자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 비교연구

김귀자 동국대학교 교육대학원 2002 국내석사

가정환경은 아동들이 생활을 배워가며 성장해 가는 삶의 터전이고, 아동의 인격이 형성되는 가장 중요한 환경이다. 이러한 가정에 장애아가 있다면 이는 장애아 한 사람의 문제로 끝나지 않고 가족 구성원 모두의 생활에 영향을 주게 된다. 장애 형제자매를 가졌다는 단순한 사실만으로 비장애 형제자매가 받게 되는 영향을 특징짓기는 어렵지만 비장애 형제자매들은 장애아의 존재와 관련된 심리환경적 특성으로 자아개념 형성에 영향을 받게 된다. 본 연구는 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념을 비교 분석하여 보고, 비장애 형제자매들이 바람직한 가치관을 가지고 자기 문제를 스스로 해결할 수 있고, 장애아 교육의 교량자로서, 그들의 장애형제에게 좋은 영향을 줄 수 있는 긍정적인 자아개념 형성을 위한 생활지도의 기초자료를 제공함에 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아개념은 일반학생들의 자아개념보다 부정적인가? 둘째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념검사 평가 척도점수가 학교급별, 성별에 따라 유의한 차이가 있는가? 셋째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아긍정 점수가 형제위치와 형제관계에 따라 차이가 있는가? 이 연구의 문제를 해결하기 위하여 자아개념의 의미, 가정환경과 자아개념, 비장애 형제자매의 적응과 자아개념, 자폐성 장애와 사회적 상호작용, 그리고 형제의 성별과 형제위치에 따른 지각 차이를 이론적 배경으로 살펴 보았다, 연구방법은 자폐성 장애아의 비장애 형제자매 75명과 일반학생 140명을 대상으로 정원식이 표준화한 자아개념검사를 실시하였다. 자료는 중·고등학교와 남·여 집단으로 구분하여 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 각 하위척도 평균점수를 산출하고 집단간 평균점수 차의 유의도는 t 검증으로 처리하였다. 또 비장애 형제자매의 자아긍정점수가 형제위치와 형제관계에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위하여 평균점수를 산출하고 분산분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아개념은 총자아긍정, 도덕적 자아, 성격적 자아, 사회적 자아에서 통계적으로 P<.1수준의 유의한 차가 있어 일반학생보다 긍정적인 면을 내포하고 있었다. 둘째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 평가척도 점수를 학교급별과 성별로 비교한 결과 중학생 비교에서 신체적 자아가 유의한 차이가 있었고, 고등학생 비교에서는 총자아 긍정, 자아동일성, 자아수용, 자아행동, 신체적 자아, 도덕적 자아, 성격적 자아에서 유의한 차이가 있었다. 그리고 남학생 비교에서는 총자아 긍정, 자아동일성, 자아수용, 도덕적 자아 점수가 통계적으로 유의한 차가 있었다. 셋째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 형제위치와 형제관계에 따른 자아긍정 점수 비교는 대체로 유의한 차가 없었으나 이성과 동성비교에서 사회적 자아가 P<.01 수준으로 유의한 차가 있었다. 따라서 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념을 비교해 볼 때, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매들은 일반학생들에 비해 대체적으로 긍정적인 삶을 살아가고 있는 것으로 보여진다. 그러나 본 연구는 연구대상 표집에 있어서 지역적인 한계가 있었기에 광범위한 지역을 대상으로 한 연구와 다양한 장애유형에 따른 후속 연구가 있어야 할 것이며, 비장애 형제자매가 장애형제의 존재와 관련된 심리환경적 특성을 긍정적으로 극복하고 바람직한 가치관을 형성할 수 있도록 장애아에 대한 사회적 인식개선과 장애 형제를 이해할 수 있는 다양한 참여프로그램 개발, 그리고 장애가족을 이해 할 수 있도록 하는 사회적인 노력이 더욱 확대되어야 할 것이다. Family is the basic ground in which children learn about everyday life and grow up. And it is the most important element that makes up the personal traits of children. If there is a handicapped child in a family, it affects the lives of every single member in the family. It is difficult to characterize the effects on nonhandicapped siblings just with the simple fact of having handicapped siblings. However, nonhandicapped siblings can be affected in forming self-concept due to the psychological environment features related to the existence of handicapped sibling. This research compares and analyzes the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic child and general students. And the objective of this research is to provide basic guidance that for helping the youngsters having handicapped siblings. Following research questions were raised. First, are the self-concepts of nonhandicapped siblings of autistic child more negative than those of normal siblings? Second, are there significant differences in self-concept evaluation scale score of nonhandicapped siblings and normal siblings according to the school grade level and gender? Third, are there significant difference in self-positiveness score of nonhandicapped and normal siblings of autistic child according to the siblings' location and siblings' relation? To investigate about the topics of this research, we have studied the difference of perception according to the meaning of self-concept, family environment and self-concept, adaptation and self-concept of nonhandicapped siblings, autistic disorder and social interaction, siblings' gender and location based on the theoretical background. 75 nonhandicapped siblings with autistic child and 140 normal siblings were sampled for the self-concept test standardized by Chung, Won-shik. For the data, we divided the students into middle and high school groups, and male and female groups, to collect an average of sub-scale of self-concept of nonhandicapped siblings and normal siblings. And the group differences were t-tested. Also, to investigate whether self-positiveness score of nonhandicapped siblings differs according to the siblings' position and gender, ANOVA was used. The results are as follows. First, there was a statistical difference in total self-ego, moral self-ego, personality self-ego, social self-ego in the level of P<.1 in terms of in the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic child. Then, nonhandicapped siblings included positive areas than normal siblings. Second, there was a statistical significant difference in physical self-ego of the middle school group in the level of P<.05 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. There was a statistical significant difference in total self-ego, self-congruity, self-action, physical self-ego, moral self-ego, personality self-ego of the high school group in the level of P<.05, P<.01 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. There was a statistical significant difference in total self-ego, self-congruity, self-reception, moral self-ego, of the man group in the level of P<.05, P<.1 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. Nonhandicapped siblings had higher average than the other. Third, there was no generally statistically significant difference in terms of the self-positiveness score according to the sibling position of nonhandicapped siblings of handicapped child. But there was a statistical significant difference in social self-ego in the level of P<.1 in terms of of the self-positiveness score according to the sibling relation of nonhandicapped siblings of handicapped child. Namely, the siblings of different sex showed higher score in social self-ego. Therefore, in comparing the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic children and normal siblings, mostly in the sub areas, the self-concept of nonhandicapped siblings showed more positive tendency than normal siblings in the score average. Then, nonhandicapped siblings included positive areas than normal siblings. Because there has been regional limitations in collecting the subjects of this research, more researches must be conducted in the future in broad range of regions and on various types of disorders. Also, it is necessary to develop various types of programs so nonhandicapped siblings can positively overcome psychological and environmental features related to the existence of handicapped siblings and form correct values in improving the social perception and understanding handicapped siblings, along with expanding social effort to understand families with handicapped children.

자폐장애아의 실행기능 결함에 관한 신경심리학적 연구

박혜근 이화여자대학교 대학원 1999 국내석사

본 연구는 자폐장애에서 보이는 실행기능(executive function)의 결함을 신경심리검사를 통하여 알아보았으며, “샐리-앤” 과제를 이용하여 마음-이론(theory of mind) 결여 가설을 실험하였다. 자폐장애, 정신지체, 정상 아동 집단을 대상으로 실행기능의 결함 양상과 검사별 수행 특성을 비교하였고, 마음 상태를 표상하는 능력상의 차이를 알아보았다. 본 연구의 자료는 서울시내 3개 특수학교에 재학중인 자폐장애 아동 14명과 정신지체 아동 12명, 일반 초등학교와 중학교에 재학중인 정상 아동 14명 총 40명을 대상으로 신경심리 검사와 샐리-앤 과제를 실시하여 수집되었다. 자폐장애 집단과 정신지체 집단은 KEDI-WISC로 측정된 IQ와 생활연령이 같은 수준인 집단이며, 자폐장애 집단과 정상 집단은 생활연령을 짝지은 집단이다. 실행기능을 측정하기 위해 선별된 신경심리 검사들은 표준화된 한국판 아동용 Luria-Nebraska 신경심리 검사(신민섭, 1994) 중에서 전두엽 손상에 민감한 것으로 증명된 Go-NoGo 검사 2문항(33, 34번), 인지적 세트 이동의 융통성을 측정하며 전두엽 활성화와 관련된다고 밝혀진 Trail Making Test(B형), Diamond와 동료들(1997)의 6개 상자 과제를 변형하여 Hughes가 정상 아동의 실행기능 연구에 사용했던 8개 상자 과제(Eight Boxes Task)이다. 마음-이론 실험은 Baron-Cohen와 동료들(1985)이 자폐아동을 대상으로 처음 시행하였던 “샐리-앤(Sally-Ann)” 과제를 그림으로 제시하여 설명하고 질문하는 방법으로 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 실행기능을 측정하는 신경심리 검사 수행에 대한 다변량 분산분석 결과, 집단간에 유의미한 차이를 보였다. 각각의 신경심리 검사에 대해 일원 분산분석을 시행한 결과, 모든 검사에서 집단별 수행차이가 유의미하였다. Go-NoGo 검사에서는 자폐장애 집단이 정신지체 집단과 정상 집단에 비해 유의미하게 수행이 저조하였고 정신지체 집단과 정상 집단의 수행은 유의미한 차이를 보이지 않았다. Trail Making Test(B형)에서 정신지체 집단은 정상 집단과 자폐장애 집단에 비해 유의미하게 저조한 수행을 보였으나 자폐장애 집단의 수행은 정상 집단과 유의미한 차이를 보이지 않았다. 8개 상자 과제에서는 정신지체 집단의 수행이 정상 집단보다 유의미하게 저조하였으나 자폐장애 집단의 수행은 정신지체, 정상 집단 모두와 유의미한 차이가 없었다. 2. 마음-이론 실험을 위한 샐리-앤 과제의 Chi-square test 결과, 자폐장애 집단과 정신지체 집단 모두에서 과제를 통과한 피험자수가 정상 집단보다 유의미하게 적었고 두 집단간에는 유의미한 차이가 없었다. 이상의 결과는 자폐장애에서 실행기능의 결함이 부분적으로 시사되기는 하나 비교적 간단한 신경심리 검사를 통해서는 분명하게 드러나지 않아 검사 측정에 한계가 있음을 보여주었다. 그러나 일상생활에서 자폐장애인들이 보이는 억제적 통제와 주의적 융통성의 어려움이 본 연구에서 사용된 신경심리 검사를 통해서 증명되었다. 마음-이론 결여는 자폐장애에 특정적으로 나타난다기 보다는 지능지체에 의해서도 야기될 수 있다는 것이 드러났다. 신경심리 검사에서 자폐장애 아동은 다양한 검사 자극에 따라 정신지체 아동보다 우월하거나 저조한 수행을 보이는 바, 인지적 능력 수준의 편차가 상당히 큼을 알 수 있고, 이는 자폐장애를 파악하고 치료하는데 자폐장애에서 특이하게 나타나는 지적, 행동적 성격을 고려하는 것이 중요함을 재확인시키는 것이다. 또한 일정한 목표의 달성을 요하는 상황에서 자폐장애인들이 어려움을 겪을 것이 예상되며, 이러한 경우에 자폐장애인을 위해 다단계적 접근 방식이 마련되고 치료에도 활용되어야 함을 시사한다. This study was designed to investigate executive function and theory of mind deficits in autistic disorder. Neuropsychological tests and "Sally-Ann" task were administered to autistic group(n=14), nonautistic mentally retarded group(n=12) and normal group(n=14). The performance of autistic group was compared with that of two matched control groups, the nonautistic retarded group matched on IQ, age and sex and the normal group matched on age and sex. The clinical subjects were students of school for special children in Seoul. Executive function was assessed with 3 neuropsychological tests - Go-NoGo Test, Trail Making Test and Eight Boxes Test. These tests were selected to examine the children's ability of inhibitory control, attentional flexibility and working memory. The "Sally-Ann" task was administered to examine their ability to understand mental states of others. Significant group differences were found on executive function and theory of mind tests. Those deficits were widespread among autistic group, while they were partly impaired to nonautistic mentally retarded group. Autistic group was severly impaired on test required to inhibit prepotent responses and shift attentional sets compared to two control groups. Both nonautistic and autistic mentally retarded groups had a difficulty to predict other's behavior based on their false belief. These results showed both executive funtion and theory of mind deficits coexist in autistic disorder. This co-occurrence of deficits suggest that the possible neurological region to cause autistic disorder might be the prefrontal cortex. Limitations of this study, recomendations for future research and treatment implications were discussed.

음악을 활용한 표현활동이 자폐성장애아의 문제행동에 미치는 효과

박나래 용인대학교 2012 국내석사

본 연구의 목적은 자폐성 장애아동에게 음악을 활용한 표현활동 프로그램을 제공하여 문제행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 연구대상은 서울특별시 소재의 c어린이집에 재학 중이며, 자폐성 장애아동으로 진단받은 만6세 남자아동으로 선정하였다. 연구방법은 A-B-A 반전설계를 사용 하여 기초선 4회기, 중재 12회기 유지기간 4회를 실시하였고, 중재 활동은 Gallague의 기본움직임인 이동, 비 이동, 조작적 움직임으로 구성되었다. 아동의 문제행동인 눈 맞춤, 소리 지르기, 자기자극 행동의 빈도수를 측정하여 누적된 자료는 표와 꺾은선 그래프를 통해 문제행동의 빈도 변화 경향을 분석하였다. 자료 분석결과 아동의 눈 맞춤 행동이 증가 하였고, 자기자극 행동은 감소하였으나 소리 지르기 행동은 변화가 없었다. The aim of this study was to examine the effects of the physical activity program applied by music on the problem behavior of the child with autistic spectrum disabilities. The single subject diagnosed as the child with autism by the hospital of Seoul National University was selected from the kindergarten located in Seoul, Korea. The research design was ABA single subject method executed by 4 times of test in the baseline, 12 times of treatment, and 4 times of maintenance. The treatment was utilized by the Gallahue basic movements such as locomotive, non-locomotive movement, and collaborative movement. The data were based on the count against the problem behaviors such as eye matching, yelling, and self stimulus shown by the subject. The results were express by the table and broken line graph. In conclusion, the child’s matching eye behavior was improved and the rate of self stimulus behavior was decreased, however, yelling behavior was not changed by the experimental treatment utilized by music and the basic movement physical activity program.

자폐성 장애아의 성교육 방향에 관한 조사 : 서울 경기 울산지역을 중심으로

황현영 단국대학교 2004 국내석사

오르프음악치료프로그램이 자폐성장애아의 문제행동, 의사소통 및 사회적 상호작용에 미치는 효과

여정미 경성대학교 교육대학원 2017 국내석사

The purpose of this study was to examine the effects of a Orff music therapy Program on problematic behaviour, communication skills and social interaction of the children with autism spectrum disorders. For this study, the literatures related with autistic disorder and problematic behaviour, communication skills and social interaction and the Orff music therapy program are developed after the research on the music curriculum for the first year course of middle school in special education. Participants were 5 children with autism spectrum disorders from H social welfare center in Busan. The program has been conducted to them twice a week(total 10 sessions) from December 30 2016 to January 25 2017. Participants were given scales measuring problematic behaviour, communication skills and social interaction before and after the program. Based on video-recording along with observations on behaviors in each session, a qualitative research as well as a quantitative research was done to verify the effectiveness of the program. The mean and the standard deviation of problematic behaviour, communication skills and social interaction were calculated by SPSS / WIN 22.0 for statistical treatment on the results, and used covariance (wilcoxen) as a statistical method to verify the hypothesis of the study. And scores of problematic behaviour, communication skills and social interaction in the pre and post tests were compared respectively. The findings of this study were as follows, First, the problematic behaviour of the autism spectrum disorders was reduced significantly after this Orff music therapy program was given. Second, the communication skills of the autism spectrum disorders was increased significantly. Third, the social interaction of the autism spectrum disorders was also increased. Consequently, this result revealed that the program had positive effects on the children with autistic spectrum disorders. Therefore, the Orff music Therapy Program is thought to be much helpful to the intellectually handicapped students by giving them various opportunities of problematic behaviour, communication skills and social interaction with others. Also the Orff music therapy program is proved to be an effective skill, a cure for the children with intellectual disabilities. Limitations to the current study and recommendations for future research are discussed as they pertain to the Orff music therapy program and the autism spectrum disorders wellness. Key words: Orff music Therapy programs, problematic behaviour, communication skills, social interaction, autism spectrum disorders.

자폐성장애아 형제간의 사회적 상호작용 정도와 비장애형제의 자아존중감과의 관계

박규향 단국대학교 2001 국내석사

자폐장애아의 염색체 이상

정철호 영남대학교 대학원 1991 국내박사

반응성 애착장애아와 자폐아의 사회인지능력 비교 : 사회적 참조와 공동주의하기를 중심으로

정석진 이화여자대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구는 반응성 애착장애아와 자폐아의 사회인지능력 중 사회적 참조와 공동주의를 비교해 보고, 반응성 애착장애아 중 동작성지능이 보통수준이상인 유아와 보통수준이하인 유아간의 사회적 참조와 공동 주의 차이를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 13개월부터 57개월 사이의 반응성 애착장애아와 자폐아 32명이다. 사회적 참조는 낯선 상황절차를 진행하면서 권정혜(1990)의 측정도구중 유아의 응시 빈도로 측정하였고, 공동주의는 Mundy, Sigman와 Kasari(1990)의 측정기준 중 타인이 지시하는 곳을 바라보는 행동을 반응유무로 측정하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 제기하였다. 1. 자연스럽게 조성된 낯선 상황시 반응성 애착장애아와 자폐아는 사회적 참조에 차이가 있을 것인가? 2. 스트레스가 증가하고 각성이 고조된 낯선 상황시 반응성 애착장애아와 자폐아는 사회적 참조에 차이가 있을 것인가? 3. 반응성 애착장애아와 자폐아는 공동주의에 차이가 있을 것인가? 4. 자연스럽게 조성된 낯선 상황시 반응성 애착장애아는 지능에 따라 사회적 참조에 차이가 있을 것인가? 5. 스트레스가 증가하고 각성이 고조된 낯선 상황시 반응성 애착장애아는 지능에 따라 사회적 참조에 차이가 있을 것인가? 6. 반응성 애착장애아는 지능에 따라 공동주의에 차이가 있을 것인가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 자연스럽게 조성된 낯선 상황시 반응성 애착장애아는 자폐아에 비해 사회적 참조행동이 많았다. 2. 스트레스가 증가하고 각성이 고조된 낯선 상황시 반응성 애착장애아와 자폐아는 어머니에 대한 사회적 참조에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 자폐아는 어머니에 대한 반응없이 놀이를 지속하였고, 반응성 애착장애아는 신체적인 회피를 보였다. 3. 공동주의 중 언어지시와 지적하기가 동시에 제공된 경우 반응성 애착장애아와 자폐아는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 언어지시만 주어진 경우에는 반응성 애착장애아가 자폐아보다 우수하였다. 4. 자연스럽게 조성된 낯선 상황시 반응성 애착장애아는 지능에 따라 사회적 참조에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 5. 스트레스가 증가하고 각성이 고조된 낯선 상황시 반응성 애착장애아는 지능에 따라 사회적 참조에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 6. 반응성 애착장애아는 지능에 따라 공동주의 중 언어지시와 지적하기가 동시에 제공된 경우와 언어지시만 주어진 경우 모두에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이상과 같은 연구결과들을 볼 때 반응성 애착장애아는 자폐아보다 사회적 참조행동이 많고 공동주의능력이 우수하였다. 또한 반응성 애착장애아의 경우 지능의 고·저에 따라 사회적 참조와 공동주의에 차이가 없었다. 이러한 결과는 반응성 애착장애와 자폐증이 사회인지능력면에서 구분이 되는 장애임을 밝혀준다. This study was intended to compare RAD infants with autistic infants as well as RAD infants whose LIPS are above the average with those whose LIPS are below the average in social cognition. A social referencing and joint attention were used to examine the social cognition. 32 infants(24 RAD, 8 autistic infants) ranged in CA from 13 to 57 months. Of the 24 RAD infants, 11 were matched as a group with the infants who had autistic on MQ. Social referencing was measured by the infants' gaze frequency which is one of the Kown's measurements (1990) in SSP. Two measures(language, language+gesture) of joint attention were obtained using the Mundy, Sigman and Kasari(1990). The results from this study read as follow: 1. A social referencing in a natured SSP(Strange Situation Procedure) was RAD infants> MQ-matched autistic infants. 2. The RAD infants did not show any significant difference from the autistic infants about the social referencing to their mothers in distressed SSP. RAD infants displayed avoidant behaviors and autistic infants played with the toy without any reaction toward their mothers. 3. Joint attention was RAD infants> MQ-matched autistic infants 4. Both social referencing and joint attention experiments were not significantly correlated with MQ within the RAD infants. The result of the present study indicated that RAD show significant difference from autistic disorder about the social cognition.

身體運動이 情緖 自閉性 障碍兒의 問題行動에 미치는 影響

박용천 국민대학교 대학원 2004 국내박사

본 연구는 신체운동이 정서 자폐성 장애아에게서 나타나는 문제행동(상동행동, 자리이탈, 공격행동)에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하는데 그 목적이 있다. 대상자는 Y 특수학교에 재학중인 정서 자폐성 장애아 6명으로 교실 내 수업장면에서 문제행동을 보이는 아동들로 4종목(농구의 드리블, 스쿠터보드 타기, 인라인스케이트 타기, 자전거 타기)의 반복적인 신체운동을 통하여 총 19주 동안 66회기를 실시한 결과 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 신체운동이 정서 자폐성 장애아의 문제행동을 감소시키는데 긍정적인 영향을 준 것으로 대상자들의 문제행동은 사전검사, 1차 운동처치 후, 반전기간, 2차 운동처치 후, 사후검사에서 문제행동의 빈도가 감소됨으로 나타나 대상자 모두에게 신체운동이 효과적이었다. 둘째, 신체운동 처치가 없는 기간(사전검사, 반전기간, 사후검사)에서 정서 자폐성 장애아들이 나타내는 문제행동의 빈도의 차이는 유의한 차가 없는 것으로 나타났고, 사전검사, 반전기간, 사후검사의 반복측정치 간의 평균치에서는 문제행동의 빈도가 감소되는 것으로 그 효과가 나타났다. 셋째, 신체운동 처치 직후 운동 종목 간 정서 자폐성 장애아들의 문제행동은 빈도에 대한 감소의 차이에서 자전거 타기 4회에 대한 반복수준의 효과의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 농구 드리블, 스쿠터보드 타기, 인라인스케이트 타기 4회에 대한 반복수준의 효과의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 4종목 모두 반복측정치 간의 평균치에서 문제행동의 빈도가 감소되는 것으로 나타나 신체운동의 제공이 문제행동을 하는 정서 자폐성 장애아들에게 문제행동의 감소에 영향을 미친 것으로 나타났다. 이상의 결과를 살펴보면, 적절한 신체운동은 문제행동을 하는 정서 자폐성 장애아에게 문제행동의 감소에 영향을 미친 것으로 결론을 내릴 수 있었다. The purpose of this research is to examine the effect of physical exercise for problem behavior of emotionally disturbed children with autistic disorder. Methodologically, the period of investigation took 66 sessions during 19 weeks. Six examiners those suffers from emotional disturb with autistic disorder selected from Y Special collage. Particularly, they show problem behavior (stereotypic behaviors, leaving seat, aggressive behavior) in the class. Six examiners applied to reiterate the four types of exercise such as riding bicycle, inline-skate, riding scooter, basketball dribble. The major finding is briefly addressed below. First, research design draws Single Subject Research for Intervention Efficiency and Withdrawal Design as A1-B1-A2-B2-PI (A1 - the baseline: B1- the intervention; A2 - the baseline after the intervention; B2- the intervention, PI- the post investigation). During the intervention periods, the N and S examiners's problem behavior (stereotypic behaviors), J examined's problem behavior (Aggressive behavior), K examined's problem behavior (leaving seat) greatly reduced. Furthermore, after the end of period, P examined's problem behavior (leaving seat) and L examined's problem behavior (stereo-type behavior) significantly reduced. After 6 weeks of the post investigation period, the reducing rate of problem behavior could not carried as B2 intervention period. Second, there were no little gaps for effectiveness of repeating level in the problem behavior between the A1 baseline, A2-return baseline and post investigation period. As notice the mean during the three periods, the frequency rate of problem behavior reduced. Third, after apply the repeating exercise with four sessions like basketball dribbles that shows effectiveness on the level of repetition is mostly analogous. As see the mean of measuring repetition basketball dribble, the frequency rate of problem behavior dramatically decreased. Four sessions for riding scooter, the gap of effectiveness for level of repetition is equivalent statistically. As look at the mean of measuring repetition, the problem behavior reduced. Four sessions of riding inline-state, the gap of effectiveness for level of repetition is comparable. As look at the mean of measuring repetition, the problem behavior reduced. In case of riding Bicycle for four sessions, the gap of effectiveness for level of repetition is statistically equivalent. As look at the mean of measuring repetition, the problem behavior reduced. As conclude, the reiteration of physical exercise program is extremely effect to reduce the frequency rate of problem behavior with emotionally disturbed children with autistic disorder.

율동동요학습활동이 자폐성 장애아의 언어인지능력 발달에 미치는 효과

이영재 명지대학교 2000 국내석사

이 논문은 율동 동요 학습 활동이 자폐성 장애아의 언어일반화 발달 중 언어발음과 수용언어능력, 반향어의 사용에 어떠한 효과가 있는지 알아보고자 하는 것으로, 자폐성 장애아 6명을 대상으로 율동 동요 학습 활동을 실시하고 사전, 중간, 사후의 3차례에 걸쳐 대상자들의 언어발음과 수용언어능력, 반향어의 사용을 테스트하였다. 율동 동요 학습 활동 프로그램의 실시기간에 따른 언어발음과 수용언어능력, 반향어 사용에 있어서 변화의 차이를 알아보기 위하여 프로그램 내용에 따른 언어능력 테스트를 실시하였다. 이 프로그램은 자폐성 장애아의 언어일반화 발달에 꾸준히 향상되는 효과를 나타냈으나, 반향어의 감소 면에서는 많은 효과가 나타나지 않았다. 장애아의 지능과 자폐정도에 따라 프로그램이 나타내는 효과도 각각 달랐으며 대상자 개인마다의 상승효과도 다르게 나타났다. 언어능력 발달에 따른 3가지 항목에 대한 프로그램의 실시 기간에 따른 차이는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 대상자의 지능과 자폐정도에 따라 언어발음의 향상이 다르게 나타났다. 경증 자폐아의 경우 8회까지의 노래만을 이용한 언어 학습에서 증가율이 더 크게 나타났다.9회 이후 노래를 첨가하였을 때 흥미는 보였으나 증가율은 감소하였다. 중증 자폐아의 경우 9회부터 16회까지 노래와 율동을 함께 하여 시행한 언어 학습에서 증가율이 더 크게 나타났다. 둘째, 대상자의 지능과 자폐정도에 따라 수용언어능력의 향상이 다르게 나타났다. 경증 자폐아의 경우 노래만을 이용한 언어 학습의 수용언어능력 증가율과 노래와 율동을 함께 이용한 언어 학습의 수용언어능력 증가율이 거의 같게 나타났다. 하지만 경증이하 4명의 중증의 자폐아들에서는 노래와 율동을 이용한 언어 학습에서 수용언어능력 증가율이 더 크게 나타났다. 셋째, 대상자의 지능과 자폐정도에 따라 반향어의 감소 현상이 다르게 나타났다. 대상자 2명이 반향어를 사용하였고 반향어의 감소가 이루어 졌다. 그 중 자폐가 심한 대상자의 경우 8회까지 반향어의 감소가 나타나지 않다가 9회이후 율동과 노래를 함께 이용한 학습 활동에서 반향어의 감소가 이루어지는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 통해, 자폐성 장애아동들에게 실시한 율동동요 학습활동 프로그램은 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 따라서, 자폐성 장애아동들의 언어 학습에서 흥미와 재미를 동반한 율동동요 학습 프로그램은 언어능력의 발달을 시킬 뿐만 아니라 장애아동들의 신체활동에도 긍정적인 영향을 미치는 것이라고 사료된다. This is aim at research how the children's rhythm song learning activities affect pronunciation of language, capacity of language ability, and usage of responsive language which are during the language development of them so that I do the children's rhythm song-learning activity with six autistic children. I tested their pronunciation of language, capacity of language ability, and usage of responsive words through the 3 times-before the fact, during the work, and after the fact. This program showed the obvious effect from the language development but hardly showed the effect at the reduction of usage of responsive words. It showed the different effects of the program related the autistic children's intelligence and also showed different results per each child. The differences among the objective children are as below. The first, there came the different results of pronunciation ability along their autistic level and their intelligence. In case of slight autistic children, they showed the high rate of increase of language learning ability with 8 times song. After 9 times, when I added more songs, they got interesting, but the rate of increase was reduced. In case of serious autistic children, they showed the higher rate of increase of language learning ability from 8 times to 16 times with songs and rhythmic movement. The second, It showed different results along their intelligence and the autistic level. In case of slight autistic children, the results came out almost the same rate of capacity of language ability, when they studied with just songs or when they studied with songs and rhythmic movement together. But in case of serious autistic children, when they studied with songs and rhythmic movement together, the rate of capacity of language ability was increased more. The third, It showed different results ,which are the decrease of responsive language, along their intelligence and the autistic level. Two of the children used responsive words and the usage was decreased. In case of some of serious autistic children, the decrease didn't be showed up until 8 times, but after 9 times the usage of responsive words were decreased. Through the research result, the rhythmic movement-children's song program, which was adapted to autistic children, gave quite positive result. So, I could assume that the interesting and enjoyable rhythmic movement song program can not only help the autistic children to develop their language ability, but also affect their physical activities.