고등학교 베트남어 교육현황 분석 : 문화교육콘텐츠 개발을 중심으로

조윤희 한국외국어대학교 대학원 2016 국내석사

고등학교 베트남어 교육현황 분석: 문화교육콘텐츠 개발을 중심으로 우리 사회에 빠르게 퍼져가는 다문화 사회로의 진입은 자민족우월주의에서 벗어나 각 나라의 문화를 배려하고 존중하는 상호문화주의적 관점의 문화콘텐츠가 얼마나 절실한 상황인가를 잘 보여준다. 최근 활발히 교류되고 있는 한국과 베트남의 문화에도 이와 같은 관점이 요구된다. 이러한 지점에서, 2014학년도 대학수학능력시험에 제2외국어 과목으로 베트남어가 시행이 되었다는 점은 베트남어에 대한 사회적 요구가 높음을 알 수 있는 대목이다. 그러나 그 수요에 비해 중·고등학생들의 베트남어 학습 공간 및 시수, 양질의 교육콘텐츠 제공 등이 부족한 실정이다. 또한 타 제2외국어군의 고질적 문제인 학생들의 낮은 흥미도 또한 베트남어 교육에 어려움이 되고 있다. 본 연구는 “어떻게 하면 베트남어 학습에 흥미를 유발할 수 있을까?”라는 자문으로 시작되었다. 베트남어 학습의 실태를 파악하기 위해, 현재 베트남어를 배우고 있는 학교 중 베트남어를 정규 교과목으로 채택하고 있는 충남외국어고등학교와 권선고등학교, 거점학교로서 베트남어를 교육하고 있는 건국대학교사범대학부속고등학교의 교육과정을 조사하였다. 또한 고등학교 교육과정으로서의 제2외국어 중 베트남어 교육에 관한 선행연구가 전무한 관계로, 이와 유사한 제2외국어인 중국어, 일본어, 프랑스어의 선행연구 분석을 바탕으로 제2외국어 교육의 방법에 대해 고민하였다. 교육현장의 수요 파악을 위해 충남외국어고등학교에서 베트남어를 배우고 있는 전 학년 재학생 127명을 대상으로 설문조사하였으며, 앞서 언급한 3개 고등학교의 베트남어 교사를 대상으로 인터뷰하였다. 학생들은 문법적이 접근보다 각 어휘와 문장이 사용되는 환경 등에 관심이 높았다. 교사들은 수업시간이 흥미롭고 유익할 수 있도록 다양한 콘텐츠를 활용하고자 했다. 따라서 본 연구에서는 수업 모형을 개발하여 충남외국어고등학교 베트남어 교육현장에서 실제 적용하였다. 언어교육은 문화에 대한 학습과 미디어 자료가 겸해졌을 때 교육의 효과를 높일 수 있다. 더불어 이와 같은 시도는 단순한 언어교육에서 벗어나, 상호문화주의적 관점을 배양시킬 수 있는 근간이 된다. 이는 나아가 국가 간 교류에 있어서도 양국의 호혜적 발전을 가능케 할 것이다.

외국어고등학교 관련 정책의 인식 조사 및 국제비교 연구 : 국제외국어고 전환, 고교학점제 및 IB 정책이 영어교육에 미치는 영향을 중심으로

김경준 고려대학교 대학원 2024 국내박사

만 15세 학생들의 읽기, 수학, 과학 능력을 평가하는 국제적인 평가 프로그램인 OECD의 PISA(Programme for International Student Assessment)는 2025년부터는 영어를 포함한 외국어 능력을 선택 영역으로써 추가로 평가할 예정이며, 특히 영어 능력에 초점을 맞춘다고 하였다. 국제적으로도 영어를 중심으로 한 외국어 교육은 국가의 교육 수준을 보여주는 지표가 된다. 우리나라에서는 외국어 고등학교의 설립과 함께 영어를 위주로 한 외국어 교육의 중요성이 강조되었는데 일부 비판적인 의견들은 이러한 학교들이 엘리트 교육에만 초점을 맞췄다고 지적했다. 최근 외고는 정부의 교육 정책 변화에 따라 폐지 후 일반 고등학교로의 전환을 앞두고 있었으나, 2023년 윤석열 정부는 공교육의 경쟁력을 제고하기 위한 방안으로 자사고, 외고, 국제고의 일괄 일반고 전환 결정을 취소하고, 다양한 교육을 제공하는 방향으로 정책을 수정했다. 외고는 존치 또는 ‘국제외국어고’로의 유형 변경이 가능해졌으며 중학교 영어 성적을 반영하여 선발하는 외고의 미래는 중등 교육 내 영어 교육과 밀접한 관련이 있기에 관련 정책을 연구하는 데에 의의가 있다. 또한, 2025년부터 본격적으로 시행될 고교학점제 정책은 학생 중심의 교육과정 개편을 목표로 했으며, 외국어 고등학교 역시 이에 맞추어 교육과정을 재편해야 한다. 외국어 교과 필수 이수학점이 정해져 있는 외고에서 취지에 맞는 고교학점제의 시행에 필요한 부분과 학생이 앞으로 외고를 선택하는 이유와 특성을 점검해야 할 시점이다. 최근 화두가 되고 있으며 외고와 밀접히 관련된 국제인증 학교 교육 프로그램인 IB(International Baccalaureate) 과정은 전 세계적으로 인정받는 교육과정으로, 영어로 수업이 진행되는 교육과정 프로그램이다. 영어와 외국어 교육과 관련된 이러한 다양한 정책 변화는 외국어 능력을 갖춘 인재 양성에 큰 영향을 미칠 것이라 예상되며, 이에 관한 연구와 검토가 필요하다. 특히, 외국어 고등학교에서 시행될 수 있는 세 가지 정책 및 교육과정의 통합 가능성과 그로 인해 발생할 수 있는 영향에 관한 연구가 요구되는 시기이다. 이를 위해 본 연구는 영어 및 외국어 교육과 외고의 변화에 대한 교사와 학생, 정책 관계자의 인식을 조사하고, 국제 비교연구를 통해 다른 국가의 사례를 분석하여 우리나라의 교육 정책 개선에 제안점을 제시하고자 한다. 이 연구는 외고 정책에 대한 교사와 학생의 인식과 정책의 현장 구현을 깊이 있게 이해하기 위해 혼합 방법 연구를 설계하였다. 연구는 양적 데이터 분석과 질적 데이터 분석을 결합하여, 외고 교사의 영어를 위시한 외국어 교육 정책 인식과 정책이 실제로 어떻게 실행되고 있는지에 대한 의견을 조사하였다. 영어 교육과정의 변화가 영어교육에 미치는 영향은 학생 인식 조사를 통해 알아보았다. 양적 분석의 일환으로, 교사들의 외고의 국제외국어고 유형 전환과 2025년 실시될 고교학점제에 대한 인식을 조사하기 위한 설문 조사를 하였다. 이 설문 조사는 온라인으로 진행되었으며, 153명의 외고 교사가 참여하였다. 카이제곱 검정으로 응답자의 배경과 정책에 대한 인식 차이를 분석하였으며 문항별 평균과 표준편차 계산의 기술 통계를 실시하고 Cronbach’s α를 통한 신뢰도 측정이 이루어졌다. Likert 척도 응답 결과를 사용하여 Mann-Whitney 검정과 Kruskal-Wallis 검정으로 여러 그룹 간의 차이를 비교 분석했다. 마지막으로, Pearson 상관분석과 단순 회귀분석을 통해 변수 간의 관계를 조사했다. 이러한 방법들로 외고 교사들의 영어를 위시한 외국어 교육 정책 인식과 태도를 체계적으로 분석했다. 학생 인식조사에는 109명의 외고 영어과 학생이 참여하였으며 엑셀을 활용하여 문항별 빈도 분석을 실시하였다. 질적 분석에서는, 교육 전문가들과의 면담을 통해 외고의 국제외국어고로의 유형 전환, 고교학점제, 그리고 IBDP 교육과정에 대한 심층적인 통찰을 얻고자 하였다. 면담은 교육 행정, 교육 정책, 그리고 외고 현장 교육 전문가들과 함께 진행되었다. 또한, 이 연구는 해외 사례 비교연구를 통해 외고 정책의 실현에 대한 근거 있는 시사점을 제공하기 위해 문헌 분석 방법을 사용하였다. 이를 위해, 연구자는 다양한 문헌을 검토하고 이전 연구에서 사용된 이론적 기준을 적용하여 분석하였다. 이 연구는 중등 영어 교육의 요람인 외고와 관련한 정책이 어떤 방향으로 나아가야 할지 또한, 앞으로 어떠한 영향을 미칠지에 대한 통찰을 제공하고자 하였다. 새로운 변화를 모색하려는 목적뿐 아니라 궁극적으로 외고가 우리나라의 영어와 외국어 교육에 있어서 효과적인 교육기관으로 존재하기 위해 첫째, 학교의 설립 목적을 달성하는 일관성 있는 운영과 입시와 사회 진출 전반에서 외국어 교육의 결과가 자양분이 되는 환경의 조성이 필요했다. 둘째, 고교학점제의 취지가 외고에 실현되기 위해서는 전문교과 필수이수 학점 조정과 전문교과 간 체계와 학습 목표가 뚜렷하게 제시될 필요가 있었다. 하지만 전문교과 이수학점을 조정한다는 것은 외고의 정체성을 잃거나 외고 교육을 기대하는 학생들에게 맞는 교육과정을 제공하기 어려울 수 있다는 것을 의미하기도 한다. 고교학점제 시행을 위해 불가피한 학점 조정이지만 외고의 기존 전공어교과 교원과 개설할 수 있는 전문교과를 고려해야 하기에 이후 예정된 교육부의 발표와 함께 외고의 대응에 주목하게 되는 부분이었다. 셋째, 고교학점제의 안정적 시행을 위해 관련자의 정책 이해를 높여야 함을 연구 결과를 통해 알 수 있었다. 폐지 위기를 겪고 이제야 존치가 확정된 외고 현장에서 차후 시행이 예정된 고교학점제에 관한 정책 이해가 부족한 교원에게 변화에 대한 의지를 기대하기는 힘들었다. 넷째, 최근 시‧도 교육청에 의해 적극적으로 도입이 타진되고 있는 IBDP 프로그램은 영어로 시행해야 한다는 점에서 외고와 접목하기에 적합한 교과과정임을 알 수 있었다. 다만 대입과의 연결이 불확실한 상황에서 외고가 IBDP 도입을 적극적으로 추진하기는 부담스러운 상황이며 교원 양성 프로그램이 더 필요한 실정이었다. 현재 대학의 IB 전형 신설을 위한 법안이 발의되는 등 활발히 논의되는 IB 정책과 외고의 결합은 한국 교육과정의 대안적인 모델로서 특히 과정 중심 평가의 측면에서 주목할 만하다. 외고는 수월성 교육으로 인해 비판받으며 형평성 실현을 위한 제재를 많이 받아왔다. 중국, 일본, 핀란드, 미국 중 핀란드와 미국에서는 양립할 수 없어 보이는 수월성과 형평성의 가치를 동시에 추구하고 있었다. 이들 국가는 교육의 질을 높이면서도 모든 계층의 학생들이 영어를 위시한 외국어 교육에 접근할 수 있도록 하는 다양한 정책을 시행하고 있었으며 이러한 다각적 접근은 국가의 경쟁력을 확보하고 글로벌 시대에 걸맞은 인재를 양성하기 위해 필수적이라고 여겨진다. 외고와 관련된 교육 정책은 단순히 학력 향상뿐만 아니라, 사회적, 경제적 평등을 실현하는 수단으로서 역할을 해야 하며, 이를 위해 지속적인 연구와 개선이 필요하다. 특히 정책의 실현이 영어 교육에 미칠 영향을 가늠하여 후속 조치를 준비할 필요가 있을 것이다. 선택적 평가이기는 하지만 PISA의 영어 능력 평가의 시작은 외국어 교육의 중요성을 표면적으로 보여주는 현상이라고 여겨지며 우리나라에서의 영어교육 및 제2외국어 교육을 대표하는 공교육 기관인 외고와 관련된 정책은 형평성을 고려하면서도 수월성을 나타내는 교육의 폴리시믹스의 대표적인 정책이 되어야 한다고 제안하는 바이다. The OECD’s PISA(Programme for International Student Assessment), an international evaluation program that assesses the reading, mathematics, and science abilities of 15-year-old students, plans to additionally assess foreign language proficiency from 2025, with a particular focus on English proficiency as part of an optional test. Globally, foreign language education, English in particular, has become an indicator of a country’s educational level. In South Korea, the importance of foreign language education has been emphasized with the establishment of foreign language high schools, but some critics have pointed out that these schools have focused only on elite education. Recently, foreign language high schools were on the verge of being abolished and faced an imposed transition to regular high schools due to changes in the government’s education policy. However, in 2023, the Yoon Suk-yeol administration canceled the plan to convert foreign language high schools to regular high schools, revising the policy in order to provide diverse education opportunities. Foreign language high schools have the option to remain the same or change to ‘International Foreign Language High Schools,’ and their future, which includes middle school students’ English grades in their student selection process, is closely related to English education in secondary education, making it significant to research related policies. Also, the high school credit system, which will be fully implemented from 2025, aims for a student-centered curriculum reform, and foreign language high schools must also revise their curricula accordingly. It’s time to review the necessary aspects of implementing the high school credit system in line with the purpose of foreign language high schools, where a certain number of mandatory credits for foreign language subjects are designated, and to examine the reasons and characteristics of students choosing foreign language high schools in the future. The IB(International Baccalaureate) curriculum, a controversial topic recently and closely related to foreign language high schools, is a globally recognized educational program conducted in English. These various policy changes related to English and foreign language education are expected to have a significant impact on fostering talents in regards to foreign language proficiency, meaning research and review on these are necessary. Specifically, it is time to research the possible effects of integrating three policies and curricula that can be implemented in foreign language high schools. With that in mind, this study investigates the perceptions of teachers, students and policy officials on English and foreign language education and the changes in foreign language high schools, while also proposing suggestions for improving South Korea’s education policy by analyzing cases from other countries through international comparative research. This study is designed as a mixed-methods research to deeply understand teachers’ and students’ perceptions of the foreign language high school policy and the implementation of that policy in the field. The impact of changes in the English education curriculum on English teaching was examined through a student perception survey. The research combines quantitative and qualitative data analysis to investigate the opinions in the field about how the policy is actually being implemented, based on the policy perceptions of foreign language high school teachers and students. As part of the quantitative analysis, a survey was conducted to analyze teachers’ and students’ perceptions regarding the transformation of foreign language high schools into international foreign language high schools and the high school credit system to be implemented in 2025. This survey was conducted online, and 153 foreign language high school teachers participated. Chi-square tests were used to analyze the differences in respondents’ backgrounds and perceptions of the policy, and descriptive statistics of item-wise means and standard deviations were conducted, along with reliability measurements through Cronbach’s α. The results of the Likert scale responses were used to compare differences between multiple groups through Mann-Whitney tests and Kruskal-Wallis tests. Finally, Pearson correlation analysis and simple regression analysis were used to investigate the relationships between variables. 109 students who major in English at a foreign language high school participated in the student perception survey, and a frequency analysis for each question was conducted using Excel. These methods were used to systematically analyze the policy perceptions and attitudes of foreign language high school teachers and students. In the qualitative analysis, interviews with educational experts were conducted to gain in-depth insights into the transformation of foreign language high schools into international foreign language high schools, the high school credit system, and the IBDP curriculum in foreign language high schools. The interviews were conducted with experts in educational administration, educational policy, and on-site education at foreign language high schools. Also, this study implemented a literature analysis method to provide evidence-based implications for the realization of foreign language high school policies through comparative research of foreign cases. For this, various literatures were reviewed and theoretical frameworks used in previous studies for analysis were applied. This study aims to provide insights into the direction in which policies related to foreign language high schools, the cradle of secondary English education, should move, and the impact they will have in the future. The purpose is not only to seek new changes but ultimately to ensure that foreign language high schools exist as effective educational institutions in English and foreign language education in South Korea. This study aims at ensuring that foreign language schools achieve the founding purpose with consistent operation. Before weighing the newly set goal of transforming into an international foreign language high school against the educational goal, ‘foreign language talent cultivation’, research on the two types and clear educational goal setting suitable for this era are required to determine the subsequent actions of individual schools. In order for the spirit of the high school credit system to be realized in foreign language high schools, it is inevitable to adjust the mandatory credits for specialized subjects. After this process, there exists a need for a clear presentation of the system between specialized subjects and learning objectives. However, adjusting the credits for specialized subjects means that foreign language high schools may lose their identity or have difficulty providing curricula suitable for students who have high aspirations for foreign language high school education. Although credit adjustment is inevitable for the implementation of the high school credit system, consideration should be given to the existing foreign language teachers and the specialized subjects that can be introduced, and attention should be paid to the response of foreign language high schools along with the upcoming announcement by the Ministry of Education. Also, it was found through the research results that it is necessary to increase the policy perception level of stakeholders for the stable implementation of the high school credit system. It was difficult to anticipate the will for change from teachers who lack policy perception about the high school credit system, which is scheduled to be implemented in the future, for the field of foreign language high schools. The IBDP, which is actively being introduced by the metropolitan and provincial offices of education, was recognized as a curriculum suitable for integration with foreign language high schools because it must be conducted in English. However, it was considered to be a burden for foreign language high schools to actively promote the introduction of the IBDP in a situation where the connection with college entrance is uncertain and in the absence of enough teacher training institutions. Currently, with the bill for the establishment of an IB entrance track in universities being proposed and the IB policy and the combination with foreign language high schools being actively discussed, it is noteworthy as an alternative model of the Korean curriculum, especially in terms of process-centered evaluation. Foreign language high schools have been criticized for elite education and have received many sanctions for it. Among China, Japan, Finland, and the United States, Finland and the United States were pursuing the values of elite education and equity, which seemed incompatible. These countries were implementing various policies to improve the quality of education while allowing students from all classes to access education. This multi-faceted approach is considered essential to secure the country’s competitiveness and foster talents suitable for the global era. Education policies related to foreign language high schools should not only improve academic performance but also serve as a means to realize social and economic equality, and continuous research and improvement are needed for this. In particular, it will be necessary to prepare follow-up measures by estimating the impact that the implementation of the policy will have on English education. The start of PISA’s English proficiency assessment is considered a unique phenomenon indicating the importance of English education in the global era. It is necessary to pay attention to the changes in the global education trend and to prepare for the future by researching and reviewing policies related to English and foreign language education. The results of this study are expected to contribute to the development of policies and curricula for foreign language high schools in Korea and to provide a basis for future research.

제2외국어로서의 한국어 국제학위교육과정(IBDP) 실행 연구

이은주 고려대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 국내외 국제학교 및 외국인학교를 중심으로 운영 중인 제2외국어로서의 한국어 국제학위교육과정(IBDP)’의 실행을 분석하여 이상적인 교육과정 운영을 위한 지원 방향을 제시하는 것에 있다. 이를 위해 1장에서는 연구의 내용이 되는 국제바칼로레아 교육과정에 대한 선행 연구와 연구 도구인 ‘관심에 기초한 교육과정 실행 모형(Concerns-Based Adoption Model)’연구를 살펴봄으로써 한국어 교육과정 연구의 필요성과 본고에서 논의되어야할 점들을 확인하였다. 다음으로 2장에서는 교육과정의 이론적 검토를 통해 교육과정 실행의 세 가지 관점과 국제학위교육과정(IBDP) 모형의 특징을 검토하였다. 이를 통해 본고의 교육과정 실행의 관점과 제2외국어로서의 한국어 교육과정의 이상적 실행을 구성하는 요소들을 도출하였다. 3장에서는 국제학위기구(IBO) 홈페이지에 등록된 전 세계 학교 중 제2외국어로서의 한국어 교육과정을 개설 중인 9곳의 학교에 재직 중인 교사 10명을 대상으로 본 연구의 절차와 방법을 제시하였다. 이론적 검토를 통해 도출된 13개의 교육과정 구성 요소들을 '관심에 기초한 교육과정 실행 모형(CBAM: Concerns-Based Adoption Model)'에 따라 혁신 양상 검사지로 구성하였으며, 교사들의 관심도, 실행 수준 및 개방형 질문을 포함하였다. 그리고 설문을 통해 수집된 자료를 정리하여 교사들의 실행 형태 점수표와 빈도를 제시하였다. 4장에서는 연구를 통해 나타난 교사들의 실제 실행을 분석하여 이를 지침서에 따른 이상적인 교육과정 실행과 비교함으로써 교사들의 실행을 점검하고, 결과로 나타난 교육과정 실행을 방해하는 요인에 따른 필요한 지원 방안을 모색하였다. 5장에서는 본 연구를 통해 나타난 결과를 토대로 제2외국어로서의 한국어 국제학위교육과정의 이상적인 실행을 지원하는 방안으로 새로운 교육과정에 대한 ‘정보적 지원 및 학습 자료 개발’,‘교사 교육 지원’과 ‘한국어교사 네트워크 활성화’그리고‘국가 차원의 재정적 지원’을 제언하고, 연구의 한계점을 밝히며 연구를 마무리 하였다.

제2외국어 과목으로서의 한국어 교재 구성 방안 연구 : 일본 대학 과정을 중심으로

사카와 야스히로 경희대학교 교육대학원 2002 국내석사

이 논문은 일본어 모어 화자가 일본 국내 대학에서 제2외국어 과목으로 한국어를 학습할 때 사용하는 한국어 교재의 구성과 내요을 검토하고 새로운 교재 구성 방법을 제시하는 데에 목적이 있다. 교재는 교육과정을 그대로 반영한 것으로 좋은 교재를 사용하면 학습 효과를 극대화 할 수 있지만 반대의 경우에는 학업 성취도가 떨어지게 되고 궁극적으로는 해당 과목에 대한 흥미를 잃게 된다. 현재 일본 대학에서 사용하고 있는 한국어 교재는 문법적인 설명을 위주로 구성되어 있는 독학서난 회화집 종류가 많아서 학습자에게 학습 동기를 부여하지 못하고 한국어 학습에 대한 흥미를 떨어지게 하는 것이 현실이다. 본 연구에서는 이러한 문제점을 극복하기 위하여 학습자 중심의 한국어학습 모형을 설정하고 이를 교재에 반영하여 '말하기-듣기' 능력의 향상을 도모함으로써 학습자의 의사소통 능력을 높이는 데에 그 목적이 있다. 2.1에서는 제2외국어 과목으로서 한국어 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 수업 시간수나 사용교재에 대하여 현황을 알아보았다. 약 200학교에서 이루어지고 있는 전형적인 제2외국어 과목 한국어 교육은 연간 72-84시간 있는 것을 확인하였다. 자세히 보면 1회당 90분 수업 시간이 주당 2번이며 연간 수업주수가 24-28주 있다는 것이다. 또한 이와 비교를 위해 고등학교에서의 한국어 교육에 대해서도 알아보았는데 고등학교에서는 아직 대학처럼 많은 곳에서 한국어 교육이 이루어지지 못하고 있는 상황이고 주로 선택과목에서 학습하는 경우가 많다. 이어서 2.2에서는 사용되는 교재에 대하여 알아보았는데 이 중 주요 교재를 문법 중심(2.2.1),쓰기 중심(2.2.2), 제2외국어 과목 지향 교재(2.2.3)의 세 가지로 분류하여 교재의 구성, 특징, 문제점에 대하여 분석을 하였다. 이 결과 각 분야에서 약간의 차이가 있지만 결국에는 문법이나 문형을 위주로 구성되어 있고 말하기나 듣기 능력을 신장시키기에는 어려운 구성인 것을 알게 되었다. 2.3에서는 일본에서 한국어를 제2외국어 과목으로서 이수한 적이 있는 학습자를 대상으로 실제로 사용한 교재에 대한 반응 조사를 실시하였다. 학습자가 느낀 한국어 교재에 대한 만족도는 좋은 편이 아니었으며 그 이유로서는 문법 설명이 어렵다거나 한국 현지에 와서 사용한 적이 없는 말이 있었다는 것이었다. 또한 앞으로 교재에 중점을 두어야 할 부분으로서는 제일 많은 대답이 '말하기-듣기'분야라는 결과가 나왔다. 이에 따라 교재를 구성하는 데 강조해야 할 부분을 '말하기-듣기'분야라는 것을 확인하였다. 3장에서는 제2외국어 과목으로서 사용하는 교재 구성에 대하여 모형을 제시하였는데 먼저 3.1에서 교재 구성의 원칙을 제시하였다. 즉 교재 구성 원칙으로서는 1)의사 소통 중심의 교재 개발 2) 정확성 향상을 위한 문법 교수 3)학습자 중심 교재 개발 4)한국어와 일본어와의 유의한 점을 활용할 수 있는 구성 개발이다. 3.1.1에서는 대상 학습자를 대학에서 제2외국어어로서 한 학기 동안(36-42시간) 학습하는 경우로 설정하였다. 3.1.2에서 한국어 능력시험과 일본에서 실시하는 '한글' 능력검정시험의 초급 수준을 참고로 하여 학습 목표를 설정하였다. 일본 국내에서 한국어를 학습하는 여러 제한점을 생각하여 기본 학습 목표를 한글 자모 순서, 한글 맞춤법의 기본 구조, 질문과 응답을 구성하는 문법 사항 등의 기본적인 사항을 이해해야 하고 기본적인 인사와, 문형, 또는 기본 어위 500단어 정도를 가지고 단문 중심의 특히 빈도가 높은 관용적인 표현이 가능하도록 한다고 설정하였다. 3.2에서는 교재 구성의 실제를 3.2.1에서 학습 목표에 도달할 수 있도록 단원 주제와 기능에 대하여 특히 단원의 주제는 한글 자모부터 시작하여 일상생활에서 이루어지기 쉬운 것을 주제로 삼았다. 3.2.2에서는 각 기능별 수업 시수 및 배치를 설정하였는데 교재의 기본 방향인 '말하기-듣기'능력 향상을 위해 이 분야에 시간을 많이 할애하도록 하였다. 또한 3.2.3에서는 실제로 한 단원의 예를 제시하면서 수업 전개 순서에 따라 각 구성에 대하여 설명하였다. 일본에서 기존에 출판된 교재와 달리 학습자의 흥미를 이끌기 위해 학습자가 중심으로 말하는 과제나 실제 상황에 가까운 내용의 듣기를 제시하였다. 또한 3.3에서는 일본에서 제2외국어로서 한국어를 학습한 적이 있고 현재 한국에서 한국어연구를 받고 있는 학생 12명을 대상으로 전형적인 기존 교재와 모형교재를 이용한 수업을 실시하였고 학습자의 반응을 보았다. 그 결과 기존 교재는 문법적인 설명에는 도움이 되었다고 하지만 말하기 연습이나 듣기 연습에는 별로 도움이 되지 않았다는 것에 비해 모형 교재를 사용한 결과는 말하는 기회가 많이 있었다거나 실제 상황 듣기 연습이 되었다는 의견이 많았다. 이런 결과를 보면 모형 제시한 교재를 제2외국어 과목으로서의 한국어 수업에 적용하는 것이 학습자에게 더욱 효과적일 것이다. 본 연구에서는 제2외국어 과목으로서의 한국어 기존 교재가 일본 대학에서 사용될 때 어려운 점이 있다는 것을 교재 분석과 학습자 설문 조사를 통해 확인하였고 학습자가 요구하는 한국어 듣기, 말하기 능력을 길러주는 교재 구성 기초 연구로서 의의가 있다고 할 수 있다. The purpose of this thesis is to examine the structure and contents of Korean textbooks used in Japan for Japanese students who learn Korean as a foreign language, and to suggest a new way of making an effective textbook. Since a textbook, in general, reflects a curriculum, effective textbooks can magnify the learning consequences. However, in the opposite case, learning efficiency can be decreased and learners may lose their interests. Large numbers of language textbooks on teaching Korean language currently used in Universities in Japan are for self-study or on daily conversation. Therefore, they unable to motivate Japanese learners of Korean and lessen the learners interests. This research aims to raise learners' communication competence by activating listening and speaking fluency through setting up a learner-centered teaching and learning model, and reflecting it into new Korean textbooks. In chapter 2.1, I analyzed the current teaching and learning situation such as textbooks in use and class hours. Typical Korean classes as a 2nd foreign language at about 200 universities covers 72 - 84 hours a year. Preciesly, there are 2 times 90-minute classes per week, which last for 24-28 weeks yearly. To compare situation of universities, I also examine the Korean language learning in high schools. In hign school, Korean is maily a selective course and not so commom. Chaper 2.2 looked into the textbook currently used. I categorized those books into 3 kinds; grammar-centered (2.2.1), writing-centered (2.2.2), and foreign laguage learning centered (2.2.3). Books of each category are analyzed in terms of contents, characteristics, and problems. Thoughtout this process, I concluded that most texts cosist of gammar or grammartical patterns and it looks difficult to enhance speaking and listening abilties. In chapter 2.3, I surveyed Japanese learners, who have learned Korean as a foreign language, asking their reaction toward the textbooks in use. The learners are not highly satisfied with the books, because they felt that the explanation on grammar is difficult, and the vocabulary is not practical; they hardly could use the words in Korea. The servey said a focus on linstening-speaking proficiency is needed. Consequently, I noticed that the most important part, when we make up the problems of texts, is the linstening-speaking area. In chapter 3, I suggested textbook models for foreign language class. Chapter 3.1 shows priciples of text formation. The principles as follows; (1) development of commucation centered textbooks, (2) teaching grammar for accuracy, (3) learner-centerd textbook, and (4) contents development which untilize the similarities between Korean and Japanese. In chapter 3.1.1, the subjects are Japanese learners of Korean who have 36-42 hours of learning period for one semester. In 3.1.2, I established learning goals based on elementary level in Korean Fluency Test and Hagul Competency Test held in Japen. Considering the limits of learing Korean in Japan, I established the basic goals to be obtained; Korean alphabet, basic structure of word formation, question-answer forms, daily greeting expressions, sentence patterns, basic 500 words, and frequent idiomatic expressions. Chapter 3.2 presented examples of new texts. Chapter 3.2.1 is on topics and functions of each lesson. The topics cover from Korean alphabet to common daily situation. 3.2.2 is on funtions of each lesson and syllabus. I gave large amount of time to enhance listening-speaking fluency. In chapter 3.2.3, I presented an actual example of a lesson and explained the lesson plan according to the teaching process. Unlike to the currently published textbooks in Japan, I tried to constitute the lesson for learner-centered speaking and listening tasks close to raw materials which draw more interests of learners. I taught 12 students who had been taught Korean as a foreign language in Japan and were in Korea. After using typical textbooks and the new model textbook, I checked the learners reations. The subjects answered as follows; typical textbooks could help understanding grammartical explanations but not so effective for the practice of speaking and listening. On the contrary, the new model textbooks gave more chance to speak and listen to the virtual situations. According to the result, I conclude that learners achievements can be increased by applying the new model textbook.

베트남 초·중등학교 한국어 교육 개선을 위한 상황 및 요구 분석

응우옌 티 김트 선문대학교 미래융합대학원 2023 국내석사

2021년 2월에 한국어는 베트남 교육훈련부에서 제2외국어가 된 지 2년여 만에 공식적으로 제1외국어로 인정되었다. 한국어를 제1외국어로 가르치는 나라는 베트남이 최초이며, 2023년 기준 제1외국어로 지정한 유일한 국가이기도 하다. 따라서 베트남 교육에서 한국어 교육이 아주 중요한 위치를 차지하고 있음을 알 수 있다. 일반적으로 제2외국어가 제1외국어 과목으로 채택되기까지는 약 10년가량 소요되는데, 이는 교재 개발, 교원양성 등 준비 과정에 상당한 시간이 필요하기 때문이다. 한국어가 짧은 시간 내에 제2외국어에서 제1외국어로 승격되었음으로 인해 초·중등학교 한국어 교육의 어려움과 미흡함이 발생할 수밖에 없다. 그래서 본 연구의 목적은 베트남 제2외국어로서의 한국어 교육과정(2018년 한국어 교육과정)과 제1외국어로서의 한국어 교육과정(2021년 한국어 교육과정)을 고찰하면서 실제 현황과 비교하고 문제점을 점검하여 앞으로 베트남 초·중등학교 한국어 교육을 발전시킬 수 있도록 한국어 교육의 긍정적인 발전 방향을 제안하는 것이다. 이러한 연구 결과는 베트남에서의 외국어 교육, 특히 한국어 교육 발전에 밑거름이 될 수 있을 것이다. 제1장에서는 연구 목적 및 필요성, 연구 대상 및 방법을 포함한다. 베트남 내에서 한국어 교육 현황에 대해 일반적으로 소개한 후 초·중등학교 한국어 교육과정의 선택과 연구 대상의 선정 이유 및 시행 방법에 대해 밝히고자 한다. 제2장에서는 제1외국어 및 제2외국어로서의 한국어 교육과정을 면밀히 분석하겠다. 이를 통해 초·중등학교 한국어 교육과정의 목적, 학습 내용 체계, 교수·학습 방법과 평가를 파악할 수 있다. 그리고 제1외국어와 제2외국어로서의 한국어 교육과정을 비교, 분석하고자 한다. 제3장에서는 한국어 교육 환경, 교사 양성, 교재 사용과 시험 시행 4가지 측면을 중심으로 베트남 초·중등학교 한국어 교육 상황을 분석하고자 한다. 수집한 자료를 통하여 현재 베트남 내 한국어 교육 상황의 문제점을 파악하고 이를 보완할 수 있는 방향을 제언하겠다. 제4장에서는 한국어를 교수·학습하는 교사와 학생을 연구 대상으로 면담과 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로 데이터와 빈도 분석 방법을 이용하여 실제 교수·학습 대상자의 요구를 분석하고 교육 현장의 문제점을 파악한 후 한국어 교육 발전을 위해 제언하고자 한다. 제5장에서 본 연구의 결과 요약하고 연구의 의의와 한계를 제시한다. In February 2021, Korean was officially recognized as a second language by the Ministry of Education and Training in Vietnam after more than two years. Vietnam is the first country to teach Korean as a first foreign language. Also, as of 2023, it is the only country that has designated Korean as a first foreign language as such. Therefore, it may seem that Korean language education occupies a very important position in Vietnamese education. Typically, it takes approximately 10 years for an education system to adapt a language subject from the position of second foreign language into the position of a first foreign language subject, as it takes considerable time to prepare for the development of textbooks and teacher training. However, the promotion of Korean, from the status of a second language subject to a first language subject within a short period of time, inevitably leads to difficulties and inadequacies in Korean language education in elementary and secondary schools. Therefore, the purpose of this study is to compare the Korean language curriculum as a second foreign language in Vietnam (2018 Korean curriculum) and the Korean language curriculum as a first foreign language (2021 Korean curriculum) in terms of their actual status, respectively, and to check any problems there may be. In addition, this study will contribute to the development of foreign language education in Vietnam in general, and to Korean language education in particular. Chapter 1 pertains to the purpose and necessity of the study, as well as the subject and method of the study. After introducing the current status of Korean language education in Vietnam, explanation will be given as to the reasons for selecting elementary and secondary school Korean language curricula and how to conduct research on this topic. Chapter 2 will closely analyze the Korean language curriculum as a first and second language. Through this, it is possible to grasp the purpose of the Korean language curriculum in elementary and secondary schools, the systems of learning content, teaching and learning methods, and forms of evaluation. In addition, I would like to compare and analyze the Korean language curriculum as a first and second language. Chapter 3 analyzes the situation of Korean language education in elementary and secondary schools in Vietnam, focusing on four aspects: the Korean language education environment, teacher training, textbook use, and test implementation. Through the collected data, we will identify problems found in the current situation of Korean language education in Vietnam, and suggest a direction to compensate for these problems. In Chapter 4, interviews and surveys were conducted on teachers and students who actively participate in the teaching and learning of the Korean language. Based on the data collected, we would like to analyze the needs of actual teaching and learning subjects using data and frequency analysis methods, identify problems in the educational field, and make suggestions for the further development of Korean language education. Chapter 5 summarizes the results of this study and illustrates the significance and limitations of the study.

제2외국어과 공교육정책 : 중학교 중국어 교육과정을 중심으로

김지혜 경기대학교 2010 국내석사

The purposes of this study are to investigate the actual condition of Everyday Chinese in middle school educational course after it was adopted to teach at discretion on the 7th revised curricula, to analyze the problems of the system and to suggest measures for improvement. Foreign language education is essential for globalization and multiculturalization but Korean public education policy has been at a standstill sticking to main school subjects. Furthermore, it is reasonable to learn the language and the culture of the country which is expected to be a new world leader for national progress. Korea now possesses such high stature that has come to be the first host of the Asian countries and of the newly industrializing countries for the G20 meetings in 2010. The members of G20 are 19 countries - United States, Japan, Germany, United Kingdom, France, Italy, and Canada which are advanced countries and Republic of Korea, Russia, China, India, Indonesia, Argentina, Brazil, Mexico, Australia, South Africa, Turkey, and Saudi Arabia which are representing newly industrializing countries - and European Union. In these international exchange, communication is especially crucial and the importance and the necessity of not only English but also 2nd foreign language are being emphasized. Language is indispensable for human life, and the human life is expanding to worldwide with increasing international exchanges. In this circumstance, foreign language education is absolutely essential. The curriculum that changes regularly according to the needs of the times is a plan of what, when, and how to teach in school. To understand how the middle school Chinese language course was settled on the 7th revised curricula as a discretionary subject, the time allocation and the organization of that curriculum was analyzed with a teaching guidebook. Also, to identify the problems of the current Chinese language course, the information gained by analyzing was compared to those of educationally advanced countries - France, Germany, United States, Finland, and so on. In conclusion, the alternatives for improvement were proposed. The problems identified were as follows. First, the necessity of Chinese language education is likely to threatened, provided that the curriculum changes at principal's discretion within the extent of 20% increase or decrease from 2010 according to Curriculum Revision 2009. And it is obvious that second foreign languages has been neglected in that those subjects will be abolished in scholastic ability test from 2014. Second, the current Chinese language course was insufficient in terms of not only time allocation but also consistency from the beginning to the end of the study. Third, In spite that Chinese language education is in necessity in order to raise national competitiveness in the circumstance of rapid growth of China, it is not included in regular courses. Fourth, it seems that Korean curricula is established without considering the features of the second foreign languages and the development stages of students in that the start of the second foreign language education in Korean curricula is late comparing to those of other countries. Fifth, the second foreign language education is such low in awareness of importance and attracts such little attention that it is hard to suggest concrete study objectives. To solve these problems, this study suggests two measures for improvement that are "Change of awareness of the necessity and the importance of Chinese language" and "Stage-based (or Level-based) educational course in detail". 본 논문은 우리나라의 중학교에서 7차시기부터 재량활동으로 생활중국어가 도입되어 실시 된 이후 교육과정에서 어떻게 적용되고 있는지 그에 따르는 문제점에는 무엇이 있는지 분석하고 개선 방안을 제언하는데 목적이 있다. 선진화, 세계화, 다문화국가화 되어가는 지금 우리나라 공교육 속에 외국어 교육은 필수불가결한 존재가 되어야 하지만 공교육정책은 여전히 국‧영‧수를 중심으로 제자리걸음을 하고 있다. 더구나 우리나라와 근접한 나라 중국이 앞으로는 세계 최강국으로 자리할 것을 예상하고 있으니 국가적 발전을 위해서 그 나라의 언어와 문화를 접하고 배우는 것은 당연한 것이 아닌가 싶다. 2010년 우리나라는 G20 의장국과 개최국을 동시에 맡았다. 지식기반사회라고 하는 현 시대에 창의적이고 국제적인 인재를 필요로 하는 것은 이제 당연하다. 2010년 G20 의장국과 개최국을 동시에 맡게 된 아시아국가로서 또 신흥국으로서 최초의 국가인 우리나라는 세계 속의 대한민국의 위상을 보여주는 위치에 까지 와있다. 선진경제국인 미국, 일본, 독일, 영국, 프랑스, 이탈리아, 캐나다와 신흥경제국을 대표하는 대한민국, 러시아, 중국, 인도, 인도네시아, 아르헨티나, 브라질, 멕시코, 호주, 남아프리카공화국, 터키, 사우디아라비아 등 19개 국가, 그리고 유럽연합이(EU) G20 구성원이다. 이런 국제회의, 국제기구에서 빠질 수 없는 것은 커뮤니케이션 속에 필요한 언어이며 이제는 영어뿐만 아니라 제2외국어의 중요성과 필요성도 부각되고 있다. 언어란 사람이 살아가면서 빠질 수 없는 부분이고 현시대처럼 다문화 국가, 다원화 국가로 바뀌어가면서 전 세계와의 교류가 잦아지는 지금 외국어 교육은 절대 필수적일 것이다. 시대적 요구의 변천에 따라 정기적으로 변화되는 학교교육의 설계도라 할 수 있는 교육과정은 무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 계획이다. 제7차시기 교육과정을 통해 중학교단계에 재량활동 중 생활외국어라는 과목으로 시행된 중국어과목이 중학교 교육과정 안에 어떻게 자리 잡혀 가고 있는지 파악하기 위해 교육과정 문서의 총론에서 시간배당과 편제를 중심으로 분석했다. 분석한 내용을 통해 어떠한 점이 부족하며 현 중국어 교육과정의 상황에서 어떠한 문제점을 갖고 있는지 파악하고자 선진경제국이며 교육선진국인(프랑스, 독일, 미국, 핀란드 등) 다른 나라들의 교육과정을 분석하고 비교하여 개선방안을 제시하고자 한다. 비교과정에서 발견된 문제점으로는 첫째, 2009 개정교육과정의 학교자율화로 2010년부터 학교장에 의해 20%범위 내에서 교육과정을 자유롭게 증감, 운영하게 되면 중국어 교육의 필요성은 더욱 위협받을 수 있다고 보았다. 또한 2014학년도 수능에서 제2외국어 과목이 폐지될 것이라는 점은 더욱 학교교육에서 제2외국어를 홀시하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 중국어 수업시간배당이 적은 것은 물론 외국어 학습이 시작부터 마무리되는 때까지 연계성이 없다는 점이다. 셋째, 세계화속에 이제는 영어만이 필수가 아님을 인식하고 빠르게 변화하는 중국의 발전을 따라 국가경쟁력을 높이기 위해서는 중국어 교육도 필수가 되어야 하는데 외국어 교육과정에서는 볼 수 없다. 넷째, 다른 나라의 제2외국어 시작시기에 비해 우리나라의 제2외국어 시작시기가 늦다는 점은 제2외국어의 특성과 학생의 발달단계를 고려하지 못하고 있다고 볼 수 있다. 다섯째, 외국어 교육에 대한 비중도 관심도 적은 터라 교육과정에 있어서 구체적인 학습목표를 제시하지 못하고 있다. 이와 같은 문제점을 해결하기 위해 본 논문에서는 개선방안을 ‘중국어에 대한 필요성과 중요성의 인식변화’와 ‘단계별(수준별) 구체적인 교육과정’으로 나누어 각각 제시하였다.

국제바칼로레아 고등학교 교육과정을 위한 제2외국어 과목으로서의 한국어 교수요목 설계 방안

안세영 고려대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 국제바칼로레아 교육과정의 특성에 입각한 ‘제2외국어로서의 한국어’ 교수요목을 설계하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 먼저 1장에서는 국제바칼로레아 교육과정에 관한 국내의 선행 연구와 해외 고등학교 교육과정에서의 제2외국어로서의 한국어 교육과정에 대하여 논의한 연구로 나누어 살펴보았다. 선행 연구에 대한 고찰을 통해 국제바칼로레아 교육과정 관련 연구의 양이 축적되지 않았으며 그 안에 있는 제2외국어 과목에 관한 고찰의 필요성을 확인하였다. 다음으로 2장에서는 국제바칼로레아 교육과정을 집중적으로 탐구하여 해당 교육과정의 개념과 목적에 대해 살펴보았다. 또한, 현재 교육과정에 속한 제2외국어 과목의 목적과 언어 교육 지침서에 제시된 교수요목의 큰 틀을 살펴본 뒤에 제2외국어 과목으로서의 한국어가 갖추어야 할 특성 및 교육 목표, 교육의 방향을 체계적으로 고찰하고자 하였다. 3장에서는 한국어 교육의 현황에 대한 분석에 좀 더 중점을 두고 각 학교에 있는 수업 개요안(Course outline)을 검토하여 현재 한국어 교육에 어떤 문제점이 있고, 전반적으로 어떤 흐름으로 교수·학습되고 있는지를 분석하여 부족한 부분을 탐구하였다. 또한, 현재 모든 학습자에게 동일하게 평가가 적용되고 있는 최종 한국어 시험지(IB Final Korean Paper)를 분석하여, 교육 목표와 학습 자료를 선정할 때 중요하게 다루어져야 하는 것은 무엇인지에 대해 살펴보았다. 마지막으로는 현직 교사를 대상으로 개별 인터뷰를 통하여 한국어 교육과정 운영의 어려운 점, 해당 교육과정의 발전 방향에 대해 탐색을 하여 한국어 교육 현황을 확인하여 한국어 교수요목을 구체화할 수 있는 기본적인 틀을 제공하고자 하였다. 4장에서는 2장에서 살펴본 문헌 연구와 3장에서 살펴본 현황 분석을 토대로 하여 교사의 역량에 따라 탄력적으로 운영될 수 있는 한국어 교수요목의 절차를 제시한 뒤 각 절차에 대한 예시를 논의하였다. 마지막으로 5장에서는 본 연구에 대한 의의 및 한계를 살펴보았으며 본 연구를 요약하여 제언으로 마무리하였다. 이처럼 본 연구는 학습의 수요가 전 세계로 확대되면서 청소년을 위한 제2외국어로서의 한국어의 위상이 높아지고 있는 이 시점에서 세계적으로 운영되는 국제바칼로레아 교육과정을 세밀하게 살펴보고 그 안에 있는 한국어 과목을 내적으로 발전시킬 수 있는 교수요목 상세화의 틀을 마련했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

백워드 설계 기반 IB 학위과정 제2외국어로서의 한국어 단원 설계 및 적용 연구

박정민 경희사이버대학교 문화창조대학원 2023 국내석사

2005-2007학년도 대학수학능력시험 중국어Ⅰ 문항 분석

김은영 숙명여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

教育中的评价不仅是要掌握学习者的学习达成度,还有着反馈关于教育活动全盘的信息和提高的功能。虽然不能将大学入学考试的大学修学能力考试,当作评价教育的绝对尺寸,但在我国,大学修学能力考试有着社会、文化性意味,而且还对教育现场有着绝对性影响,因此作为分析对象有着意义。对此本论文将在第七次教育课程下施行的2005学年度到2007学年度的大学修学能力考试第二外国语领域中国语I的已出题作为论文的对象。2004年12月,在教育课程评价院发行的『大学修学能力考试出题一览- 第二外国语/汉文』中提出的‘第二外国语领域评价目标二元分类表’中相关的发音及拼音、词汇、语法、意思沟通功能、文化领域来区分问题,以及分析了问题内容或问题构成是否符合评价目的和意图而出题。不过除了只有一次的选择型笔答检查方式来施行的大学修学能力考试第二外国语领域的特性上除了读外的听、写、说功能,以间接评价的形式施行,由于模糊行动领域的评价要素之间的区分,而排除了行动领域的分析。 大学修学能力考试第二外国语领域是测定第二外国语意思沟通能力的考试。特别是在第七次教育课程中,强调了意思沟通功能及文化理解,因此2005学年度开始,出题时扬弃了语法为中心的测定,而是强调在多样的情况下的意思沟通能力的问题。不过,选择型笔答检查的特性上,偏重于读领域的不均衡出题局面,强调着引进书答型问题及听力评价的必要性。根据题目或主题,自由述说的论文型检查,由于存在限定的出题范围和学习者的水平、评分上的困难等,会对施行带来困难。不过像在空格上填写适合的单词或句子的完整型,或填写单音节或双音节的答案的短答型问题是可以考虑的。听力评价时,由于8个科目构成的第二外国语领域的特性上,分班的问题或周边的噪音等,会给施行带来一定的界限。不过为了成为符合评价目标的正确评价,要从知识性和反复评价类型中脱离出,有必要强调听力和理解能力。 第二外国语领域导入大学修学能力考试还没有多久,因此进行优质的问题制作会存在困难。但是,大家认可和信赖的评价问题的构成是为了中国语教育的发展最为重要的课题。因此要适当的调整难度,为了制作有辨别力的评价问题,要进行多种研究。 교육에서 평가는 학습자의 학습 도달도를 파악하는 것 뿐만 아니라, 교육 활동 전반에 관한 정보를 피드백하고 그것을 재고하게 하는 기능을 가지고 있다. 대학입시고사인 대학수학능력시험을 교육평가의 절대적인 척도로 삼을 수는 없지만 우리나라에서 대학수학능력시험은 사회·문화적 의미 뿐만 아니라 교육 현장에 결정적 영향을 끼치고 있기 때문에 분석 대상으로서 의미가 있다. 이에 본 논문은 7차 교육과정 하에서 시행된 2005학년도부터 2007학년도까지의 대학수학능력시험 제2외국어영역 중국어I의 기출문제를 논문의 대상으로 삼았다. 2004년 12월 교육과정평가원에서 발간한 『대학수학능력시험 출제 매뉴얼-제2외국어/한문』에서 제시한 ‘제2외국어영역 평가 목표 이원 분류표’ 중 내용영역에 해당하는 발음 및 철자, 어휘, 문법, 의사소통 기능, 문화 영역으로 문항을 구분하고, 문항 내용이나 문항 구성이 평가 목적과 의도에 맞게 출제되었는지 분석하였다. 단 1회의 선택형 필답검사 방식으로 시행되는 대학수학능력시험 제2외국어영역의 특성상 읽기를 제외한 듣기, 쓰기, 말하기 기능이 간접 평가의 형식으로 시행되고 있는 바, 행동 영역에 해당하는 평가 요소 간의 구분이 모호하여 행동 영역에 따른 분석은 배제하였다. 대학수학능력시험 제2외국어영역은 제2외국어 의사소통 능력을 측정하는 시험이다. 특히 7차 교육과정에서는 의사소통 기능 및 문화 이해가 강조되면서 2005학년도부터는 문법 중심의 측정을 지양하고 다양한 상황에서의 의사소통 능력이 강조된 문항이 출제되고 있다. 그러나 선택형 필담검사의 특성상 읽기 영역에 편중된 불균형적 출제 양상은 서답형 문항 및 듣기 평가 도입의 필요성을 강조한다. 제목이나 주제에 따라 자유롭게 서술하는 논문형 검사의 경우 한정된 출제 범위와 학습자의 수준, 채점상의 어려움 등으로 시행에 어려움이 있을 수 있다. 그러나 빈칸에 적합한 단어나 구를 써넣는 완결형이나, 단음절 혹은 이음절 정도의 답을 적도록 하는 단답형 문항은 시도해볼만 할 것이다. 듣기 평가의 경우 8개 교과목으로 구성되어 있는 제2외국어영역의 특성상 분반의 문제나 주변의 소음 등 시행의 한계가 있으나, 평가 목표에 부합되는 올바른 평가가 되기 위해서는 읽기 위주의 지식적이고 반복적인 평가 유형에서 벗어나 듣고 이해하는 능력이 강조될 필요가 있다. 제2외국어영역이 대학수학능력시험에 도입된지 얼마되지 않기 때문에 양질의 문항 제작에 어려움은 있을 것이다. 그러나 모두가 인정하고 신뢰할 수 있는 평가 문항의 구성은 중국어 교육의 발전을 위해서 중요한 과제인 만큼 적절한 난이도 조절과 함께 변별력 있는 평가 문항의 제작을 위해서 좀더 다양한 연구가 이루어져야 할 것이다.

중국 중·고등학교 제2외국어교육을 위한 한국어 교재 개발 연구

Ma, Cuiping 경희대학교 대학원 2020 국내석사

다국어는 정보화가 발달한 시대에 필수적인 생활 기능이 되었다. 이어서 여러 나라 사람들이 다국어를 제2외국어로 배우고 있고 세계 여러 나라 사이에 활발하게 교육되고 있다. 중국 사람들도 마찬가지로 다국어를 적극적으로 배운다. 한·중 수교 후 한류 열풍이 거센 것으로 나타났다. 최근 몇 년간 중국의 한국어 교육은 양과 질이 모두 급속한 발전 하고 있다. 양국 간의 교육도 끊임없이 확대되고 있는 편이다. 최초 수교 이후 한국어 교육에 관련하여 한국어 수업이 대학교에만 설립됐는데 최근 몇 년간은 중·고등학교에서도 한국어를 제2외국어로한 수업이 많아지고 있다. 그러나 지금까지 중국에서 중·고등학교 학습자에게 적합한 교재는 없는 상태이다. 본 연구는 주로 중국 중·고등학교 학습자를 대상으로 제2외국어 교육을 위한 한국어 교재 개발 방안을 제시한다. 경제, 과학기술이 급속하게 발전하고 사회생활도 심각한 변화에직면해 왔다. 신시대 사회의 주요한 모순을 직면하고, 국민 전체의 자질과 인재육성의 질 향상에 대한 새로운 요구를 맞이하며, 중국교육부는 2013년 일반 고등학교 교육과정을 개선하였다. 외국어 수업은 영어뿐만 아니라 일본어, 프랑스어, 러시아어, 스페인어 등 제2외국어 과정을 개설하고 학습자가 자유롭게 선택할 수 있다. 이 논문에서는 이런 제2외국어 교육의 상황과 학습 환경에 따라 중·고등학교 학습자를 한국어교육 내용 대상으로 선정하고자 하였다. 본 연구는 총 여섯 장으로 구성되어 있고 중국 중·고등학교 제2외국어 교육을 위한 한국어교재 개발 방안을 살펴보았다. 1장은 서론 부분이다. 이 부분에서 본 연구의 연구 목적 및필요성을 제시하고 중국 중·고등학교 한국어 학습자를 대상으로 제2외국어 교육과 관련된 선행 연구를 검토했으며, 연구 방법 및 내용을 제시하였다. 2장은 해외 및 중국 국내 중·고등학교 한국어 교육 현황을 나누고 살펴보았다. 3장과 4장은 중국 중·고등학교 한국어 교재 개발을 위한 요구 분석과 중등학생 대상 한국어 교재의 분석을 제시한다. 5장에서는 중국 중등학생을 위한 한국어 교재 개발 방안을 자세히 제시하고 마지막 6장은 각 장의 결과를 제시한다. Multilingualism has become an indispensable function of life in the era of information development. Then many people in many countries use the second foreign language to learn many languages and educate them actively among the countries of the world. The Chinese are also active in learning multilingualism. The survey showed that the Korean current boom was fierce after the establishment of diplomatic relations between South Korea and China. In recent years, the quantity and quality of Korean education in China are developing rapidly. Education between the two countries is also expanding. After the initial establishment of diplomatic relations, Korean courses were only offered in universities, and in recent years there have been more and more courses in secondary schools using Korean as the second foreign language. But so far, there are no teaching materials suitable for middle school students in China. This study mainly takes Chinese middle school students as the object, and puts forward the development scheme of Korean teaching materials for second foreign language education. With the rapid development of economy, science and technology, social life is also facing serious changes. In the face of the main social contradictions in the new era and to meet the new requirements of improving the quality of the people and the quality of personnel training, the Ministry of Education of China improved the general high school education curriculum in 2013. Outside Mandarin courses not only include English, but also offer Japanese, French, Russian, Spanish and other second foreign language courses, students are free to choose. According to the situation of second foreign language education and learning environment, this paper wants to select junior middle school students as the object of Korean education. In this study, there are 6 copies, which are the second foreign language education in middle school, and the development scheme of Korean teaching materials is studied. Chapter 1 is the introduction. In this part, we put forward the purpose and necessity of this study, and put forward the research methods and contents of the second foreign language education for Korean learners in Chinese middle schools. Chapter II, Korean in primary and secondary schools and overseas middle schools in China I shared the current situation of education. The third and fourth chapters put forward the analysis of the requirements for the development of Korean textbooks in Chinese middle schools and the analysis of Korean textbooks for middle school students. The fifth chapter puts forward in detail the scheme of developing Korean teaching materials for middle school students. Finally, the sixth chapter puts forward the results of each chapter.