女性自願奉事者를 위한 專門領域 活性化方案

이혜진 西江大學校 公共政策大學院 2002 국내석사

정부는 국민의 복지욕구를 충족시키기 위한 각종 정책을 펴고 있으나 한정된 재원과 자원으로 이러한 욕구를 모두 충족시키기에는 현실적인 어려움이 있다는 인식 하에 시민의 책임의식과 공동체 의식에 바탕을 둔 자원봉사활동의 필요성이 제기되고 있다. 따라서 본 연구에서는 자원봉사활동의 주체가 되고 있는 여성의 잠재능력을 효과적으로 활용하고 그들의 동기와 욕구에 맞는 다양한 활동영역을 개발하고 전문화 시킬수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 문헌조사와 여성자원봉사자를 대상으로 심층면접을 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 여성자원봉사활동의 문제점으로 첫째, 아직도 기관에서는 여성자원봉사자의 질적인 측면을 고려하지 않고 양적인 측면만을 고려한다. 둘째, 활동영역이 자원봉사자들의 욕구를 충족시켜주지 못한다. 셋째, 자원봉사자를 관리하는 전문적 기술과 지식을 가진 관리자가 없다. 넷째, 자원봉사자들을 專門화 시킬 수 있는 양성기관이 부족하다. 이러한 점을 검토하여 여성자원봉사활동에 필요한 방향을 제시하고자 한다. 첫째, 적극적인 홍보화 교육을 통해 여성자원봉사활동에 대한 정체성과 위상을 재확립하여야 한다. 둘째, 여성자원봉사자들이 전문적인 능력을 충분히 발휘하고 발전할 수 있는 기회를 제공하기 위한 다양한 프로그램 개발 및 실천이 요구된다. 셋째, 여성자원봉사활동이 여성의 관점에서 자원봉사활동 관련 정책과 프로그램을 평가하고 여성들이 자원봉사에 참여하는데 장애가 되는 사회구조적인 요인들을 발견하여 정책적 개입을 할 필요가 있다. The government is established various policies to satisfy the welfare aspirations of its people. However, due to limited amount of capitals and resources, satisfying all the aspirations is difficult in reality. Under such as understanding, needs for volunteering activities based on the awareness of responsibility and public consciousness of the people are being raised as an issue. Therefore, the purposes of this research is to utilize potential abilities of women who are becoming the subjects of the volunteering activities; and to search for plans to develop and to specialize various activity areas as that meet the women's motivations and aspirations. For these purposes, document review and in-depth interviews female volunteers. Problems of female volunteering activities uncovered in this research are as follow. First, the agency is still considering just a quantitative view on the female volunteers, and disregarding qualitative view. Second, activity areas do not satisfy the aspirations of the volunteers. Third, lack of the professional technique and knowledge to supervise the volunteers Fourth, training facilities for specializing the volunteers are inadequate. By examining above problems, the study propose a necessary course for female volunteering activities as fallow: First, restablishment the identity and the position of the female volunteering activities through an active publicity education. Second, development and practice of various programs for providing opportunities to the female volunteers to show and develop their professional abilities are needed. Third, the female volunteering activities need to assess the volunteering activity related policies and program, and political involvement is needed after uncovering social structural factors which hinder women's involvement in volunteering activities.

'알파인 스키' 영역 불어 술어명사의 통사ㆍ의미 속성 연구

전미현 서울대학교 대학원 2007 국내석사

전문성 발달 단계를 반영한 교사자격기준 개발 및 타당성 분석

박준기 단국대학교 대학원 2011 국내박사

The purpose of the current study is to develop 2-dimensional teacher qualification standards, which reflect professional domains and professional development levels, and to examine their validity, with the aim of improving teacher professional. In order to achieve the purpose of this study, the following research procedures were utilized. First, the professional domains of a teacher as well as the professional development levels were determined based on the literature review of this study. Secondly, a two-round Delphi survey was conducted to gather the opinions from 30 experts including professors, school principals and educational supervisors. The components of the standards have been adjusted according to the statements of the experts, and the validation of the components was examined using PASW Statistics 18.0. Finally, a survey that consisted of 2,000 primary and secondary teacher participants was carried out in order to verify the validity of the teacher professional development standards. For data analyses Rasch measurement model of WINSTEPS 3.68.2 and PASW Statistics 18.0 were used. The results of the study are as follows. Firstly, The model for developing teacher professionalism standards includes teaching professional domain and professional development levels, resulting in a 2-dimensional structure. The teacher professional domain is shown to consist of the knowledge of education domain, education practice domain, and teaching profession fulfillment domain. The Knowledge of education domain is identified as knowledge area, which relates to the knowledge of the subject content that is required by a teacher to instruct students and the understanding of students that maximises learning effects. The education practice domain is the practice capability area, which refers to the actual capability, in addition to theoretical knowledge, to successfully carry out teaching activity. The teaching profession fulfillment domain is related to a teacher’s competency, as a member of school, to promote teaching culture among teachers and exert educational leadership. The teacher professional development levels were presented to consist of the professional establishment level, professional application level, professional improvement level, and professional distribution level. The professional establishment level is where a teacher initiates the beginning of building professional upon the start of their career in teaching. The professional application level can be achieved when professional knowledge and attitude are effectively applied to learning activities. The professional improvement level can be seen when a teacher’s professional deepens and they can be seen as a vital member of the school. The three professional domains are further divided into specific twenty domains, and by combining these twenty professional domains and the four professional development levels, making eighty teacher professional development levels. Secondly, the results of analysing of construct validity of the comments made by experts in education about the teacher professional standards showed that the median (M) for the first round was 4.11~4.68 while that of the second round was 4.36~4.86, showing overall increase in terms of the range. The Content Validity Ratios (CVR) were .53~.87 for the first round and .60~.85 for the second round. This proves that the construct is valid enough. In regards to reliability, the range of Cronbach alpha’s coefficient was .619~.915 for the first round and .771~.944 for the second round, which imply that the results were reliable. Thirdly, the results of analysis for the validity of teacher professional standards for school teachers are as follows. An analysis of the construct validity indicated a median (M) of 3. 54~3.89 and standard deviatioin (SD) of .69~.86, thus showing that the school teachers generally believed that it was valid. The goodness-of-fit index of the questionnaire that was calculated to verify the content validity was .8~1.2. Referring to the goodness-of-fit of the questionnaire, the components of the teacher professional development standards in question were confirmed to well represent themselves as standards. In the test of reliability, the Chronbach alpha’s coefficient was .890~.951 which was above average level of satisfaction. The results suggest that the teacher professional development standards presented in this study conforms to school teachers’ experiential awareness and that the standards may become generalised, thus, it is appropriate to use them as teacher qualification standards. The conclusion of this study are as follows. Firstly, the teacher qualification standards are closely related to a teacher’s continuous development and improvement of professionalism. In this point, teacher qualification standards can be divided into 3 areas, and teacher professional development levels into 4 levels. This will allow 2-dimensional approach that will more effective than 1-dimensional approach in developing professional. Secondly, the teacher qualification standards that are developed in this study suggests that the basic direction of personnel administration policy in education should be changed. This means that it is required, through the teacher professional improvement, to propose 2 ways for a teacher to become either a successful teacher or an educational administrator. Thirdly, this study reveals that the nearly all standards for the teacher professionalism were clearly articulated and they can be applied to the teacher qualification standards. However, there is a limitation as a few components are not clearly explained in the statements, thus, further study may be necessary. Lastly, the 2-dimensional teacher qualification standards developed in this study may contribute to the policy improvement of personnel administration in education, and also, in practice. It can work for a basic source in relation to developing curricular for pre-service and/or in-service teacher training courses. In addition, it will provide various implications in relation to issues including teacher evaluation, promotion and a range of entitlements. 본 연구의 목적은 교사 전문성 신장을 위하여 교사의 전문성 영역과 전문성 발달 단계를 반영하는 2차원 교사자격기준을 개발하고 이의 타당성을 분석하는 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 적용한 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 문헌조사 등의 기초연구를 통해 교사의 전문성 영역과 전문성 발달 단계를 설정한 후 이에 기초하여 교사자격기준 연구 모형 및 초안을 개발하였다. 둘째, 교사자격기준 초안에 대한 교육전문가의 반응을 확인하기 위해 교육전문가 30명을 대상으로 1, 2차 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사 결과를 반영하여 초안을 수정하였고, PASW Statistics 18.0 프로그램을 활용하여 타당도를 분석하였다. 셋째, 수정된 교사자격기준에 대한 교원들의 타당도를 검증하였다. 이를 위해 초․중등 교원 2,000명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, PASW Statistics 18.0 프로그램과 WINSTEPS 3.68.2 프로그램을 활용한 Rasch 분석 모형을 적용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발된 교사자격기준 연구 모형은 교사 전문성 영역을 크게 3영역, 교사 전문성 발달 단계를 4단계로 설정하여 2차원으로 구조화하였다. 교사 전문성 영역은 교육지식 영역, 교육실천 영역, 교직수행 영역으로 구분하였다. 교육지식 영역은 교사가 학생을 지도하는데 필요한 교과내용 및 교육학에 관한 지식, 학습효과의 극대화를 보장하는 학생의 이해에 관한 지식 등을 포함하며, 교육실천 영역은 이론적 지식에 더하여 교직경험을 통해 얻어진 수업지도의 과정 및 활동과 관련된 능력으로서 학교교육 활동을 성공적으로 수행할 수 있는 수행 능력과 관련된 영역들을 포함한다. 교직수행 영역은 학교구성원으로서의 교사가 자신 및 동료들의 교직생활을 개선하고 교육적 리더쉽을 발휘할 수 있는 역량과 관련된 영역들이다. 교사 전문성 발달 단계는 전문성형성단계, 전문성적용단계, 전문성심화단계, 전문성확산단계로 구분하였다. 전문성형성단계는 교사가 교직에 입문하여 전문성이 형성되는 단계, 전문성적용단계는 교사가 전문적 지식과 태도를 효과적으로 학습활동에 적용하는 단계, 전문성심화단계는 학교의 중요한 구성원으로서 전문성이 심화되는 단계, 전문성확산단계는 높은 수준의 전문성에 근거하여 동료교사를 지도하는 단계로 구분하였다. 3개의 전문성 영역은 다시 9개의 중 영역과 20개의 소 영역으로 구분하고, 각 전문성 소 영역 20개와 전문성 발달 4단계를 조합하여 총 80개의 교사 전문성 발달 단계가 반영된 교사자격기준을 개발하였다. 둘째, 본 연구에서 개발한 교사자격기준 초안에 대해 교육전문가의 반응을 조사하여 교사자격기준 초안을 수정하였다. 수정된 교사자격기준의 타당도와 신뢰도는 매우 적합한 것으로 분석되었다. 즉 구성요소 타당도 분석 결과, 제1차 조사에서는 평균(M)이 4.11~4.68 정도였으나 제2차 조사에서는 평균(M)이 4.36~4.86 정도로 상향되었으며, 표준편차(SD)는 제1차 조사 결과 .50~.88 정도였으나 제2차 조사 결과 .36~.75의 범위로 축소되었다. 내용 타당도 비율(CVR)은 제1차 조사 결과 .53~.87이었으나 제2차 조사 결과에서는 .60~.87의 범위에 있어서 수정된 교사자격기준이 타당한 것으로 확인되었다. 신뢰도 조사에서는 제1차 조사 결과 Cronbach αlpha 계수의 범위가 .619~.917에서 제2차 조사 결과 .771~.944로 상향되었다. 셋째, 학교현장 교원들을 대상으로 실시한 교사자격기준의 내용에 기초한 타당도를 검증하기 위해 문항 적합도 지수를 산출하였다. 80개의 교사자격기준 중에서 78개의 기준은 내적합도와 외적합도 지수의 기준치인 0.8~1.2 사이에 위치하는 것으로 분석되었다. 따라서 문항 적합도 검증에서도 본 연구에서 개발한 교사자격기준이 매우 타당한 것으로 확인되었다. 신뢰도 조사에서는 Cronbach αlpha 계수의 범위가 .890~.951이므로 일반적인 만족 수준인 .60보다 높게 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 교사자격기준의 신뢰도도 매우 양호한 것으로 나타났다. 이상의 연구결과에 기초하여 본 연구에서 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사자격기준은 교사의 지속적인 전문성 신장 및 개발과 밀접한 관계가 있다. 따라서 교사의 전문성 발달 단계를 반영할 수 있는 교사자격기준이 시급히 개발 및 적용되어야 할 것이다. 둘째, 교사 전문성 영역은 교육지식 영역, 교육실천 영역, 교직수행 영역 등으로 구분될 수 있으며, 교사 전문성 발달 단계는 전문성형성단계, 전문성적용단계, 전문성심화단계, 전문성확산단계 등의 4단계로 구분될 수 있다. 이들을 2차원으로 구조화하여 교사자격기준을 개발할 때 교사의 전문성 신장에 기여할 수 있을 것이다. 셋째, 선행연구와 본 연구에서 수행한 델파이 조사, 교사를 대상으로 한 설문조사 분석 결과는 교사의 전문성 발달 단계가 비교적 명확하게 구분될 수 있음을 시사하고 있다. 따라서 교사자격 단계를 교사의 전문성 발달 단계에 따라 4단계 등 다단계로 구분할 수 있을 것이다. 넷째, 본 연구에서 개발한 교사자격기준이 주는 시사점은 교직경로의 이원화를 추구할 필요가 있다는 점이다. 즉 교사 전문성 신장을 통해 교단교사로 성장하는 경로와 교육행정가로 성장할 수 있는 경로를 이원화할 필요가 있다. 다섯째, 본 연구에서 개발된 2차원 교사자격기준은 교사의 전문성 영역과 전문성 발달 단계를 구체적으로 제시하고 있으므로 교원 양성․연수를 위한 교육과정 개발과 관련된 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 아울러 교원평가와 승진 및 각종 자격 부여와 관련된 영역에서 다양한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

개인의 영역 전문성이 창의적 성과에 미치는 영향

이정근 연세대학교 대학원 2021 국내석사

Creativity has been regarded as the key meas of organizational innovations and effectiveness. Amabile introduced the componential model of creativity consisting of intrinsic motivation, creative skills and domain-relevant skills. Early research on creativity focused on individual-level characteristics such as traits, motives, cognitions, and behaviors. However, this research explores the interplay between individual actors and contextual factors for creative process by investigating the relationship between individuals’ domain-relevant expertise influenced by social and contextual factors and their creative performance. The results from a sample of 503 individual game designers and 601 video games in the video game industry showed that individuals who have task expertise, managerial expertise, relational expertise, and task expertise tend to have greater creative performance. 조직의 효과성과 혁신의 주요 수단으로 여겨지는 창의성은 조직 연구에서 많은 관심을 가지고 있다. 특히, Amabile의 창의성 구성요소 모델은 창의성 연구의 가장 기본이라고 할 수 있다. 이 모델에서는 내재적 동기, 창의적 기술, 그리고 영역 전문성을 소개하고 있는데, 각각의 요소들이 창의성 프로세스 단계에 영향을 준다. 기존의 연구에서는 내재적 동기에 대한 관심이 많았었다. 본 연구에서는 상대적으로 관심이 적은 영역 전문성에 대해서 자세하게 살펴볼 것인데, 영역 전문성이 관심이 적다고 해서 그 중요도가 낮은 것은 아니다. 최근의 창의성 연구는 성격이나 기질과 같은 요소보다는 상황이나 사회적 요소들을 고려한 주제가 많이 나오고 있다. 영역 전문성은 개인적인 특징을 가지고 있지만 상황이나 사회적인 요소에 의해 영향을 받는다는 점에서 연구할 가치가 충분하다. 본 연구에서는 영역 전문성을 세분화하여 업무 전문성, 관리 전문성, 그리고 관계 전문성으로 구분하여 연구를 하고자 한다. 이를 위해서 601개의 비디오 게임과 503명의 게임 디자이너의 정보를 바탕으로 사회적 네트워크 분석 방법을 사용하였다.

난임영역 전문인의 미술치료에 대한 인식 및 기대양상 연구

공명화 차의과학대학교 미술치료대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 난임의료기관 내 미술치료의 활성화를 위해 난임의료기관 종사자를 대상으로 미술치료에 대한 인식 및 기대양상을 알아보는 데 있다. 본 연구는 미술치료에 대한 인식도 관련 선행연구를 기반으로 21문항의 설문을 개발하였다. 이에 난임의료기관에 재직 중인 보건의료인 총 107명을 대상으로 설문조사를 하였고 수집된 설문 자료는 빈도분석과 기술통계를 실시하였으며 결과는 다음과 같다. 난임의료기관에 종사하는 보건의료인들의 미술치료에 대한 인식도가 높았으며, 인식경로는 ‘언론매체’가 높게 나타났다. 미술치료를 ‘심리요법’으로 생각하는 응답이 가장 높게 나타났고, 미술치료의 장점으로 ‘정서·심리에 안정 제공’이라는 답변이 가장 많았다. 현재 미술치료를 시행하고 있는 난임의료기관은 16%로 낮게 나타났으나, 난임의료기관 내 미술치료 실행이 필요하다는 응답률이 69%, 난임 환자에게 미술치료에 참여하는 것에 대해 권유하겠다는 응답률 80%로 높게 나타났다. 난임의료기관 내 미술치료 임상자료로 진단 및 평가에 사용 가능하다는 응답이 가장 많이 나타났으며, 난임 환자 대상으로 한 미술치료의 장점으로 ‘정서적 환기 및 이완을 통한 스트레스 완화’에 대한 답변의 응답률이 가장 높았다. 또한, 난임의료기관 내 미술치료를 운영의 긍정성 여부에 대해서는 ‘시간 제약 없이 상담이 가능한 것’에 대한 응답이 가장 많았다. 미술치료사의 전문성에 대해 ‘심리치료 관련 자격증 소지’에 대한 답변이 가장 많았고, 미술치료사가 갖추어야 할 자질을 서열척도로 중요도를 살펴보았을 때 ‘환자 질환에 대한 이해’라는 답변이 가장 높았으나, ‘충분한 미술치료 임상 경력’과 ‘환자에 대한 공감적 이해’라는 답변의 응답률과 큰 차이를 보이지 않았다. 난임의료기관 내 미술치료 도입 시 어려움에 ‘미술치료의 과학적 데이터가 부족하다’는 응답이 가장 많았으며 난임의료기관 내 미술치료 도입을 위해 ‘과학적 근거 기반 임상 연구의 발전이 필요하다’는 응답이 가장 많았다. 본 연구는 난임의료기관에 종사하는 보건의료인들 대상으로 미술치료의 인식 및 기대양상에 대해 탐색할 수 있었다는 것에 의의가 있으며, 이를 통하여 앞으로 난임 미술치료 발전 방향을 모색하는데 기초 정보로 활용될 수 있기를 기대한다. The purpose of this study is to understand the perception and expectation toward art therapy among healthcare professionals at fertility clinics, with a view to contributing to the revitalization of art therapy at fertility clinics. Based on previous literature on art therapy perception, a 21-question questionnaire was developed. The questionnaire was used in a survey with 107 healthcare professionals working at facility clinics. The responses were subject to frequency analysis and descriptive statistics analysis, and the findings are as follows. The health-care professionals at fertility clinics were largely aware of art therapy, with the highest percentage of them reporting that they found out about art therapy through ‘media outlets.’ The majority of the respondents considered art therapy as a form of ‘psychological treatment,’ and selected ‘emotional and psychological stability’ as its benefit. The percentage of fertility clinics offering art therapy programs was low at 16%. However, 69% of the respondents acknowledged the need for art therapy at fertility clinics, and 80% of the respondents said that they would encourage infertility patients to participate in art therapy programs. In addition, many respondents answered that clinical data from art therapy can be used for diagnosis and assessment at fertility clinics, and the “stress relief through emotional ventilation and relaxation” were selected by the highest percentage of respondent among the options for the question on the benefits of art therapy for infertility patients. Among the operational benefits of art therapy in fertility clinics, the most selected answer was “possibility of counseling without time restriction.” The highest percentage of health-care professionals chose “certificates for psychotherapy” as the professional requirement for art therapists. An ordinal scale analysis on the perceived importance of various qualities required of art therapists, the highest percentage of respondents were found to put “understanding of the patient’s conditions” on top of the list, which was closely followed by “empathic understanding of the patient.” With regard to difficulties with adopting art therapy in fertility clinics, the majority of respondents cited “lack of scientific data on art therapy.” To the question on what is required to promote the use of art therapy at fertility clinics, the largest number of respondents chose “development of clinical research based on scientific evidence.” The contribution of this study can be found in its exploration of perceptions and expectations toward art therapy among health-care experts at fertility clinics. The author hopes that the findings of this study will serve as foundational information for discussing the future direction of art therapy for infertility patients.

전문 영역에 대해서 독립적인 전문가 시스템을 위한 추론 모형에 관한 연구

윤호성 한국과학 기술원 1985 국내석사

장애아전문 어린이집 평가영역에 대한 중요도 및 실행도 분석

최문경 부산대학교 대학원 2016 국내석사

This study attempted to identify the child-care staff’s overall perception and recognize the difference between items of importance and performance of the regarding of the accreditation index of child-care center for children with disabilities. Therefore the purpose of this study is to explore the development and practical support measures for the systematic accreditation sub-factors that reflect the realities of child-care staff through the empirical research. To do these, I conducted a survey of 187 workers in child-care center for children with disabilities. The concrete research results are as follows. First, New childcare teacher of less than three years has been strongly aware of the importance of the evaluation factor compared to less than 5 to 10 year career. there was a statistically significant difference in the importance about environment, operational management and childcare curriculum. Second, there was a statistically significant difference in the importance of the accreditation index by carrier and local. And there was a statistically significant difference in the performance about carrier, local, position and major. These consequences imply that in the development of realistic indicators, the opinion of various layers that reflect the convergence of a variety of demographic factors is more important than anything. Therefore, it would require policy alternatives that reflect actual opinions of the staff to increase efficiency in importance and performance. Third, there was a statistically significant difference in the importance of all parts of the accreditation index by childcare environment, management, childcare curriculum, interactive teaching methods, health and nutrition and safety. Further, there was positively correlated in all variables. This means that if its level in importance is high, it can cause high performance. Finally, the development of realistic and feasible index is sorely needed. According to the detailed result of this studies were discussed in the evaluation factors for the improvement of the quality of child care.

법률주제전문사서의 계속교육 개선 방안 연구

김희진 중앙대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 법률주제전문사서 계속교육의 현황과 문제점을 파악하고, 전문적인 법률정보서비스를 제공하기 위한 계속교육의 개선 방안을 모색하는 데 목적을 둔다. 이를 위하여 관련 선행연구를 살피고 계속교육의 의미와 유형, 법률주제전문사서에게 필요한 교육영역을 구체화하는 이론적 논의를 전개한다. 사례연구 대상으로 국외 2곳 미국법률도서관협회, 영국․아일랜드 법률사서협회, 국내 3곳 국립중앙도서관, 국회도서관, 법원도서관을 선정하여, 각각의 법률주제전문사서 대상 계속교육 프로그램을 분석한다. 문헌연구 및 사례연구를 바탕으로 실시된 설문연구에서는 국내 대표 법률도서관 3곳을 대상으로 법률전문사서 계속교육의 경험 및 견해, 교육영역 중요도 및 필수영역에 대한 견해, 법률전문사서 계속교육 제도에 대한 견해 등을 주제로 설문을 실시한다. 결론에 갈음하여, 본 연구는 법률주제전문사서 계속교육의 발전을 위해, 사서들의 적극적 참여와 요구의 필요, 법률주제전문사서 정보 공유 커뮤니티 개설, 소속기관의 교육 필요성 인식 제고 및 교육 참여 보장을 위한 지침 도입, 법률전문사서 계속교육 제도 기반 확립, 교육 제공기관의 프로그램 확장 및 교육 대상의 요구 반영 등을 제안한다. The study aims to provide strategies for continuing education of law librarians to serve professional law information services through an analysis of issues on it. For the purpose, it conducts literature review and theoretical studies on meanings, categories, and contents of continuing education for law librarians. As a case study, the study selects 2 overseas associations, such as American Association of Law Libraries and British & Irish Association of Law Librarians and 3 domestic libraries, such as Supreme Court Library, National Assembly Library, and Constitutional Court Library, and analyzes their continuing education programs for law librarians. Furthermore, it conducts a survey targeting librarians in 3 representative law libraries of Korea for analyzing their opinions on experiences, system, and educational content of continuing education for law librarians. As a result, this study proposes alternative strategies including active participation and demand of law librarians, information sharing community, introducing guidance for guaranteeing a participation, the establishment of a continuing education system for law librarians, and expansion of various education programs based on the needs of law librarians.

학교현장 멘토링을 통한 예비수학교사의 전문성 신장 사례 연구

홍미래 아주대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 ‘멘티의 수학에 대한 자신감과 흥미 향상’을 목적으로 진행한 학교현장 멘토링의 과정에서 예비수학교사가 전문성을 어떻게 키워나가는 지에 대한 사례연구이다. 이를 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 예비수학교사의 학교현장 멘토링의 과정은 어떠한가? 연구문제 2. 학교현장 멘토링에서 예비수학교사의 멘토링 사례와 내용은 어떠한가? 연구문제 3. 학교현장 멘토링을 통해 예비수학교사는 어떻게 성장해나가는가? 연구문제의 해결을 위해 우선 학교현장 멘토링의 모형과 멘토링 매뉴얼을 개발하여 연구 준비, 연구 실행, 연구 결과 도출의 단계로 연구를 진행하였다. 예비수학교사의 학교현장 멘토링 준비 및 실행과정에서의 변화를 살펴보기 위하여 5개월간 2차례의 멘토링을 실시하였고 1차 멘토링에서 5회기, 2차 멘토링에서 7회기의 멘토링을 실시하여 멘토링의 과정과 내용에 대해 서술하였다. 참여 관찰 방법을 사용하여 학교현장 멘토링 협의회, 학교현장 멘토링 준비 및 실행, 피드백 회의, 평가, 전문가의 자문 과정을 거쳐 자료를 수집하여 분석하였고, 각각의 예비교사의 특성에 맞는 멘토링 사례를 분석하여 멘티의 변화와 예비수학교사의 비교‧탐색하였다. 위의 과정을 거쳐 예비수학교사들은 학교현장에서의 교육적 경험과 함께 학생에 대한 이해, 학생의 정의적 영역에 대한 이해를 위한 능력을 갖추게 되었다. 멘티에 대한 태도의 변화와 멘티의 고민해결을 위한 노력, 멘티를 위한 멘토링 방법을 고안하며 멘티에 대한 이해를 위한 능력을 갖추고, 학습과 관련한 인지적 영역과 정의적 영역의 향상, 수학의 가치에 대한 인식 개선을 위한 노력으로 예비수학교사가 멘티의 정의적 영역에 대한 이해를 위한 성장을 이루어내고 멘티가 수학에 대한 긍정적인 태도 변화와 학습 전반에 의욕과 학습 동기를 가지도록 하였다. 현장 멘토링을 통하여 예비수학교사들이 실제적 환경에서 얻을 수 있는 경험으로 전문성 신장의 기회를 가질 수 있었고 예비수학교사들에게 필요한 실천적 지식을 습득하였다. 전문가의 자문과 동료예비교사와의 협동으로 멘토링 진행과정에서 멘토링 진행방법과 학생에 대한 이해를 높이고, 자기평가, 멘티의 예비수학교사 평가, 동료 평가를 통하여 예비수학교사가 전문성을 신장시키는 데에 도움을 주었다.

공공영역 평생교육사의 직무특성과 전문직업 정체성의 관계에서 관리자의 개발리더십의 조절효과

김민지 인하대학교 대학원 2026 국내석사

The purpose of this study was to analyze the relationships among job characteristics, professional identity, and managers’developmental leadership of lifelong educators in the public sector, and to examine the moderating effect of managers’developmental leadership on the relationship between job characteristics and professional identity. Through this analysis, the study aimed to derive both theoretical and practical implications regarding the formation of professional identity among lifelong educators in the public sector. For this purpose, an online survey was conducted using a job characteristics scale based on Hackman & Oldham’s(1976) Job Diagnostic Survey and modified with reference to Bae, Kang, Kim, & Kim’s(2016) study of public-sector lifelong educators in Korea; a professional identity scale developed by Snizek(1972) and adapted to the Korean context by Park(1994); and a developmental leadership scale developed by Lee, Bae, & Lee(2019). Of the 600 questionnaires distributed, a total of 317 valid responses were used for analysis. The collected data were analyzed using frequency analysis, confirmatory factor analysis, reliability analysis, descriptive statistics, Pearson’s product-moment correlation analysis, univariate analysis of variance, and moderation analysis using PROCESS Macro Model 1. The research findings obtained through the above procedures can be summarized as follows. First, job characteristics, professional identity, and managers’developmental leadership among lifelong educators in the public sector were found to be positively and significantly correlated. Second, the demographic variables that significantly affected job characteristics were age group, total work experience, and managers’lifelong educator qualification status. The demographic variables that significantly affected professional identity were age group, qualification level, region, total work experience, and managers’ lifelong educator qualification status. Furthermore, the demographic variables that significantly affected managers’developmental leadership were institutional type, tenure at the current institution, and managers’ lifelong educator qualification status. Third, managers’developmental leadership did not moderate the relationship between job characteristics and professional identity among lifelong educators in the public sector. The theoretical and practical implications derived from these research results are as follows. First, job characteristics positively influence the professional identity of lifelong educators in the public sector. This result empirically supports previous theoretical discussions suggesting that professional identity is strengthened when individuals perceive their jobs as requiring diverse skills, allowing them to complete tasks from start to finish, contributing to others and society, providing autonomy, and offering appropriate feedback. Accordingly, it is essential to design jobs that enable lifelong educators in the public sector to demonstrate their professional expertise and to strengthen institutional systems that reinforce job-related professionalism, thereby supporting the positive development of their professional identity. Second, managers’developmental leadership did not moderate the relationship between job characteristics and professional identity. This finding indicates that public-sector lifelong educators may receive sufficient and immediate feedback directly from the nature of their work and possess strong professional orientations as lifelong education specialists, which may weaken or substitute the effect of managerial leadership. This result is consistent with previous studies on professional groups and provides empirical support for the notion that, in occupations where professional autonomy and expertise are highly emphasized, the influence of developmental leadership can be diminished or substituted. Nevertheless, managers remain critical in promoting the growth and career development of organizational members. Therefore, it is necessary for managers to actively demonstrate developmental leadership. To ensure the effective exercise of such leadership, strengthening managers’understanding of and expertise in lifelong education is essential. Accordingly, specialized training programs aimed at enhancing managers’competence and understanding of lifelong education are required. In addition, expanding the recruitment of managers who hold lifelong educator qualifications and establishing personnel systems grounded in lifelong education expertise are needed to improve the quality of public-sector lifelong education and to foster the growth and development of lifelong educators. 본 연구는 공공영역 평생교육사의 직무특성, 전문직업 정체성, 관리자의 개발리더십 사이의 관계를 분석하고, 직무특성과 전문직업 정체성 간 관계에서 관리자의 개발리더십의 조절 효과를 검증하고자 하였다. 이를 통해 공공영역 평생교육사의 직무특성, 전문직업 정체성, 관리자의 개발리더십의 관계에 대한 이론적 시사점과 실천적 시사점을 제안하고자 하였다. 이를 위해 Hackman과 Oldham(1976)의 직무특성 측정도구를 토대로 국내 공공영역 평생교육사를 대상으로 한 배을규, 강선희, 김대영, 김추강(2016)의 연구를 참고하여 수정한 직무특성 측정도구, Snizek(1972)이 개발한 측정도구를 토대로 박종우(1994)가 국내 실정에 맞게 번안한 전문직업 정체성 측정도구, 이형우, 배을규, 이민영(2019)의 개발리더십 측정 도구를 사용하여 온라인 설문조사를 실시하였다. 이후 배포한 600부 중 유효 자료인 317부를 분석에 활용하였으며, 수집된 자료는 빈도분석, 확인적 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계 분석, Pearson 적률상관분석, 일변량 분산분석, Process Macro Model 1을 활용한 조절효과 분석을 실시하였다. 이상의 절차를 바탕으로 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공공영역 평생교육사의 직무특성, 전문직업 정체성, 관리자의 개발리더십의 관계는 모두 유의한 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 둘째, 공공영역 평생교육사의 직무특성에 유의한 영향을 미치는 인구통계학적 변인은 연령대, 총 경력기간, 관리자의 평생교육사 여부이며, 전문직업 정체성에 유의한 영향을 미치는 인구통계학적 변인은 연령대, 자격급수, 소재지, 총 경력기간, 관리자의 평생교육사 여부인 것으로 나타났다. 그리고 관리자의 개발리더십에 유의한 영향을 미치는 인구통계학적 변인은 기관유형, 현 기관의 재직기간, 관리자의 평생교육사 여부인 것으로 나타났다. 셋째, 관리자의 개발리더십은 공공영역 평생교육사의 직무특성과 전문직업 정체성의 관계를 조절하지 못하는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 도출한 주요 이론적, 실천적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 공공영역 평생교육사의 직무특성은 전문직업 정체성에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 평생교육사가 자신의 직무가 다양한 기술을 요구하고 처음부터 끝까지 완결된 직무를 수행할 수 있으며, 자신의 직무가 타인과 사회에 중요한 영향을 미치고 있다고 느끼며, 자율적으로 업무를 수행하고, 직무에 대한 적절한 피드백을 받는다고 인식할수록 전문직업 정체성에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구들의 이론적 논의를 입증했다는 점에서 의의를 가진다. 이에 따라 공공영역 평생교육사가 전문성을 발휘할 수 있도록 직무를 설계하고, 직무 전문성을 강화할 수 있도록 제도를 보완함으로써 전문직업 정체성을 긍정적으로 형성할 수 있도록 지원할 필요가 있다. 둘째, 관리자의 개발리더십은 공공영역 평생교육사의 직무특성과 전문직업 정체성의 관계를 조절하지 못하는 것으로 나타났다. 이는 공공영역 평생교육사가 직무 수행과정에서 직무 자체로부터 충분하고 즉각적인 피드백을 얻고, 평생교육 전문가로서 전문적 지향성을 지님으로써 관리자의 리더십 효과가 약화되거나 대체될 수 있음을 의미한다. 이러한 결과는 전문가 집단을 대상으로 한 선행 연구 결과와 일치하며, 공공영역 평생교육사와 같이 전문성이 요구되는 집단에게는 개발리더십의 효과가 약화되거나 대체될 수 있다는 점을 실증적으로 확인했다는 데 의의가 있다. 그러나 관리자는 여전히 조직구성원의 성장과 경력 개발을 촉진하는 핵심적인 영향 요인이므로, 관리자가 적극적으로 개발리더십을 발휘할 필요가 있으며, 개발리더십이 효과적으로 발휘되기 위해서는 평생교육에 대한 이해와 전문성 강화가 필수적이다. 따라서 관리자를 대상으로 평생교육에 대한 이해와 역량 강화를 위한 연수가 필요하며, 공공영역 평생교육의 질적 개선과 평생교육사의 성장과 개발을 위해 평생교육사 자격증을 보유한 관리자의 채용 확대와 전문성을 기반으로 한 인사체계 구축이 함께 이루어질 필요가 있다.