개선방안과 더불어 중국어 교과서에 관련된 꾸준하고도 지속적인 연구가 계속 이루어져서 이상적이며 효과적인 중국문화 소개가 되길 바란다.

중국어 말하기 읽기 교수법 연구 : 초등학교 저학년을 대상으로

김혜진 울산대학교 2010 국내석사

【국문초록】 중국어 말하기·읽기 지도 방안 -초등학교 저학년을 대상으로- 울산대학교 교육대학원 중국어 교육전공 김혜진 중국은 넓은 국토와 많은 인구, 풍부한 자원을 바탕으로 국제 사회에서 막강한 영향력을 행사하고 있으며, 오래전부터 우리와 인적·물적 왕래가 잦은 이웃 국가로서 우리나라와 밀접한 관계를 맺고 있다. 또한 중국어는 세계적으로 사용 인구가 가장 많은 언어이며, 국제 연합에서 사용되는 국제 공용어 중 하나이다. 더욱이 중국의 세계무역기구 가입과 2008년 하계 베이징 올림픽으로 인해 국제무대에서 중국어 구사는 필수가 되고 있고, 중국과 중국인의 잠재력을 고려할 때 장차 중국어가 영어를 뛰어넘어 세계 공용어의 자리에 오를 것이라고 추측해보며, 우리 사회가 정보화, 세계화되어 감에 따라 일상생활에서 중국어가 차지하는 비중도 커지고 있으며, 정치, 경제, 문화, 예술, 학술 등 사회 각 분야에서 중국어에 대한 수요가 급속도로 늘어나고 있다. 이렇게 전 세계에 중국어 배우기 열풍이 불고 있는 가운데, 우리나라에서도 중등 교육과정에서 제2외국어로 중국어 수업을 실시하고 있으나 입시라는 현실에 부딪혀 그 실효성을 기대하기 어렵기 때문에 고등학교보다 중학교나 초등학교에서 중국어 교육이 이루어져야 한다고 생각한다. 그렇기 때문에 조기 언어 교육의 이점을 효과적으로 활용하기 위해 외국어 습득 능력이 좋은 초등학교 저학년을 대상으로 한 중국어 말하기·읽기 지도 방안을 연구해야할 필요성을 느꼈다. 저학년만의 특성을 고려하여 지루하지 않고 흥미를 유도할 수 있는 효과적인 지도 방안과, 그들의 지적 수준을 고려하여 학습 의욕을 불러일으킬 수 있는 언어 형태 학습이 아니라, 의사소통 기능 학습이 되도록 언어의 4기능 중 말하기와 읽기의 기능을 연계시켜 지도하고자 한다. 본 논문에서는 기존의 논문들을 비교 분석하여 중국어 지도 방안의 미흡한 점을 보완하고 개발한 중국어 지도 방안을 제시하여 기초적인 의사소통 능력의 향상에 기여함과 동시에 중국의 다양한 정보와 지식, 문화를 객관적으로 수용하여 세계인으로서의 자질을 함양할 수 있기를 기대해본다.

진로교육을 활용한 고등학교 중국어수업 연구

이남순 경기대학교 교육대학원 2011 국내석사

현재 고등학교 교육현장에서는 진로교육의 필요성과 중요성이 부각되고 있어, 이 연구는 진로 탐색 활동의 부재로 진로결정력이 부족한 학생에게 진로 탐색의 기회를 제공하고, 중국어 학습에 어려움을 느끼고 있는 학생에게 학습에 대한 흥미도와 효율성을 높일 수 있는 새로운 교수-학습 방법을 모색하고자 했다. 즉 교과 학습 목표와 진로교육 목표를 동시에 달성할 수 있는 방법이 교과 학습을 통한 진로교육 실천임에 주목하여 출발하게 되었다. 따라서 이 연구에서는 이러한 점에 초점을 맞춘 새로운 중국어수업 방법을 구안하고 이를 통해 고등학생의 진로 태도 성숙도와 중국어 학습 태도 및 중국어 의사소통 능력에 어떤 영향을 미치는지를 검증하는 데에 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육을 활용한 중국어수업이 고등학생의 진로 태도 성숙도에 영향을 미치는가? 둘째, 진로교육을 활용한 중국어수업이 고등학생의 중국어 학습 태도에 영향을 미치는가? 셋째, 진로교육을 활용한 중국어수업이 고등학생의 중국어 의사소통 능력에 영향을 미치는가? 넷째, 진로교육을 활용한 중국어수업이 고등학생의 수준별 양상에 따라 어떤 영향을 미치는가? 이러한 연구 결과는 다음과 같은 의미를 지닌다. 우선, 이 연구는 진로교육과 연계하여 중국어교육 방법 연구가 처음으로 시도되었다는 점에서 의미를 가진다. 또한 이 수업 활동이 고등학생의 진로 태도 성숙도와 중국어 학습에 대한 태도 및 중국어 의사소통 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 제한적으로 확인하였다는 점에서도 의미 있는 연구라고 할 수 있다. 끝으로 이 수업 방법 연구에 착안하여 진로교육을 활용한 중국어수업 방법을 학생들의 수준과 상황에 맞게 더욱 구체적이고 세부적으로 구안해 보는 후속 연구가 필요할 것이다.

문학 텍스트를 활용한 중국어 읽기 능력 향상 방안 연구

김지연 이화여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

중국어 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 4기능이 골고루 갖춰져 있어야 하지만, 우리나라의 상황에서 가장 효율적으로 접근할 수 있는 언어 능력은 읽기 능력이다. 읽기 교육이 효율적으로 이루어지면, 이를 기초로 다른 언어 기능의 기초가 될 수 있고, 다양한 언어활용의 자원이 될 수 있다. 효과적인 중국어 읽기 교육을 하기 위해서는 학습자의 어휘 수준에 맞고 흥미를 유발할 수 있는 읽기 자료의 선택, 교사의 읽기 전략에 대한 교육방법 등이 중요한 요소이다. 그동안 중국어 교육 현장에서는 이러한 요소를 충분히 고려하지 않았고, 읽기 자료들도 보다 체계적으로 투입되지 못한 감이 있다. 이에 본고에서는 중국어 읽기 자료로서의 중국문학 텍스트의 활용 방법에 대해 살펴보았다. 중국어 학습 현장에서 단순한 언어교육만을 위해 조작된 자료가 아닌, 실질적이고 폭넓은 맥락 속에서 지식과 경험을 제공해 줄 수 있는 진정성 있는 학습자료가 필요하다. 문학 작품은 문화적, 언어적으로 풍부하고 실제적인 맥락을 포함하고 있어 학습자의 중국 문화의 이해를 높이는데 도움을 준다. 또한 문학 작품 읽기를 통해서 얻게 되는 다양한 간접경험은 학습자에게 즐거움을 주고 정서함양에도 도움이 된다. 본고의 Ⅱ장에서는 문학 작품을 수업에서 활용할 때 작품 선정에서 고려해야 할 일반적인 전제조건 및 유의점을 살펴보았다. 문학 작품을 선정할 때는 학습자의 언어적 수준, 작품의 주제, 난이도, 창작시기, 장르, 길이 등을 고려해야 한다. 문학 텍스트의 특징을 충분히 살려 읽을 때에 통합적인 언어교육이 가능해 지며, 언어에 대한 지식과 규칙을 자연스럽게 터득할 수 있다. Ⅲ장에서는 문학 작품을 활용한 중국어 읽기 능력 신장 방안에 대해 살펴보았다. 문학 장르별, 읽기 유형별로 다양한 읽기 지도 방법에 대해 제시하였다. Ⅳ장에서는 문학 작품 선정시 고려해야할 일반적인 전제조건 및 유의점을 토대로 선정기준에 따라 중국 산문 작품을 10작품을 선정하여 주제와 난이도를 분석하고, 한 작품을 선정하여 실제 학습 지도안을 제시하였다. The purpose of this thesis is to study the usefulness of literary texts as language teaching material in Chinese class and to find out the effective teaching method to improve reading comprehension ability through literary texts. Korean students who learn Chinese as a foreign language seldom have the opportunity to speak Chinese except during the Chinese class, and Chinese is taught mainly in the written mode by the teachers. Most of the scholastic ability test items are the reading comprehension. So, the reading comprehension ability is very important to Korean students. Therefore, to improve the students' reading ability, it is necessary that the students should understand what reading comprehension is about and how it can be taught effectively. Among many kinds of reading materials, literary texts have been considered to play an effective role in teaching foreign language. Literature has many benefits in the chinese classes. First, literary works are valuable authentic materials and, therefore, literary texts make it possible to internalize the grammar and work out the meaning of words from their context. Second, the experience of literature in one language can lead to the acquisition of other languages and their cultures. Third, literary texts provide a genuine context which encourages foreign language learners to communicate. A meaningful context can serve as a necessary stimulus to motivate the students to speech. Fourth, through studying literary works, students can reflect on their own experiences. Teachers can help students gain a deeper feeling for literature as a subject and for the language use in literature. However, the success of Chinese language education using literature depends on some preconditions, which have something to do with the selection of texts, the language proficiency of the student, teaching methods and the teachers' role. Among other genres, students especially seem to prefer san-wen[散文], for they are relatively easy and have a practical length. They can also give students the feeling of achievement much sooner. They can offer more various themes than other genres. In order to present an effective teaching model of san-wen[散文], this thesis shows example for teaching san-wen [散文] in a Chinese language classroom.

중국어 양보-조건 복문 표현의 특징과 오용에 대한 연구 : 한국어 표현과의 대조를 중심으로

박은정 인하대학교 교육대학원 2012 국내석사

【中文摘要】 有關中國的關聯詞語與韓國的連結語尾的對照在韓國硏究歷史上是短暫的。其中的因果關係、轉折關係和假设關係關聯詞的硏究, 目前以韓中兩國語言的對照方式來進行, 但有關讓步-條件關係關聯詞語方面的硏究却微不足道。其成果難以說是對照式的硏究, 只偏重於以韓語爲中心的硏究, 並未對關聯詞的誤用进行硏究。 本論文通过韓 · 中硏究者客觀的見解與文獻資料, 硏究了兩國的讓步-條件關係關聯詞語。以中文的讓步-條件關係關聯詞語與韓語的連結語尾爲主要硏究對象, 擧了許多相關例句, 說明了兩者間的統辭及意義上的特徵,用來校正學習者常入的誤區。 論文的構成可分为五個章節. 第一章是敍述有關硏究動機、硏究範圍以及研究方式。 第二章爲中文的關聯詞語與韓語的連結語尾之先行硏究。依據各學者的分類法, 整理了中文複句的構成與特徵。進一步細分了中文的關聯詞語。並且從中選出中文關聯詞語與韓語連結語尾的对應之處, 并給予了詳細的說明。 第三章从让步-条件關係的句法角度进行分析研究。通过句法特征的分析,对中文里表示让步關係的关联词语‘虽然(尽管)…也(都/还)…’、‘即使(哪怕 / 就算)…也…’、‘宁可…也(也要)…’和韩国语连词‘-아/어도’、‘-더라도’、‘-ㄹ지라도’、‘-ㄹ망정’、‘-ㄹ지언정’,中文里表示条件關係的关联词语‘只要…就…’、‘只有(除非)…才…’、‘无论(不管)…都(也/还)…’和韓語連結語尾‘-면’、‘-거든’、‘-어야’在句法上的使用条件进行比较,并从主语限制和主语位置错误、文章结尾限制和关联词语的混用、滥用两方面进行了比较分析。 第四章从让步-条件關係关联词语的语义角度进行研究。中文里表示让步關係的关联词语大致可分为事实让步‘虽然…也(都/还)…’、假定让步‘即使(哪怕/就算)…也…’和忍耐让步‘宁可…也(也要)…’;表示条件關係的关联词语可分为充分条件‘只要…就…’、必要条件‘只有(除非)…才…’和排除条件‘无论(不管)…都(也/还)…’。本文将在掌握语义特征的基础上,从韩 · 中兩國語言表达方式的差别和关联词语的漏用、搭配不当两个方面对关联词语的误用进行分析。 本論文通过中文的讓步-條件關係關聯詞語與韓語的讓步-條件連結語尾兩者間的對照硏究, 分析了統辭以及意義上的特徵, 進一步敍述了關於韓國人在這些特徵中容易犯的錯誤。 最後, 希望本論文對於中文關聯詞學習者有所幫助, 並且關於本論文中未能提及的問題的研究,希望日后能够日益活跃起来。 【국문초록】 한국에서 중국어 관련사어와 한국어의 연결어미에 대한 대조연구를 시작한지는 얼마 되지 않았다. 그 중 인과관계, 전환관계, 가설관계 관련사어에 대한 한 · 중 대조연구는 이루어지고는 있으나, 양보-조건관계 관련사어에 대한 연구가 미흡하다. 또한 대조 연구라기보다는 한국어에 중점을 두고 연구되어 있고, 관련사어 오용은 다루지 않았다. 본 논문은 한 · 중 연구자들의 객관적인 견해와 문헌자료를 통하여 두 나라의 양보-조건관계 관련사어 표현 방법에 대하여 연구하였다. 중국어 양보-조건관계 관련사어와 한국어 연결어미 표현간의 대조를 중심으로 많은 예문을 통하여 이들의 통사적 특징과 의미적 특징을 나열하였고, 이러한 통사적 · 의미적 특징에서 학습자들이 쉽게 범할 수 있는 오용에 대하여 살펴보았다. 논문은 총 5장으로 구성하여, Ⅰ장에서는 연구 동기와 내용, 연구 범위 및 방법을 서술하였고, 관련사어의 중요성을 설명하였다. Ⅱ장에서는 중국어의 관련사어와 한국어의 연결어미에 대한 여러 연구자들의 견해를 분석하여, 우선 그들이 나눈 관련사어와 연결어미를 분류하였다. 이를 토대로 중국어 복문의 구성과 특징을 살펴보았으며, 기존 연구자들의 양보-조건관계 관련사어 분류를 다시 구분하고 세분화 하여 중국어 관련사어와 상응하는 한국어 연결어미를 선택하여 설명하였다. Ⅲ장에서는 양보-조건관계 관련사어를 통사적 측면에서 살펴보았다. 중국어 양보 관련사어 ‘虽然(尽管)…也(都 / 还)…, 即使(哪怕 / 就算)…也… , 寧可…也(也要)…’와 한국어 연결어미 ‘-아/어도, -더라도,-ㄹ지라도, -ㄹ망정, -ㄹ지언정’, 중국어 조건 관련사어 ‘只要…就…, 只有(除非)…才…, 無论(不管)…都(也 / 还)…’와 한국어 연결어미 ‘-면, -거든, -어야’의 문형적 특징이 가지고 있는 문법의 제약을 대조하였다. 또한 통사적 특징에서 발생할 수 있는 오용을 주어의 제약과 위치상의 오류, 문장 종결법 제약과 관련사어의 혼용, 남용의 두 가지 측면에서 나누어 살펴보았다. Ⅳ장에서는 양보-조건관계 관련사어를 의미적 측면에서 살펴보았다. 중국어의 양보관계 관련사어를 ‘사실적 양보, 虽然(尽管)…也(都 / 还)…’, ‘가정적 양보, 即使(哪怕 / 就算)…也…’, 인내적 양보 ‘寧可…也(也要)…’ 로 구분하고, 중국어의 조건관계 관련사어를 ‘충분조건, 只要…就…’, ‘필요조건, 只有(除非)…才…’, ‘배제조건, 無论(不管)…都(也 / 还)…’ 구문으로 구분하고 이들의 의미적 특징을 살펴보고, 그 속에서 발생할 수 있는 오용을 한 · 중 언어 표현의 차이와 관련사어의 누락과 결합 부적합의 두 방면으로 나누어 살펴보았다. 본 논문에서는 중국어 양보-조건관계 관련사어를 한국어 양보-조건 연결어미와 대조를 통하여 이들의 통사적 특징과 의미적 특징을 분석하였고, 나아가 통사적 특징과 의미적 특징에서 볼 수 있는 오용을 서술하였다. 마지막으로 중국어 양보-조건관계 관련사어와 한국어의 연결어미의 대조를 통하여 학습자들이 올바른 표현 방법을 습득하고 구사하는데 도움이 되기를 바라며, 본 논문에서 다루지 못한 문제점과 연구과제에 대해서는 향후 좀 더 활발한 연구가 이루어지기를 기대한다.

고등학교『중국어Ⅰ』교과서의 대화문을 활용한 의사소통 능력 향상 지도방안 연구

김예슬 상명대학교 교육대학원 2014 국내석사

2009 개정『중국어Ⅰ』의 교육과정은 학습자의 의사소통 능력을 신장시키고자 하는 목표를 좀 더 실용적인 측면에서의 언어 능력을 강조하는데 중점을 두고 있다. 본 연구는 교육과정에서 제시하고 있는 의사소통 기본 표현 항목과 사회언어학적 요소 인 사회적 역할관계, 대화 장소, 대화 구조 항목이 현행 9종의『중국어Ⅰ』교과서에 어느 정도 다루어지고 있는지를 분석하였으며, 이와 더불어 교과서 내의 대화문을 활용하여 학습자 중심의 활동 학습을 통해 좀 더 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 교수-학습 지도방안을 제시하였다. 기존의 중국어 교과서 분석에 관한 연구들이 주로 교과서 내용의 자체적인 분석과 교재의 문제점을 찾고 개선방안을 제시하는 방식의 연구가 주를 이루고 있는 반면 본 논문은 나아가 좀 더 구체적으로 교과서 내의 대화문이 학습자의 의사소통 활동을 위해 어떠한 방식으로 적용되어야 하는지에 대한 교수-학습 지도방안을 제시하였다는 것에 기존의 연구들과 차별성을 두었다. 1장에서는 중국어 교과서 대화문 분석 및 의사소통 기능 분석에 관한 선행연구를 검토하면서 본 연구의 필요성을 기술하였다. 2장에서는 본 논문의 이론적 배경이 되는 중국어과 교육과정의 흐름과 의사소통 능력의 개념 및 대화문에서 고려되어야 할 요소들의 개념을 정리하여 중국어 교육에서 다양한 대화문이 활용되어야 할 필요성에 대해 기술하였다. 3장에서는 현행 9종의『중국어Ⅰ』교과서를 구성 체제, 의사소통 기본 표현 항목 및 사회언어학적 요소의 항목에 기준하여 교과서 내의 대화문이 각 항목별 골고루 반영되었는지 빈도수와 제시비율을 분석하였다. 분석 결과 일부 항목에 편중되어 반영되고 있었으며, 각 출판사간에도 제시횟수 및 항목별 반영정도의 차이가 크게 나타났음을 알 수 있었다. 4장에서는 3장의 분석 결과를 적용하여 실제적인 의사소통 능력 신장을 위해 학습자 중심의 게임 활동과 대화문 작성을 통한 역할극을 활용한 교수-학습 지도방안을 제시하였다. 본 논문의 분석 결과를 통해, 교과서의 대화문이 좀 더 다양한 표현들로 구성되어야 한다는 점을 고려하여, 교과서에 제시된 대화문을 활용하여 실제 수업시간에 다양한 활동으로 적용시킴으로써 학습자들의 학습동기를 유발시키고, 실제 상황에서의 의사소통을 할 때 좀 더 효과적이고 실질적인 도움이 되고자 한다.

재중한국학교 초등학생의 중국어 학습 전략에 관한 조사 연구

유안나 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본고의 목적은 재중한국학교 초등학생 중국어 학습자의 학습 전략 사용을 논의하는 데 있다. 즉, 제2언어 환경에서 중국어를 학습하는 초등학생 중국어 학습자의 학습 전략 사용은 어떤 양상으로 나타나며, 학습 전략 사용에 영향을 미치는 요소는 무엇인지 논의해 봄으로써 재중한국학교 초등학생 중국어 학습자의 학습 전략 사용을 연구하였다. 이를 위해 Oxford(1990)의 SILL을 활용하여 설문 문항을 초등학생의 어휘 수준에 맞게 조정하였다. 설문은 재중한국학교의 4개 초등학교 3~6학년 학생을 대상으로 진행하는 한편, 4개 학교의 교사와의 면담 및 교육과정 분석 등을 통해 재중한국학교 초등학생들의 중국어 학습 전략 사용 양상을 살펴보았다. 성별, 학년, 학습 기간, 성취도, 흥미도 변인에 의거 재중한국학교 초등학생 중국어 학습자의 학습 전략 사용을 비교해보았고, 결과는 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 중국어 학습 전략 사용을 살펴본 결과, 여학생이 남학생보다 학습 전략을 더 많이 사용하였으며, 기억 전략, 초인지 전략, 정의적 전략에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 학년에 따른 중국어 학습 전략 사용 결과는 보상 전략을 제외한 모든 전략에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 사후 검정 결과, 3학년과 5학년, 3학년과 6학년과 같이 저학년의 범주에 있는 3학년과 2년 이상의 터울이 있는 5학년, 6학년 간의 전략 사용이 유의한 차이가 있다고 확인되었다. 셋째, 학습 기간에 따른 학습 전략 사용을 분석한 결과, 인지 전략에서만 학습 기간에 따른 유의한 차이가 있음이 확인되었으며, 사후 분석 결과 5년의 학습 기간을 기점으로 학습자 집단 간 인지 전략 사용의 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 성취도와 모든 학습 전략 간 상관관계가 있으며, 학습 전략 사용 평균은 고급, 중고급, 초급, 중급 순으로 높게 나타났다. 정의적 전략을 제외한 모든 학습 전략에서 성취도에 의해 분류된 초급, 중급, 중고급, 고급 집단 간 유의한 차이가 있다는 결과를 확인할 수 있었다. 다섯째, 중국어에 관한 흥미도를 낮음, 보통, 높음의 3단계로 구분하여 학습자들의 학습 전략 사용을 분석한 결과, 흥미도가 높을수록 학습 전략 사용 평균이 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 학년이 올라갈수록 학생들의 중국어 흥미도가 낮아지고 있으며, 이러한 사실을 통해 학습 전략을 사용하는데 있어 각 변인들의 상호 작용 효과를 확인할 수 있었다. 현재까지 발표된 국내외의 중국어 학습 전략 연구 가운데 한국인 초등학생을 대상으로 한 연구는 전무하다. 또한, 기존의 관련 선행 연구들이 모두 외국어 환경(CFL)의 중국어 학습자를 대상으로 한 점에서 제2언어 환경(CSL)에서 중국어를 학습하는 초등학생을 대상으로 한 본고의 연구는 의의가 있다. 앞으로 더 다양한 범위의 학습자를 대상으로 한 학습 전략 연구가 진행되어 본 연구의 한계가 보완되고 중국어 학습자의 학습 전략에 대한 이해가 넓어지길 바란다. The purpose of this paper is to discuss the use of learning strategies by Chinese learners in Korean International Elementary schools in China. In other words, the use of learning strategies by elementary school Chinese learners learning Chinese in the second language environment was studied by discussing what aspects and what factors influence the use of learning strategies. To this end, the survey questions were adjusted to match the vocabulary level of elementary school students using the SILL in Oxford (1990). The survey was conducted on third to sixth-grade students at four Korean International Elementary schools in China, while examining the use of Chinese language learning strategies by elementary school students in Korean International Elementray school through interviews with teachers in four Korean International Elementary schools and analyzing curriculum. Based on gender, grade, period of study, achievement level, and interest level variables, we compared the use of learning strategies of elementary Chinese learners in Korean schools in China, and the results are as follows. First, looking at the use of Chinese learning strategies by gender, female students used more learning strategies than male students, and independent t-test revealed significant differences in memory strategies, upper-level recognition strategies and defining strategies. Second, the results of the use of Chinese learning strategies by grade showed significant differences in all strategies except compensation strategies. Post-test results have confirmed that there are significant differences in the use of strategies between third and fifth graders, such as third and sixth graders, and fifth and sixth graders, who have turbines of more than two years in the lower grades category. Third, after analyzing the use of learning strategies according to learning period, we found that there are significant differences in learning period only in cognitive strategy and follow-up analysis results. The difference in the use of cognitive strategies between groups of learners has been shown to exist since the five-year learning period. Fourth, there is a correlation between achievement and all learning strategies, and the average use of learning strategies was high in the order of advanced, upper-intermediate, beginner and intermediate levels. In all learning strategies, except for the defining strategy, it was found that there were significant differences among beginner, intermediate, upper intermediate and advanced groups classified by achievement. Fifth, the analysis of learners' use of learning strategy by dividing the level of interest into three levels: low, moderate, and high showed that the higher the level of interest, the higher the average of using learning strategy. In addition, students' interest in Chinese is decreasing as the grade goes up, and this fact has shown the interaction effect of each variable in using the learning strategy. Among the Chinese learning strategy studies, there is no research on elementary school students yet, it is meaningful that most existing related prior studies are about that they target Chinese learners in the CFL environment. In the future, we hope that the study of learning strategies for a wider range of learners will complement the limitations of this study and broaden the understanding of Chinese learners' learning strategies.