대학 작문 교과서의 실태 분석과 개선 방안에 관한 연구

성시형 한양대학교 대학원 1995 국내박사

상호작문을 통한 대학 영작문 활성화 방안

장혜진 국민대학교 2006 국내박사

"상호작문(Interactive Writing)"이란 이메일 작성이나 채팅과 같이 필자와 독자 간의 교류(interaction)가 긴밀한 작문이다. 상호작문은 실용적, 교육적 효과가 탁월하고, 상호작문 고유의 특징이 강하기 때문에, 이에 맞는 작문교육이 시급히 필요하다. 하지만 현실적으로 현재 대학 내의 작문강좌는 거의 전무한 상태이다. 작문학습이 활성화되지 못하는 중요한 원인에는 작문은 고급단계의 언어능력이 필요한 활동이라고 인식하는 것에 있다. 따라서 본 연구에서는 과연 고급단계의 언어력이 있어야만 작문을 수행해 낼 수 있는지를 조사해 보고자 하였다. 또한 작문학습에서 언어력은 어느 시기에 강조되는 것이 적합할지에 대해서도 알아보고자 하였다. 실험은 총 4개월간 15주에 걸쳐 진행되었다. 작문 초급자들을 작문학습에 적극적으로 끌어들이기 위해 영화를 교재로 활용하고, 조별학습을 이용해 보았다. 실험대상으로는 일반 4년제 대학, 작문초급자로 구성된 A, B 두 집단으로 설정하였다. 두 집단은 언어력이 다양한 혼합반이며, 실험에서는 언어력 상·중·하 집단 간의 작문수행력을 비교하였다. 그 결과, 언어력 하위집단의 작문수행력이 중상위 집단보다 떨어지지 않는다는 사실을 확인할 수 있었다. 언어력에 대한 강조시기를 알아보기 위해 두 반을 다르게 운영하였다. A반은 언어적 정확성을 강조하지 않고 전략활용을 강조한 초급 작문반이었고, B반은 언어적 정확성이 강조된 초급작문반이었다. 실험 결과, A반이 B반보다 뒤떨어지지 않았다. 따라서 초급 작문반에서의 언어력에 대한 강조는 수업 초기부터 강조되지 않아도 작문학습에 미치는 결과가 나쁘지 않은 것으로 드러났다. 이러한 두 가지 결과를 토대로 상호작문을 통한 언어발달 모형을 제시했다. 마지막으로 대학 영작문이 활성화되기 위한 3 가지 제언을 하였다. 첫째, 언어에 대한 부담감을 줄여 주자는 것, 둘째, 수업에서 작문을 하고 싶은 동기유발을 시켜야 한다는 점, 마지막으로 작문활동이 다양하게 개발되어야 한다는 것이었다. Writing in English is increasingly becoming a valued skill especially with the rise of Internet communication. "Interactive writing" is a kind of discourse which strongly connects writers with readers, e.g., "e-mail", or "chatting". There are so many feasible and educational benefits from it. Unfortunately, writing in English has been somewhat overlooked in liberal arts courses at the college level. Research for EFL writing has become more relevant and urgent than at any time in the past. Through a big scale experiment. this study attempts to propose how to promote a writing class at the college level. Usually students feel nervous about "Accuracy", especially, "Grammar" when writing. Excessive emphasis on accuracy or higher-level grammatical competence makes learners afraid to write. The obsession or preconception discourages students from attempting to write something. We must verify whether grammatical competence is critical in writing, before we demand the university to open more writing classes. Central to this thesis are two questions. First, can a pre-intermediate learner perform writing meaningfully? Second, when is it the best time to emphasize "Accuracy" in Writing? For question 1, two writing beginner classes were chosen. They consisted of subjects with various language levels - upper, mid, and, lower grammar competence. To make subjects effectively perform writing and to encourage writing, two movies, School of Rock, and Mean Girls. were used as material for study. Writing activities were conducted through "Team Work". To conclude, "Grammar" was not yet considered a critical factor in Writing performance. There was no apparent evidence that upper-level grammar students topped lower-level grammar students in the overall writing performance. For question 2, a separate design was set in two classes. Class A was the grammar-free group, namely, the "Strategies Group" The other class B was the grammar-focused group, the "Language Group". The comparison of the writings of the "Strategies Group" and those of the "Language Group" revealed that there was no evidence that the "Language Group" was better than the "Strategies Group" in writing ability. In the "Strategies Group", it was the strategic competence that had beneficial influence on writing performance. Proceeding from these findings, it should be concluded that students can perform writing effectively in spite of lack of language competence. More importantly, it doesn't harm student writers to underline accuracy after adequate writing practice has been completed.

작문 상호평가 전략의 효과와 수준별 양상 연구

이은영 한국교원대학교 교육대학원 2008 국내석사

이 연구는 학생 필자에게 보다 실제적인 피드백을 주면서 작문 능력과 태도를 효율적으로 향상시킬 수 있는 작문 지도 방안을 구안하는 데 그 목적이 있다. 작문 교육은 이익과 입장을 달리하는 사람들과 교류하며 다양한 가치가 공존하는 현대사회에서 살아가게 될 학생 필자들에게 비판적으로 문제를 인식하는 능력, 창의적으로 문제를 설정하고 해결하는 능력, 능동적이며 논리적으로 자신의 의사를 표현하는 능력을 종합적으로 배양할 수 있다는 데 의의가 크다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 작문 교육은 학습자 주도적으로, 학습자의 작문 과정이 문제해결 과정임을 이해하고 이에 적절한 전략을 내면화하는 과정 중심 접근으로, 학습자를 둘러싸고 있는 사회적 맥락과의 상호 작용을 중심으로 이루어져야 한다. 이러한 필요성에 따라 이 연구에서는 작문 지도의 한 방법으로 상호평가를 활용한 작문 지도 방안을 제안하였다. 이 방안은 동료와 서로의 글을 돌려 읽고 평가 반응을 교환하는 활동을 통해 작문의 과정은 의사소통의 과정이며 대화의 과정이라는 점을 충분히 이해하도록 하고, 학생 필자가 자기 글의 예상독자를 능동적으로 의식하게 하면서 동료의 글을 통해 유능한 타자의 글을 접하며 상호 작용하고 그 결과를 내면화하도록 하는 지도 방법이다. 이 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 상호평가를 활용한 작문 지도가 학생들의 쓰기 능력 면에서 긍정적인 효과를 나타내는가? 둘째, 상호평가를 활용한 작문 지도가 학생들의 쓰기 태도 면에서 긍정적인 효과를 나타내는가? 셋째, 작문 수준에 따른 상호평가 양상은 어떤 차이를 보이는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해서 제Ⅱ장에서는 작문 연구의 최근 동향을 살펴 작문 교육의 바람직한 방향을 모색하고 상호평가를 작문 교수·학습에 적용하기 위한 작문 연구의 이론적 근거를 살펴봄으로써, 상호평가의 교육적 기능을 기술하였다. 제Ⅲ장에서는 상호평가를 활용한 작문 지도의 구체적 학습 지도 과정과 각 과정에 따른 전략을 상세히 서술하였다. 제Ⅳ장에서는 상호평가를 활용한 작문 지도가 학습자의 인지적, 정의적 측면, 반응적 측면에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보고, 이를 바탕으로 상호평가를 활용한 작문 지도의 효과에 대해 구체적으로 검증하였다. 끝으로 제Ⅴ장에서는 이 연구의 연구 과정을 요약하여 결론을 제시하였다. 이 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 상호평가를 활용한 작문 지도 방안이 결과 중심 평가의 작문 지도에 비해 학습자의 쓰기 능력 향상을 향상시키는 데 효과적이었다. 학습자의 수준별로 볼 때 상위 수준 학습자의 쓰기 능력 향상에 비해 상대적으로 중위와 하위 수준 학습자의 쓰기 능력 향상에 더 효과적이었다. 또한 평가항목별로 볼 때 이해·분석면과 내용면에서 유의미한 변화를 확인하였다. 둘째, 상호평가를 활용한 작문 지도가 특히 중위 수준의 학생들의 쓰기 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과적이었다. 또한 이 연구에서 구안되고 적용된 상호평가를 활용한 작문 지도 프로그램의 활동들이 작문 지도의 목적과 운영에 적절하고, 흥미 있고 유익하다는 학습자들의 구체적인 반응을 확인할 수 있었다. 셋째, 상호평가의 양상을 수준별로 고찰함으로써 학생 필자의 수준이나 처지에 따라 평가 반응의 구체적인 차이를 확인하였다. 회기가 반복됨에 따라 일부 학생을 제외하고는 상호평가를 통해 글을 분석적으로 보는 힘이 나아졌다고 할 수 있다. 동료의 글을 평가할 때에도 글의 내용면, 구조 및 구성면, 작문 과제에 대한 이해·분석면, 표현면 등에 대해 고르게 평가하려는 경향을 보였다 이상의 연구 과정과 결과를 분석해 볼 때, 이 연구는 작문 교육과 관련하여 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 상호평가를 활용한 작문 지도 방안은 예상독자의 인식이나 사회적 상호작용에 미숙한 학생 필자들로 하여금 독자의 반응을 통해 자신의 의도와 목적이 어떻게 전달되었는지 확인함으로써, 효과적이고 정확한 의사 전달 방법을 익힐 수 있게 하여 쓰기가 의사소통의 한 방식임을 인식하게 한다. 둘째, 상호평가를 활용한 작문 지도 방안은 교수·학습 과정과 평가 과정의 통합을 꾀할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 본 연구는 기존의 결과 중심 작문 평가의 문제점을 극복할 수 있는 대안으로 활용될 수 있을 것이다. 이러한 연구 결과는 상호평가를 활용한 작문 지도의 가능성을 제시함으로써, 교육 현장에서의 작문 교육의 방법적 개선과 작문 평가의 교육적 효율성 및 기능성 제고에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

작문 방식과 언어 능숙도가 한국 고등학생의 영어 작문에 미치는 영향

홍정혜 한국교원대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 모국어가 제2언어 작문에 미치는 영향을 알아보기 위해 시작되었다. 이를 위해 고등학생들이 두 가지 작문 방식을 사용하도록 하였고, 그 결과를 비교하였다. 세부 항목은 내용, 구성, 어휘, 언어 사용, 기법으로 나누었고, 양적 통계로 드러나지 않는 부분은 질적 분석을 병행하였다. 연구 대상자로는 경기도 소재 A 고등학교 1학년 학생 89명을 선정하였으며, 동일 학생들이 열흘 간격으로 한 번은 직접식, 한 번은 번역식으로 주장하는(argumentative) 글쓰기를 하였다. 전자는 모국어를 표면화하지 않았고, 후자는 모국어로 먼저 의미를 구성한 뒤 그것을 영어로 옮기도록 하였다. 그 후 전체 학생 89명이 작문한 결과물을 전체 학생을 대상으로, 언어 능숙도 상 30명, 하 30명 총 60명을 대상으로 세부 항목별로 나누어 분석하였다. 더불어 언어 능숙도 상, 하 총 60명의 작문 속 접속어(conjunctions)의 사용 양상도 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 내용 측면에 있어 전체 학습자에게는 작문 방식이 별다른 영향을 끼치지 않았고, 언어 능숙도별 학습자에게는 상, 하 모두 번역식이 효과적이었다. 둘째, 언어 사용에 있어서는 전체 학습자에게 있어 번역식이 더 효과적이었으며, 언어 능숙도별 학습자의 경우에는 유의미한 영향이 없었다. 셋째, 구성과 어휘 면, 기법 면에 있어서는 전체 학습자와 언어 능숙도별 학습자에게 모두 작문 방식이 의미 있는 영향을 끼치지 않았다. 넷째, 연구를 하며 양적 연구로 드러나지 않는 측면 중 하나인 접속어 사용 양상을 질적 연구를 통해 살펴보았다. 전체 학습자의 경우에서는 직접식일 때 접속어를 더 많이, 번역식일 때 더 다양하게 사용하였다. 여기서 흥미로운 점은 능숙도 상인 학생들만을 보았을 때는 접속어의 사용 횟수가 하 학생들보다 특별히 많지 않았는데, 그 이유는 어휘적 표현을 통해 텍스트의 응집성을 높였기 때문이다. 이러한 결과를 바탕으로 우리나라 고등학교 작문 교육 현장에 시사점들을 제시하고자 한다.

고등학생의 쓰기 효능감 향상을 기반으로 한 작문 교육 교수·학습 방법 연구 : 2015 개정 교육과정 국어과 선택 영역 중 작문 영역을 중심으로

문유미 경희대학교 교육대학원 2021 국내석사

This dissertation has sought to understand what happens to secondary school students in writing class and explore the necessity of explaining the reasons for the phenomenon that the writing self efficacy decreases as it goes through school education and goes up to the upper grade. Self efficacy is a primary predictor of the actual outcomes and writing ability. It was based on the recognition that students' cognitive development as well as affective development should be encompassed in writing education. In particular, when dealing with the affective aspect, the focus was mostly on the writing efficacy that enabled students to gain confidence, conviction, and the will in writing for themselves. However writing self efficacy should be considered as a factor in writing education before everything. But since it has been somewhat neglected so far, I have tried to examine writing self efficacy and writing education in depth. Through the study, it was confirmed that the goals, contents, achievement standards and evaluation of the Korea writing education curriculum are unified with little thought of students’ various writing levels. The curriculum of unified writing education needs to be improved with considering the writing level of various students. Besides, in a classroom setting, the hours of actual writing activities are remarkably insufficient and also writing education programs are not enough. If there are no authentic writing classes at school, even if the curriculum improves, students cannot have experience in writing themselves. It is essential that time is provided to ensure opportunities for writing a variety of articles and to have success experiences through positive feedback from teachers. Furthermore, the necessity of checking the status of students' writing self efficacy was also considered. I have emphasized that the factors that hinder the improvement of the efficacy of writing that exist students’ inside without being recognized could be discovered by diagnosing the feeling of writing efficacy and by reflecting on the writing experience. The correlation between writing self efficacy and writing ability have been revealed through previous research data and considerations. Based on this, I proposed teaching and learning method that can improve writing self efficacy and improve writing ability in writing education. In addition to research on writing research itself, effective educational measures should be prepared for approach to writing self efficacy from various angles and for further enhanced teaching and learning methods of writing self efficacy. This study will help to increase further study about self efficacy of writing and contribute to the field of effective writing education. Moreover, I wish that there will be remarkable growth in the field of writing education based on writing self efficacy that contributes to raising students who can take pleasure in writing and remain as lifelong writers. 본 연구는 학교 현장에서 국어 교육이 지니는 의미에 대한 의구심에서 시작되었다. 현재 학교 수준에서 이루어지고 있는 국어 교육은 문학을 감상하고 공유함으로써 관점의 다양성을 아는 문학 측면의 교육보다는 빠른 시간 내에 일치하는 정보를 찾고 의도를 파악하는 등의 직업 교육적 측면이 강하다고 할 수 있다. 이러한 현상에 대한 논쟁이 활발해짐에 따라 2015 개정 교육과정부터 한 학기 동안 한 권 읽기를 도입하여 시행하고 있으나, 작문 영역에 대한 연구와 논의는 비교적 활발하지 않으며 괄목할만한 개선이 이루어지지 않고 있다. 고등학교 작문 교육의 교수·학습 상황은 여전히 소위 ‘잘 쓴 글’에 대한 교육 방법론과 수사적 접근법에서 제자리걸음하고 있다. 교실에서의 작문 교육이 변하지 않음으로써 학생들의 작문 능력도 신장되지 못하고 있으며 대학 진학 후에도 여전히 글 쓰는 것에 어려움을 겪는 등의 문제가 고착되고 있다. 학생들에게 작문은 국어 영역 중에서 가장 고질적인 문제이지만 교육과정과 학교 현장에서는 이를 개선할만한 뚜렷한 방안을 내놓지 못하고 있는 것이 현실이다. 연구자는 자료조사 중 학생들이 학년을 거듭할수록 글쓰기에 대한 자신감이 꾸준히 하락하고 끝내 글쓰기를 기피한다는 현상을 눈여겨보았으며 본질적인 해결책 마련이 시급하다고 사료하였다. 무엇보다 작문 교육 방법 개선 방안에 조명되는 과정에서 상대적으로 소홀하게 다루어진 고등학생 학습자의 쓰기 효능감에 주목하였다. 국내·외의 작문 교육 관련 연구들을 수집하여 각각의 접근법을 살펴보고 작문 교육의 교수·학습 지도 방안 연구에 참고하였으며 주로 Bandura(1997)의 ‘자기 효능감(Self-efficacy)’ 이론에 근거하였다. 먼저 작문 교육 교수·학습에 기반이 되는 국가 수준의 교육과정을 분석하고 학교 현장의 실태를 확인하여 작문 교육의 문제를 파악하였다. 이를 통해 교육과정이 제시하는 성취기준이 모호하고 학생들의 수준을 고려하지 않은 채로 제공되는 단일화된 교수·학습 방향과 평가 방향에 개선책이 필요함을 확인하였다. 또한 학교 현장에서 작문 과목이 대부분 대학수학능력시험을 앞둔 고등학교 3학년 1학기에 편성되어 있고 배정된 단위 수가 매우 부족한 상황을 작문 교육이 처한 현실적인 문제로 짚었다. 연구를 통하여 쓰기 효능감은 학습을 활성화하는 데 큰 역할을 하고, 작문 능력과 상관관계가 있으며, 글쓰기의 즐거움을 아는 평생의 필자를 양성한다는 가치를 지닐 뿐만 아니라 여타 기대 효과를 가진다는 것을 확인하였다. 이에 근거하여 쓰기 효능감 향상을 기반으로 하는 교수법을 권장하였고 마지막으로 연구자가 제시하는 고등학생의 쓰기 효능감 향상을 기반으로 한 교수·학습 지도안을 소개하고자 하였다. 본 연구는 대상을 고등학생으로 한정하였다는 점과 실험 연구 및 참여 관찰이 이루어지지 않았다는 점에서 한계가 있다. 그러므로 학교 현장에서 질적인 면의 수정과 보완을 통해 유용하게 접목되기를 바란다. 앞으로도 다양한 각도에서 작문 교육에 대한 지속적인 연구가 이루어져 실제 학교 현장에 적용될 수 있도록 해야 할 것이며 작문 교육 영역에 괄목할 만한 성장이 있기를 기대한다.

컴퓨터를 활용한 작문 수정하기 지도

문도주 경남대학교 2005 국내석사

The composition ability is the high spirit ability which demands logical and creative thinking ability, the decision ability of opinions and the ability of solving problems. The composition ability is essential to everyone to learn the lesson of school and to do a social activities. However, The country school students have a negative attitude about composition and they don't have the composition ability . Therefore, it is necessary for country school students to change the attitude doing compositions and teaching ways improving their composition ability. To achieve the goal our school, our school devised " the composition correcting teaching model using computer" , actually applied it to our country school students ,analyzed the results and studied if the teaching model changes students' attitude for composition and improve the composition ability. The 2nd chapter is devised as executing the composition theory for conversation, studying the total composition course for beginners, being interested in it and studying it independently. In the 3rd chapter, students and teachers can collect and write down the chapter of given information using e-mail, chatting, search and e-bulletin and teaching is performed by correcting the original manuscript. In the 4th chapter, the analysis is written down. The result are as follow. First, the students who study the way of " the composition correcting teaching model using computer" make better than the students who study the traditional way of composition learning in the aspects of the interest for composition and self-confidence. Second, the students who study the way of " the composition correcting teaching model using computer" make better than the students who study the traditional way of composition learning make better the borden composition ability, contents, organizations, and expressions. Furthermore the model teaching is effective for learning the quantity of composition, the rules of spelling and decreasing the fallacy of the Korean spelling rules. We have learned the result through the studying task. First, " the composition correcting teaching model using computer" make the students be interested in composition, improve the self-confidence, use a computer more times, and change the attitude for composition. Second, the composition has concise and integrated in purpose and is effective in improving the doing composition for the reason of assertion. Third, the composition teaching model is effective for the clearness of the writing order in the aspects of the writing organization and the harmony between the form and content. Finally, the composition teaching model is effective for the proper using words and sentences and improves the composition ability corresponding the rules of spelling. 작문의 능력은 논리적이고 창의적인 사고력, 합리적인 의사 결정력과 문제 해결력을 필요로 하는 고등 정신 능력이다. 이런 작문의 능력은 누구나 갖추어야 할 기본적인 것이고, 학교 교육을 제대로 수행하고 사회생활을 영위하기 위하여 갖추어야 할 필수적인 것이다. 그런데 시골 일반계 고등학생들은 작문에 대한 태도가 부정적이고, 이러한 작문 능력도 갖추고 있지 못하다. 그러므로 이런 학생들에게 작문의 태도를 긍정적으로 바꾸고, 작문 능력을 향상시킬 수 있는 지도 방안이 필요하다. 이에 본고에서는 ‘컴퓨터를 활용한 작문 수정하기 지도 모형’을 구안하여, 이 지도 모형을 시골 일반계 고등학생들에게 실제 적용하여 보고, 그 결과를 분석하여, 이 지도 모형을 활용한 교수-학습이 학생들의 작문 태도를 긍정적으로 변화시키고 작문 능력을 신장시키는 데 효과가 있는지를 살펴보았다. 제2장에서 기초 능력이 부족한 학생들이 전과정의 작문 능력을 동시에 학습하는데 효율적이며. 흥미를 가지고 학생 주도적으로 학습할 수 있는 ‘컴퓨터를 활용한 작문 수정하기 지도 모형’을 구안했다. 제3장 ‘지도의 실제’에서는 이 모형에 따라 전자 우편, 채팅, 정보 검색, 전자 게시판의 기능을 활용하여 받은 정보를, 취사선택하여 ‘받은 정보 정리표’를 작성하고 그것을 바탕으로 초고를 수정하여 작문을 완성하는 교수-학습을 했다. ① ‘전자 우편을 활용한 수정하기’에서는 전자 우편의 기능을 활용하여, 전문가 또는 다른 사람으로부터 자신의 초고를 수정할 수 있는 정보를 받아서, 제목, 중심생각, 글의 짜임, 문단의 구성, 문장의 오류 등을 수정하였다. 대부분의 학생들이 적극적으로 활동하여 다양한 정보를 받아 수정하는 모습을 보였다. ② ‘채팅을 활용한 수정하기’에서는 채팅 기능을 활용하여 전문가 또는 다른 사람으로부터 중심 내용과 세부 내용에 대한 정보를 받아, 초고의 제목과 중심 생각을 수정하였다. 간단한 대화 형식의 채팅으로는 대부분의 학생들이 작문에 대한 정보를 얻을 수 없었다. ③ ‘정보 검색으로 수정하기’는 정보 검색의 기능을 활용하여 ‘글의 중심 생각을 나타내기 위한 자료’를 스스로 찾아, 초고의 내용을 구체화하거나 보충하여 수정하도록 하는 것이다. 남의 도움 없이 스스로 인터넷에 올려져 있는 정보를 이용할 수 있어, 거의 모든 학생들이 수정에 활용했다. ④ ‘전자 게시판을 활용한 수정하기’는 전자 게시판의 기능을 활용하여 익명의 여러 사람 또는 전문가와 정보를 주고받아 글의 짜임, 문단의 구성, 문장 및 어휘를 수정하도록 하는 것이다. 여러 사람의 다양한 정보도 얻을 수 있어 많은 학생들이 수정에 활용하는 모습을 보였다. 제4장 ‘결과의 검증’에서는 지도 결과를 분석했다. 그 결과는 첫째, 태도면에서 ‘컴퓨터를 활용한 작문 수정하기 지도’를 받은 실험 집단의 학생이 전통적 수정하기 지도를 받은 비교 집단의 학생에 비해, 작문에 대한 흥미도(14)와 자신감(12)이 더 많이 신장되었다. 둘째, 능력면에서 실험 집단의 학생이 비교 집단의 학생에 비해, 작문에 대한 전반적인 능력(5.7)과 내용면(10), 조직면(16), 표현면(10)의 능력이 더욱 신장되었다. 아울러 작문의 양을 늘리는 것과 맞춤법, 문법의 오류 개수를 줄이는 데도 효과가 있었다. 이상의 연구 결과는 첫째, ‘컴퓨터를 활용한 작문 수정하기 지도’가 작문에 더 많은 흥미를 가지게 하며, 자신감을 높이고, 컴퓨터의 활용을 더 많이 하게 하여, 작문에 대한 태도를 긍정적으로 변화시켰다. 둘째, 내용면에서 주장이 더욱 선명하고 일관성이 있으며, 주장에 대한 근거가 타당한 작문을 하게 하는 능력을 신장시키는 데 효과가 있었다. 셋째, 조직면에서 글의 구조를 더욱 분명하게 하고, 형식과 내용이 적절한 문단을 구성하게 하는 능력을 신장시키는데 효과 있었다. 넷째, 표현면에서 문장과 어휘 사용이 바르고, 맞춤법에 맞는 작문을 하게 하는 능력의 신장에 효과가 있었다.

자동작문채점기(AES)와 교사의 피드백이 작문 수정에 미치는 영향

김정은 연세대학교 교육대학원 2019 국내석사

The primary purpose of this study is to compare the effects of Automated Essay Scoring and teacher feedback on high school students’ composition evisions. Automated Essay Scoring(AES) systems are being used in classrooms around the world to reduce the workload of teachers. In order to utilize this system and take advantage of it in Korean classrooms, it is necessary to question whether teacher feedback can be substituted by automated writing feedback. In this regard, this study compared automated writing feedback with teacher feedback in terms of traits, and analyzed the impacts of those different feedback sources on student writing. To this end, an experimental class was held in D high school in Seoul. A total of 32 students from beginners to intermediate level took part in this class, and they were equally divided into AES feedback and teacher feedback groups. After writing the first drafts, AES feedback group got feedback from Criterion, whereas teacher feedback group received feedback from the teacher. Then, students in both groups were asked to write a revision. The first drafts and revisions were analytically rated by two native instructors, and the result was used for analysis. On top of that, the number of revisions, successful revisions, and feedback-induced revisions were measured. The results of this study are as follows: First, as a result of comparing feedbacks from Criterion and the teacher, it was found that Criterion provided more feedbacks on language form, vocabulary and organization, but did not offer any feedbacks on content. Criterion offered more accurate feedback on local errors that the teacher did. Unlike the teacher, Criterion also offered feedback about repetition of the same words or visual feedback on organization. However, the program was still lack of understanding intended messages, and there were some undetected errors and false alarms. Second, as a consequence of analyzing analytic scores, the differences between AES feedback group and teacher feedback group were not significant in all areas: content, organization, vocabulary, grammar, mechanics, and total score. Namely, it was proven that Criterion feedback was as effective in students’ revision as teacher feedback. Third, as a result of analyzing students’ revision qualitatively, however, significant differences between the two groups were found. AES feedback group showed higher number of both revisions in total and successful revisions in the area of language form. On the contrary, teacher feedback group showed higher number of both revisions in total and successful revision in all areas but language form. It was also proven that AES feedback group showed exclusively high rate of feedback-induced revisions in the area of language form, whereas teacher feedback group showed higher rate of such revisions in the areas of vocabulary and organization. To conclude, Criterion provided more feedbacks on all areas but content, whereas it could not interpret intended messages and showed some false alarms and undetected errors. Meanwhile, in the revision process, Criterion feedback was useful in the area of language form, while teacher feedback was useful in such areas of vocabulary, organization, and content. The findings of this study suggest that substitution of AES for teacher is still premature, and the integrated feedback of AES and teacher can be effective in essay writing in Korean English classrooms. 본 연구는 고등학교 영작문 활동에서 자동작문채점기(AES)와 교사의 피드백이 학생들의 수정 과정에 미치는 영향을 비교하는 데에 목적을 두고 있다. 현 사회에서 외국어 쓰기 능력은 점차 중요해지고 있지만 우리나라 중·고등학교 교실에서 체계적인 영작문 지도는 여전히 부족한 것으로 나타난다. 이러한 주된 이유로 교사의 문항 출제 및 채점에 대한 부담이 지적되고 있다. 자동작문채점기가 교사를 대신하여 작문을 평가할 수 있게 된다면 보다 효율적인 영작문 지도가 가능할 것으로 기대된다. 따라서 본 연구에서는 자동작문채점기와 교사의 피드백을 영역 별로 비교하고, 각각의 피드백이 학생들의 글의 수정에 미치는 영향을 비교하였다. 자동작문채점기와 교사가 제공하는 피드백의 효과를 알아보기 위해 방과 후 교실에 참가한 서울의 인문계 고등학교 1,2학년 학생 32명을 대상으로 한 번의 에세이 초안과 한 번의 수정안을 작성하는 수업을 실시하였다. 에세이의 초안 점수는 원어민 채점자들에 의해 영역별로 채점되었고, 이를 바탕으로 동질 집단인 Criterion 피드백 집단과 교사 피드백 집단을 구성하였다. 에세이 초안을 작성한 1차시 후, Criterion 피드백 집단이 작성한 초안은 전사되어 자동작문채점기인 Criterion으로부터 피드백을 얻었고, 교사 피드백 집단이 작성한 초안은 현직 교사로부터 피드백을 얻었다. 2차시에 두 집단의 학생들에게 초안과 피드백을 돌려준 후 동일한 주제로 수정안을 작성하도록 하였다. 분석을 위해 Criterion의 피드백과 교사의 피드백을 영역 별로 비교하였다. 서로 다른 피드백의 영향을 알아보기 위해서 Criterion 피드백 집단과 교사 피드백 집단이 작성한 초안 및 수정안의 분석적 채점 결과와 수정 양상을 비교하였다. 두 집단의 피드백과 수정양상을 비교 및 분석한 것을 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, Criterion은 내용을 제외한 모든 영역에서 교사보다 더 많은 피드백을 제공한 반면, 내용 영역에서는 어떠한 피드백도 제공하지 못하였다. Criterion은 지엽적인 오류에 대해 교사보다 더 정확한 피드백을 제공하였고, 교사가 제공하지 않는 지나친 중복 어휘 사용과 시각적인 패턴을 활용한 조직 피드백을 제공하였다. 반면, 담화 상의 문맥을 읽어 내는 기술의 부족과 학생들에게 주어야 할 피드백을 주지 못하거나(undetected errors), 주지 말아야 할 피드백을 주는 것(false alarms)이 Criterion의 기술적 한계로 지적되었다. 둘째, 학생들의 초안과 수정안에 대한 분석적 채점 결과, 모든 영역과 총점에서 집단 간 수정안 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 이는 영작문 활동에서 Criterion의 피드백이 교사의 피드백만큼 학생들의 전반적인 수정 과정에 유의미한 도움을 제공하였다는 것을 나타낸다. 셋째, 학생들의 수정 양상을 질적으로 분석한 결과, Criterion의 피드백이 글의 수정에 미치는 영향과 교사 피드백이 글의 수정에 미치는 영향 간에 차이가 있다는 사실이 드러났다. Criterion 피드백 집단이 언어형태 영역에서 더 많은 수정과 더 성공적인 수정을 한 것으로 나타난 반면, 문체·조직·내용 영역에서는 교사 피드백 집단이 더 많은 수정과 더 성공적인 수정을 한 것으로 나타났다. 피드백 반영 수정율에 있어서도 Criterion 피드백 집단은 언어형태 영역의 수정율이 압도적으로 높았던 반면, 교사 피드백 집단은 문체와 조직 영역에서 더 높은 피드백 반영 수정율을 보였다. 종합하면, 내용을 제외한 모든 영역에서 Criterion이 더 많은 피드백을 제공하였지만, 내용에 대한 피드백을 전혀 제공하지 않고, 문맥을 읽어 내는 기술이 부족하며, 부정확한 피드백을 제공하였다. 한편, 학생들이 글을 수정할 때, Criterion의 피드백은 언어형태 영역에 있어서 더 유용한 도움을 제공하였고, 문체·조직·내용 영역에서는 교사의 피드백이 더 유용한 것으로 나타났다. 따라서 자동작문채점기가 교사의 피드백 업무를 완전히 대체하는 것은 시기상조인 것으로 보이며, 프로그램의 이점을 이용하여 교사와 자동작문채점기의 피드백을 통합적으로 제시하는 것이 효과적일 수 있다는 점을 시사한다.

작문매체와 학습자의 메타인지 수준이 작문의 길이와 질, 태도에 미치는 영향

조경은 전남대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구의 목적은 작문매체와 학습자의 메타인지 수준이 작문의 길이와 질, 그리고 작문에 대한 태도와 그 상호작용 효과를 검증하는 것이었다. 연구대상은 광주에 있는 U중학교 3학년 남학생 80명으로 사전에 메타인지 검사를 실시, 상·하위로 구분하고 워드집단과 지필 집단으로 각각 무선배치 하여 2×2 요인설계를 하였다. 그리고 각각 45분을 주어서 작문을 하고 다시 일주일 후, 사후 태도 검사를 실시하였다. 검사결과 얻어진 자료는 통계처리 프로그램 SPSS를 이용하여 변량분석(ANOVA)과 공변량 분석(ANCOVA)을 하였으며, 유의수준 .05수준에서 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 작문 매체에 따라 작문의 길이와 질에 차이가 있었다. 즉, 워드를 사용한 집단의 작문의 길이가 길고 작문의 질이 더 좋았다. 둘째, 메타인지 수준에 따라 작문의 길이와 질에도 차이가 있었는데, 메타인지 상위 집단의 작문의 길이가 더 길었고 작문의 질이 더 좋았다. 셋째, 작문 매체와 메타인지 수준에 따른 작문의 태도는 차이가 없었다. 넷째, 작문 매체와 메타인지 수준에 따른 작문의 길이와 질, 태도의 상호작용 효과 역시 의의 있는 차이가 없었다. 다섯째, 워드 집단 내에서 메타인지가 높은 집단의 작문의 길이가 더 길고 작문의 질이 더 좋았다. 그리고 이상의 연구결과를 통해서 작문 매체와 메타인지 수준은 작문의 길이와 질에 영향을 준다는 것과, 작문의 태도 및 매체와 메타인지 수준의 상호작용 효과는 다양한 실험 설계와 충분한 시간 워드프로세서를 이용한 작문 기회의 확대 등과 더불어 다시 논의되어져야 함을 알 수 있었다. The purpose of this study. was to examine the effects of media and metacognition and their interactive effects on writing quantity, quality, and students' attitudes toward writing. Eighty male student were selected from third grades at U middle school in Kwangju city. The research design was 2 x 2 factorial design with four groups by levels of metacognition and writing media. On the basis of metacognition test scores, the subjects were divided into two groups(high vs. low), and these groups were randomly assigned to one of word-processor writing group and hand-writing group, forming four groups in total. After pretest of writing attitudes, each group were given 45 minutes writing time and took the posttest of writing attitudes after a week. ANOVA and ANCOVA were employed to analyze the data and the significance level, alpha was set at a .05 level. The results were as follows: First, the word-processing group was superior to the hand writing group in writing quantity and quality. Second, the high-metacognition group was superior to the low metacognition group in writing quantity and quality. Third, writing media and metacognition didn't have a significant effects on student's attitudes. Fourth, there was no interaction effects between the writing media and the levels of prior metacognition on writing quantity, quality and students' attitudes. Last, in the word-processing group, high metacognition subjects received higher scores than low metacognition subjects. The findings from this study indicated that writing media and metacognition had significant effects on writing quantity and quality, and that we must rethink experimental design and that we have enough writing time and writing opportunity with word-processor.

협동작문의 유용성에 대한 초등학생 필자의 인식 연구

이수진 경인교육대학교 교육전문대학원 2016 국내석사

본 연구에서는 텍스트, 필자, 쓰기 단계에 따라 학생들이 협동작문의 유용성에 대하여 어떻게 인식하는가를 분석하였다. 이를 토대로 교사가 협동작문을 운영할 때에 실질적인 조언을 주고자 하며, 쓰기교육에 시사점을 마련하는 데에 이 연구의 목적이 있다. 본 연구를 위하여 경기도 소재의 6학년 한 학급을 연구대상으로 선정하고, 총 8회에 걸쳐 협동작문을 실행하였다. 성별, 쓰기능력, 친소관계를 고려하여 4인 1모둠으로 쓰기 공동체를 구성하고, 8회 동안 정기적으로 모여 글을 쓰도록 하였다. 학생들이 교육과정에서 주로 접하는 논설문, 서사문, 설명문, 감상문을 각각 2회씩 쓰도록 한 뒤, 학생들의 글 자료, 면담의 녹음 및 전사, 설문조사 등을 분석하여 연구결과를 도출하였다. 첫째, 장르와 주제에 따라 협동작문에 대한 유용성 인식이 다르게 나타났다. 장르 측면에서, 논설문, 서사문, 설명문, 감상문 순으로 협동작문이 도움이 된 것으로 드러났다. 특히 초등학생들이 가장 쓰기 어려워하는 논설문 쓰기에서 협동작문이 유용했다고 응답하였다. 협동작문을 통해 동료로부터 도움을 받을 수 있었기 때문이다. 그러나 협동작문으로 감상문을 쓰는 것은 개인의 감상에 대해 간섭할 수 없기 때문에 큰 도움이 되지 않았다고 하였다. 주제 측면에서 살펴보면, 모둠이 같은 주제로 글을 쓸 때는 하나의 주제에 대해 여러 동료들과 깊은 논의를 할 수 있어서 협동작문이 글쓰기에 도움이 됐다고 한 반면, 다른 주제로 협동작문을 하는 것은 다른 주제에 대한 지식이 부족하여 내용을 생성하는 데에 도움이 되지 않았다고 하였다. 둘째, 필자의 쓰기능력과 정서에 따라 협동작문에 대한 유용성 인식이 다르게 나타났다. 필자의 쓰기능력 측면에서 살펴보면 다음과 같다. 쓰기능력이 ‘상’인 경우, 교사가 아닌 동료에게 글을 먼저 보여줌으로써 심리적 안정을 얻었다. 하지만 동료로부터 글의 질을 향상시킬 수 있는 조언을 얻지 못했다고 하였다. 쓰기능력이 ‘중’인 경우, 고쳐 쓰기 단계에서 협동작문이 글의 완성도를 높이는데 유용하다고 하였다. 쓰기능력이 ‘하’인 경우, 모방을 통한 학습으로 도움을 받았다. 한편, 필자의 정서적 측면에서, 혼자 쓸 때보다 쓰기에 대한 부담이 줄어서 쓰기에 도움을 받은 학생들이 있었지만, 타인으로부터 간섭 때문에 도움이 되지 않는다고 한 학생도 있었다. 셋째, 쓰기의 단계에 따라 협동작문에 대한 유용성 인식이 다르게 나타났다. ‘쓰기 전’ 단계에서는 내용 생성하기, 내용 구성하기, 쓰기 부담감 감소 측면에서 도움이 된다고 하였고, ‘쓰기 후’ 단계에서도 동료 피드백이 고쳐 쓰기에 도움을 많이 준 것으로 드러났다. 반면, ‘쓰기 중’ 단계에서는 친구들의 질문이 초고 쓰기를 방해한다고 하였다. 이러한 결과를 바탕으로 협동작문을 실효성 있게 적용하기 위하여 몇 가지 제안을 하고자 한다. 첫째, 장르와 주제를 고려하여 협동작문으로 쓸 텍스트를 선정해야 한다. 둘째, 학습자의 쓰기능력과 정서를 고려하여 쓰기 공동체를 구성해야 한다. 셋째, 동료협의에 대한 지도가 필요하다. 넷째, 협동작문의 반복적 시행이 있어야 그 효과를 볼 수 있다. 다섯째, 교사는 적극적 안내자 역할을 수행해야 한다. 기존의 협동작문 이론에 학생들의 인식에 대한 고려가 더해진다면, 학생들에게 보다 실제적인 도움을 줄 수 있을 것이라고 기대한다. 핵심어 : 협동작문, 동료협의, 초등학생 필자, 쓰기교육

통제작문과 자유작문이 의사소통 능력에 미치는 효과 비교연구

강정숙 연세대학교 교육대학원 1998 국내석사

본 연구의 목적은 통제작문과 자유작문이 우리나라 학생들의 의사소통 능력 신장에 미치는 효과를 비교 분석해 보려는데 있다. 쓰기 지도는 각각의 문장의 정확성에 초점을 둔 통제작문과 의사전달의 전체적인 구조에 관심을 두고있는 자유작문으로 크게 나누어 볼 수 있다. 쓰기 기능은 단순한 베껴쓰기에서 시작해 자기 스스로 자유롭게 표현할 수 있는 마지막 단계에까지 이른다. 쓰기는 달성하기 가장 어려운 의사소통의 기능으로 생각하지만 한국과 같은 영어가 사용 되어지지 않는 현실에서는 언어능력과 표현행위의 기능을 발전시키는데 4가지 기능 중 가장 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 그렇지만 한국에서의 중학교 쓰기 교육은 단순하고 기계적인 통제작문 수준에 머물고 있다. 본 연구는 주로 자유작문이 한국 학생들의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 가장 좋은 방법 중의 하나이며 그것이 실제로 교실에 적용되었을 때의 효과를 고찰해 보고자한다. 쓰기 지도의 이론을 근거로 연구가설을 설정하고 학습모형과 실험자료를 만들었는데 작문목록은 중학교 2학년 수준에 맞도록 유형별로 만들었으며 교안을 작성하여 교수하였다. 실험은 1998년 8월 24일부터 1998년 11월 28일까지 3개월간 실험집단과 비교집단을 선정하여 실시하였다. 실험집단과 비교집단은 영어에 대한 흥미도와 영어성적을 고려하여 선정하였으며, 실험과정은 자유작문을 실시하는 실험반과 통제작문을 연습하는 비교반으로 나누어 실시한 것을 제외하고는 동일한 환경이 되도록 설정하였다. 실험종료 후에 표현의 기능인 쓰기, 말하기 능력을 통해 결과를 분석해 어떤 반이 의사소통이라는 언어 본래의 궁극적 목표를 많이 달성할 수 있었나를 비교·분석해 영어교육의 바람직한 방법에 관한 고찰을 해 보려는 시도를 해 보았다. 결과에 대한 검증은 두 집단간의 평균의 차를 비교하는 t검증을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같았다; 첫째, 자유작문을 실시한 실험반이 통제작문을 실시한 비교반 학생들에 비해 글로써 자신의 의사표현을 할 수 있는 능력이 의의있게 신장되었다. 둘째, 실험반 학생들이 언어사용 능력이 우수해 말로써 의사표현을 해야하는 구체적인 상황에서 비교한 학생들에 비해 의사전달 능력이 우수하였다. 셋째, 실험반 학생들이 자유작문을 통한 글쓰기와 말하기 능력 향상을 통해 영어에 대한 자신감이 비교반에 비해 높았다. 실험은 자유작문이 영어 쓰기와 말하기의 향상에 매우 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 초기단계에서 기계적인 쓰기 연습이 영어의 문법을 다루는 기초를 확고히 해 준다는 점에서는 중요하나 문법은 유의미한 상황에서 제시 되어질 때 학생들이 효과적인 말하기와 쓰기능력을 가질 수 있게 된다. 일단 학생들이 현실적인 주제에 대하여 자유작문을 할 준비가 되어지면 그때 자유작문은 의사소통 능력을 개발하는 데 유용한 것이 될 수 있다. 그리고 이 자유작문은 정확성과 의미전달 둘 다를 고려하도록 한다. 자유작문은 학생들로 하여금 자신의 의견과 경험을 자유로이 표현하도록 하는 동기를 설정해 준다. 학생들이 자신의 말과 표현으로 자신의 생각을 구성할 수 있는 능력은 실제 상황에서의 의사소통 능력의 기초적인 능력이 되는 것이다. 교사는 이때 과제로 부과된 작문을 규칙적이고 꾸준히 읽어주는 노력이 필요하다. 본 연구의 결과에 따르면 자유작문 연습은 틀에 박힌 문형연습 위주의 통제작문 연습과 비교해서 의사소통 능력을 기르는데 보다 효과적이라는 것이 입증되었다. 이 연구의 결론은 자유작문 훈련이 한국에서 가장 효과적인 영어교수 방법 중의 하나가 될 수 있다는 것이다. This study aims to comparatively testify the improvement of communicative skills through controlled writing and free writing. The traditional method of teaching writing skills can be divided into two major parts; controlled writing that focuses on the accuracy of each sentence and free writing that is concerned with the whole structure or organization. Writing skills begin with simple copying and end with free writing of self expression. Writing may be considered the most difficult communication skill to acquire but it is the most efficient to use among the four skills. In Korea where English is not used as a spoken language, the teaching of written English is more efficient than that of spoken English. Writing is extremely valuable in the classroom as a means of establishing competence and developing productive performance skills. However, teaching writing skills in Korean middle schools is limited to the simple and mechanical controlled writing level. The main purpose of this study is to suggest free writing as one of the methods of improving the communicative ability of Korean students and to examine the effect on learning when it actually applied in classroom. Based on the efficiency of free writing as a means of improving communicative skills, the hypotheses were established and actual contents and methods of experiments are prepared in consideration of students level. Experiments were conducted for three months, from August 24, through November 28, 1998. The experimental group and comparative group were selected in consideration of their intersts, general records of English. The experiment procedures were designed to maintain the same environment except different achievement test-controlled writing tests in comparative group and free writing tests in experimental group - after studying reading materials each lesson through the whole process. Learning effects were tested in terms of the production skills as writing and speaking technics which are appropriate to the teaching objectives of each lesson. T-test that can judge the difference of two groups mean values meaningful or not was operated to verify the hypotheses. The results of the experiments are as follows: Firstly, free writing is more effective than controlled writing in improving communicative skills by written form. Secondly, speaking skills can be developed more accurately and fluently through practicing free writing than controlled writing. While trying to write freely, productive skill by spoken form was improved effectively. Thirdly, improvement of writing and speaking abilities through free writing inspired students confidence in English. The experiment proved that free writing could have much more positive influence on improving English writing and speaking abilities than controlled writing. The fact that the mechanics of writing are particularly important at the initial stage of the course since they help students establish a good basis in handling English grammar. However when grammar is presented in meaningful situations, students have the ability for effective use it in the speaking and writing skills. Once the students are ready to write on realistic topics, then free writing can be useful to cultivate communicative skills. These activities will enable a combination of focus on accuracy and content of the message. Free writing provides students with motivation to express their own opinions or experience freely. A student s ability to organize ideas and express them in his or her own words is a skill essential for real-life communication. It is very important for the teachers to have proof-reading for their assignments regularly and steadily. According to the result of this study, it is suggested that free writing training be more effective in facilitating the development of communicative skills than controlled writing of the conventional pattern practice. This study concludes that teaching free writing skills can be one of the most efficient ways of teaching English in Korea.