직무만족 및 자아탄력성과 정신건강과의 관계 - 보육교사를 대상으로

배미리내 대구가톨릭대학교 대학원 2014 국내석사

The purpose of this study was to find out which relationships had been shown among the job satisfaction and ego resilience, mental health of the child care teachers. The respondents were 552 child care teachers engaged in the child care facilities in Daegu Metropolitan City. And the measurement instruments were the job satisfaction scale, ego resilience scale, and simple mental diagnosis(BSI-18) scale. The major findings of this study were as follows. First, the impact of job satisfaction and ego resilience of the child care teachers had explaining variable of 37.5% on their mental health. As the job satisfaction and ego resilience were high, the mental health was shown to be increased. This result are corresponded to previous studies. Second, the relative impact of the sub-factors of job satisfaction was shown as explaining variable of 10.8% on the mental health. The significant sub-factors were satisfaction upon the relationship with children's parents, and satisfaction upon the nursing environment & employee welfare. The satisfaction upon colleague teachers and the relationship with children's parents were significant explaining variable on the somatism, depression, and anxiety which were the sub factors of the mental health. Their effects were explained by social support effect as in the researches about stress. Third, the impact of ego resilience on the mental health was shown to be very big explaining variable(34.1%). The significant sub-factors of ego resilience were the self confidence, optimistic attitude, and anger control. The author discussed the necessity for the selection and employing the child care teachers who had high ego resilience in order to increase their mental health. And the necessity for the complementary development program for child care teachers were discussed such as increasing self confidence, optimistic attitude, and anger control of ego resilience. Fourth, the ego resilience had significant explaining variable for the job satisfaction(13.3%). The significant sub-factors of ego resilience were the optimistic attitude, which had the most explaining variable for the job satisfaction(10.4%). The relationships between the optimistic attitude of ego resilience and the impact of positive emotion on the job satisfaction were discussed . Fifth, the regulatory effect of ego resilience was shown to be not significant in the relationships between the job satisfaction and mental health. The main effects of job satisfaction and ego resilience on mental health were significant, however their interaction effect on mental health was not significant. This result suggests that the ego resilience and the job satisfaction had affect separatively about the mental health. Finally, the job satisfaction of child care teacher was shown to be relatively high in those who of 40s age, career more than 5 years, family nursing institute. The ego resilience was shown to be high in the group of age 40s, over-10-year career. The mental health was shown to be relatively low in the low age group of early 20s. The reasons about the differences according to demographic variables and the suggestions of these results for the management of child care institute and the further researches were discussed.

부.모 애착이 남.녀 중학생의 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향

김민경 영남대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 청소년들의 부모와의 관계 개선 및 생활지도, 상담활동에 도움을 주어 청소년들의 건강한 발달을 도모하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 남․녀 중학생들의 부와 모의 애착이 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 살펴보았다. 연구 문제들을 검증하기 위해 경산 지역의 중학교에 재학 중인 중학생 296명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 분석하였다. 우선, 각 변인 간의 상관을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그리고, 부와 모의 애착이 자아탄력성에 미치는 영향과 성별에 따른 차이, 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부와 모의 애착이 중학생의 자아탄력성에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 자아탄력성에 유의미한 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 자아탄력성이 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성에 있어서 여학생이 남학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 둘째, 부와 모의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 유의미하게 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교생활만족도에 있어서 남학생이 여학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 이런 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 첫째, 신체적․정신적으로 많은 변화가 일어나는 청소년기에도 부와 모의 애착은 청소년들에게 중요한 영향을 미친다. 청소년기의 부․모 애착은 아동기와는 양상이 달라지지만, 여전히 안정적인 기반으로 남아 청소년들의 긍정적인 발달에 영향을 준다. 둘째, 자녀의 교육과 양육에 있어 어머니 뿐 아니라 아버지와의 애착에 주목할 필요가 있다. 여성의 사회적 진출과 맞벌이 가정의 증가, 아버지 역할에 대한 사회적 인식의 변화로 양육에 참여하는 아버지의 역할과 비중이 늘어나면서 아버지와의 애착이 중요해지고 있다. 셋째, 청소년들의 부․모 애착은 자아탄력성과 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 안정적인 부․모 애착을 형성한 청소년들은 변화하는 새로운 환경에 유연하게 대처하였으며, 학업 능력과 대인관계도 좋아서 학교생활 적응과 학교생활만족도가 높았다. 마지막으로 청소년들의 건강한 성장과 발전을 위해서는 학교와 가정이 협력하여 일관되고 지속적인 지도가 함께 이루어져야 한다. 본 연구는 아동기에서 성인기로 넘어가는 청소년기의 많은 변화들과 어려움을 부․모 애착, 부모의 신뢰와 지지로 잘 극복할 수 있음을 보여주었다. 따라서, 학교 현장에서 학생을 지도할 때에는 부모와의 협조가 반드시 필요하며, 청소년의 바람직한 성장을 위해 학교와 가정이 함께 노력하고 실천해야 할 것이다. This study is designed to help improve students’ relationship with their parents, students guidance work, and counseling activity in school for the sake of their healthy development. First of all, a survey was conducted to identify how parental attachment works on their middle school Students regarding their ego-resilience and school life satisfaction and its gender difference. The survey was conducted with 296 students in a middle school located in Gyeong-San, Gyeongsangbuk-Do to verify its proposition. The survey results are summarized as follows. First, after analyzing the impact of the parental attachment on middle school students’ ego-resilience, it is found out that their positive relationship with fathers has a significant influence on their ego-resilience. Further analysis in terms of gender difference, female students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in ego-resilience. Second, from the analysis of the impact of the parental attachment on middle school students’ school life satisfaction, it is found out that positive relationship with their fathers has a meaning influence on their satisfaction in their school life. Further analysis in terms of gender difference, male students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in school life. Such conclusions can be drawn based on the study results. Firstly, parental attachment has considerable influence on adolescence, who experience lots of changes both mentally and physically. Secondly, in nurture and education, more attention needs to be paid to father-son or father-daughter relationship. Thirdly, good relationship with parents can have positive influence on teenagers’ ego-resilience and their school life satisfaction. Lastly, For healthy growth and development of teenagers, a consistent and Lasting guidance needs to be put in place by the schools and homes. The finding is significant to counselling field because it turns out that parental attachment, especially father’s attachment plays an important role for healthy growth of adolescence. The study shows that parental attachment, trust, and support can help middle school students overcome many changes and problems they would face while they grow from childhood to adulthood.

학교 유형별 고등학생의 자아탄력성 및 학교적응의 차이

윤영미 전남대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 학교 유형별 고등학생들의 자아탄력성과 학교적응의 차이를 살펴보고, 자아탄력성과 학교적응의 관계를 알아보는 데 있다. 이를 통해 청소년들의 학교 적응상의 문제를 조기에 발견함과 동시에 문제 행동의 예방과 개입에 필요한 기초 자료로서 본 논문을 활용할 수 있을 것이다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 유형별 학생들의 자아탄력성에는 차이가 있는가? 둘째, 고등학교 유형별 학생들의 학교적응에는 차이가 있는가? 셋째, 고등학생의 자아탄력성과 학교적응 간에 유의한 정적상관이 있을 것인가? 본 연구대상은 J도의 N시에 소재한 인문계와 전문계 고등학교 각 2개교와 특수목적고등학교 1개교의 2학년 남녀학생을 대상으로 하여 2008년 6월과 7월에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 설문지는 모두 401부를 배포하였는데 응답이 누락되거나 불성실하게 응답한 자료 11부를 제외하고 총 390부(회수율 97.28%)를 결과분석에 사용하였다. 검사를 통해 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하였다. 세 집단(인문고, 전문고, 특목고)의 자아탄력성과 학교적응의 점수 차이를 알아보기 위하여 다변량분석(MANOVA)을 실시하였고 자아탄력성과 학교적응간의 유의한 상관을 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생의 자아탄력성이 고등학교 유형에 따라 나눈 세 집단(특목고, 인문고, 전문고) 간에 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 자아탄력성 총점은 특목고, 인문고, 전문고 순으로 높게 나타났다. 자아탄력성의 하위요인에서 집단 간 차이를 살펴보면, 개인내적 특질요인의 경우는 특목고와 인문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들이 전문고 학생들에 비해 점수가 높은 것으로 나타났다. 외적 보호요인의 경우에는 세 집단 모두 차이가 있었는데, 특목고, 인문고, 전문고 순으로 나타났다. 둘째, 고등학교 유형에 따라 나눈 세 집단 간에 학교적응이 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 학교적응 총점은 특목고, 인문고, 전문고 순으로 높게 나타났으며, 학교적응의 하위요인 별로 집단 간 차이를 살펴보면, 교사관계와 학교수업 요인의 경우 인문고와 전문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들에 비해 특목고 학생들의 점수가 높게 나타났다. 교우관계 요인에서는 특목고와 전문고 간 차이가 유의했는데 특목고 학생들의 점수가 높게 나타났다. 학교규칙 요인의 경우에는 특목고와 인문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들이 전문고 학생들에 비해서는 높은 점수를 보였다. 셋째, 고등학생의 자아탄력성과 학교적응의 관계를 분석해 본 결과, 자아탄력성 전체와 학교적응 전체 간에 유의한 정적 상관이 있었으며, 자아탄력성의 2개 하위요인들과 학교적응 전체 간에도 유의한 정적 상관이 나타났다. 자아탄력성 전체와 학교적응의 4개 하위요인들 간에도 모두 유의한 정적 상관이 있었으며, 자아탄력성의 2개 하위요인과 학교적응의 4개 하위요인들 간에도 모두 정적 상관이 유의하였다. 이러한 결과는 자아탄력성이 높은 학생일수록 학교적응을 잘하고 있음을 보여준다. The purpose of this research was to investigate the differences in high school students' resilience and school adjustment by type of school (general, specialized, vocational). The research questions were as follows: First, are there differences in high school students' level of resilience by type of school? Second, are there differences in high school students' level of school adjustment by type of school? Third, is high school students' resilience related to their school adjustment? Three-hundred ninety 11th-grade students attending high schools in N City, J Do. Self-report questionnaires were administered to measure the level of resilience and school adjustment. Data were analyzed by the multivariate analyses of variance (MANOVAs) and bivariate correlations. The results of this study were summarized as follows: First, differences in the level of high school students' resilience by type of school were found significant. The level of resilience was highest in the group of specialized high school students. Then, the level of resilience in the group of general high school students was higher than that in the group of vocational high school students. Second, differences in the level of high school students' school adjustment by type of school were found significant. Overall, the level of school adjustment was highest in the group of specialized high school students, then followed by the group of general high school students. The level of school adjustment was lowest in the group of vocational high school students. Third, positive correlations between resilience and school adjustment were found significant. These results indicate that students having a higher resilience adjust better to school life. Finally, the implications of these results, the limitations of this study, and the suggestions for further research were discussed.

부모-자녀 간 의사소통과 자아탄력성 및 청소년 우울의 관계

양영미 강원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 부모-자녀 간 의사소통과 자아탄력성 및 청소년 우울과의 관계를 분석하기 위하여 수행되었다. 연구의 표집을 위해 가정환경 및 지역이 편중되지 않도록 4개(강원, 경기, 서울, 대구)지역 40여개 학교 중학생 총 433명 중 남학생 198명, 여학생 235명을 대상으로 구성하였다. 부모-자녀 간 의사소통을 측정하기 위하여 Barnes와 Olson(1982)이 개발한 부모-자녀 간 의사소통 척도(Parents Adolescence Communication Inventory)를 민혜영(1990)이 번안한 것을 사용하였고, 자아탄력성은 Block과 Kremen(1996)이 개발한 자아탄력성 척도(Ego-Resiliency Scale)를 번안하여 사용하였다. 청소년 우울은 Kovacs(1981)가 개발한 아동용 우울검사(Children's Depression Inventory)를 한유진(1993)이 번안한 것을 사용하였다. 수집된 자료의 통계적 분석을 위해 SPSS for Window 18.0 프로그램을 사용하였으며, 척도의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach α 계수를 산정하고 자료의 일반적 특성을 검토하기 위하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술적 통계치를 산출하였다. 또한 응답자의 인구학적 변인별 차이검증을 위하여 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 변인 간의 관계를 파악하기 위해 상관분석 및 회귀분석을 실시하였다. 그에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모-자녀 간 의사소통과 배경변인별 차이 검증 결과, 부-자녀 간 의사소통의 경우 딸보다는 아들에게, 아버지 혼자서 자녀를 키우는 경우 역기능적 의사소통을 하며, 모-자녀 간 의사소통의 경우 아버지와 함께 살지 않는 경우 더 역기능적 의사소통을 하는 것으로 조사되었다. 둘째, 자아탄력성과 배경변인별 차이 검증 결과, 자아탄력성은 여학생보다 남학생에게서 더 높게 조사되었다. 셋째, 청소년 우울과 배경변인별 차이 검증 결과, 어머니와 함께 살지 않는 경우 와 부모의 학력수준이 낮은 경우 더 높은 우울을 경험하는 것으로 조사되었다. 넷째, 부-모 자녀 간 의사소통은 개방적 의사소통과 역기능적 의사소통의 두 하위요인에서 모두 자아탄력성과 정적관계를 가지고 있는 것으로 조사되었다. 다섯째, 부-모 자녀 간 의사소통이 개방적일수록 청소년 우울은 낮아지고 부-자녀 간 의사소통이 역기능적일수록 청소년 우울은 높게 조사되었다. 여섯째, 자아탄력성이 높을수록 우울은 낮아지는 것으로 조사되었다. 일곱째, 부모-자녀 간 의사소통과 청소년 우울 관계에서의 자아탄력성의 조절효과는 유의미한 상관을 보이지 않았다. 위의 결과를 바탕으로 청소년 우울과 관계 되는 부모-자녀 간 의사소통과 자아탄력성의 중요성에 대해 논의되었으며, 청소년 자녀가 우울을 경험하지 않도록 하기 위한 가정에서의 역할과 개인적 능력, 즉 내적 면역력이라고 할 수 있는 자아탄력성을 향상할 수 있는 교육적 프로그램이 필요함이 시사되었다. The purpose of this study is to investigate the relationship between parent-child communication, self-resilience, and adolescent depression. The survey used a sample of 433 students, 197 boys and 235 girls, from 40 middle schools in four different districts (Gangwon, Gyeonggi, Seoul, and Daegu). To measure parent-child communication, the Parents Adolescence Communication Inventory, developed by Barnes and Olson (1982) and translated by Min Hye Yeong (1990), was used. Self-resilience was analyzed using the Ego-Resiliency Scale which was developed by Block and Kremen (1996). Also, the Children's Depression Inventory was used for measuring adolescent depression, which was developed by Kovacs (1981) and translated by Han You Jin (1993). The Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows 18.0 was used to analyze the collected data. The Cronbach Alpha coefficient was computed to test the scale's reliability. Using SPSS produced descriptive statistics of frequency, percentage, mean, and standard deviation to examine general trends in the data. Also, the t-test for independent samples was used to examine the group differences on demographic variables of the respondents, and a correlation analysis and a regression analysis were used to test a relationship among the variables. The results of this study are as follows. First, the results of examining the differences between parent-child communication and background variables indicated that communication was more dysfunction in single parent households. Father-son communication was more dysfunctional than father-daughter communication; children in father-only households had more problems in communication. In regard to mother-child communication, children without their fathers had more dysfunctional communication with their mothers than those with both parents. Second, the results of the self-resilience study indicated that male students tended to have a higher self-resilience than female students. Third, the results of the adolescent depression study showed that children without mothers and children whose parents have a low education level experience depression more across all background variables. Fourth, there are positive relationships between both open and dysfunctional communication and self-resilience. Fifth, adolescent depression is lower when parent-child communication is open and becomes higher when father-child communication is dysfunctional. Sixth, depression is lower when self-resilience is higher. Seventh, there is no significant moderating effect of self-resilience for relationships between parent-child communication and adolescent depression. Based on the above results, the importance of parent-child communication and self-resilience related to adolescent depression is discussed. It is also suggested that the educational program is needed to improve self-resilience, also called internal immunity, which is defined as roles in the home and personal ability that help an adolescent resist experiencing depression.

저소득 아동의 자아탄력성에 미치는 영향에 관한 연구

장찬애 대구대학교 2011 국내석사

There have been a lot of problems like children's poverty and their psychological maladjustment by those who have supported these low-income children because a variety of family types including a single mother family, and a single father family have been made by the changes of social cultures and values, and social polarization since the IMF for a bailout. The purpose of this study is to grasp and analyze how high the level of these low-income children's ego resiliency is, which regional children use in the regional center for children, to show the positive factors which influence children's ego resiliency, to encourage children to overcome the negative conditions and situations these children have faced by maximizing these positive factors, and furthermore, to explore a variety of ways to help these children to live a happier and healthier life by taking more shape to social welfare's developmental direction of this regional center through this study and by developing children's ego resiliency who use the center. To reach these goals, the variants, which have an influence on children's ego resiliency using the center, are classified as personal characteristics (self-esteem and usual stress of living), social supports(family's support, friend's support, and teacher's support). Also, children's ego resiliency was measured as 5 subcategorized levels like personal relations, vitality, controlled emotions, curiosity, and optimism. And general ego resiliency means to be all the five subcategorized levels. This study has been done through the questionnaires directly asked by this researcher from April 1, 2011 to April 20, 2011, and analyzed 229 elementary school students in Daegu city, who use the center. As main results of this study regarding variants' influence which influences children's ego resiliency, it was shown that self-esteem, friend's support, and teacher's support about personal relations statistically have a meaningful influence, self-esteem and teacher's support about vitality statistically have a meaningful influence, self-esteem and teacher's support about controlled emotions statistically have a meaningful influence, self-esteem, usual stress of living and friend's support about curiosity statistically have a meaningful influence, and self-esteem, family's support, and teacher's support about optimism statistically have a meaningful influence. Also, as we explore how much the influence of ego resiliency is, its influence is relatively bigger in order of general ego resiliency as follows: self-esteem, friend's support, teacher's support, family's support, and usual stress of life. Based on the survey of this study, the methods to develop children's ego resiliency using the center are as follows. First, social welfare programs of practice like ego growth programs, which enhance children's ego esteem, and group counselling for overcoming inferiority complex, should be actively done in schools, regional center for children, and community centers, and the construction of the connection-integration systems is needed to do concrete and continuos managements for children. Second, the construction of organized management systems is urgently needed to plan and control concrete methods for analyzing and reducing the stress each child experiences by watching and measuring children's stress variously, and the system of introducing social workers to school is also needed to perform the management of these programs and individual intervention effectively. Third, we need friend's supporting group programs for children to have positive mutual relations with friends. Teachers need to try to develop their own minds for understanding children's development status, psychological aspects, and effectively communicating with children, and for having resources for giving children emotional support. Also, the construction of integrated systems of various systems such as family, school, regional center for children, community center, child guidance center, other educational institutes should be made to develop ego resiliency, and to efficiently enhance the support of all systems from a social support. IMF 금융 구제 이후 사회양극화의 양상과 사회 문화와 가치의 변화로 미혼모나 미혼부, 다양한 가족형태들이 생겨나면서 이들이 양육하는 아동들에게 빈곤과 심리적인 부적응 등 상당한 문제들이 나타나고 있다. 본 연구의 목적은 지역아동센터(이하 센터)를 이용하는 아동의 자아탄력성 수준을 파악․분석하고 그들의 자아탄력성에 영향을 미치는 긍정적 요인들을 밝혀내어 그것을 극대화시켜 그들이 직면하고 있는 부정적인 환경이나 상황을 스스로 극복해 나갈 수 있는 힘을 길러주고 나아가 본 연구를 통해 센터의 사회복지적 방향을 보다 구체화시키고, 센터를 이용하는 아동의 자아탄력성을 발달시켜 건강한 생활을 영위하도록 조력할 수 있는 다양한 방법을 모색하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 센터를 이용하는 아동의 자아탄력성에 영향을 미치는 변수를 개인적 특성(자아존중감, 일상생활 스트레스), 사회적 지지(가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지)로 구분하였다. 또한 아동의 자아탄력성은 대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성의 5개 하위 차원으로 나누어 각각 측정하였고 전반적인 자아탄력성은 5개의 하위차원의 합을 의미한다. 본 연구는 2011년 4월 1일~4월 20일까지 연구자가 직접 센터를 방문하여 설문조사를 실시하였으며, 대구광역시 지역아동센터를 이용하고 있는 초등학교 3~6학년 총 229명을 대상으로 분석하였다. 본 연구의 주요 결과로 아동의 자아탄력성에 영향을 미치는 변수의 영향력을 살펴보면, 대인관계에 대해서는 자아존중감과 친구의 지지, 교사의 지지가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 활력성에 대해서는 자아존중감과 교사의 지지가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 감정통제에서는 자아존중감과 교사의 지지가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 자아존중감과 일상생활 스트레스, 친구의 지지, 교사의 지지는 호기심에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 낙관성에 대해서는 자아존중감과 가족의 지지, 교사의 지지가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 전반적인 자아탄력성에 대해서는 자아존중감과 친구의 지지, 교사의 지지가 통계적으로 유의미한 영향을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 자아탄력성에 대한 영향력의 크기를 살펴보면 자아존중감, 친구의 지지, 교사의 지지, 가족의 지지, 일상생활 스트레스 순으로 전반적인 자아탄력성에 상대적으로 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 조사결과를 바탕으로 센터를 이용하는 아동의 자아탄력성을 발달시키기 위한 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 자아존중감을 높여줄 수 있는 자아성장 프로그램과 열등감 극복 집단상담 등 사회복지실천 프로그램이 학교, 지역아동센터, 복지관 등에서 활발하게 이루어져야 할 것이며 더불어 아동에 대한 구체적이고 연속적인 관리가 이루어지도록 연계-통합 시스템 구축이 필요하다. 둘째, 아동의 스트레스를 다양하게 관찰․측정하여 개개의 아동이 겪고 있는 스트레스를 분석하고 그것을 완화시켜줄 수 있는 구체적인 방안을 계획․조절하는 체계적인 관리체계의 구성이 절실히 필요하며 이러한 프로그램의 운영 및 개별적인 개입을 효과적으로 수행하기 위해서 학교사회복지사를 제도화 하는 것이 필요하다. 셋째, 아동이 친구와 긍정적인 상호관계를 맺도록 친구의 지지 집단 프로그램을 활용하고, 교사는 아동의 발달상태, 심리적인 측면을 이해하고 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 교사 자신의 심성을 개발(워크샵, 공식적 프로그램 참여 등), 아동들에게 정서적인 지지를 줄 수 있는 자원을 갖추려는 노력이 필요하다. 또한 사회적 지지의 모든 체계의 지지를 효율적으로 높이고, 자아탄력성을 발달시키기 위해서 가정과 학교, 지역아동센터, 복지관, 아동상담소, 기타 교육기관 등 다양한 체계의 통합적인 시스템을 구축해야 할 것이다.

자아존중감과 우울의 관계에서 자아탄력성의 매개효과

홍승현 국민대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 고등학생의 자아존중감, 탄력성, 우울의 관계를 살펴보고 자아존중감이 자아탄력성과 우울에 미치는 영향을 알아보며 나아가 탄력성이 자아존중감과 우울의 관계에서 유의미한 매개변인의 역할을 하는 지 알아보고자 하였다 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다 첫째. 자아존중감과 자아탄력성과 우울의 관계는 어떠한가? 둘째. 자아존중감이 우울에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째. 자아탄력성이 우울에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째. 자아존중감이 자아탄력성에 미치는 영향은 어떠한가? 다섯째. 자아존중감과 우울의 관계에서 자아탄력성의 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울 및 경기에 소재한 고등학교 학생 435명(남 203명, 여 232명)이다. 설문은 자아존중감 척도, 자아탄력성 검사지, 우울검사지로 구성하였으며, 연구결과 분석은 SPSS(Statistical package for Social Science) 25.0을 사용하여 기술통계, 상관관계분석, 회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻은 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 상관분석 결과 자아존중감은 탄력성과 유의미한 정적상관, 우울과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났으며, 탄력성과 우울 또한 유의미한 부적상관을 보였다. 둘째, 회귀분석 결과 자아존중감은 자아탄력성에 유의미한 정적영향을 미쳤고 우울에는 유의미한 부적영향을 미쳤다. 또 자아탄력성은 우울에 유의미한 부적영향을 보였다. 셋째, 자아존중감과 우울의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 알아보기 위해 실시한 회귀 분석결과, 탄력성은 자아존중감과 우울의 사이에서 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 자아존중감과 우울의 관계에서 자아탄력성 하위영역의 매개효과를 검증한 결과 긍정사고, 문제해결, 친밀행동, 자율행동 요인이 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 고등학생이 우울을 극복하거나 예방하여 좋은 정신건강을 갖기 위해서는 자아존중감과 탄력성을 증진시켜야 함을 시사한다. 주제어 : 자아존중감, 자아탄력성, 우울 The purpose of this research is to look into the relationships among Self-esteem, ego-resilience and depression, and find the effects of Self-esteem to resilience and depression of high school students. Moreover, this is to find out the significant role of ego-resilience as intermediation in Self-esteem and depression. The main research topics are as follows. First, what are the relationships among Self-esteem, ego-resilience and depression? Second, how is self esteem affect depression? Third, how is ego-resilience affect depression? Fourth, how is self esteem affect ego-resilience? Fifth, how is the intermediation effect of resilience in self esteem and ego-resilience? The research subjects are 435students (203 male, 235 female) in high schools located in the Seoul and Gyeonggi-do. The survey consists of a test paper on self esteem, a test paper on resilience and a test paper on depression. The research was analyzed using an SPSS (Statistical package for Social Science) 21.0 as well as technical statistics, correlation analysis, and regression analysis. The major results obtained through this study are as followed. First, both the self esteem support showed a significant statistic correlation with resilience and depression, and also resilience showed a significant statistic correlation with depression. Second, self esteem gave significant effects to depression. Among the sub-variables, personality ego, academic-general ego and teacher-related ego were effective. Third, resilience had significant effects to depression. Among the sub-variables of resilience, positive thinking, intimate behavior, problem solving, liberal behavior had a effect in order. Fourth, self-esteem had a significant positive effect on ego-resilience. Among the sub-variables, friend-related ego, academic and general ego, family ego, physical ego, and teacher-related ego had a effect in order. Fifth, ego-resilience had a complete intermediation effect between self esteem and depression. Among the sub-variables, positive thinking, intimate behavior, problem solving, liberal behavior had a intermediation effect. However, emotional control didn’t have significant intermediation effect. The results of this research suggest that to have improved mental health by overcoming or preventing depression, higher self-esteem and ego-resilience is essential.

물리치료사의 자아탄력성과 심리적 소진의 관계에서 직무스트레스와 사회적 지지의 매개효과

김승재 국제뇌교육종합대학원대학교 2014 국내박사

이 연구에서는 물리치료사의 소진 정도와 소진 관련 요인을 규명하는 것을 목적으로 자아탄력성과의 관련성을 조사하고 업무 스트레스와 사회적 지지의 매개효과를 조사하고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기도 지역에 병원에 근무하는 물리치료사 759명을 대상으로 인구 사회적 변인과 자아탄력성, 심리적 소진, 직무스트레스, 사회적 지지로 구성된 척도로 설문지를 실시하였으며 통계분석은 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을 이용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 인구, 사회, 경제적 변인에 따른 물리치료사의 자아탄력성, 심리적 소진, 직무스트레스, 사회적 지지의 변화를 살펴볼 때, 성별에서 자아탄력성은 남자가 심리적 소진은 여자가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 연령에 서는 연령이 높을수록 자아탄력성과 사회적 지지는 증가하였고 업무스트레스와 심리적 소진은 감소하였다. 결혼여부에서는 기혼에서 자아탄력성과 사회적 지지가 높았으며 업무스트레스와 심리적 소진은 미혼에서 높은 것으로 나타났다. 학력에서는 자아탄력성이 대학원졸> 4년대졸> 전문대졸로 유의미하였으며, 심리적 소진은 전문대졸> 4년대졸> 대학원졸로 유의미하였다. 월소득 집단비교에서는 300- 400만원 월소득이 자아탄력성, 심리적 소진에서 유의미한 결과를 보였으며 현직 근무년수에서는 3-5년 사이에 심리적 소진이 증가한 것을 알 수 있었다. 종교 유형별 집단 비교에서 종교를 가진 집단이 자아탄력성, 사회적 지지, 심리적 소진에 유의미한 결과를 보였다. 둘째, 심리적 소진에 영향을 미치는 변인들을 조사하기 위해 위계적 회귀분석으로 인구, 사회적 요인, 직무스트레스, 사회적 지지, 자아탄력성을 순서대로 추가하여 상대적 영향력의 크기를 조사하였다. 그 결과 인구 사회적 요인이 투입된 모형1에서는 설명력이 9.4%로 나타났으며 모형1에 직무스트레스를 투입한 결과, 설명력이 40.4%로 증가를 보였으며 사회적 지지가 투입이 되었을 때는 49.7%, 자아탄력성이 투입된 모형에서는 66.5%의 설명력을 나타내었다. 설명력을 비교하여 볼 때 심리적 소진에 중요한 요인으로는 직무스트레스와 자아탄력성을 꼽을 수 있다. 셋째, 물리치료사의 직무스트레스, 자아탄력성, 사회적 지지, 심리적 소진의 변수 간의 관계와 직, 간접 효과를 알아보기 위하여 구조방정식을 실시하였다. 자아탄력성 관련변인의 관계를 그 영향의 크기 순서대로 살펴보면, 자아탄력성이 높을수록 심리적 소진은 감소(β= -.731)하였고, 사회적 지지는 증가(β=.607)하였으며, 직무스트레스는 감소(β=-.448)하였다. 직무스트레스 관련변인의 관계를 살펴보면 직무스트레스가 증가할수록 심리적 소진은 증가하였다. 사회적 지지의 관계를 살펴보면 심리적 소진과의 직접적인 영향은 없었지만 직무스트레스를 통하여 간접적으로 심리적 소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아탄력성과 심리적 소진의 관계에서 직무스트레스(β= -.079)와 사회적 지지(β= -.045)가 간접효과를 나타내어 매개효과를 보였다. 넷째, 자아탄력성, 심리적 소진, 직무스트레스, 사회적 지지의 관계에서 성별, 연령의 조절작용을 살펴본 결과, 성별은 남자의 경우 자아탄력성(β= .247)이 증가되고, 여자는 사회적 지지(β= -.070)가 감소되는 결과를 보였다. 연령에서는 연령이 증가할수록 자아탄력성(β= .095)이 증가되고, 사회적 지지(β= -.016)는 감소되는 것으로 나타났다. 상기의 연구결과로 심리적 소진을 감소시키기 위한 가장 핵심적인 변인이 자아탄력성이므로 다양한 자아탄력성 증진 프로그램을 개발하여 이에 대한 효과를 검증하고 적용하는 후속 연구를 제안한다. 또한 심리적 소진 감소에 직무스트레스, 사회적 지지가 간접적인 영향을 미치고 성별, 연령이 조절효과를 나타내므로 이에 따른 프로그램 개발과 적절한 인력관리에 대한 기초자료로 도움이 되고자 한다.

고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과

강희항 가야대학교 행정대학원 2021 국내석사

The Mediating Effects of Stress Coping Strategy in the Relationship between Ego Resilience and Adaptation to School Life of High School Students Kang Hee-Hang Major in Social Welfare Counseling Graduate School of Public Administration Kaya University Advisor Prof. Hwang In-Ok <Abstract> The purpose of this study is to research the foundation to improve the adaptation to high school life by verifying the mediating effects of stress coping strategy in the relationship between ego resilience and adaptation to school life of highs school students. This study analyzed the subjects of 374 high school students in Gyeongsangnam-do Province. The scale of ego resilience is the ‘Korean Resilience Test for Adolescent which was developed by Shin Woo-yeol, Kim Min-kyu and Kim Joo-hwan(2009) and modified and supplemented by Jo Soo-hyun(2019). The scale of adaptation to school life is the one which was developed by Yoo Yoon-hui(1992), and reorganized by Jo Soo-hyun(2019) after being used in the research of Kim Gwan-hoon(2014). The scale of stress coping strategy is the measurement tool which was developed by Endler and Parkek in 1990 and then adapted by Park Yong-cheon, Kim Gwang-il and Samuel Noh in 1991 and used in the research of Park Chun-shik(2006). The data was analyzed through reliability analysis, descriptive statistical analysis, t-test, ANOVA, correlations analysis and regression analysis based on mediation model by Baro nand Kenny(1986) were conducted by using statistical program SPSS 22.0. As a result of this study, the mean of ego resilience is 3.48 point and the mean of adaptation to school life is 3.42 point. The point of stress coping strategy is 3.08(task-focused), 3.04(emotion-focused) and 2.60(evasion-focused) respectively. Second, ego resilience, stress coping strategy and the correlation with adaptation to school life proved to have a significant correlation between each variable in the level of p<.001. Third, the results of analysis for the effect of ego resilience on adaptation to school life are as follows. As ego resilience(β=.613) becomes higher, the adaption to teachers becomes better. As ego resilience(β=.629) becomes higher, the relationship with friends gets better. The higher ego resilience(β=.535) is, the better the adaptation to class is. The higher ego resilience(β=.563) is, the better the adaptation to school regulations is. Fourth, the results of analysis on the effect of the sub-factor for ego resilience on sub-factor of adaptation to school life are as follows. The higher positivity(β=.262) or sociality(β=.379) is, the better adaptation to teachers is. In addition, the higher sociality(β=.463) or positivity(β=.327) is, the better adaptation to friends. The higher control(β=.161) or positivity(β=.292) or sociality(β=.265) is, the better adaption to school regulations is. Fifth, the results of analysis on the effect of ego resilience on stress coping strategy are as follows. The more controlled(β=.445) or positive(β=.133) and more sociable(β=.222) for ego resilience they are, the higher task-focused coping strategy they have. Also, as they are less positive(β=-.258) or more sociable(β=.199), they have higher evasion-focused coping strategy. As they are less controlled(β=-.156) or more positive(β=.312) and sociable(β=.312), they have higher emotion-focused coping strategy. Sixth, the analysis on the effect of stress coping strategy on adaptation to school life is as follows. As a stress coping strategy is more task-focused(β=.361) and emotion-focused(β=.253), they are more likely to adapt to teachers. When it comes to the sub-factors of a stress coping strategy and sub-factors of adaptation to school life, the lower evasion-focused(β=-.143) and the higher task-focused (β=.338)and emotion-focused(β=.331) they are, the more they adapt to friendship. The higher task-focused(β=.450) they are, the more they adapt to class. The higher task-focused(β=.443) they are, the more they adapt to school regulations. Seventh, as a result of analyzing the mediating effects of stress coping strategy in the relationship between ego resilience and adaptation to school life, it has a partial mediating effect. In other words, as ego resilience(β=.620) is higher and task-focused coping strategy(β=.167) increases. they adapt to school life better; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 54.5%. As a result of analyzing the mediating effects of task-focused strategy in the relationship between sub-factors of ego resilience and adaptation to school life, the more controlled(β=.097), positive(β=.313) and sociable(β=.311) ego resilience is and as task-focused(β=.197) increases, they are more likely to adapt to school life; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2)is 55.2%. On the other hands, evasion-focused coping stress of ego resilience does not have a mediating effect in the relationship with adaption to school life. In addition, the higher ego resilience(β=.671) and the more emotion-focused(β=.166) it is, the better they adapt to school life; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 55.3%. The mediating effect of emotion-focused coping effect in the relationship between sub-factors of ego resilience and adaptation to school life is as follows; the higher positive(β=.299) and sociable(β=.306) ego resilience is and as emotion-focused coping strategy increases, they tend to adapt to school life well; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 55.2%. The suggestions based on the result of study are as follows. First, the programs to reinforce ego resilience should be activated in elementary·middle·high school. Second, the group-focused consultation programs should be developed to experience and solve the problem directly and have confidence in order to improve negative cognitive structure and sociability of adolescents. Third, considering that juvenile delinquency from adolescents’ maladjustment to school leads to serious social problems, a systematic study on various variables of adaption to school should be conducted. 고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과 강 희 항 가야대학교 행정대학원 사회복지상담학전공 지도교수 황 인 옥 <국문초록> 본 연구의 목적은 고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 검정하여 고등학생의 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 기반을 모색하는 데 있다. 연구대상은 경남소재 고등학교에 다니는 학생이며, 총 374명을 대상으로 분석하였다. 자아탄력성을 측정하기 위한 척도는 신우열, 김민규와 김주환(2009)이 개발하고 조수현(2019)이 수정·보완한 ‘청소년용 한국형 회복탄력성 지수 검사지’를 사용하였다. 학교생활적응 척도는 유윤희(1994)가 개발하고 김관훈(2014)의 연구에서 사용된 척도를 조수현(2019)이 재편성한 척도를 사용하였다. 스트레스 대처전략 척도는 Endler와 Parker(1990)가 개발한 측정도구를 박용천, 김광일과 Noh Samuel(2000)이 번안하고 최춘식(2006)의 연구에서 사용된 검사지를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 22.0 통계프로그램을 사용하여 신뢰도 분석과 빈도분석, 기술통계 분석, t-검정과 ANOVA, 상관관계 분석, Baron과 Kenny(1986)의 매개모델에 근거한 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 자아탄력성의 평균은 3.48점이었으며, 학교생활적응의 평균은 3.42점이었다. 스트레스 대처전략의 유형별 점수는 과업중심 3.08점, 정서중심 3.04점, 회피중심 2.60점이었다. 둘째, 자아탄력성, 스트레스 대처전략, 학교생활적응과의 상관관계를 분석한 결과, 각 변인들 간의 상관관계는 대부분 p<.001 수준에서 유의한 상관이 있음을 알 수 있었다. 셋째, 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성(β=.613)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하고, 자아탄력성(β=.629)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 그리고 자아탄력성(β=.535)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 자아탄력성(β=.563)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 넷째, 자아탄력성의 하위요인이 학교생활적응 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과, 긍정성(β=.262)높거나 사회성(β=.379)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 그리고 사회성(β=.463)이 높거나 긍정성(β=.210)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하고, 통제성(β=.247)이 높거나 긍정성(β=.327)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 통제적(β=.161)이거나, 긍정성(β=.292), 사회성(β=.265)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 다섯째, 자아탄력성이 스트레스 대처전략에 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성 중 통제적(β=.445)이거나 긍정적(β=.133)일수록, 그리고 사회성(β=.222)이 높을수록 과업중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 또한 자아탄력성 중 긍정성(β=-.258)이 낮거나 사회성(β=.199)이 높을수록 회피중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 자아탄력성 중 통제성(β=-.156)이 낮거나 긍정성(β=.253)과 사회성(β=.312)이 높을수록 정서중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 스트레스 대처전략이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 스트레스 대처전략이 과업중심(β=.361), 정서중심(β=.253)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 스트레스 대처전략의 하위요인과 학교생활적응의 하위요인별로 살펴보면, 회피중심(β=-.143)이 낮을수록, 과업중심(β=.338), 정서중심(β=.331)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하고, 과업중심(β=.450)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 과업중심(β=.443)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 일곱째, 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자아탄력성(β=.620)이 높을수록 과업중심 대처전략(β=.167)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 54.5%로 나타났다. 자아탄력성의 하위요인과 학교생활적응과의 관계에서 과업중심 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 자아탄력성이 통제성(β=.097), 긍정성(β=.313), 사회성(β=.311)이 높을수록 과업중심(β=.197)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.2%로 나타났다. 반면, 자아탄력성은 학교생활적응의 관계에서 회피중심 대처전략은 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 그리고 자아탄력성(β=.671)이 높을수록, 정서중심(β=.166)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.3%로 나타났다. 자아탄력성의 하위요인과 학교생활적응과의 관계에서 정서중심 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 자아탄력성 중 긍정성(β=.299), 사회성(β=.306)이 높을수록, 정서중심 대처전략(β=.158)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.2%로 나타났다. 이러한 연구결과를 기반으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 자아탄력성을 강화시키는 프로그램을 초·중·고등학교 단위에서 활성화해야 할 것이다. 둘째, 문제를 직접 경험하고 해결하여 자신감을 가질 수 있도록 다양한 체험활동과 청소년들의 부정적인 인지구조를 개선시키고 사회성을 키울 수 있는 집단위주의 상담 프로그램 개발을 해야 할 것이다. 셋째, 청소년의 학교생활적응 문제를 원인으로 하여 청소년 비행 등 심각한 사회문제로 이어지고 있는 만큼 향후 청소년들의 학교생활적응에 영향을 주는 다양한 요인들에 대한 연구가 체계적으로 이루어져야 할 것이다.

유아 자아탄력성 증진 프로그램 개발 및 효과 : 성, 연령, 다문화가정 변인을 중심으로

이수기 전남대학교 대학원 2011 국내박사

유아는 다양한 형태의 일상적 스트레스로 인해 여러 정서·사회적 부적응을 겪기도 한다. 이러한 일상적인 스트레스를 대처하고 긍정적 생활을 위해서는 자아탄력성이 필요하다. 본 연구에서는 일반가정 유아와 다문화가정 유아를 위한 자아탄력성 증진 프로그램을 개발하고 ‘유아 자아탄력성 증진 프로그램’이 유아의 ‘자아탄력성’과 ‘일상적 스트레스’ 그리고 ‘정서지능’에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 자아탄력성 증진 프로그램의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 자아탄력성 증진 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 유아 자아탄력성 증진 프로그램이 유아의 자아탄력성에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 유아 자아탄력성 증진 프로그램이 유아의 일상적 스트레스에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3. 유아 자아탄력성 증진 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다. [연구 1]에서는 2010년 2월부터 2010년 5월까지 ‘유아 자아탄력성 증진 프로그램’의 목적과 목표를 선정하고, 유아에게 적합한 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법을 선정하고 36개의 활동을 개발하여 프로그램 시안을 구안하였으며, 이를 2010년 6월 7일부터 2010년 6월 16일까지 유아교육전문가 및 현장 교사에게 의뢰하여 2차례의 내용타당성 및 현장 적용타당성을 검증받았으며, 이를 기초로 활동을 수정·보완하여 최종적으로 총 24개의 활동을 선정하여 프로그램을 구성하였다. [연구 2]에서는 ‘유아 자아탄력성 증진 프로그램’이 유아의 ‘자아탄력성’, ‘정서지능’과 ‘일상적 스트레스’에 미치는 영향을 검증하였다. 연구대상은 J도의 J군, C군, M군에 소재한 8개 어린이집의 만4세에서 만6세 유아 72명이었다. 실험집단과 통제집단은 각각 36명이었고, 각 집단은 다문화가정 유아 18명, 일반가정 유아 18명으로 동일하게 표집 되었다. 프로그램 적용기간은 2010년 7월 5일부터 9월 10일까지이며, 매주 3회씩 8주 동안 24회 실시하였다. 실험집단은 각 어린이집별로 오후 자유선택놀이시간에 정해진 교실에 모여 유아 자아탄력성 증진 프로그램이 실시되었고, 통제집단은 어린이집의 일반적인 오후 보육 프로그램이 실시되었다. 연구도구는 유아의 자아탄력성을 측정하기위하여 조선미, 박혜연, 김지혜, 홍창희, 황순택(2006)의 한국아동인성평정척도 중 자아탄력성 척도만을 선정하여 도구의 타당도 신뢰도를 검증 한 후 사용하였다. 유아의 일상적 스트레스를 측정하기 위하여 김수미(2007)가 수정·보완한 한국 유아의 일상적 스트레스 검사 도구를 사용하였고, 유아의 정서지능을 측정하기 위하여 김경회(1998)가 제작한 교사용 유아정서지능 척도를 사용하였다. 자료의 분석은 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 유아의 자아탄력성, 일상적 스트레스, 정서지능의 각 집단간 사전, 사후검사 점수에 대한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 자아탄력성 증진 프로그램은 일반가정의 유아 뿐 아니라 다문화가정 유아들이 일상생활에서 경험하는 스트레스에 성공적으로 대처하게 하고, 자신의 정서를 지각하고 조절하여 적절히 표현하고, 타인의 정서를 이해하고 배려하여, 타인과 관계를 잘 형성할 수 있도록 유아의 자아탄력성을 증진하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 자기정서 인식 및 수용, 자기정서 조절 및 표현, 타인정서이해 및 배려, 가족에 대한 긍정적 인식, 가족과 또래와의 친밀한 관계 형성, 활기차고 긍정적인 태도 증진 등을 구체적인 목표로 하였다. 이러한 교육목표에 도달하기 위해 교육내용은 자기수용, 자기조절, 가족관계, 또래관계, 활력성과 관련된 내용으로 구성하였고, 교수-학습방법으로는 만들기, 꾸미기, 그리기가 포함된 미술활동, 이야기나누기, 게임, 신체표현, 역할놀이, 노래 부르기, 동화동시 읽기가 활용되도록 하였으며, 교수전략으로는 인정하기, 감정이입하기, 모델링하기, 동기부여하기, 비계설정하기를 적용하도록 하였다. 교사의 역할은 안내자, 촉진자, 중재자, 모델, 관찰자, 평가자의 역할을 선정하였다. 평가는 프로그램에 대한 평가의 경우 교사와 유아의 반응에 의해 이루어지도록 하였고, 유아에 대한 평가는 유아의 자기평가와 교사에 의해 이루어지도록 구성하였다. 둘째, 개발된 유아 자아탄력성 증진 프로그램이 유아의 자아탄력성, 정서지능 및 일상적 스트레스에 미치는 효과를 검증한 결과, 전체 자아탄력성과 모든 하위영역에서 실험집단이 통제집단보다 더 유의하게 향상되었다. 실험집단 내에서의 차이를 변인별로 살펴보면, 여아가 남아보다 더 향상되었으며, 만4세, 만5세, 만6세유아의 순으로 연령이 높을수록 전체 자아탄력성의 점수가 향상되었다. 반면에, 다문화가정 유아와 일반가정 유아 간에는 전체 자아탄력성에서 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 유아 자아탄력성 증진 프로그램을 실시한 결과, 전체 일상적 스트레스와 모든 하위영역에서 실험집단이 통제집단보다 더 유의하게 감소되었다. 실험집단 내에서의 차이를 변인별로 살펴보면, 여아가 남아보다 더 감소되었으며, 만4세와 만5세유아보다 만6세유아의 전체 일상적 스트레스의 점수가 감소되었으며, 다문화가정 유아가 일반가정 유아보다 더 감소된 것으로 나타났다. 유아 자아탄력성 증진 프로그램을 실시한 결과, 전체 정서지능과 모든 하위영역에서 실험집단이 통제집단 보다 더 유의하게 향상되었다. 실험집단 내에서의 차이를 변인별로 살펴보면, 유아의 성별에 따라 전체 정서지능에서 유의한 차이는 없었으나, 만4세, 만5세, 만6세유아의 순으로 연령이 높아질수록 전체 정서지능 점수가 향상되었고, 다문화가정 유아가 일반가정 유아보다 더 유의하게 향상되었다. 결론적으로, 본 연구에서 개발한 유아 자아탄력성 증진 프로그램은 자아탄력성과 정서지능의 향상, 일상적 스트레스의 감소에 효과적임을 알 수 있었으며, 이는 일상적 스트레스에 노출되어 있는 유아를 효과적으로 조력할 수 있는 프로그램으로서 유아교육현장에서 실천적·학문적·교육적 의미가 큰 것으로 여겨진다.

자아탄력성, 의사결정 유형 및 성패귀인 유형과의 관계 : 애착 유형과 생활 스트레스를 포함하여

고민숙 성신여자대학교 대학원 2002 국내석사

본 연구는 자아탄력성에 따른 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 차이가 있다는 가설을 검증하는 것이다. 또한 자아탄력성과 애착 유형, 자아탄력성과 생활 스트레스에 따른 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 차이가 있다는 가설을 검증하는 것이다. 서울 시내의 대학생들과 C 사이버 대학의 심리학 관련 교양과목을 수강하는 대학생들(남자 182명, 여자 213명)을 대상으로 애착 유형, 자아탄력성, 의사결정 유형, 성패귀인 유형, 생활 스트레스의 척도가 포함된 질문지를 설문 조사하였다. SPSS 10.0 프로그램을 통해 상관, 변량 분석, Scheffe 사후 분석, 위계적 회귀분석의 통계적 분석을 실시했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫 번째 가설은 '자아탄력성에 따라 의사결정 유형에 차이가 있을 것이다'로써 자아탄력성에 대해 의존적 의사결정 유형과 합리적 의사결정 유형에서는 가설이 지지되었으며, 직관적 의사결정 유형에서는 지지되지 않았다. 즉, 자아탄력성이 높은 집단이 합리적 의사결정을 더 많이 내렸으며, 자아탄력성이 낮은 집단이 의존적 의사결정을 더 많이 내렸다. 자아탄력성과 애착 유형에 따른 의사결정유형의 변량 분석과 사후 분석 결과, 자아탄력성이 높고 안정 애착인 집단이 자아탄력성이 낮고 불안 양가 애착인 집단보다 의존적 의사결정을 덜 사용했다. 직관적 의사결정 유형과 합리적 의사결정 유형에서는 집단간의 차이가 나타나지 않았다. 또한, 자아탄력성과 생활 스트레스에 따른 의사결정 유형의 현량 분석과 사후 분석 결과, 의사결정 유형의 세 하위 척도 모두에서 통계적으로 유의미한 집단 차이를 보였다. 의사결정 유형에 어떠한 변인이 더 큰 설명력을 나타내는가를 알아보기 위한 위계적 회귀 분석을 통해 자아탄력성이 애착 유형이나 생활 스트레스의 변인보다 의사결정 유형의 집단 차이에 더 큰 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 두 번째 가설은 '자아탄력성에 따라 성패귀인 유형에 차이가 있을 것이다'로써 자아탄력성에 따른 성패귀인 유형의 하위 척도들간에 평균 차이를 살펴보는 것이다. 이 과정에서 성패귀인 유형의 여섯 하위 척도간의 상관이 높아서 요인 분석을 통해 외부귀인과 내부귀인의 두 하위 척도로 수정하였다. 자아탄력성에 따른 외부귀인과 내부귀인과의 평균 차이를 검토한 결과, 성패귀인의 두 하위 척도 모두에서 가설이 지지되었다. 즉, 자아탄력성이 높은 집단이 내부귀인을 더 많이 하며, 자아탄력성이 낮은 집단은 외부귀인을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 자아탄력성과 애착 유형에 따른 성패귀인 유형의 변량 분석과 사후 분석 결과, 자아탄력성이 높고 안정 애착인 집단이 자아탄력성이 낮고 불안 양가 애착집단에 비해 외부귀인을 더 적게 하며, 자아탄력성이 높고 안정 애착인 집단이 자아탄력성이 높고 회피 애착인 집단보다 내부귀인을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한, 자아탄력성과 생활 스트례스에 따른 성패귀인 유형의 변량 분석과 사후 분석 결과, 성패귀인 유형의 두 하위 척도 모두에서 통계적으로 유의미한 집단 차이를 보였다. 성패귀인 유형에 대한 집단 차이를 나타나게 하는 변인을 알아보기 위한 위계적 회귀 분석을 통해 이러한 집단 차이를 보이는데 자아탄력성이 애착 유형이나 생활 스트레스보다 더 큰 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해, 자아탄력성에 따라 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 자아탄력성과 애착 유형, 자아탄력성과 생활 스트레스에 따른 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 집단간의 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 이는 자아탄력성, 애착 유형, 생활 스트레스가 의사결정 유형과 성패귀인 유형과 관련이 있음을 제시한 것이다. 또한, 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 더 큰 영향을 미치는 변인을 알아보고자 위계적 회귀 분석을 실시한 결과, 애착 유형이나 생활 스트레스보다 자아탄력성이 더 큰 설명력을 보여주었다. 이는 의사결정 유형과 성패귀인 유형에 있어서 이 연구의 다른 변인보다 자아탄력성의 역할이 더 크다는 것을 의미한다. 그러므로 합리적인 의사결정 유형과 내부귀인 유형을 높이기 위해서 첫 양육자로부터 형성된 애착 유형의 변화나 외적인 상황에 따라 달라질 수 있는 생활 스트레스의 완화보다는 본인의 내적 과정에 초점이 있는 자아탄력성의 향상에 좀 더 중점을 두어야 함을 제안한다. In this study it was investigated the relationships among ego-resiliency, decision making style and attributional style with attachment and life stress. The sample used in this study included the 182 male university, and the 213 female university. They were administered self reported questionnaires such as the Ego-Resiliency Scale, the Revised Adult Attachment Scale, the Decision Making Style in the Assessment of Career Decision Making, Attributional Style, the Life Stress Scale. Statistical methods applied were correlation, ANOVA, Scheffe Post Hoc Tests, multiple liner regression. The major findings were as follows : First, low ego-resiliency group was higher dependent decision making style than high ego-resiliency group. high ego-resiliency group was higher reasonable decision making style than low ego-resiliency group. Second, high ego-resiliency group was higher internal attributional style than low ego-resiliency group. low ego-resiliency group was higher external attributional style than high ego-resiliency group. Third, result of the multiple liner regressions about decision making style and attributional style is that ego-resiliency was higher influence than attachment and life stress. but influence power is a little These findings suggest that high ego-resiliency group was better decision making style and attributional style than low ego-resiliency group. and decision making style and attributional style is influenced ego-resiliency than attachment and life stress.