자아개념,학습동기,학업성목표에 대한 학습전략 프로그램의 효과 검증

서승아 명지대학교 사회교육대학원 2004 국내석사

청소년들에게 있어서 학업수행은 중요한 발달과업이다. 그 점을 고려하여 본 연구는 학업수행에 실질적인 영향을 미치는 정의적 요인 중 자아개념, 학습동기, 학업성취목표를 향상시키기 위한 학습전략 프로그램을 연구하였다. 기존 학습전략 프로그램은 개인차를 고려하지 않으므로 학습자의 다양성을 배려하지 못하는 문제점을 갖고 있다. 이것을 해결하기 위해 본 연구에서는 성격유형을 통한 학습전략 프로그램을 제시했다. 성격유형을 통한 학습전략 프로그램은 기존의 프로그램과는 달리 개인차를 고려하여 학습자의 발전을 촉진하고 학습의 효율성을 향상시키는 방법이다. 본 연구는 다음의 가설을 증명하고자 한다. 첫째, 학습전략 프로그램은 자아개념 향상에 효과가 있다. 둘째, 학습전략 프로그램은 학습동기 향상에 효과가 있다. 셋째, 학습전략 프로그램은 학업성취목표 향상에 효과가 있다. 이 문제들을 해결하기 위해 본 연구는 서울에 소재한 중학교 1학년생중 두 학급의 학생들을 무작위로 지정하여 실험집단 20명, 통제집단 20명을 연구대상으로 구성했다. 사전/ 사후 검사로 자아개념, 학습동기, 학업성취목표를 실험집단과 통제집단 모두에게 실시했다. 실험집단은 개인차를 고려하기 위한 검사로 학습 성격유형검사를 실시했으며, 그 결과를 바탕으로 성격유형별 소집단을 구성하여 7회에 걸쳐 학습전략 프로그램을 실시했다. 자료분석은 SPSS의 반복변량분석을 통하여 학습전략 프로그램 실시 전/후의 집단 변인과 측정시기변인간의 상호작용효과를 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습전략 프로그램을 실시한 실험집단은 6개의 하위영역의 자아개념(일반자아, 학업자아, 사회자아, 가족자아, 정서자아, 신체자아)중 일반자아, 사회자아, 신체자아 향상에 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 둘째, 학습전략 프로그램을 실시한 실험집단은 3개의 하위영역 학습동기(내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감)중 내적 가치 영역에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 셋째, 학습전략 프로그램을 실시한 실험집단은 3개의 하위영역 학업성취목표(숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표)중 숙달목표 영역에 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 연구 결과, 성격유형을 통한 학습전략 프로그램은 청소년기 학습자들에게 학습전략 프로그램이 학업수행의 정의적 요인 중 자아 개념, 학습동기, 학업성취목표에 중요한 변인임을 증명하고, 효과적인 학업수행을 위해 학습전략의 중요성을 강조한다. 또한 개인차를 고려한 학습전략 프로그램은 자아개념 중에서 우선적으로 일반자아, 사회자아, 신체자아의 향상에 영향을 주었다. 이것은 이 3가지 하위영역이 나머지 3가지 영역에 비해 청소년기 발달과 더욱 밀접한 연관성을 갖고 있기 때문으로 추측된다. 이렇듯 프로그램을 지속적으로 실시할 경우, 학업수행 자체가 단순한 학습의 개념을 넘어서 청소년기 발달과 보다 포괄적인 연계성을 갖고 있음이 증명하며, 그 필요성이 강조된다. 본 연구에서는 궁극적으로 학습자들에게 필요한 자아개념, 학습동기, 학업성취목표 향상을 통해 자기경영을 갖출 수 있게 하는 것을 시사하였으며, 학습전략 프로그램이 앞으로 학습자들에게 보다 효과적인 학습프로그램으로 제시되어야할 필요성을 거듭 강조한다. 주요어 : 자아개념, 학습동기, 학업성취목표, 학습전략 프로그램

고금 음악교육이 중국 대학생의 정서조절에 미치는 영향 : 자아탄력성의 매개 효과

이문천 세한대학교 대학원 2025 국내박사

본 연구는 고금 교양 교육이 대학생들의 심리 건강에 미치는 영향을 심층적으로 이해하고 대학생의 심리적 스트레스가 높은 시대적 환경에서 심리적 근성과 정서적 균형을 촉진할 수 있는 음악 교육적 방안을 모색 하고자 하였다. 이를 위하여 첫째, 관계 연구를 통하여 고금 음악교육이 대학생들의 정서조절 및 자아탄력성에 미치는 영향을 분석하고, 변인 간 의 관계를 명확히 하여 정서조절 능력 향상에 있어 고금 음악교육의 역 할을 밝혀내고자 하였으며, 둘째, 실험연구를 통하여 관계 연구를 통해 나타난 내용을 증명하고자 하였다. 본 연구는 먼저 구조모형분석을 통해 고금 음악교육과 대학생의 정 서조절의 자아탄력성의 매개 관계를 검증한 다음, 실제 자아탄력성으로 정서조절을 증진하는 고금 음악 수업을 설계 및 실시하였다. 사전-사후 비교 분석을 통해 설계된 고금 음악교육을 받은 실험집단과 일반 고금 음악교육을 받은 대조집단 간의 정서조절 및 자아탄력성 변화를 비교하 여 고금 음악교육이 대학생의 정서조절 능력과 자아탄력성을 효과적으로 증진시킬 수 있는지 실증적으로 검토한 것이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째,관계 분석을 통해 연구한 결 과,고금 음악교육이 대학생의 자아탄력성, 정서조절 능력에게 유의미한 영향이 미쳤다. 자아탄력성은 고금 음악교육과 정서조절 간의 관계에서 유의미한 매개효과가 나타났다. 둘째,실험집단(190명)과 비교집단(180 명)에 대한 사전-사후 비교분석에서 고금 음악교육을 받은 실험집단은 비교집단에 비해 정서조절 능력과 자아탄력성에서 유의미한 변화를 보였 다. 특히, 피아노 등 악기 연주 음악 경험이 있는 집단에서 그 효과가 더 욱 두드러졌다. 본 연구는 고금 음악교육이 정서조절과 자아탄력성에 긍정적인 영향 을 미친다는 점을 확인하였다. 또한, 자아탄력성이 고금 음악교육과 정서 조절 간의 관계에서 매개 역할을 한다는 점이 밝혀졌다. 이러한 결과는 심리 건강 개입에 있어 고금 음악교육이 정서조절 능력을 향상시키는 효 과적인 도구로 활용될 수 있음을 시사하며, 심리적 스트레스와 도전에 대처하기 위한 새로운 접근법을 제시한다. 주제어: 대학생, 고금 음악교육, 정서조절, 자아탄력성, 매개효과

영유아교사의 근무환경과 조직풍토가 자기개발욕구와 자아탄력성에 미치는 영향

유미정 세한대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구에서는 영유아교사의 근무환경과 조직풍토에 대한 이해를 돕고 영유 아교사의 자기개발욕구와 자아탄력성을 강화 시킬 수 있는 방안을 마련하는데 기초자료를 제공하고자 영유아교사의 근무환경과 조직풍토 자기개발욕구와 자 아탄력성에 미치는 여향에 대해 파악하고자 하였다. 본 연구의 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 영유아교사의 개인 변인에 따른 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성은 어떠한가? 2. 영유아교사의 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성의 상관관계 는 어떠한가? 3. 영유아교사의 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구에서는 전라도 지역의 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 383명의 영유아교사를 대상으로 온라인 설문지를 구성하여 URL(Uniform Resource Locator)을 온라인으로 배포하는 방식으로 조사를 실시 하였으며 수집된 자료 는 SPSS WIN 23.0 통계 프로그램을 사용하여 실시하였다. 영유아교사의 개인 적 특성에 따른 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성에 차이가 있 는지 파악하기 위해 일원 배치 분산분석(one way ANOVA)과 Scheffe 사후 검증 을 실시하였고 이들의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관분석으로 상관계수를 산출하였다. 또한 미치는 영향을 분석하기 위해서 중다회귀분석을 실시하고 F값 통계량을 산출하였으며 회귀계수 추정값을 산출하여 영향력을 분석하였다. 연구 문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 개인 변인에 따른 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성을 분석한 결과, 교사의 연령, 근무하는 기관의 유형, 학력, 전공 에 따라 일부 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 영유아교사의 연령에 따른 분석 결과, 조직풍토와 자기개발욕구 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 영유 아교사가 근무하는 기관유형에 따른 분석결과, 근무환경과 조직풍토, 자기개 발욕구, 자아탄력성의 모든 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 특히 국공립 및 직장어린이집에 근무하는 영유아교사는 다른 유형의 기관에 근무하는 영유 아교사 보다 근무환경과 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성의 모든 변인에 서 높은 평균을 나타내었다. 영유아교사의 학력에 따른 분석 결과, 근무환경 과 조직풍토와 자기개발욕구 변인에서 대학원 이상 학력의 영유아교사는 다른 학력의 영유아교사 보다 높은 평균을 나타내었다. 영유아교사의 전공에 따른 분석 결과, 근무환경과 조직풍토 변인에서 유의한 차이가 나타났다. 특히 영 유아교사의 근무환경과 조직풍토에 대한 인식은 유아교육을 전공한 영유아교 사가 사회복지를 전공한 영유아교사보다 높은 평균을 나타내었다. 둘째, 영유아교사의 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성의 상관 관계를 분석한 결과, 영유아교사의 근무환경, 조직풍토, 자기개발, 자아탄력 성 간에는 모두 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 하위요인의 분석 결과, 영유아교사의 근무환경 중 청결하고 안전한 환경과 교실의 면적, 자연채광, 실내온도, 정리 정돈 등 전반적인 환경에 대한 인식이 높아지는 경우에 다른 교사의 수업에 대한 평가를 원활하게 하며, 원장의 지원과 격려에 대한 인식 이 높아졌다. 또한 조직풍토의 심리적 요인은 교사가 근무하는 기관에서 효율 적이고 최선이라고 생각하는 방법으로 일할 수 있는지, 확신을 가지고 가르치 고 있는지 등 교사의 심리적 요인이 높아지는 경우에 영유아교사는 교사로서 전문성을 개발하려는 욕구가 높아졌으며, 다양한 경험과 일에 흥미와 관심을 보이는 자아탄력성도 높아지는 것으로 나타났다. 셋째, 영유아교사의 근무환경과 조직풍토가 자기개발욕구와 자아탄력성에 미치는 영향을 분석하기 위하여 2가지 모델을 설정하고 파악하였다. 모델 1의 영유아교사의 근무환경과 조직풍토에서 자기개발욕구에 미치는 영 향을 분석한 결과, 근무환경은 자기개발욕구에 약 13.5%∼15.2% 정도의 설 명력이 있는 것으로 나타났으며, 영유아교사의 근무환경 중 물리적 환경이 유 의미한 요인으로 나타났다. 조직풍토는 자기개발욕구에 34.9%∼ 38.0% 정도 의 설명력이 있는 것으로 나타났으며, 영유아교사가 인식하는 조직풍토의 심 리적 요인과 조직적 요인은 자기개발욕구에 유의미한 영향이 있는 요인으로 나타났다. 모델 2의 영유아교사의 근무환경과 조직풍토가 자아탄력성에 미치는 영향 을 분석한 결과, 근무환경은 자아탄력성에 약 9.5%∼10.8% 정도의 설명력이 있는 것으로 나타났으며, 영유아교사의 근무환경 중 청결하고 안전한 환경이 유의미한 요인으로 나타났다. 조직풍토는 자아탄력성에 20.9%∼30.6% 정도 의 설명력이 있는 것으로 나타났으며, 영유아교사가 인식하는 조직풍토의 심 리적 요인은 자아탄력성에 유의미한 영향이 있는 요인으로 나타났다. 따라서 영유아교사의 근무환경과 조직풍토가 자기개발욕구와 자아탄력성에 미치는 영향을 살펴보는 연구는 시의적절하며 매우 의미 있는 연구라 할 수 있다. 그러므로 본 연구를 통해 영유아교사의 근무환경과 조직풍토가 자기개 발욕구와 자아탄력성에 미치는 영향을 파악하여 어린이집 및 유치원에서는 영 유아교사의 자기개발욕구를 향상시키기 위한 환경을 조성하고 자아탄력성을 강화시킬 수 있는 지원활동을 전개하여, 영유아교사의 긍정적인 근무환경과 조직풍토를 마련하는데 필요한 기초정보를 제공해 주고자 한다. 나아가 영유 아교사의 전문적 함양에 영향을 미치는 여러 요인을 세밀하게 파악하여 영유 아에게 질 높은 교육 및 보육을 제공할 수 있도록 제도적인 방향을 설정하는 데에도 영향을 주고자 한다. 주요어: 영유아교사, 근무환경, 조직풍토, 자기개발욕구, 자아탄력성

청소년의 자아개념에 따른 어머니와 자녀 사이의 의사소통 수준에 대한 지각차이 연구

남관희 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구의 목적은 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단과 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준에 대해, 청소년들의 지각과 어머니의 지각에 차이가 있는지 분석하려는 것이다.이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 청소년이 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통수준은 청소년의 자아개념의 수준에 따라 차이가 있는가?둘째, 어머니가 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통수준은 청소년의 자아개념의 수준에 따라 차이가 있는가?표집 대상은 서울 및 지방 소재 13개 중학교 1~3학년에 재학 중인 중학생 550명과 그 어머니이며, 그 중 어머니와 같이 살고 있지 않거나, 응답이 불성실한 사례를 제외한 총 362명의 짝지어진 표본이었다.연구도구로는 자아개념을 측정하기 위해 송인섭(1982)의 자아개념 검사 척도 178문항 중에서 양용운(1998)이 이용한 64문항을 사용하였으며, 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준 지각을 측정하기 위해 Carkhuff(1967)의 의사소통 척도를 기초로 마정건(1988)이 고등학생용으로 제작한 질문지를, 다시 김회영(1999)이 중학생 용으로 수정한 것을 사용하였다.본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.첫째, 긍정적 자아개념을 가진 집단의 청소년과 부정적 자아개념을 가진 집단의 청소년이 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준은 유의미한 차이가 있었다.둘째, 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니와 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니가 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준은 유의미한 차이가 있었다. 하위영역 별로 볼 때 즉시성, 직면, 순수성 등의 3개 영역에서는 두 집단 사이에 유의미한 차이가 있었지만, 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 4개 영역에서는 두 집단 사이에 유의미한 차이가 없었다.이와 같은 연구결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.첫째, 어머니의 의사소통 수준이 촉진적이라고 청소년에게 지각될 때 청소년의 자아개념이 긍정적으로 나타난다는 것을 입증해 주었다.둘째, 부정적 자아개념을 가진 집단의 어머니도 자녀와 의사소통을 할 때 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 영역에서는 긍정적 자아개념 집단의 어머니와 같은 수준으로 대화한다고 지각함을 알 수 있다. 이것은 자녀가 지각한 것과는 거리가 있다. 즉 부정적 자아개념 집단의 어머니들은 위에서 말한 4개의 영역에서도 자신은 잘하고 있다고 지각하는데 반해 청소년 자녀는 그렇지 않다고 지각함으로써 지각의 차이가 있었다.본 연구의 의의와 시사점은 첫째, 청소년의 자아개념과 부모-자녀 사이의 기존 연구들은 자녀가 지각한 의사소통의 수준이 자아개념에 영향을 미친다는 것을 전제로 의사소통 수준과 자아개념을 논하고 있는데 반하여, 본 연구는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준을 연구함에 있어서 부모의 지각에 중점을 두었다는 점에서 의의가 있다. 따라서 청소년의 지각보다는 어머니나 아버지의 시각이 바뀌도록 하는 부모교육이 필요함을 시사하고 있다.둘째, 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니들은 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 4개 영역에서 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니와 비교할 때 비슷한 수준으로 대화한다고 지각하는데, 이는 자녀들이 지각하는 것과는 매우 다름을 알 수 있었다. 이로써 본 연구는 부모교육을 계획하고 실시할 때 부모의 의사소통 능력에 대한 자기이해 증진이 더 필요하다는 점을 시사한다. The purpose of this study was to find out whether the adolescents who hold positive self-concept or negative self-concept show difference in perceiving the level of communication they’ve established with their mothers. And also to find out if the mothers of the two different self-concept groups show different perception of the communication level and if so, define in what aspects they are different.The research questions of the study were as follows:First, is there any difference in the perception of the mother-child communication level between positive self-concept adolescents and negative self-concept adolescents?Second, is there any difference in the perception of the mother-child communication level between the respective parents of positive and negative self-concept adolescents?To investigate into these questions, 362 middle school students and their mothers were selected as the test subjects. The scores of the self-concept and communication level were calculated using the analysis of variance (ANOVA).The results of the research were as follows:First, the average score of perception on the level of mother-child communication between the two groups of adolescents showed a significant difference. And the scores of the parents of the two groups showed similar results respectively in terms of their perception on the level of mother-child communication.Second, however, the scores of the subvariables of empathic understanding, respect, self-disclosure, and concreteness showed no difference between the parents of the two groups.The conclusions were as follows:First, this study proved that the more facilitative adolescents perceive their mother-child communication to be, the more positive their self-concept is.Second, the mothers of the negative self-concept group still perceive their communication level to be as facilitative as the mothers of the positive self-concept group in empathic understanding, respect, concreteness, and self-disclosure. But their children don’t quite agree with their mothers.Consequently, the meaning and implication of this study can be summarized as follows:First, this study has its significance in the fact that its focus is on how the parents perceive their mother-child communication level unlike the previous studies where they focused mostly on how the adolescents perceive their mother-child communication level in exploring the communication level between parents and adolescents and its relationship with the self-concept of the adolescents. Therefore this study suggests that the parents need education and counseling based on the perception of the parents rather than those based on that of the adolescents if we are to change the viewpoints of the parents.Second, mothers of the negative self-concept group perceive their communication level to be as facilitative as the mothers of the positive self-concept group in empathic understanding, respect, concreteness, and self-disclosure, which is far from the perceptions of their children. This suggests that it is necessary to let them know their levels of communication when the education for the parents is planned and performed.

생활동화를 활용한 역할놀이가 초등학생의 자아개념과 조망수용능력에 미치는 영향

문영미 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 생활동화를 활용한 역할놀이가 초등학생의 자아개념 및 조망수용능력에 어떤 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 다음과 같은 네 가지의 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 생활동화를 시청한 집단(실험집단1+실험집단2)은 생활동화를 시청하지 않은 비교집단보다 자아개념이 향상 될 것이다. 둘째, 생활동화를 시청한 후 역할놀이를 실시한 실험집단(1)은 생활동화를 시청만 한 실험집단(2)보다 자아개념이 향상될 것이다. 셋째, 생활동화를 시청 한 집단(실험집단1+실험집단2)은 생활동화를 시청하지 않은 비교집단보다 조망수용능력이 향상될 것이다. 넷째, 생활동화를 시청한 후 역할놀이를 실시한 실험집단(1)은 생활동화를 시청만 한 실험집단(2)보다 조망수용능력이 향상될 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위하여 부산시 D초등학교 2학년에 재학 중인 아동 45명을 무작위 선정하여 자아개념과 조망수용능력 사전검사를 실시하여 실험집단(1), 실험집단(2), 그리고 비교집단으로 연구대상을 정하였으며, 사전검사를 통하여 집단 간의 동질성을 확인하였다. 설험은 두 집단간의 비교 실험을 하였으며 실험집단(실험집단1+실험집단2)에게는 학교 수업에서 다루어지지 않는 내용의 생활동화 시청과 시청후의 역할놀이를 주당 1시간씩 총 10시간 실시하였고, 비교집단에게는 아무런 처치도 하지 않았다. 본 연구에서 사용한 자아개념 검사 도구는 송인섭(1996)이 초등학생을 대상으로 제작한 것을 박도화가 사용한 것을 재사용하였으며 조망수용능력 검사 도구는 Hudson, Forman과 Brion(1982)이 개발한 것을 신현옥(1995)이 예비 검사를 거쳐 수정·보완한 것을 사용하였다. 위의 가설을 검증하기 위해 사전, 사후검사를 실시하여 두 집단 간의 사전, 사후검사의 차이인 변화점수에 대해 차이가 있는지를 t 검증을 실시하여 알아보았다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생활동화의 시청과 시청 후 역할놀이 활동은 초등학생의 자아개념 향상에 효과가 있었다. 둘째, 생활동화를 시청한 후에 역할놀이 활동을 실시하는 것은 생활동화를 시청만 하는 것보다 초등학생의 자아개념 향상에 변화의 차이는 나타났으나 의미 있는 효과는 나타나지 못하였다. 셋째, 생활동화의 시청과 시청 후 역할놀이 활동은 초등학생의 조망수용능력 향상에 효과가 있었다. 넷째, 생활동화를 시청한 후에 역할놀이 활동을 실시하는 것은 생활동화를 시청만 하는 것보다 초등학생의 조망수용능력 향상에 변화는 나타났으나 의미 있는 효과는 나타나지 못하였다. The purpose of this study was to examine how role playing through nursery tales affected the self-concept and perspective taking of school children. The following four hypotheses were formulated: 1. An experimental group 1 and an experimental group 2 that look and listen to nursery tales might get better in self-concept than a control group that doesn't. 2. An experimental group 1 that does role playing after looking and listening to nursery tales might show better improvement in self-concept than an experimental group 2 that just looks and listens to nursery tales without doing role playing. 3. An experimental group 1 and an experimental group 2 that look and listen to nursery tales might get better in perspective taking skills than a control group that doesn't. 4. An experimental group 1 that does role playing after looking and listening to nursery tales might show better improvement in perspective taking skills than an experimental group 2 that just looks and listens to nursery tales without doing role playing. The subjects in this study were 45 randomly selected children who were in the second year of D elementary school in the city of Busan. After they took pretests in self-concept and perspective taking, they were divided into an experimental group 1, experimental group 2 and control group. The pretest results confirmed that all the three groups were equivalent. The experimental groups looked and listened to nursery tales that weren't handled in school instruction, and then the experimental group 1 did role playing. The experiment was conducted in 10 sessions, once a week, and no actions was taken to the control group. The instrument used to assess the self-concept of the children was Song In-seop(1996)'s Self-Concept Inventory for Elementary Schoolers, and the other used to evaluate their perspective taking skills was Sin Hyeon-ok(1995)'s inventory that revised Hudson, Forman & Brion (1982)'s one after implementing a pilot test. To address the hypotheses, pretest and posttest were fulfilled, and t-test was utilized to see if there were any intergroup gaps among their changes in scores. The major findings of the study were as follows: First, looking and listening to nursery tales and post-activities of role playing had a good effect on improving the self-concept of the elementary schoolers. Second, doing role playing after looking and listening to nursery tales brought a bigger change to the self-concept of the school children than just looking and listening to nursery tales, but its effect was not significant. Third, looking and listening to nursery tales and post-activities of role playing were effective in boosting the perspective taking skills of the elementary schoolers. Fourth, doing role playing after looking and listening to nursery tales made a greater difference to the perspective taking skills of the school children than just looking and listening to nursery tales. But it didn't produce significant effects.

고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업 모형 연구

문태라 전남대학교 교육대학원 2008 국내석사

The motivation of this study is to find out the ways to establish high school students' self-identity and to develop rightly their mental growth. The methodology for this study is that high school students will be given chances to read various literary works. In so doing, they will open their minds to their own egos and get their new world-views. This literary classwork for high school students' self-identity is focused to understand their egos on the basis of the principles of the literary therapy. With this literary classwork, they will get three kinds of effects. Firstly, they will be able to understand and appreciate literary works. Secondly, on the basis of the understanding and the appreciation, they will be able to retrospect their lives, to understand their egos, and to dialogue their egos. Finally, in so doing, they will be able to establish their own self-identities. For the model of a classwork, I set up several necessary subjects for the establishment of high school students' self-identity, such as 'I', 'my life, 'my family', 'my friend', and 'my study'. I will apply these subjects to my literary classwork, and extend each subject as follows: 'telling myself', 'telling my life', 'telling my family', 'telling my friend', and 'telling my study'. According to these subjects, I also classify literary works I used. The literary works used in this study are come from the lists of the seventh education course. On the basis of educational elements and principles in the literary therapy, I set up my classwork strategy for planning a model of my classwork for the establishment of high school students' self-identity. I also suggest a model of a classwork which will be able to be applied to a real literary classwork by reading three special texts, 'Self-Portrait' written by Jung-Joo Seo, 'The letter sent in a Place of Exile' written by Yak-Young Jung, and 'A Story of Yae-Duck Teacher' written by Ji-Won Park. One of the main methodology for this study is to read literary works in my literary classwork. I think that this study based on the methodology mentioned above may give an important contribution for the establishment of high school students' self-identity by reading literary works. Most high school students who are mainly reading school texts have not have enough time to read literary works. In this current situation, classwork planned to read literary works may produce many extra useful benefits for high school students. I hope that this study may be a meaningful trial for a bright future of the establishment of high school students' self-identity. I expect that high school teachers will apply the principles of this study to their teaching method, and bear many good results for their students. 이 연구는 고등학생이 다양한 문학 작품과의 만남을 통해 자신의 마음을 열고 자아에 대해, 세계에 대해 새롭게 발견하면서 자아정체성을 확립하고 자신의 성장 과정을 더욱 긍정적으로 발전시킬 수 있도록 하기 위해 출발하였다. 고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업은 문학 치료의 원리를 활용하여 자아를 보다 잘 이해하도록 돕는 것에 초점을 둔다. 문학 수업에서 작품을 이해, 감상하는 과정뿐만 아니라 작품 속에서 자신의 삶을 돌아보아 자기를 이해하고, 자신의 내면과 대면하여 자아정체성을 확립해 가도록 돕게 되는 것이다. 이러한 수업 모형을 제시하기 위해 고등학생의 자아정체성 확립에 필요한 주제를 설정하고, 이를 실제 문학 수업에서 전개할 수 있도록 ‘나’, ‘나의 삶’, ‘나의 가족’, ‘나의 친구’, ‘나의 공부’의 영역으로 나누고, 이를 ‘나를 이야기하기’, ‘나의 삶을 이야기하기’, ‘나의 가족 이야기하기’, ‘나의 친구 이야기하기’, ‘나의 공부 이야기하기’의 유형으로 설정하여 7차 교육과정의 문학 작품을 중심으로 작품 목록을 분류하였다. 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위한 수업 모형을 설계하기 위해서 문학 치료에 담긴 교육적 요소와 그 원리를 활용하여 수업 전략을 구상하였고, 서정주의 ‘자화상’, 정약용의 ‘유배지에서 보낸 편지’, 박지원의 ‘예덕선생전’을 중심으로 실제 문학 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형을 제시하였다. 이 연구는 문학 수업에서 전개하는 문학 작품을 통해 고등학생의 자아정체성을 확립하는 데에 중요한 역할을 담당할 수 있다. 대다수의 고등학생들이 교과서 관련 문학 작품 외의 책을 읽는 시간이 부족한 상황에서 실제 문학 수업에서 문학 작품을 중심으로 전개하는 수업은 효과적인 활용이 많다고 본다. 이후 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위해 학교에서 교사가 실제로 문학 작품을 활용하여 수업을 전개하고 그 사례 연구가 많이 나와 그 효과가 나타나기를 기대해 본다.

고등학생의 자아성찰적 글쓰기를 통한 자아존중감과 대인관계능력의 변화

장희선 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

청소년의 긍정적인 자아존중감 형성과 원만한 대인관계를 이루는데 도움을 줄 수 있는 방안을 제시하고자 고등학생을 대상으로 주제있는 편지글 형식의 글쓰기를 통하여 자신에 대한 바른 이해와 수용을 바탕으로 자기 개방의 과정을 갖게하는 자아성찰적 글쓰기를 실시하여 그 효과를 검증하고자 하였다. 자아성찰적 글쓰기가 자아존중감과 대인관계능력에 어떤 긍정적인 효과가 있는가를 알아보기 위하여 경상남도 김해시에 소재한 일반계 고등학교 1학년 학생 120명(남학생 60명, 여학생 60명)을 대상으로 실험집단과 통제집단을 각각 구성하여 10회기에 걸쳐 자아성찰적 글쓰기를 실시하고 사전-사후 검사를 통하여 그 효과를 확인하였다. 이 연구의 결과에 대한 논의를 가설을 중심으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 자아성찰적 글쓰기 활동으로 인한 자아존중감 향상은 성별에 있어서 차이가 없었으나, 남학생과 여학생의 자아존중감을 모두 의미있게 향상시켰다. 이는 자아성찰적 글쓰기 활동이 청소년기 학생들의 자존감 향상을 위한 하나의 좋은 대안 프로그램으로서 제시될 수 있는 가능성을 보여주므로 학교 현장에서 적극적인 활용이 필요하다고 하겠다. 둘째, 자아성찰적 글쓰기 활동으로 인한 대인관계능력 향상은 성별에 있어서 차이가 없었으나, 자아성찰적 글쓰기 활동을 한 여학생집단은 자아성찰적 글쓰기 활동을 하지 않은 여학생집단보다 대인관계능력에 의미있는 향상을 보였다. 이 결과는 자아성찰적 글쓰기 활동이 여학생의 대인관계능력 향상에 의미있는 영향을 주었으나 남학생의 대인관계능력에는 다른 요인이 더 작용하는 것으로 볼 수 있다. This dissertation aims to illustrate how we could help teenagers develop a positive self-esteem and build interpersonal relationship, I intended to verify the effects that the discipline of writing a thematic and self-reflective letter could encourage high school students to become more open-minded by an appropriate understanding and acceptance of themselves. To find how self-reflective writing affects their self-esteem and interpersonal relationship, I made a sample survey of 120 students in the first grade of a high school located in Gimhae City, Gyeongsangnam Province. First I divided 120 students into the experiment group and the control sample group, 30 boys and 30 girls in each group. I made them do self-reflective writing ten times. Comparing the effects before and after experiments, it seems clear that self-reflective writing affects their self-esteem and interpersonal relationship in a positive way. Firstly, there was no difference between sexes in improving their self-esteem through self-reflective writing. For the most part, this kind of writing has developed both boys' and girls' self-esteem into a positive aspect. It has shown some possibilities to become a good intervention program. All schools could adapt this program to its educational curriculum. Secondly, there was little gap according to sex in building their interpersonal relationship through self -reflective writing. The girls' group which had this writing program has significantly improved their interpersonal relationship, compared with the other girls' group. As it is, according to the results of this survey, self-reflective writing has had a significant effect on the girls' group improving their interpersonal relationship. All things considered, however, we might think that there must be another factor to affect the boy students' interpersonal relationship.

일반계 고등학생의 이성교제가 학업성취와 자아존중감에 미치는 영향

박용호 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구의 목적은 이성교제가 학업성취도와 자아존중감에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고 바람직한 이성교제의 지도방안을 위한 자료를 제공 하는데 있다. 연구 대상은 경상남도 김해시에 소재한 일반계 남·여 공학고등학교인 K고등학교의 교내 커플 30쌍, 60명을 선정하였다. 연구도구는 학업성취도에 관련된 척도로 학교에서 실시하는 정기고사 성적을 활용하였고, 자아존중감에 활용된 측정도구는 서영숙(2002)의 자아존중감 검사지를 수정하여 사용하였다. 본 연구의 결과 처리는 이성교제가 학업성취도에 어떠한 영향을 주는지를 알아보기 위하여 학교성적에 대하여 X^(2) 및 t 검증을 실시하였다. 또한 연구 집단(이성교제를 하는 집단)과 비교 집단(이성교제를 하지 않는 집단)의 자아존중감 비교는 t검증을 이용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반계 고등학생의 이성교제로 인한 학업성취도의 변화에서 이성교제 후가 이성교제 전보다 성적이 하락하였다. 둘째, 일반계 고등학생의 이성교제로 인한 학업성취도의 성별에 따른 비교에서 유의한 차이를 보이지 않았다 셋째, 이성교제를 하는 학생들과 이성 교제를 하지 않는 학생들과의 자아존중감 비교에서 이성교제를 하는 집단은 이성교제를 하지 않는 집단보다 전체적으로 높은 자아존중감을 보였고 특히 일반적, 사회 그리고 학교에서의 자아존중감이 높게 나타났다. 이상의 연구를 종합해 볼 때 일반계 남·여 공학 고등학교에서의 이성교제는 학업에 부정적 영향을 주었지만 자아존중감에는 긍정적인 요소로 작용하였다. 따라서 이와 같은 연구 결과를 고려할 때 이성교제를 하는 학생들에 대하여 성적이 향상될 수 있고 긍정적인 자아존중감을 갖도록 체계적이고 효율적인 지도가 필요함을 알 수 있다. The purpose of this research is to examine how dating in general co-ed high school affects academic performance and self-esteem and to provide with data for a guideline for an advisable dating. For this purpose, the study surveyed 30 couples, 60 students from K general high school which is located in the city of Gimhae in Kyengsangnam-do. For the data, the scores in the regular examinations conducted in a school were used to evaluate academic performance while the self-esteem examination of Young Sook Suh(2002) was modified to evaluate self-respect. The X^(2) and t-test were conducted about the school grades to research the effects of dating on academic performance. Also, the self-esteem test of the studied group (group in which members date) and the comparative group (group in which members do not date) was evaluated by using t-test. The results of this research are summarized as follows : First, the students dating had lower ranks after association than before that in their academic achievements. Second, there were no meaningful differences in the rate of ranking drops between male and female students who were dating Third, the group dating got higher self-esteem than the group not dating with other students, especially in general esteem, society esteem, and school esteem. In conclusion, although the dating in general co-ed high school had a negative effect on academic performance, it had a positive effect on the self-esteem Thus, considering the research results, there is a need for a systematic and efficient guidance which will improve those students' academic performance and have positive self-esteem for students who date.

자아존중감 집단상담프로그램이 중학생의 자아존중감 증진에 미치는 효과

진미옥 國民大學校 敎育大學院 2005 국내석사

본 연구의 목적은 자아존중감 집단상담프로그램이 중학생의 자아존중감 증진에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 향상에 긍정적 영향을 미칠 것인가? 둘째, 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 각각의 하위영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 N구에 위치한 남녀공학 H중학교 2학년 3개 학급 114명을 대상으로 자아존중감 사전검사를 실시하고 평균이하 50%에 속하는 57명을 표집하였다. 표집대상 중 11명을 실험집단에 배정하고, 나머지 46명 중 실험집단과 동질적인 성향을 지닌 11명을 통제 집단에 배정하였다. 통제집단에는 별다른 조치를 취하지 않고 실험집단에는 자아존중감 집단상담프로그램을 실시한 후 두 집단에 각각 사후검사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 김희화와 김경연(1996)이 한국의 아동 및 청소년용으로 개발한 척도를 보와 수정한 김희화(1998)의 자아존중감 검사지와 조원성(1996)이 적용한 자아존중감 집단상담프로그램과 양복실(2000)이 아동에게 적용한 자아존중감 증진프로그램 및 정찬식(1997)이 청소년을 대상으로 적용한 자아존중감 프로그램을 참고하여 이 연구의 목적에 맞게 연구자가 수정·보완하여 재구성하였다. 연구절차는 2004년 5월 24일 H·R 시간에 사전검사를 실시하고 실험집단에게 5월 31일부터 7월 10일 까지 6주 동안 주 2회, 수요일과 금요일 방과 후에 50분~60분씩 총 12회의 자아존중감 집단상담프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 아무런 처치나 교육을 하지 않았다. 사후검사는 마지막 회기를 실험집단에게 실시하고 그 다음날 통제집단에게 실시하였으며, 검사결과를 통해 연구문제를 검증하고자 SPSS 프로그램을 이용하여 t검증으로 통계적인 분석을 하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 집단상담프로그램을 실시 한 후 자아존중감 검사 결과 총점에서 실험집단은 평균 138.36(14.28)이고, 통제집단은 평균 122.10(11.41)으로 나타났으며 차이를 검증한 결과 실험집단의 t값이 -8.62로 p<.05 수준에서 유의미한 향상을 보이고 있어 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 전체점수를 향상시키는 것으로 나타났다. 둘째, 자아존중감 집단상담프로그램 실시 후 자아존중감 7개 하위영역인, 학업 및 전반적 자아, 친구 관련 자아, 성격적 자아, 신체 능력 자아, 가정적 자아, 신체 외모 자아, 교사 관련 자아 요인에서 t검증한 결과 실험집단의 t값이 각각 -4.95, -3.04, -4.01, -4.64, -4.50, -2.62로 p<.05 수준에서 유의미한 향상을 보이고 있어 자아존중감 집단상담프로그램이 자아존중감 하위영역인 7개 모든 분야 요인을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감을 향상시키는 데 효과가 크다고 할 수 있다. The purpose of this study is to find out the effect of Self-Esteem Elevation Program through Group Counseling on Self-Esteem of Middle School Students. The definite research questions to consider are as follows: First, will Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling make a positive effect on the self-esteem of middle school students? Second, will Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling make a positive effect on the subcategory of the self-esteem of middle school students? To inspect these subjects, after we conduct a pre-self-esteem test the second grade, three classes, one hundred and fourteen students of coeducation H middle school located in No-won gu, Seoul, pick out fifty-seven students that belong to fifty percent below the average. Then the eleven students are classified to an experimental group and in the rest forty-six students, another eleven students of the same disposition as the experimental group are classified to a controlled group , while any step is not taken to the controlled group, the Self-Esteem Elevation Program is carried out to the experimental group, and then conducted the post-test to both groups. As the tools for testing, we employ Kim Hee Hwa(1998)'s test papers of the sense of self-esteem, the former amends the scales for juveniles in Korea that have its source from Kim Hee Hwa and Kim Kyoung Youn (1996). For this purpose of the study, Self-Esteem Elevation Program is reconstructed in consideration of Cho Won-Sung(l996)'s self-esteem elevation program, Yang Bock-Sill(2000)'s self-esteem elevation program for the child and Jung Chan-Sik(l997)'s self-esteem elevation program for the juveniles. At the process of the research, the pre-test was carried out first in Home Room class on the 24th, may, 2004. The 50~60minutes session of Self-Esteem Elevation Program were delivered to only the experimental group twice a week after school on Wednesday and Friday for six weeks from 31th, may until 10th, July, but the controlled group was given no special treatment or education. The post-test was carried out on experimental group at the end of the last session, and on controlled group the following day. In order to verify the research subject with the test results, T-test was run using SPSS 10.0 for window for statistical analysis. The findings of the research are as follows: First, after Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling putting in operation to the experimental group, the average score of experimental group is 138.36(14.28) and that of controlled group is 122.10(11.41). In the result of T-test the difference between two groups, t score of experimental group is -8.62 on the level p<.05, which shows the meaningful improvement. Considering the result, Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving the total score of self-esteem of middle school student. Second, after administering Self -Esteem Elevation Program through the Group Counseling, among seven subcategories of self-esteem such as school work and the general sense of self, the sense of self with respect to the friendship, personality and physical ability, the sense of self with respect to domesticity external features and instructionship have improve. In the result of T-test the differences, every T-test scores of experimental group is -4.95, -3.04, -8.74, -4.01, -4.64, -4.50, -2.62 on the level p<.05 which shows the meaningful improvement. Considering that result, Self -Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving in seven subcategories of self esteem. Therefore, according to the research result, it can be said that Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving the self-esteem of middle school students.

부.모 애착이 남.녀 중학생의 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향

김민경 영남대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 청소년들의 부모와의 관계 개선 및 생활지도, 상담활동에 도움을 주어 청소년들의 건강한 발달을 도모하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 남․녀 중학생들의 부와 모의 애착이 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 살펴보았다. 연구 문제들을 검증하기 위해 경산 지역의 중학교에 재학 중인 중학생 296명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 분석하였다. 우선, 각 변인 간의 상관을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그리고, 부와 모의 애착이 자아탄력성에 미치는 영향과 성별에 따른 차이, 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부와 모의 애착이 중학생의 자아탄력성에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 자아탄력성에 유의미한 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 자아탄력성이 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성에 있어서 여학생이 남학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 둘째, 부와 모의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 유의미하게 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교생활만족도에 있어서 남학생이 여학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 이런 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 첫째, 신체적․정신적으로 많은 변화가 일어나는 청소년기에도 부와 모의 애착은 청소년들에게 중요한 영향을 미친다. 청소년기의 부․모 애착은 아동기와는 양상이 달라지지만, 여전히 안정적인 기반으로 남아 청소년들의 긍정적인 발달에 영향을 준다. 둘째, 자녀의 교육과 양육에 있어 어머니 뿐 아니라 아버지와의 애착에 주목할 필요가 있다. 여성의 사회적 진출과 맞벌이 가정의 증가, 아버지 역할에 대한 사회적 인식의 변화로 양육에 참여하는 아버지의 역할과 비중이 늘어나면서 아버지와의 애착이 중요해지고 있다. 셋째, 청소년들의 부․모 애착은 자아탄력성과 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 안정적인 부․모 애착을 형성한 청소년들은 변화하는 새로운 환경에 유연하게 대처하였으며, 학업 능력과 대인관계도 좋아서 학교생활 적응과 학교생활만족도가 높았다. 마지막으로 청소년들의 건강한 성장과 발전을 위해서는 학교와 가정이 협력하여 일관되고 지속적인 지도가 함께 이루어져야 한다. 본 연구는 아동기에서 성인기로 넘어가는 청소년기의 많은 변화들과 어려움을 부․모 애착, 부모의 신뢰와 지지로 잘 극복할 수 있음을 보여주었다. 따라서, 학교 현장에서 학생을 지도할 때에는 부모와의 협조가 반드시 필요하며, 청소년의 바람직한 성장을 위해 학교와 가정이 함께 노력하고 실천해야 할 것이다. This study is designed to help improve students’ relationship with their parents, students guidance work, and counseling activity in school for the sake of their healthy development. First of all, a survey was conducted to identify how parental attachment works on their middle school Students regarding their ego-resilience and school life satisfaction and its gender difference. The survey was conducted with 296 students in a middle school located in Gyeong-San, Gyeongsangbuk-Do to verify its proposition. The survey results are summarized as follows. First, after analyzing the impact of the parental attachment on middle school students’ ego-resilience, it is found out that their positive relationship with fathers has a significant influence on their ego-resilience. Further analysis in terms of gender difference, female students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in ego-resilience. Second, from the analysis of the impact of the parental attachment on middle school students’ school life satisfaction, it is found out that positive relationship with their fathers has a meaning influence on their satisfaction in their school life. Further analysis in terms of gender difference, male students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in school life. Such conclusions can be drawn based on the study results. Firstly, parental attachment has considerable influence on adolescence, who experience lots of changes both mentally and physically. Secondly, in nurture and education, more attention needs to be paid to father-son or father-daughter relationship. Thirdly, good relationship with parents can have positive influence on teenagers’ ego-resilience and their school life satisfaction. Lastly, For healthy growth and development of teenagers, a consistent and Lasting guidance needs to be put in place by the schools and homes. The finding is significant to counselling field because it turns out that parental attachment, especially father’s attachment plays an important role for healthy growth of adolescence. The study shows that parental attachment, trust, and support can help middle school students overcome many changes and problems they would face while they grow from childhood to adulthood.