조기영어교육에 관한 유아교사의 인식

임현숙 중앙대학교 교육대학원 2008 국내석사

This study aims to furnish basic information on early-childhood English education by comparing and examining the differences of understanding according to understanding of teachers on early-childhood English education at kindergartens and the factors of background of kindergarten teachers. For this, this study set and examined subjects as follows : How is understanding about early-childhood English education of the teaching staff at child educational institutions? Are there any differences in understanding on early-childhood English education of the teaching staff at educational institutions according to the factors of backgrounds of teachers (type of institutions, career in education, academic background, present official title, etc.)? How is the types of operations, class hours, type of class and understanding on developing programs? etc. To examine the subjects for this study, questionnaires were distributed to the teachers of public and private kindergartens and day-care centers with government licenses in Seongbuk-gu, Seoul Metropolitan City and to the teachers of public and private kindergartens with government licenses in Yeongdeungpo-gu, Seoul City. Of them 271copies that returned were used to analyze the subject. The result of this study is summarized as follows: 1.On the need for early-childhood English education, teachers at public kindergartens and day-care centers and teachers with much experience recognized the need more than teachers at private kindergartens and day-care centers and teachers with little experience. Teachers who recognize the need for early-childhood English education claimed it is necessary because children experience English easily in their everyday lives. On the other hand, teachers who does not recognize the need for it, claimed it is not necessary because teaching English is difficult and constitutes an obstacle in learning their mother tongue considering the developmental level of children. In teachers' background factor, there aren't any meaningful differences based on the type of organizations, career in teaching and academic career. 2. The results show that teachers recognized the purpose of early-childhood English education is interests and motivation in English, contents of education are listening and speaking simple sentences and the subject of education is feeling interests in English. There is no difference in teachers' background factors, however. 3. The results show that teachers recognize songs and playing with hands as ways of early-childhood English education, the use of mock-ups as teaching aids, the introduction of professional English education program of the outside for programs that are used at institutions, teachers specialized in early childhood education as teachers in charge of early-childhood English education, giving lessons both by a Korean teacher and a native speaker and prerequisites for teachers are knowledge on child development and guidance. 4. The survey shows that the concern in early-childhood English education was in the order of private day-care centers, private kindergartens and public kindergartens and a channel of information operated at organizations was to mainly use the internet. There is no difference in understanding according to the background factors of teachers in teaching methods and teaching materials. 5. On whether to implement early-childhood English education, opinions that should implement it showed most highly and on the cause that early-childhood English education started, responses were most high that pupils' parents required it. The respondents said that age suitable for the implementation of early-childhood English education is 4.09 and also said that a small group and 20minutes' class of 3times a week of all the pupils at a kindergarten is the most appropriate as class group and the type of implementation suitable for early-childhood English education. 6. There were some differences in the effect of early-childhood English education based on the type of organizations that is, teachers at public kindergartens and day-care centers were an average of 3.22points and teachers at private kindergartens and day-care centers were 3.89points on the average. The degree of satisfaction in English education carrying out in the organizations now was 3.47points on the total average and there were some difference according to the type of organizations. On the need to develop programs for early-childhood English education at organizations in the future was 3.62points on the total average and there were differences to some extent based on organizations. 본 연구는 유치원의 조기영어교육에 대한 교원의 인식과 유치원교사의 배경요인 에 따른 인식의 차이를 비교 조사하여 조기영어교육에 대한 기초자료를 제공하고 자 하는 것을 그 목적으로 한다. 이와 같은 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관에 재직하는 교원들의 조기영어교육에 관한 인식은 어떠한가? 둘째, 유아교육기관에 재직하는 교원들의 조기영어교육에 관한 인식은 교사의 배경요인(기관유형, 교육경력, 학력, 현 직위 등)에 따라 차이가 있는가? 셋째, 조기영어교육의 실시형태, 수업시간 및 수업형태와 프로그램 개발에 대 한 인식은 어떠한가? 본 연구는 서울특별시 성북구 관인 공,사립 유치원 및 어린이집과 영등포구 관인 공,사립 유치원의 교원을 대상으로 해서 교원용 설문지 271부를 배부하여 조사하였으며, 수집된 자료는 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 일반적인 특성을 알아보기 위한 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하고, 조기영어교육에 대한 유아 교육기관에 재직하는 교원의 배경적 요인(기관유형, 교육경력, 학력, 현직위)별 인식과 그 차이를 살펴보기 위하여 교차분석, t-test, ANOVA 분석 등을 실시하였다. 분석은 유의수준 p<.05, p<.01, p<.001에서 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 조기영어교육의 필요성에 대해 공립유치원과 어린이집 교사보다 사립유치원과 사립어린이집 교사가, 경력이 낮은 교사 보다는 경력이 높은 교사가 필요성을 더 인식하고 있었다. 조기영어교육이 필요하다고 인식하고 있는 교사들은 유아가 이미 일상생활 속에서 영어를 자주 접하고 있기 때문에 필요하다고 하였으며, 필요하다고 답한 응답자의 80%가 원장과 원감이며, 교원은 61.1%로 나타났다. 반면 필요하지 않다고 인식한 교원들은 유아의 발달수준을 고려할 때 영어교육이 어렵고, 모국어 습득에 장애가 되므로 필요하지 않다고 응답하였다. 둘째, 조기영어교육의 목표는 영어에 대한 흥미와 동기유발이 전체의 73.8%로 나타났고, 교육내용은 간단한 문장을 듣고 말하기가 70.5%, 교육주제는 영어에 흥미를 느낄 수 있을 정도여야 한다가 90%로 나타났으며, 직위별 교사 모두“영어에 흥미를 느낄 수 있을 정도의 노래와 게임이 가장 적당하다는 응답이 전체의 91.4% 로 나타났다. 셋째, 조기영어교육의 방법으로 노래와 손유희를 사용한다가 80.0%로 가장 많았고, 교구교재의 인식에서는 실물모형을 이용한 방법의 사용이 84.5%, 기관에서 사용되는 프로그램은 외부에서 전문 영어교육 프로그램 도입이 74.0%, 조기영어교육 담당교사는 영어교육을 위한 전담교사가 82.9% 로 가장 많았다. 영어 담당교사의 바람직한 전공은 유아교육이 응답의 46.3%, 영어전공이 34.1%로 나타났다. 수업지도 형태는 한국인과 외국인 병행수업이 65.8%로 가장 선호했으며, 갖추어야 할 교사의 자질로는 유아발달 및 유아지도에 관한 지식이란 응답이 91.0%로 나타났다. 넷째, 조기영어교육의 관심도는 기관마다 다소 차이를 보였으며, 사립 어린이집이 제일 높고, 그 다음으로 사립유치원, 공립유치원 순으로 나타났으며, 기관에서 실시되는 프로그램의 정보경로는 인터넷을 이용한다는 응답이 46.6%로 나타났다. 다섯째, 조기영어교육을 실시해야 하는지의 여부는 실시해야 한다는 의견이 78.2%로 가장 높게 나타났으며, 조기영어교육을 실시하게 된 계기에 대해서는 학부모들의 요구 때문이라는 응답이 60.1%로 가장 높게 나타났고, 조기영어교육의 실시대상으로 적합한 연령은 만 4.09세로 응답하였고, 조기영어교육에 적합한 수업그룹과 실시형태는 재원중인 모든 원아를 대상으로 일과활동 중 소그룹으로 주 3회 20분의 수업이 가장 적합하다고 응답했다. 또한 앞으로의 실시 여부에 대해서는 실시해야 한다는 응답이 78.2%로 나타났다. 여섯째, 조기영어교육에 대한 효과가 어느 정도인지에 대해 살펴 본 결과 평균 3.83점으로, 유아의 흥미도는 매우 높았으며, 교직원의 흥미도는 평균 3.70점, 현재 기관에서 실시되고 있는 영어교육에 대한 만족도는 평균 3.47 점으로 나타났다. 앞으로 기관 내에 조기영어교육을 위한 프로그램 개발이 필요한가에 대한 질문에서는 전체평균 3.62점으로 나타났다.

조기 영어 교육이 초등학교 영어 학습에 미치는 영향

배미영 인제대학교 교육대학원 2007 국내석사

The purpose of this study is to figure out the current situation of early English education and its problem to analyze our English education. This would lead us to find out the solution of efficient early English education. I also discussed about the necessity of early English education and in order to do that I researched the current situation of early English education in Korea and overseas countries. In the first chapter, I explained the necessity of this study and its purpose, method and the limit of this research. In the second chapter, I examined the theoretical background and opinions from supporting and opposite view to analyze the theory of early English education. In the third chapter, I discussed the current on going situation of domestic and overseas early English education. In the fourth chapter, I mapped out the subject of this study, its procedure, its period and its constitution factors. In the fifth chapter, I analyzed the results and in the final chapter, I made some suggestions the improvement plan for early English education. In this study, I did tests which include speaking and listening, and alongside of survey analysis proceeded from 4th grade students, I could analyze the problem of current English education given to elementary school and I tried to suggest the right direction for that. 본 논문의 연구목적은 조기영어교육의 실태와 문제점을 알아보고 현재 시행되고 있는 영어교육을 분석하여 분석한 내용을 토대로 하여 효과적인 영어 교육의 방향을 알아보고자 한다. 또한 국내·외의 조기영어교육 현실을 알아보고 시행되고 있는 영어교육의 고찰을 통해 조기영어교육의 필요성에 대해 논의하고자 한다. 본 논문을 위하여 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 방법, 연구의 제한점에 대해 설명하고, 제2장에서는 조기영어교육의 이론적 고찰을 위하여 다양한 측면에서의 이론적 배경을 살펴보고 조기영어교육에 대한 찬성론과 신중론의 입장을 알아보았다. 제3장에서는 국내·외의 조기영어교육실태에 대해 알아보았으며 제4장에서는 연구대상, 연구절차 및 기간, 연구 구성 요인에 대해 설명하였다. 제5장에서는 연구결과를 분석하고 제6장에서 조기영어교육 개선방안을 제시하였다. 본 연구에서는 4학년 학생들을 대상으로 하여 설문결과분석과 듣기, 말하기 영역의 테스트를 통해 우리나라 초등학교 영어교육의 실태와 문제점을 분석하고 조기 영어교육의 바람직한 방향을 제시하고자 하였다.

사설 교육기관의 조기영어교육 실태 분석

조봉학 동아대학교 2001 국내석사

본 연구의 목적은 사설 교육기관의 조기영어교육에 대한 실태를 조사, 분석하여 문제점을 파악하고 이를 바탕으로 사설 교육기관의 조기영어교육 프로그램의 바람직한 방향과 내용을 제시하는데 있다. 질문지는 59개의 항목으로 이루어져 있고 56명의 사설 교육기관의 조기영어교육 담당교사들이 질문지에 응답하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 사설 교육기관의 조기영어교육 담당교사들은 4년제 대학을 졸업하였으며, 영어를 전공하거나 영어교사 자격증을 소유하고 있는 교사는 많지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 대부분의 교사들이 재교육을 받지 않았으며, 유학이나 어학연수의 경험이 있는 교사도 많지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 교사들은 설명하고 따라하는 방법이 조기영어교육에 있어서 가장 효과적이라고 생각하고 있었다. 넷째, 교사들은 조기영어교육이 영어에 대한 학습자의 동기와 흥미유발에 큰 효과가 있는 것으로 응답했다. 위의 결과로부터, 다음을 제언하고자 한다. 첫째, 사설 교육기관의 조기영어교육이 중r姑등학교의 영어교육과 상호 유기성을 가지고 체계적인 학습이 이루어지도록 계획되고 시행되어야 한다. 둘째, 조기영어교육을 담당하는 교사들은 영어에 대한 전문적인 지식이 있어야 하며 학습자의 상황에 맞는 교수법을 선택하여 교육해야 하는 전문성이 요구된다. 셋째, 조기영어교육 담당교사에게 필요한 재교육을 실시해야 하고 재교육의 기회도 넓혀야 한다. 넷째, 조기영어교육을 받는 학습자들에게 적합한 교재를 개발해야 하며 CD-ROM과 같은 영어 교육에 효율적인 학습자료와 시설을 확충해야 한다. The purpose of this study is to investigate the current state of early childhood English education in private institutions, to identify its problems and to suggest some desirable improvements of the programs. The questionnaire is made up of 59 items in five areas and 56 early childhood English teachers responded to the questionnaire. The results are as follows: First, most of the early childhood English teachers in private institutions were university graduates, but not many of the teachers majored in English and had an English teacher certificate. Second, many of them were not trained as an English teacher and only a few teachers have the experience of studying or living in English-speaking countries. Third, most of the teachers thought that the method of explanation and repetition is most effective in the early childhood English education. Fourth, most of the teachers thought that the early childhood English education has an effect on children's interests and motivation in English. The following are some suggestions from the above results: First, the early childhood English education of private institutions should be connected with the English education of middle and high schools. Second, the early childhood English teachers should have sound knowledge of English itself and have the ability to adapt a suitable English teaching method. Third, it is necessary for the early childhood English teachers to have training and to get opportunities to study English education. Fourth, it is necessary to develop suitable and effective teaching materials like CD-ROM and educational facilities.

조기 영어교육의 이론적 배경과 발음교육 문제에 대한 고찰

전창림 중앙대학교 2001 국내석사

영어는 영국인과 미국인의 모국어로 간주하기에는 그 폭과 깊이가 날로 더해가며, 이제는 세계인의 공용어가 되었다. 영어의 모국어 화자와 제2외국어, 외국어 사용자를 포함하면 영어는 10억 인구의 언어다. 1950년대 이후 영어사용은 국제적으로 40% 증가하여 세계신문의 50%가 영문으로 발간되며, 세계정보 사용의 80%, 전 세계 통화량의 70-80%, 인터넷 언어의 90%이상이 영어로 이루어지고 지고 있으며 그 점유비가 날로 증가하는 추세이다(최은경, 1996 54). 1960년대 마샬과 맥루한(Marshall & McLuhan)이 예견했던 세계인의 언어로 영어가 의사소통의 도구로 이용되고 있는 것이다. 따라서, 영어교육의 중요성은 날로 증가하고 있으며 다양하고 효과적인 방법이 제시되고 있다. 본 논문에서는 영어교육의 여러 분야 중 발음부분에 초점을 맞추고, 효과적인 발음교육을 위해서 조기에 특히, 초등학교에서부터의 교육의 중요성을 강조할 것이다. 외국어로서의 영어교육에 있어서 발음지도는 일정 정도의 영어수준에 도달하기를 기다릴 필요 없이 가능한 저학년부터 직접 지도되어야 한다는 주장이 최근 많이 제기되고 있다. Brown(1987 56-57)에 의하면 사춘기 이전에 외국어를 배우면 발음이 좋아지고 외국어 발음 학습은 일찍 교육시킬수록 좋으며 발음의 정확도는 외국어 학습을 시작하는 나이에 반비례한다고 주장했다. 발음은 많은 연습이 요구되고 끊임없는 반복 학습만이 효과가 있다고 할 수 있다. 영어교육을 강조할 때 문장구조와 어휘교육 및 문법학습이 중요시된다면 발음 또한 조기 교육단계부터 영어교육 프로그램의 필수 불가결한 요소로 인식되어야 한다. 현재 중?고등학교에 있어서 영어교육은 전 교과 시수의 약 5분지 1정도를 차지하고 있으며 대학에 진학해서까지 상당한 시간이 영어학습에 투자되고 있다. 그러므로 한 학생이 대학을 마칠 때까지 영어학습에 투자하는 시간은 약 1500시간이 넘는다는 것이다. 이처럼 많은 시간을 영어학습에 투자하면서도 학습의 효과가 낮은 것으로 나타나고 있으며, 심지어 대학을 졸업하고도 외국인과의 기초적인 의사소통에 어려움을 호소하는 사람이 많은 실정이다. 이러한 실정을 타파하기 위하여 정부에서는 제7차 교육과정을 수립하며, 영어학습에 있어서는 의사소통위주의 교과과정을 편성하기에 이르렀다. 특히, 조기영어 교육을 중요하게 생각하여 초등학교 3학년 이상부터 `영어로 진행하는 수업`을 의무적으로 주1회 실시하도록 강제하기에 이르렀다. 교육부에서 시달한 `영어 의사소통능력 향상을 위한 영어로 진행하는 영어수업 활성화 지원대책`이란 문건을 보면, 세계화, 지식 정보화 사회에 대비, 국제 공용어인 영어에 대한 기본적 의사소통 능력을 배양하기 위하여 `영어로 진행하는 영어수업`을 학생수준, 시설 등 학교의 여건에 따라 단계적?점진적으로 도입한다고 하고, 2000년도부터 초등학교 3학년 이상 모든 학년에 의무적으로 실시한다고 명시되어 있다. 이처럼 학계에서 오래 전부터 주장해 온 조기영어교육에 대한 필요성을 정부 차원에서 절감하고 제도적으로 전면 도입하기에 이르렀다. 본 논문에서는 먼저 영어조기교육의 이론적 배경을 살펴볼 것이며, 조기영어교육의 영어발음에 있어서 학습자들이 어려워하는 난이음과 그 원인을 분석하고 효과적인 발음지도에 관한 몇 가지 방법들을 제시할 것이다.

조기영어교육의 배경에 대한 실태조사 및 원인분석 : 서울과 대천 지역간 미취학 아동들간의 차이 비교를 중심으로

이흥로 중앙대학교 교육대학원 2002 국내석사

국제사회에 적응하고 발전하기 위한 조기영어교육의 필요성과 그 중요성을 깨닫고 학부모들의 자녀들에 대한 조기영어교육은 이미 오래 전부터 이어져왔으나, 현재 우리나라의 영어 교육은 많은 시간과 노력의 투자에도 불구하고 조기에 효과적인 성과를 거두지 못하고 있다. 본 연구의 목적으로는 도시와 농어촌 지역 간의 영어학습능력의 격차를 극복하기 위한 교육적 대안을 제시함으로서 조기교육에 대한 정책적 함의를 제공하는데 있다. 따라서, 본 연구에서는 취학 전 어린이의 조기영어교육의 배경이 무엇인지를 밝히기 위해 ① 사회적 요인 ② 교육 인지적요인 ③ 제도적 요인 ④언어 학습적 요인으로 나누었다. 그리고, 대도시인 서울지역과 농어촌 지역인 대천지역 소재 유치원 교사 및 학부모들을 대상으로 조기교육에 대한실태를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 조기영어교육에 대해서 학부모들은 상당히 긍정적인 인식(72.5%)을 보이고 있었으며, 유아들도 매우 큰 흥미(77.3%)를 가지고 있었다. 또한, 학습방법으로는 놀이와 게임중심의 학습방법(78.8%)이 가장 적당하였다. 조기영어교육의 주 내용으로는 말하기(66.8%), 듣기(27.0%)가 가장 중요하였다. 둘째, 사회적 요인은 조기영어교육에 상당한 영향을 받고 있었다. 특히, 학부모의 경쟁심리(68.0%), 국가정책(61.5%), 교사(53.8%), 사회적분위기(66.3%), 조기교육과외열풍(61.8%) 등에 영향을 많이 받고 있었다. 셋째, 교육 인지적 요인도 조기영어교육에 상당한 영향을 받고 있었다. 특히, 상급학교진학(80.8%), 말하기 능력(71.0%), 듣기능력(69.0%)이 조기영어교육에 매우 큰 영향을 미치고 있었다. 넷째, 제도적 요인은 조기영어교육에 가장 큰 영향을 미치고 있었다. 적정학생수(74.8%), 교사수급(75.6%), 시설(77.0%), 교재(90.1%)가 매우 큰 영향을 미치고 있었다. 다섯째, 언어학습능력도 영어조기교육에 영향을 미치고 있었다. 언어 학습취득(71.0%), 의사소통 개입능력(56.8%), 발음습득(64.3%)이 많은 영향을 미치고 있었다. 조기영어교육이 실효를 거두기 위해서는 위에서 언급한 사회적요인, 교육인지적요인, 제도적요인, 언어 학습적요인 등이 모두 포함되어야 하며, 교사/학부모는 물론 교육당국의 협조가 필요할 것이다. Realizing the necessity and the importance of the early childhood English education to keep step with international society and to be a part of its' development, early childhood English education has been sweeping the country from a long time ago, but current English education in Korea is not being rewarded despite lots of times and efforts have been invested. This study was designed to propose the policy suggestions for early childhood English education by presenting the educative alternatives the difference of an interzonal English-learning competence of urban areas and rural areas. Thus, in order to find out the backgrounds of English education for preschool children, this study classified them into 1)social factor, 2) educational cognition related factor 3) institutional factor and 4) linguistic factor. The results from fact finding survey of early childhood education targeted for both parents and kindergarteners located in Dae-Cheon, a farming and fishing village, and Seoul(metropolis)are as follows: Firstly, parents have very positive understanding of early childhood English education (72.5%) and children showed much interest in early childhood English education as well. (77.3%) Besides, teaching methods based on game and play were found to be the most effective and they considered speaking(66.8%) and listening(27.0%) to be the most important part of early childhood English education. Secondly, early childhood English education was being much affected by social factor. especially, competitive spirit of parents(68.8%), national policy(61.5%), teachers(53.8), social atmosphere(66.3%) and current craze for early childhood English education(61.8%) were found to have great effect on it. Thirdly, educational cognition related factor also have much impact on early childhood English education. Especially, entrance into a school of higher grade(80.8%), speaking ability(71.0%) and listening ability(69.0%) have influence over early childhood English education. Fourthly, institutional factor is found to have the greatest effect on early childhood English education. reasonable fixed number of class(74.8%), teacher supply(75.6%), facility(77.0%) and teaching materials(90.1%) have considerable effect on early childhood English education. Finally, ability of learning language have much impact on early childhood English education as well. Acquisition of language experience(71.0%), communication ability(56.8%) and acquirement of pronouncing method(64.3%) have a great influence on it. In order for the early childhood English education to be effective, we need to have previously suggested factors under due consideration and the cooperation from an authorities relevant to education must be preceded, to say nothing of that from teachers and parents.

조기영어교육 연구동향 분석 : 토픽모델링과 네트워크 분석

김도연 아주대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 2000년부터 2025년까지 RISS와 KCI에서 수집한 조기 영어교육 관련 논문 256편의 국문 제목과 초록에서 추출한 1,883개의 단어를 대상으로, LDA 토픽모델링과 텍스트 네트워크 분석을 활용하여 국내 조기 영어교육 연구 동향을 분석하였다. 연구 주제의 변화를 살펴보기 위해 사회적 및 정책적 배경을 고려하여 분석 기간을 세 단계로 구분하였다. LDA 토픽 모델링 분석 결과, 조기 영어교육 연구는 교수·학습 방법과 매체, 언어 습득과 발달, 학습 효과, 실태와 인식, 교사 전문성의 다섯 가지 주제로 분류되었다. 시기별로 살펴보면, 1기(2000–2009년)에는 교사 전문성과 교수 및 학습 방법과 매체를 중심으로 한 연구가 주를 이루었고, 2기(2010–2017년)에는 교사 전문성 관련 연구가 여전히 높은 비중을 차지하는 가운데, 사교육 규제와 정책 변화의 영향으로 실태와 부모 인식에 관한 연구가 증가하였다. 3기(2018–2025년)에는 정책 갈등과 사회적 논쟁이 본격화되면서 실태와 인식 관련 연구의 비중이 가장 높게 나타났으며, 조기 영어교육 연구는 교수 및 학습 방안에 대한 논의에서 사회적 쟁점을 중심으로 다루어지는 경향을 보였다. 네트워크 분석 결과, ‘교육 효과’와 ‘인식’은 교수 및 학습 방법과 매체, 언어 습득과 발달, 학습 효과, 실태와 인식, 교사 전문성을 연결하는 주요 매개 개념으로 나타났다. 본 연구의 분석 결과는 조기 영어교육을 둘러싼 정책 논의의 방향이 시행 여부를 둘러싼 이분법적 접근을 넘어, 유아의 발달 특성과 교육 현장을 고려한 관리와 조정의 관점에서 재검토되어야 함을 시사한다. 이에 조기 교육기관 유형과 관계없이 모든 유아에게 누리과정에 기반한 기본적인 교육 경험이 보장받을 수 있도록 하고, 조기 영어교육을 운영하는 교육기관과 교사를 대상으로 교사 전문성과 교육과정 운영 기준을 국가 차원에서 관리할 수 있는 제도적 장치를 마련할 필요가 있다. 또한 조기 영어교육에 대한 사회적 인식을 개선하기 위해 교육기관 정보를 공개하고, 부모 대상 교육을 정책적으로 마련할 필요성이 제기된다.

조기영어교육에 대한 성인의 인식연구 : 조기영어교육 경험이 있는 20-30대를 중심으로

강민정 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

조기영어교육이 초등학생의 영어에 대한 정의적 특성에 미치는 영향

이혜원 연세대학교 대학원 2003 국내석사

이 연구는 초등학생을 대상으로 현재 실시되고 있는 조기영어교육의 실태를 조사하고, 조기영어교육의 경험이 아동의 영어에 대한 정의적 특성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 3학년 미만 아동의 조기영어교육의 실태는 어떠한가? 둘째, 조기영어교육은 아동의 영어에 대한 정의적 특성에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 조기영어교육이 아동의 영어에 대한 정의적 특성에 미치는 영향은 학년에 따라 차이가 있는가? 넷째, 조기영어교육의 시작시기, 교육기간, 학습형태에 따라 아동의 영어에 대한 정의적 특성에 차이가 있는가? 다섯째, 조기영어교육을 받는 동안 아동이 지각한 영어학습에 대한 부정적 경험은 영어에 대한 정의적 특성에 어떠한 영향을 미치는가? 이러한 연구문제를 검증하기 위하여, 서울시와 경기도에 위치한 초등학교 세 곳에서 현재 영어교육을 받고 있는 초등학교 3, 4, 5, 6학년생 424명을 연구대상으로 선정하고, 조기영어교육이 아동의 영어에 대한 자기효능감, 동기, 태도, 불안, 흥미와 같은 정의적 특성에 미치는 영향을 알아보기 위해 정의적 특성 설문지를 사용하였다. 이 연구에서 수집된 자료는 SPSS를 이용하여 분석하였다. 먼저, 측정도구의 양호도 검증을 위하여 요인분석을 실시하고, 신뢰도 계수를 산출하였다. 조사대상자의 기초문항에 대한 응답을 분석하기 위해 사례수와 백분율을 구하였다. 조기영어 교육이 아동의 자기효능감, 동기, 태도, 불안, 흥미와 같은 정의적 특성에 미치는 영향을 분석하기 위해 평균 및 표준편차 등의 기술통계, 집단 간 차이 검증을 위해 분산분석을 실시하고, 세 집단 이상에서 유의미한 차이를 보이는 경우에는 Tukey 사후검정을 하였다. 이와 같은 절차로 진행된 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 현재 초등학교 3학년 미만의 아동 중 대다수인 70% 정도가 조기영어교육을 경험하고 있으며, 조기영어교육의 시작연령은 점차 낮아지고 있다. 둘째, 조기영어교육의 경험은 아동의 영어에 대한 자기효능감, 동기, 태도에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, 조기영어교육의 경험은 다른 정의적 특성들에 비해 아동의 영어에 대한 자기효능감에 비교적 장기적으로 긍정적인 영향을 미친다. 넷째, 조기영어교육의 시작시기나 학습형태는 아동의 영어에 대한 정의적 특성에 영향을 미치지 못하지만 조기영어교육을 받은 기간은 그 기간이 길수록 아동의 영어에 대한 자기효능감, 동기, 태도, 동기, 불안, 흥미에 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 조기영어교육을 받은 아동 중 과반수가 넘는 아동이 학습스트레스를 경험하고 있으며, 이러한 학습에 대한 부정적 경험은 아동의 영어에 대한 자기효능감, 태도, 불안, 흥미에 부정적인 영향을 미친다. 그러므로, 조기영어교육을 하는데 있어 아동의 흥미와 학습수준에 대한 고려가 가장 우선시되어야 한다. The purpose of this dissertation is to grasp the present situation of the English language education provided in the early childhood, and to examine its effects on the affective characteristics of elementary school children toward English language. For the purpose, I specify research questions as follows: First, what is today‘s situation of the English language education, which is provided in the early childhood? Second, what kinds of effects do English language education in the early childhood have on the affective characteristics of elementary school children toward English language? Third, do those effects differ depending on the grades of the elementary school? Fourth, do the affective characteristics toward English language differ depending on when English language education begins to be provided, how, and how long it has been provided? And, finally, what is the influence of children‘s negative experience from English language education in their early childhood upon their affective characteristics toward English language? As a survey target, I single out 424 students from the third grade through the sixth grade, who are now provided with the English language education by three elementary schools in Seoul and Kyungki-Province. And I use a questionnaire designed to examine their affective characteristics, i.e., effects of the English language education provided in the early childhood on self-efficacy, motivation, attitudes, anxiety, and interest that those children possess with regard to English language. Methodologically, SPSS is mobilized to analyze all data collected from the above questionnaire. In order to examine the worth of the questionnaire I designed, first, I implement factor analysis and compute Cronbach alpha. Then I calculate the frequencies and percentages to analyze all answers against the basic questions. To analyze effects of the English language education in the early childhood on self-efficacy, motivation, attitudes, anxiety, and interest that those children possess with regard to English language, lastly, I carry out descriptive statistics, including modes and standard deviation, the ANOVA for checking inter-group differences. When there is significant difference among more than 3 groups, the Tukey post-hoc test is used. Following such procedures, my dissertation reaches several key conclusions as follows: First, it is about 70 percent of elementary school children from the third grade through the sixth grade who are taught English language in their early childhood, and more children tend to begin English language education in their earlier childhood. Second, experience from the early English education has positive effects on self-efficacy, motivation, and attitudes of children toward English language. Third, positive effects of such experience on children's self-efficacy, in particular, are much more distinct in the long-term than those on other affective characteristics. Fourth, children's affective characteristics toward English language are affected neither by when English education begins to be provided nor by how it has been done. However, a longer English education in children's early childhood has more positive effects on their self-efficacy, attitudes, motivation, anxiety, and interest toward English language. And, finally, over the half of the children provided with the early English education are exposed to the stress from that education, and it has negative effects on children‘s self-efficacy, motivation, attitudes, anxiety, and interest with regard to English language. Therefore, children's interest and level toward English language education should be given priority to.

조기영어 사교육이 중학교 1학년 최초 영어 학업성취도에 미치는 영향

이경아 고려대학교 교육대학원 2003 국내석사

국제화 시대에 능동적이고 중심적인 역할을 하기 위해서 영어의 필요성이 증대되면서 이미 많은 수의 학생이 조기영어사교육을 받고 있다. 따라서 실제 이런 사교육이 과연 중학교 입학 후 최초 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구가 필요하다. 본 논문은 경기도 소재 중학생 180명을 대상으로 조기영어사교육 실태와 중학교 입학 후 최초 학업성취도 결과를 분석하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중학교 입학 전 사교육 경험 유무에 따른 중학교 최초 학업 성취도 평가 결과의 차이를 보면 사교육을 받은 학생이 중간고사, 듣기, 말하기 모든 영역에서 그 결과가 높게 나왔다. 둘째, 사교육을 받은 집단을 대상으로 시작 시기에 따른 중학교 최초 학업 성취도 평가 결과의 차이를 보면 일찍 시작한 학생일수록 중간고사, 듣기, 말하기 영역에서 모두 성취도 결과가 높게 나왔다. 셋째, 사교육 형태와 사교육 지도교사의 수업 진행을 위한 영어 사용 정도에 따른 중학교 최초 학업 성취도 평가 결과의 차이를 보면 원어민에게 사교육을 받은 집단이 중간고사, 듣기, 말하기 영역 모두에서 유의한 차이를 보였다. 또한 수업 진행을 위해 영어를 많이 쓸수록 모든 평가 영역에서 그 결과가 높게 나왔다. 넷째, 각 평가 영역별로 성적 순위 상위 30%인 그룹과 하위 30%인 그룹의 사교육 전략을 비교해본 결과, 상위 30% 그룹이 하위 30% 그룹에 비해 조기영어사교육을 받은 학생의 비율, 사교육 시작 시기가 10세 이전인 비율, 원어민 교습 비율, 그리고 수업 진행 중 교사가 영어를 많이 사용한 정도가 모두 높게 나타났다. 위의 연구 결과에서 보면 조기영어사교육이 중학교 입학 후 최초 학업 성취도 모든 영역(중간고사, 듣기, 말하기)에 확실하게 영향을 미치고 있는 것으로 입증되었다. 이런 결과는 현 초등영어교육의 실태와 조기영어사교육의 과열로 이미 예상된 결과이지만 이로 인해 야기되는 사회적 문제를 완화하기 위해서는 내실 있는 초등영어교육의 필요성이 과거 어느 때보다 강하게 제기되고 있다.

조기영어교육에 관한 학부모들의 인식 연구 : 우즈베키스탄의 페르가나를 중심으로

나르키자 광주여자대학교 일반대학원(석사 사용) 2024 국내석사

본 연구는 우즈베키스탄 페르가나(Farg’ona) 지역 4개 시의 어린이집 및 유치원에 만 3-5세 자녀를 보내는 학부모들을 대상으로 조기영어교육에 관한 학부모들의 인식을 알아보기 위해 연구가 수행되었다. 이를 위한 연구 문제는 첫째, 우즈베키스탄의 페르가 나 (Fergana) 지역 학부모들의 조기영어교육에 대한 인식을 알아보았고, 둘째, 우즈베 키스탄의 페르가나(Fergana) 지역 학부모들의 조기영어교육에 대한 실태를 알아보았으 며, 셋째, 우즈베키스탄의 페르가나(Fergana) 지역 학부모들의 조기영어교육에 대한 요 구를 알아보았다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 조기영어교육에 대한 학부모들의 인식을 분석해본 결과, 학부모들의 조기영어교 육 인식에 대한 2개 문항으로 신뢰도는 Cronbach’s a 값이 .957로 매우 높게 나타났으 며, 적절한 시기로는 만 3-5세이다. 부모들이 자녀에게 기대하는 교육 효과는 원어민과 같은 발음이었다. 그리고, 조기영어교사로 적합한 사람은 우즈벡 영어 교사와 교포로, 교사로서 수업을 전달하는 능력과 학습자의 동기를 유발하는 능력이 중요하다고 생각하 는 것으로 나타났다. 둘째, 조기영어교육에 대한 실태는 현재 자녀가 사교육을 63.5% 받는 것으로 나타 났으며, 교육 기관으로는 영어유치원 및 사설 교육기관으로, 현재 자녀가 받는 조기영어 교육에 대해 부모들이 잘 알고 있었으며 만족하고 있는 것으로 나타났다. 사교육을 시 키지 않는 이유로는 교육비가 부담스럽고 아직 나이가 이르다고 생각하는 것으로 나타 났다. 본 연구자는 이상의 결과를 바탕으로 우즈베키스탄에서 더 효과적인 조기영어교육이 이루어질 수 있도록 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 현재 우즈베키스탄에서 조기영어교육이 진행되고는 있지만 이에 관한 연구가 전혀 없으므로 앞으로 조기영어교육에 대한 연구가 좀 더 활발하게 이루어지길 바란다. 둘째, 우즈베키스탄의 조기영어교육의 문제 중 하나가 아이들에게 알맞은 영어 교재 가 없으므로 이를 위해 연구자들의 국내외 교재 분석 및 개발이 이루어져야겠다. 셋째, 우즈베키스탄의 학부모들은 조기영어교사들에 대한 불만족이 많으므로 추후 조 기영어교사들에 대한 조기영어교육 및 아이들 지도에 필요한 다양한 지도 기술과 능력 을 향상시킬 수 있는 교육이 이루어질 수 있기를 제언한다. 넷째, 멀티미디어를 통한 다양한 조기영어교육 프로그램들이 부족하므로 이를 활용하 여 지도할 수 있는 후속 연구들이 더 많이 이루어지길 기대한다.