학생 삶과 연계를 위한 장소기반 지형환경교육 프로그램 개발 - 경기도 광주시 경안천을 중심으로 -

강사랑 서울대학교 대학원 2026 국내석사

오늘날 기후변화와 도시화로 인한 환경 문제는 지역의 지형과 환경을 이해하는 교육의 중요성을 더욱 부각시키고 있다. 그러나 학교 현장의 지형교육은 여전히 개념 전달 중심에 머물러 있으며, 학생이 생활하는 지역 환경 문제와의 연계성이 부족하다. 이러한 문제의식 속에서 본 연구는 학생들이 지역의 지형과 환경 이슈를 자신 삶의 맥락 속에서 이해하고, 생태중심주의적 가치관을 함양하는 장소기반 지형환경교육 프로그램을 개발하고 그 교육적 의미를 탐색하고자 하였다. 연구는 경기도 광주시를 흐르는 경안천을 중심으로 진행되었으며, 프로그램은 고지도 분석 활동, Google Earth 활동, 토지 이용 변화 분석 활동, 경안천 답사 활동, 우리 지역 환경 뉴스 제작하기 활동의 5단계로 구성되었다. 이를 통해 학생들이 지역의 자연환경과 인간 활동의 상호작용을 다각도로 탐구하도록 설계하였다. 프로그램 적용 결과, 학습자들은 장소 인지와 환경 감수성 측면에서 향상된 모습을 보였으며, 지역 문제를 공공적 관점에서 재해석하고 생태 시민으로서의 실천 의지를 형성하였다. 본 연구는 지형교육을 추상적 지식 전달에서 지역 기반의 실천적 탐구로 전환한 사례로서, 학교 지리교육이 학습자의 삶과 지역사회를 연결하는 구체적 경로를 제시하였다. 또한 우리나라 도시화 지역에서 빈번히 발생하는 홍수와 수질오염 문제를 중심으로 한 지형환경교육 모델을 제시함으로써, 장소기반교육이 지역의 특수성을 넘어 보편적으로 적용될 수 있는 방향성을 제시한다는 점에서 의의를 갖는다. In the context of accelerating climate crises and urbanization, environmental issues highlight the growing importance of education that helps students understand local geomorphological and environmental conditions. However, geomorphology education in schools still remains largely conceptual and detached from students’ lived spaces and local environmental problems. Responding to this gap, this study aimed to develop a place-based geomorphology and environmental education program that enables students to understand regional geomorphological and environmental issues within the context of their daily lives, while fostering ecocentric values and a sense of responsibility as ecological citizens. This study was conducted in the Gyeongan Stream area of Gwangju, Gyeonggi-do. The program consisted of five stages: historical map analysis, Google Earth exploration, land-use change analysis, a field investigation of the Gyeongan Stream, and local environmental news production activities. These activities were designed to help students investigate the interactions between natural environments and human activities from multiple perspectives. The program’s implementation resulted in notable improvements in students’ place awareness and environmental sensitivity, as well as their ability to reinterpret local issues from a public perspective and develop intentions for ecological action. This study demonstrates a shift in geomorphology education from abstract knowledge transmission toward region-based, practice-oriented inquiry. It offers a concrete pathway for school geography education to connect students’ learning with their lived experiences and local communities. Furthermore, by presenting a geomorphology and environmental education model centered on flood risks and water pollution—critical issues in rapidly urbanizing regions of Korea—this study suggests that place-based education can offer pedagogical directions that are both context-specific and broadly applicable.

생태 리터러시 함양을 위한 초등 사회과 장소기반교육의 설계 및 적용

양희원 한국교원대학교 교육대학원 2025 국내석사

산업화 시기 무분별한 개발로 인해 환경 파괴와 오염이 심화되면서 지구 생태는 불균형 상태에 이르렀다. 이러한 문제를 해결하기 위해 하나의 개인, 하나의 나라 등 소수가 아닌 아동, 청소년, 성인은 물론 지구에 연결된 모두가 협력해야 한다. 이는 2022 개정 교육과정에서 제시된 ‘인간과 환경의 공존을 추구하는 생태전환교육’에서도 드러났으며, 학교 현장에서 다양한 생태교육의 필요성을 시사한다. 그러나 학생들이 삶과 괴리가 있는 내용으로 생태교육을 배운다면 깊이 있는 학습으로 이어지기 어렵다. 이에 학생들의 삶과 연계성을 찾아주는 교육이 필요하며, 그 방법으로 장소기반교육을 활용할 수 있다. 익숙한 장소를 활용한 생태교육은 학생들이 그 장소의 생태적 특성을 깊이 있게 이해하도록 한다. 이러한 지식을 통해 학생들이 생태 감수성과 생태 중심적 태도를 형성할 수 있다. 이러한 과정은 생태 리터러시 함양으로 이어진다. 생태 리터러시의 효과적인 함양은 초등학생 개인의 성장뿐만 아니라 사회 전체에도 긍정적인 영향을 미치는 중요한 기반이 되기 때문에 초등학교에서 생태교육이 필요하다. 따라서 본 연구는 장소를 통해 초등학생들의 생태 리터러시를 함양하는 것에 목적을 둔다. 장소기반교육과 생태 리터러시 이론을 바탕으로 초등학생의 생태 리터러시를 함양할 수 있는 초등 사회과 기반 수업을 설계하여 학생들에게 적용하고 효과를 검증하고자 하였다. 이는 장소를 활용해 어린이의 삶과 연계된 생태교육 방안을 제시하는 동시에 어린이에게 효과적인 생태 리터러시를 함양할 수 있는 교육 접근법을 제시한 것이다. 연구는 먼저 장소기반교육과 생태 리터러시와 관련된 문헌 연구를 통해 각각의 의미를 조사하고 장소기반교육과 생태 리터러시 함양의 관계를 조사했다. 조사한 내용을 바탕으로 대전에 있는 초등학교 5학년 학생을 대상으로 생태 리터러시 함양을 위한 교육 활동을 초등 사회과를 기반으로 다양하게 설계하여 적용했다. 마지막으로 장소기반교육을 바탕으로 한 생태 리터러시 함양 수업 전과 후를 비교하여 수업 효과를 확인했다. 전체 수업은 초등 사회과를 기반으로 4가지의 주제와 총 14차시의 수업으로 구성되었다. 본 수업 사례는 학생들의 학습 연속성을 고려하여 동일한 주제의 수업 내용을 하루에 연 차시로 진행하도록 설계했다. 각 수업 내용은 학생들에게 의미 있는 대전광역시 장소를 중심으로 진행되었으며, 각 생태 리터러시의 구성 요소별 함양을 핵심 목표로 설정하였다. 연구 결과, 다음의 3가지 논의점을 찾을 수 있었다. 첫째, 교감과 실천을 통하여 어린이가 생태 리터러시를 체화하도록 하는 교육이 필요하다. 둘째, 초등 사회과 교육과정 내용 요소를 활용한 장소기반교육은 학생들의 인지적인 지식, 정서적인 감수성, 실천적인 행동 등을 통합적으로 연결시켜 학생들의 생태 리터러시 함양을 도모한다. 셋째, 생태교육의 장으로 학생들에게 익숙한 지역사회 장소의 활용은 보다 실질적인 교육을 가능하게 한다. 본 연구를 통해 장소기반교육을 통한 생태교육을 통해 장소를 강조한 수업이 학생들의 생태적 이해를 심화라고 실질적인 생태적 행동으로 연결되어 학생들의 생태 리터러시를 함양시킴을 확인하였다. 장소기반교육은 단순히 장소를 하나의 제재로서만의 활용을 넘어 장소에서의 직접적이며 실질적인 학습을 강조할 수 있다.

장소기반 지역화 학습 프로그램을 통한 지역 정체성의 함양

신혜주 서울교육대학교 교육전문대학원 2022 국내석사

초등 사회과는 일상생활의 문제를 해결하고 사회에 적극적으로 참여하는 시민을 길러내는 것을 목표로 한다. 그러나 오늘날의 학교 교육은 학생들의 일상의 삶과 연결되지 못하고 오히려 괴리가 있다는 비판을 받곤 한다. 그런 의미에서 학습자가 살고 있는 지역의 자원과 소재를 학습 내용으로 활용하는 지역화 학습은 국가 수준 교육과정을 지역과 학생들에 맞게 재구성하여 교육의 학습자 적합성을 제고 해 주는 의의가 있다. 그러나 여전히 교육과정 상의 지역화 학습 범위와 학생의 생활 범위가 불 일치하는 한계점이 있고, 이에 대한 대안은 ‘장소기반교육(Place-Based Education)’이 될 수 있다. 장소기반교육은 학생들이 장소에서 직접적인 학습 경험을 하도록 하고, 장소에 애착을 가지며 지역 사회의 문제들에 적극적으로 행동하게 함으로써 학교의 학습과 자신들의 삶을 연결하게 한다. 따라서 학습자에게 유의미한 ‘장소’를 중심으로 사회과의 주제와 기능을 통합한 교육과정의 지역화가 필요하다고 하겠다. 이에 본 연구에서는 장소기반교육에 근거하여 2015 개정 교육과정의 초등 사회과 4학년의 학습 내용들을 성취기준을 중심으로 재구성하여 실제적인 지역화 학습이 이루어지도록 하였다. 사례 지역으로는 ‘서울특별시’를 선정하고, 구체적 장소로는 ‘한강’에 주목하였다. 이 때 Smith의 장소기반교육 전략 5가지 중 ‘자연연구, 문화연구, 실생활 문제 해결, 지역 사회 과정으로의 유도’ 4가지를 적용하였으며, 4학년 1학기 1, 2, 3단원의 학습 내용 들을 3개의 주제로 재구성하여 총 24 차시의 프로그램을 개발하였다. 본 연구는 서울특별시 소재 초등학교 4학년 21명을 대상으로 진행되었다. 수업 적용 시 학습자의 흥미와 수준을 고려한 적합한 학습 주제와 학습 자료를 선정하고자 했으며, 학습자 중심의 수업이 되도록 프로그램을 구성하였다. 또한 지역과 연계한 답사, 전문가 초청 수업, 여러 실천 활동 등을 통해 학생들이 지역 사회와 밀접한 구성원으로서 자신의 역할을 인식하도록 했다. 학생들은 한강의 자연환경에 대해 스스로 탐구하였고 답사를 통해 한강의 생태적 특성에 대해 알게 되었다. 그리고 한강의 역사와 문화에 대해 조사하고 이를 소개하는 홍보 포스터를 만들어 협동 한강 안내 지도를 완성하였다. 또한 한강의 지역 문제를 찾고, 그 해결 방법을 개발하여 학급 친구들과 직접 실천해보기까지 하였다. 각 프로그램이 끝날 때마다 수업 분석과 학생들의 피드백, 교사의 성찰을 다음 실행 연구에 반영하였다. 3차에 걸친 프로그램을 적용한 뒤 학생들의 지역 정체성 함양과 서울 지역에 대한 인식 변화, 본 프로그램이 학생들에게 어떤 영향을 미쳤는지 양적 연구와 질적 연구 모두를 진행하여 분석하였다. 양적 연구로 사전-사후 설문을 통해 학생들의 지역 정체성 변화를 살펴본 결과 학생들의 지역 정체성이 함양된 것을 확인하였다. 질적 연구로 다양한 자료원을 통해 학생들의 인식 변화와 인지·정의·행동적 영역의 변화를 살펴보았다. 학생들은 수업 전보다 서울에 대해 더 다양하고 많은 이미지들을 갖게 되었고, 그 이미지들을 맥락적으로 이해하게 되었다. 또한 인지적 측면으로 서울 지역에 대한 지식이 늘어났고, 정의적으로는 서울 지역에 관심과 애착, 생태 감수성이 함양되었으며, 행동적으로는 지역의 문제에 적극적으로 참여하고자 하는 실천적 태도를 갖게 되었다. 본 연구를 통해 확인한 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 학생들이 장소에 뿌리 내린 건전한 지역 정체성을 함양하게 하였고, 서울 지역에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰다. 둘째, 본 프로그램은 사회과에서 늘 강조하던 시민적 참여를 효과적으로 유도해 내어 학생들의 실천적 민주 시민성을 함양시켰다. 셋째, 장소기반교육이 사회과의 핵심 역량을 기르는 데 효과적인 방법임을 확인하였다. 넷째, 학습자의 삶과 밀접한 ‘장소’에 대한 학습은 학습자를 수업에 몰입시키고 배우는 즐거움을 알게 하며, 학생들의 삶과 학습을 연결시켜 준다는 것을 확인하였다. 본 연구는 초등 사회과에서 장소기반교육 전략 중 4가지를 적용하여 지역화 학습 프로그램을 구안했다는 점에서 다른 연구와 차별점을 지닌다. 또한 서울 지역 4학년을 대상으로 학교 현장에서 바로 활용할 수 있는 교수·학습 자료를 제공하고, 사회과 수업이 배움에서만 머무른다는 비판에서 벗어나 장소를 기반으로 하여 학생들의 실천적 행동을 지역 사회로 이끌었다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 학생들은 책임의식을 지닌 지역의 사회적·생태적 구성원으로서 지역 사회의 여러 문제들을 해결하기 위해 직접 실천하는 훌륭한 민주시민으로 자라날 것이다.

생태소양 함양을 위한 해안사구 기반 초등 생태교육 프로그램 개발 : 다대포사구를 중심으로

안영주 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

현대 생태계 파괴 등 많은 환경문제에서 생태교육의 중요성이 부각되고 있다. 특히 하나의 생태계는 특정 지역에 분포하기 때문에 지역의 장소를 활용한 생태교육은 학생들의 생태소양 함양에 큰 도움이 줌에도 불구하고, 학교현장에서는 아직 지역사회와 연계한 다양한 생태교육이 활성화되지 않았다. 또한 우리나라에 존재하는 많은 해안사구는 생태적으로 중요한 가치가 있음에도 시민들의 관심을 받지 못하고 훼손되고 있다. 지역의 장소를 기반으로 하는 생태교육은 학생들의 자기환경화 및 환경감수성 향상에 긍정적인 역할을 하며, 나아가 학생들의 지역의 장소 보전를 위한 실천으로 이어질 수 있다. 본 연구의 목적은 지역의 해안사구에서 학교 생태교육이 실시될 수 있도록 현재 해안사구교육의 실태와 개선점을 파악하고, 해안사구 교육 실시 때 필요한 자료를 구성하여 이를 활용한 프로그램을 개발하는 데 있다. 본 연구에서는 김민성과 윤옥경의 장소감 구성요소와 주은정의 생태소양 그리고 장소와 생태를 연결한 Nichols 와 Knapp의 이론을 분석하여 장소기반생태교육의 지식·정의·기능·행동 구성요소를 이끌어냈다. 이 구성요소들은 장소를 기반으로 하는 생태교육 프로그램을 구안할 때 고려할 수 있다. 본 연구는 문헌조사, 인터뷰조사, 현장조사를 이용하여 실행되었다. 먼저 문헌조사를 통해 우리나라 전체 해안사구의 현황과 해안사구 교육이 실시되고 있는 17개 사구의 교육 실태를 알아보았다. 그 결과 17개 사구 중 태안 국립공원과 자연경관보호지역의 사구(소황사구,하시동·안인사구)에서 사구 해설교육이 진행하고 있었으며, 그 외의 사구들에서는 안내 해설판의 설치 등 일차적인 수준의 관리만 되어 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 해안 사구교육이 이루어지고 있는 사구는 극히 일부분이며, 전국 189개 해안사구에서 교육이 실시되고 있는 17개 사구를 제외한 172개의 사구에서도 교육이 필요할 것으로 판단되었다. 다음으로 4명의 해안사구 해설사와 5명의 현직교사에게 해안사구 교육의 필요성, 개선점, 참고할 수 있는 자료 등에 대하여 인터뷰조사를 실시하였다. 인터뷰 조사는 비구조형 개방적 질문을 통한 인터뷰로서 면담자의 선호에 따라 온라인, 전화, 대면조사를 하였다. 이를 통해 학교현장과 사회환경교육간의 협력 및 학교에서의 사전교육이 필요한 것으로 파악되었다. 또한 학교 교사들이 해안사구 교육을 실시할 경우 해안사구에서 관찰할 수 있는 생물들의 서식 위치와 관찰시기, 그리고 다양한 활동예시가 필요한 것으로 나타났다. 또한, 본 연구에서는 학교 생태교육에서 활용할 수 있는 지역사구의 자료를 제작하기 위해 부산 다대포사구를 대상으로 현장조사 실시하였다. 2018년 3월부터 10월까지 다대포사구 전체를 답사하였다. 우점종으로 식물 군락을 분류하고 경계를 정하여 소형 방형구를 설치하고 모니터링 조사한 결과를 다대포사구 참고조사표를 작성하고 다대포사구 지도에 표시하여 분석하였다. 최종적으로 해안사구기반 초등 생태교육프로그램을 개발하기 위해 신두리사구센터의 해안사구교육프로그램과 환경부 초등환경교과서(어린이 초록 마을·나라·세상), 2015개정 초등1~4교과서와 2009개정 초등5~6교과서의 교육활동내용을 분석하였다. 이를 통해 초등학교교과서 속의 장소기반교육활동의 대주제 5가지(장소에서 관찰하기, 장소에서 놀기, 장소의 계절현상, 장소의 문제와 해결방안, 장소표현하기)를 추출하였다. 또한 초등 환경교과서 및 초등교과서, 신두리사구센터 프로그램 분석을 통한 초등학교 수준에서 다루는 생태교육의 범위 안에서 해안사구 교육의 기본·현장·종합교육 단계에 알맞은 내용요소를 추출하였다. 다대포사구 초등생태교육 프로그램은 주제별·월별 프로그램으로 개발하였다. 인터뷰결과 현장교사들은 학급 또는 동아리에서 적절하게 활용할 수 있는 다양한 활동예시가 필요하다고 하였으므로, 다대포사구라는 장소에 집중한 주제별 프로그램 활동과 사구에 서식하는 생물과 생태적 상황에 집중한 월별 프로그램 활동으로 제시하였다. 특히 월별 프로그램 활동에서는 해당 월에 다대포사구에서 관찰할 수 있는 식생군집과 위치를 지도에 표시하였다. 본 연구에서는 다대포사구의 주제별 프로그램을 장소기반생태교육 구성요소로 분석하여 제시하였다. 이를 통해 그 활동에서 강조하고자 하는 요소를 파악할 수 있다. 연구 결과로서 도출된 다대포사구 초등 생태교육 프로그램은 학생들이 우리 지역의 장소에 대한 관심과 생태애를 높이고, 그곳에서 사구 식물과의 교감을 통해 생태소양을 함양할 수 있을 것이다. 나아가 전국의 많은 해안사구에서 본 연구와 같은 방법으로 각 해안사구의 특징에 맞는 생태교육을 구성하여 실시할 수 있으며, 이는 해안사구 보전의 한 가지 방안이 될 수 있을 것이다.

장소기반교육(PBE)의 사회과교육적 의의 및 효과 탐색

조수진 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 ‘장소기반교육(PBE, Place-Based Education)’의 이론과 실천 사례를 고찰하여 그것이 갖는 사회과교육적 의의와 효과를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 장소기반교육의 의미, 특성 등을 이해하고 이를 바탕으로 사회과교육적 의의를 도출하였으며, 실제 사례의 분석을 통해서 이러한 의의를 확인하고 장소기반교육이 사회과교육에 효과적임을 논하였다. 장소기반교육(PBE)은 학습을 위해 지역사회 및 총체적인 지역 환경을 활용하고 실제 세계에서의 직접적인 학습 경험을 강조하는 교육법으로서, 더욱 정의롭고 지속가능한 세계를 촉진시키고자 일상적인 삶의 장소에서부터 행동하고 느끼는 방식을 변화시키려는 접근법이다. 이때의 장소는 학생들이 직접 경험하는 생활세계이자 지역사회로의 참여를 실천하는 시작점으로서, 장소기반교육은 학생들의 능동적 체험 강조, 장소의 토착지식 활성화, 지식의 실세계 적용 강조, 지역사회 개선에 기여하는 특성을 지닌다. 그러므로 장소기반교육은 이러한 특성을 바탕으로 현대사회에서 사회과교육이 당면한 과제들을 효과적으로 해결해 냄으로써 다음과 같은 사회과교육적 의의를 갖는다. 첫째, 장소 이해와 장소 애착을 기반으로 하는 건전한 정체성의 형성, 둘째, 시민의식을 비롯한 민주시민에게 요구되는 사회과 핵심역량의 함양, 셋째, 지역사회 개선에 기여하는 시민적 참여의 활성화, 넷째, 세계화와 지역화가 공존하는 시대에 더욱 주체적인 삶을 살아갈 수 있는 지역에 뿌리내린 세계시민의 양성에 기여한다. 이러한 장소기반교육의 사회과교육적 의의는 실제 사례의 교육적 효과를 분석해내기 위한 기준으로 활용되었으며, 두 개의 사례에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 첫 번째 사례는 2006년 당시 서울 D초등학교의 5학년 학생들과 담임교사의 적극적인 노력으로 실제 학교 앞 통학로에 자전거 전용도로를 설치하게 된 사례로서, 장소기반활동을 통하여 학생들의 장소 이해 및 장소 애착이 증대하였고 학생들은 점차 자신들이 살아가는 장소의 개선을 위해 자발적으로 참여하는 거주민이 되었으며 시민의식을 비롯한 사회과교육적 역량이 효과적으로 함양되었음을 확인할 수 있었다. 또한 두 번째 사례는 제주 G초등학교 학생들이 예부터 전해 내려오는 마을의 명소 8곳(곽금팔경)을 탐구하고 이러한 명소들을 잇는 길인 곽금팔경 올레를 만들어 낸 사례로서, 일련의 활동들은 학생들이 살고 있는 장소에 대한 이해를 심화시켜 주었고 고장에 대한 자긍심과 애향심을 바탕으로 마을 주민으로서의 정체성을 형성하게 하였으며 궁극적으로 지역사회 발전에 기여하는 시민적 역량을 길러 주었다. 위의 실천 사례를 통해 알 수 있듯이, 장소기반교육은 ‘지역화’라는 사회과교육의 지향점을 실현시켜주는 효과적이고 실제적인 방안이 될 수 있으며, 학생들을 학습의 주체로서 인정하고 그들의 관점을 존중한다는 점에서 ‘후향적 관점의 사회과교육’을 구현하는 데에도 효과적일 것이다. 또한 장소기반교육은 지역적 차원에서의 실천 역량을 기반으로 세계화, 다문화시대에 능동적으로 대응할 수 있게 할 것이다. 사회과교육은 장소기반교육을 활용함으로써 사회과가 지향하는 학교교육과 실제 삶 간의 강력한 연계를 조성해야 하며, 이를 기반으로 학생들이 현재의 삶과 미래의 삶을 행복하고 현명하게 살아갈 수 있는 힘을 길러주어야 한다. 이는 개인의 발달을 위한 것임과 동시에 사회과교육의 정체성을 공고히 하는 길이며, 더 나아가 지역사회의 발전에도 기여하는 일일 것이다.

Visual Q 방법론을 이용한 장소기반 지리교육에 관한 연구 : 행복의 장소감을 사례로

이윤미 경북대학교 대학원 2024 국내박사

The purpose of this study is to first examine, analyze, and describe the characteristics of middle school students' subjective spatial perception attitude toward sense of place in order to understand the formation of a sense of place regarding happiness. Second, using the Visual Q methodology, the sense of place according to happiness derives significance that can contribute to place-based geographic education by forming a sound identity based on the understanding of the place and the attachment to the place. As a result, it is expected that an expansive understanding of place-based geographic education will be possible through discussions on happiness education based on these places. In 1953, William Stephenson's Q methodology about “human subjectivity” can use for studying such as learning, memory, and thinking because it can make studied objectively. Research has been conducted on perception, desire, willingness, emotions, and behavior (Kim Heon-soo and Won Yu-mi, 2000). Visual Q methodology is one of the Q methodologies and aims to form aesthetic meaning(Kuipers, G, Sezneva, O, Halauniova, A.,2022). The Visual Q methodology does not require that informants do not need “translate” their aesthetic experiences, it can overcome the shortcomings of the “declarative” method. This research procedure is consists of Q population composition, Q sample selection, P sample selection, Q classification, and result analysis. To construct visual images to be used in the Visual Q methodology, photos taken and interpreted by students were used by running PhotoVoice. Finally, 25 photos were extracted and arranged as Q samples. As a result, it was found that middle school students' sense of place for happiness was largely divided into four types. They are the everyday pleasure-seeking type, the homebody type, the goal-oriented type, and the non-routine pleasure-seeking type. This shows how each student perceives the place differently. This Visual Q methodology can be used as a geography teaching tool in geography education. First, in the Visual Q methodology, the procedure by which learners arrange cards arouses learners' interest. It can also have the positive effect of creating an atmosphere in which a sense of place can be freely expressed. Second, arranging photos from an individual's perspective can reveal subjective views on a subject or phenomenon. This can be an easy teaching method to reflect an individual's intentions, values, attitudes, beliefs, purposes, and experiences. Third, by looking at the same place from various perspectives, you can develop geographical imagination that allows you to see familiar things in a new way. Fourth, learner-centered geography classes can be realized through the Visual Q methodology. Fifth, teachers can better understand learners through Q methodology. Sixth, using photos of places taken by students themselves helps foster students' active and critical citizenship. Lastly, most of the Place-based education programs are based on field trips, but it is expected that it will be able to supplement and solve some of the difficulties of not being able to conduct field trips every time for Place-based geography education in school geography classes. Based on these points, the sense of place that has been emphasized in geography education can be used as a teaching tool for place-based geography education by forming a sound identity based on the understanding of the place and the attachment to the place by using the Visual Q methodology. The implications of the Visual Q methodology for geography education are as follows. First, the use of photos can contribute to improving visual literacy skills. Second, ‘representational geography’ can be expressed through photography, and descriptions of photographs can express ‘non-representational geography’. Third, the Visual Q methodology promotes ‘active learning’. Lastly, the Visual Q methodology can be an excellent teaching tool to realize a core competency-based curriculum. Therefore, Q methodology can be applied in various ways in geography classes to understand geographical thinking, analytical ability, creativity, decision-making ability, and cultural diversity.

지리공간서비스 기반 스토리매핑을 활용한 장소학습 프로그램 설계 및 적용

정은정 한국교원대학교 대학원 2024 국내석사

이 연구의 목적은 지리공간서비스 기반 스토리매핑(storymapping)을 활용한 장소학습 프로그램을 개발·적용하고 지리교육적 함의를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 지리공간서비스와 스토리매핑의 개념을 알아본 다음 매핑 활동을 통한 장소학습의 의의를 살펴보았다. 또한 지리공간서비스를 활용한 수업 사례와 장소학습 사례, 스토리매핑에 대한 국내외 연구를 고찰하였다. 이를 바탕으로 교수설계의 대표적인 모형인 ADDIE모형 절차에 따라 프로그램을 설계하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정과 현장교사의 요구 분석한 결과를 토대로 프로그램을 설계‧실행하고 보완하여 최종 프로그램을 제시하였다. 전문가 검토 과정을 거쳐 프로그램의 타당성을 확보하였으며 두 번에 걸친 수업 적용을 통해 현장에의 적합성을 높이고자 하였다. 1차 프로그램을 적용한 결과, 장소 경험을 표현하기 어려워하고 스토리매핑을 계획하는 데 시간이 많이 소요되는 등의 문제를 파악할 수 있었다. 이와 같은 문제점을 개선하여 2차 프로그램을 설계하였으며 이를 토대로 최종 프로그램을 도출하였다. 둘째, 프로그램에 대한 평가를 양적‧질적 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 양적 분석 결과, 프로그램 전‧후 비교하였을 때 장소에 대한 이해력이 높아지고 장소감이 긍정적으로 변화하였음을 확인할 수 있었다. 또한 장소에 대한 관심과 호기심을 갖게 되었다고 응답하기도 하였다. 사전‧후 조사를 통해 장소감을 측정한 결과, 평균 3.62점에서 3.76점으로, 표준 편차 0.50에서 0.53으로 장소에 대한 인지나 애착이 향상된 것을 확인할 수 있었다. 이는 통계적으로 유의미하다. 또한 프로그램에 대한 만족도와 흥미도가 대체적으로 높은 수치로 나타나였다. 질적 분석 결과, 수업 성찰문을 통해 학생이 학습에 대해 큰 만족도를 느끼고 있으며 장소에 대한 호기심이 늘어났음을 구체적으로 확인할 수 있었다. 또한 장소에 대한 지식과 장소감이 변화했음을 포착할 수 있었다. 매핑 과정에서 지리적 상상력이 활성화됨을 파악할 수 있었다. 분석 결과를 토대로 이루어진 논의는 다음과 같다. 첫째, 지성과 감성의 조화를 꾀하는 장소학습을 구성하였다. 지도에 학생들의 경험과 장소에 대해 조사한 내용을 스토리매핑함으로써 장소의 위치 지식을 형성하고 서로 다른 장소감을 갖는다는 것을 알게 되었다. 둘째, 스토리맵을 통해 공감적 이해와 지리적 상상력을 활성화시켰다. 스토리맵은 내러티브를 활용하므로 공감을 불러일으키며 어떤 장소인지 상상해보게끔 한다. 셋째, 학생들은 공간적 시민이 지녀야 할 테크놀로지 역량을 함양하였다. 지리공간서비스를 기반으로 하여 테크놀로지를 활용하는 능력이 향상되었다. 이 능력은 지도를 통해 의사소통하며 그것을 비판적으로 바라보게 하는 공간적 시민성의 토대를 마련할 수 있다. 객관적인 공간에 인간이 의미를 부여하면 공간은 장소가 되며 인간은 비로소 그곳에 정주하게 되고 장소에 대한 관심 속에서 시민으로 거듭난다. 스토리매핑을 활용한 장소학습 프로그램은 장소와 지역에 대한 관심을 갖게 할 뿐만 아니라 장소와 지역에 대한 이해를 높이고 맥락적인 학습을 도모한다. 나아가 최근 논의되고 있는 공간적 시민성을 함양하기 위한 교육으로서의 활용 가능성을 엿볼 수 있다. 이런 시도가 학생들이 자신의 장소를 찾고 그곳에 뿌리내릴 수 있는 데 조력하기를 기대한다. The purpose of this study is to develop and apply a place learning program using storymapping based on geospatial services and examine the implications for geography education. To this end, we looked into the concepts of geospatial services and story mapping, and then looked at the significance of place learning through mapping activities. In addition, we reviewed domestic and international research on teaching cases, place learning cases, and story mapping using geospatial services. Based on this, the program was designed according to the ADDIE model procedure, a representative model of instructional design. The research results are as follows. First, based on the results of analyzing the curriculum and the needs of field teachers, the program was designed, implemented, supplemented, and the final program was presented. The feasibility of the program was secured through an expert review process, and the suitability for the field was sought to be improved through application of the class twice. As a result of applying the first program, we were able to identify problems such as difficulty expressing place experiences and taking a lot of time to plan story mapping. A second program was designed by improving these problems, and the final program was derived based on this. Second, the results of quantitative and qualitative analysis of the evaluation of the program are as follows. First, as a result of quantitative analysis, it was confirmed that when comparing before and after the program, understanding of place increased and sense of place changed positively. They also responded that they became interested and curious about the place. As a result of measuring sense of place through pre- and post-surveys, it was confirmed that awareness and attachment to place improved from an average of 3.62 points to 3.76 points and a standard deviation of 0.50 to 0.53. This is statistically significant. Additionally, satisfaction and interest in the program were generally high. As a result of the qualitative analysis, it was confirmed through the class reflection that the students felt great satisfaction with their learning and that their curiosity about the place increased. Additionally, we were able to capture changes in knowledge and sense of place. It was found that geographical imagination was activated during the mapping process. The discussion based on the analysis results is as follows. First, place learning was designed to seek harmony between intellect and emotion. By story mapping the students' experiences and research about the place on the map, we learned that they formed location knowledge of the place and had a different sense of place. Second, empathic understanding and geographical imagination were activated through the story map. Story maps use narratives to evoke empathy and allow us to imagine what kind of place it is. Third, students developed technological capabilities that spatial citizens must possess. The ability to utilize technology based on geospatial services has improved. This ability can lay the foundation for spatial citizenship that allows people to communicate and look critically at maps. When humans give meaning to objective space, the space becomes a place, and humans finally settle there and become citizens through their interest in the place. A place learning program using story mapping not only creates interest in places and regions, but also increases understanding of places and regions and promotes contextual learning. Furthermore, we can get a glimpse of the possibility of using it as education to foster spatial citizenship, which has been recently discussed. We hope that this attempt will help students find their own place and take root there.

장소기반 안전교육을 위한 커뮤니티 매핑 활용 수업 설계와 효과분석

김효빈 경북대학교 교육대학원 2022 국내석사

With the importance of life-saving safety on the rise since 2014, when major accidents continued to occur everywhere in Korea, the movement to re-examine and strengthen safety education has grown. Accordingly, the government is reinforcing safety education through full support and various policy announcements. In particular, it intends to implement this education in the curriculum with “Seven Standards for School Safety Education” and to enhance it through the subject matter educations so that it can be systematically operated in the field of school. Since human factors account for a large part of the occurrence of accidents, it is considered very important to cultivate human beings with a sense of safety with the help of systematic and continuous education for realization of the safe society. Despite of the government’s measures to strengthen safety education, however, various types of dangers from small-scale accidents in everyday life to mass disasters continue to happen, and the appearance of new types of disasters with threats also causes harm to people. This has led people to raise awareness about the effectiveness of school safety education up to date which aims to help understanding safety-related knowledge and develop appropriate responses to dangerous situations, and further, cultivate the attitude necessary for danger prevention. In modern society with growing uncertainty as to dangers, the paradigm of safety education has expanded to developing risk sensitivity that judges and recognizes risks sensitively, and the need to consider the present conditions of safety education and adapt to changes has increased. Though safety education is a mandatory course in schools, many point out that its standardized content based on the teacher-centered and knowledge delivery typed classes reduce interest in the education and it is difficult to apply the content to actual situations. Therefore, it was judged that safety education that considers distinct characteristics of the areas where students face dangerous situations most and the context to raise the effectiveness of the education from the aspect of content and that the class should be organized based on direct participation and experience by students to increase its effect. Additionally, it was considered important to educate students to develop their risk sensitivity with the beginning of recognition of risk elements that could be regarded minor in everyday life. So far, there has been little interest in safety education and its necessity has not been recognized hugely in the subject geography, but this subject is expected to play an important role considering that it can help students think contextually in a variety of daily dangerous situations and give them safety education based on the content suitable for spatial characteristics. To find an effective safety education in geography classes, “place” was established as a link that connects geography class with safety education, and a place-based community mapping utilization class was designed and applied to the school education field. The students who took part in a safety-themed project class with community mapping as a tool identified risk and safety factors by visiting familiar places and actively participated in creating and utilizing maps to solve risks as the community problems. It was found that they objectively explored safety knowledge and countermeasures and experienced lots of changes after the group activity. First, it was identified that the community mapping community led the students to have a positive change in their safety consciousness. To understand their cognitive changes, pre- and post- imaginary mapping activity was conducted, and the analysis result showed that their ability to figure out which factors cause risks and exactly where dangerous places are improved. In addition, the designed community mapping utilization class was found to reflect the areas for improvement in the current safety education―student participation, actuality, distinct characteristics of the area―and its effectiveness was proven as the students were able to achieve the goals that safety education aims. Educational effects such as improvement in citizenship proven through the interviews with the students who participated in the class and the analysis of their self-evaluation demonstrated the potentiality of safety education in geography classes and its values.

장소기반 교육의 지리교육적 의미와 효과 : 마을교육공동체 사례 분석

김세미 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 장소기반 교육이 인간주의 지리학의 본질주의적 장소관에 토대함으로써 그 의미와 가능성을 제한하고 있다는 문제 의식에서 출발하였다. 장소기반 교육이 이러한 한계를 갖는 요인을 분석하기 위해서는 다각적인 차원에서의 검토가 필요하지만, 본 연구에서는 장소기반 교육의 장소 인식이 개인의 장소감 및 장소 정체성을 중시하는 인간주의 지리학의 본질주의적 장소관에 토대하고 있기 때문이라는 점에 초점을 두고 논지를 전개하였다. 장소기반 교육이 과거의 향수, 노스탤지어, 추억 등과 같이 장소에 고정된 심미적 가치를 부여하는 전통적 장소관에 기반하고 있다는 점, 장소를 외부 세계와 분리시키는 경계선과 그로 인해 영역화된 장소, 그리고 그 장소에 뿌리내린 내부성을 암묵적으로 옹호한다는 점에서 한계가 있다고 보고, 이를 보완하기 위한 방편으로 지리학의 사회비판 지리교육의 관점 및 관계론적 장소관과의 접점을 모색하고 연계를 구축할 것을 주장하였다. 이를 바탕으로 장소기반 지리교육이 실천될 수 있다고 보고, 그 효과를 시민성 차원에서 능동적 시민성과 생태적 다중 시민성으로 범주화한 다음, 장소기반 지리교육의 실천 사례로 마을교육공동체 2가지 사례를 분석하였다. H교육청 섬진강 교육생태계 프로젝트는 섬진강, 지리산, 화개장터 등을 공유하고 있는 인접 지역인 G군과의 연대와 협력을 시도함으로써 마을교육공동체의 지평을 넓히고 있다는 점에서 의미있는 실천이 이루어지고 있다. 현재 지역 간 마을교육공동체 및 지역교육청 단위에서 유기적인 연대와 협력이 이루어지고 있으며, 향후 학교 간 연계망 형성으로 확장하기 위한 공감대가 형성되고 있으므로, 섬진강을 주축으로 교육생태계가 확장되는 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다. 사공프로젝트는 특히 학생의 행위 주체성(student agency) 향상에 주력하고 있는 점이 의미있는 지점이었다. 학생들이 주체적인 행위자, 민주시민으로서의 효능감을 경험할 수 있는 기회를 지속적으로 제공하기 위해 1년 단위의 장기적 프로젝트로 추진되고 있다는 점도 주목할 만한 점이었다. 오늘날 세계는 국민국가의 경계를 넘어 지구적 차원에서 서로 협력하고 있는 한편, 지역적 차원에서는 참여와 자치, 자발적 봉사를 기치로 하는 시민사회가 활성화되고 있다. 이는 지역의 문제를 발굴하고 해결할 수 있는 역량인 능동적 시민성을 요구하는 배경이 되고 있다. 또한 최근 기후위기가 심각해지면서 미래 세대를 위한 지구 환경 보호와 이를 위해 행동하고 실천하는 생태시민성의 중요성이 강조되고 있다. 그러나 학교 교실에 한정된 지리교육만으로는 관련 내용에 대한 이해뿐만 아니라 성찰하고 공감하며 행동할 수 있는 시민성에 대한 사회적 요구를 담아내기 어렵다. 장소기반 교육은 이처럼 능동적이고 실천적인 시민성 함양에 대한 사회적 요구에 부응하기 위한 방편이 될 수 있을 것이다.

장소기반 미술교육의 환경감수성 증진효과 실행연구

권현지 서울대학교 대학원 2012 국내석사

This study explores the meaning and effectiveness of Place-based Art education (P-BAE) as a means of developing Environmental Sensitivity (ES), which correlates and predicts Responsible Environmental Behavior (REB). The concentration on P-BAE in this action research was motivated by current arts classes which are far from utilizing local surroundings as a source of inspiration for art. Art works inspired by places can create a meaningful experience bringing out one’s ecological self and Sense of Place (SoP) such outcomes can increase one’s ES. The research was carried out in two phases. The first phase was the understanding and researching on the background information on ES, Environmental Art Education, Place, SoP, P-BAE. Second phase was creating three P-BAE programs and analyzed its effect on the improvement of ES. As a result of the first programs, despite the fact that it was designed to improve the ES regarding the ‘artificial environment’ and ‘natural environment’ by experiencing local places, ES regarding the two environments failed to increase greatly. Students found more interest on their daily places than the local places. Learning from the prior attempt, a second program was carried out to improve the ES regarding the ‘activities in natural environment’. As a familiar daily places, school was chosen. Then metaphorical artworks were made by experiencing school nature, and the results showed high increase in ES regarding activities in natural environment. The third attempt was designed to increase the ES in the fields of ‘environmental pollution’ and ‘environmental destruction’. Students were encouraged to imagine themselves in polluted and destroyed environment. The method of empathy, created an indirect experience for the students to be the inhabitants of the polluted and damaged environment created an effective improvement on ES. There are two main findings from the P-BAE programs. First, the SoP among students has increased. SoP is an emotional attachment, and since the environment comprise different places, an attachment to certain places can lead to increase in attachment to the whole environment. Secondly, the students’ ES have improved. Metaphorical artworks, writings, survey statements, and individual interviews confirmed the result. However, less improvements were made in ES other than the focused ES, ‘artificial environment’, ‘activities in natural environment’ and ‘environmental destruction’. Places make up our lives. Our lives are created by meaningful experiences in various places. Through discussions among students on places, and allowing them to encounter different environments illustrated the possibilities of REB. In conclusion, the P-BAE has a positive effect on interaction between SoP and improvement of ES, and leads to REB among students. 이 연구의 목적은 장소감과 환경감수성이 미술교육에서 가지는 의미를 살펴보고,학습자의 환경감수성 증진에 기여하도록 구성된 장소기반 미술교육 프로그램이 학습자의 환경감수성 증진에 갖는 효과를 알아보는 것이다. 연구 대상자의 환경감수성 부족 현상을 목격하고, 환경감수성, 환경미술교육, 장소기반 교육과 장소기반 교육에 관한 이론적 고찰과 선행 연구 탐구를 통해 연구 질문을 장소기반 미술교육을 통한 환경감수성 증진으로 구체화하였고, 이를 위한 교육적 접근으로 은유를 활용한 통합 교육적 측면이 고려되었다. 연구자와 학습자의 친밀감과 환경감수성 형성에의 필요성을 고려하여 연구 대상자는 대구광역시 D 구에 소재한 J 초등학교 5 학년 한 학급이 되었다. 장소기반 미술교육 프로그램의 구성에 앞서 그림, 글쓰기, 환경감수성 검사 도구를 통한 환경감수성 사전 진단을 실시하였고, 사전 진단에서 발견된 취약한 환경감수성 구성요소별로 3 차의 수업을 전개하였다. 4 개월간 실시된 3 차의 수업을 통해 미술 작품 62 개, 글쓰기 52 부 외에, 연구자의 참여관찰, 심층 면담, 수업 촬영을 통한 부수적인 자료가 수집되었다. 언어적 글쓰기와 창작 중심의 미술 활동이 통합된 교육적 접근 과정에서 수집된 자료는 수업의 매 단계에서 환경감수성을 형성하고 진단하는 매개체가 되었으며, 사전 진단과 사후 진단을 제외하고 환경감수성 진단은 그림을 비롯한 미술 작품을 중심으로 이루어졌다. 3 차의 수업을 실행한 이후, 변화된 환경감수성의 양상을 파악하기 위하여 미술 작품, 환경감수성 검사 도구를 통한 사후 진단을 실시하였고, 환경감수성 검사 도구는 평균, 표준편차, 독립표본 t 검증을 이용하여 통계처리 되었다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 환경에 관한 미술교육에서 장소에 관한 논의가 바탕이 되어야 한다. 학습자의 인식 대상이자 인식 작용인 장소에 대한 유대는 곧 환경에 관한 가치관을 형성하며 책임 있는 환경행동의 실천으로 연계될 수 있다. 둘째, 장소기반 미술교육은 학습자의 장소감 증진에 효과적이다. 학습자 삶의 장소와 삶이 직접적으로 일어나지 않는 장소에 대해 의도된 미술 활동은 장소에 대한 애착과 관심을 형성하여 장소가 유지되기를 바라는 태도가 확인되었다. 셋째, 장소기반 미술교육은 학습자의 환경감수성 증진에 효과적이다. 시각적, 언어적 은유를 활용한 장소기반 미술교육은 학습자의 시각적 표현에 대한 거부감을 줄이고 미술 활동을 통한 환경감수성 형성과 진단에 매우 긍정적으로 기여함을 알 수 있었다. 넷째, 장소기반 미술교육은 학습자의 친환경적 행동 실천 가능성 증진에 효과적이다. 장소감과 환경감수성은 장소와 환경에 관한 감정이입적 속성으로 책임 있는 환경행동 실천의 동인이다. 일련의 장소기반 미술교육 프로그램의 실행은 학습자가 주변 장소를 중심으로, 환경 보호를 위한 행동 다짐을 드러내어 친환경적 행동 실천에 일조할 것임이 나타났다. 이 연구를 통해 환경에 관한 미술교육적 접근에서 장소에 관한 논의가 바탕이 되어야 한다는 점, 장소기반 미술교육 실행에 시각적, 언어적 은유를 활용한 통합 교육적 측면이 효과적이라는 점, 장소기반 미술교육의 실행이 학습자의 장소감과 환경감수성, 나아가 친환경적 행동 실천에 높은 상관관계가 있음을 밝혀내었다. 더욱이 연구 대상자의 환경감수성 부족이라는 문제 상황 해결을 위해 장소기반 미술교육의 이론과 실천에 관한 이해를 실행연구를 통해 수행하여, 연구의 수혜자가 연구자와 연구 대상자 모두에게 있다는 점에서 교육적 의의가 있다.