고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과

강희항 가야대학교 행정대학원 2021 국내석사

The Mediating Effects of Stress Coping Strategy in the Relationship between Ego Resilience and Adaptation to School Life of High School Students Kang Hee-Hang Major in Social Welfare Counseling Graduate School of Public Administration Kaya University Advisor Prof. Hwang In-Ok <Abstract> The purpose of this study is to research the foundation to improve the adaptation to high school life by verifying the mediating effects of stress coping strategy in the relationship between ego resilience and adaptation to school life of highs school students. This study analyzed the subjects of 374 high school students in Gyeongsangnam-do Province. The scale of ego resilience is the ‘Korean Resilience Test for Adolescent which was developed by Shin Woo-yeol, Kim Min-kyu and Kim Joo-hwan(2009) and modified and supplemented by Jo Soo-hyun(2019). The scale of adaptation to school life is the one which was developed by Yoo Yoon-hui(1992), and reorganized by Jo Soo-hyun(2019) after being used in the research of Kim Gwan-hoon(2014). The scale of stress coping strategy is the measurement tool which was developed by Endler and Parkek in 1990 and then adapted by Park Yong-cheon, Kim Gwang-il and Samuel Noh in 1991 and used in the research of Park Chun-shik(2006). The data was analyzed through reliability analysis, descriptive statistical analysis, t-test, ANOVA, correlations analysis and regression analysis based on mediation model by Baro nand Kenny(1986) were conducted by using statistical program SPSS 22.0. As a result of this study, the mean of ego resilience is 3.48 point and the mean of adaptation to school life is 3.42 point. The point of stress coping strategy is 3.08(task-focused), 3.04(emotion-focused) and 2.60(evasion-focused) respectively. Second, ego resilience, stress coping strategy and the correlation with adaptation to school life proved to have a significant correlation between each variable in the level of p<.001. Third, the results of analysis for the effect of ego resilience on adaptation to school life are as follows. As ego resilience(β=.613) becomes higher, the adaption to teachers becomes better. As ego resilience(β=.629) becomes higher, the relationship with friends gets better. The higher ego resilience(β=.535) is, the better the adaptation to class is. The higher ego resilience(β=.563) is, the better the adaptation to school regulations is. Fourth, the results of analysis on the effect of the sub-factor for ego resilience on sub-factor of adaptation to school life are as follows. The higher positivity(β=.262) or sociality(β=.379) is, the better adaptation to teachers is. In addition, the higher sociality(β=.463) or positivity(β=.327) is, the better adaptation to friends. The higher control(β=.161) or positivity(β=.292) or sociality(β=.265) is, the better adaption to school regulations is. Fifth, the results of analysis on the effect of ego resilience on stress coping strategy are as follows. The more controlled(β=.445) or positive(β=.133) and more sociable(β=.222) for ego resilience they are, the higher task-focused coping strategy they have. Also, as they are less positive(β=-.258) or more sociable(β=.199), they have higher evasion-focused coping strategy. As they are less controlled(β=-.156) or more positive(β=.312) and sociable(β=.312), they have higher emotion-focused coping strategy. Sixth, the analysis on the effect of stress coping strategy on adaptation to school life is as follows. As a stress coping strategy is more task-focused(β=.361) and emotion-focused(β=.253), they are more likely to adapt to teachers. When it comes to the sub-factors of a stress coping strategy and sub-factors of adaptation to school life, the lower evasion-focused(β=-.143) and the higher task-focused (β=.338)and emotion-focused(β=.331) they are, the more they adapt to friendship. The higher task-focused(β=.450) they are, the more they adapt to class. The higher task-focused(β=.443) they are, the more they adapt to school regulations. Seventh, as a result of analyzing the mediating effects of stress coping strategy in the relationship between ego resilience and adaptation to school life, it has a partial mediating effect. In other words, as ego resilience(β=.620) is higher and task-focused coping strategy(β=.167) increases. they adapt to school life better; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 54.5%. As a result of analyzing the mediating effects of task-focused strategy in the relationship between sub-factors of ego resilience and adaptation to school life, the more controlled(β=.097), positive(β=.313) and sociable(β=.311) ego resilience is and as task-focused(β=.197) increases, they are more likely to adapt to school life; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2)is 55.2%. On the other hands, evasion-focused coping stress of ego resilience does not have a mediating effect in the relationship with adaption to school life. In addition, the higher ego resilience(β=.671) and the more emotion-focused(β=.166) it is, the better they adapt to school life; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 55.3%. The mediating effect of emotion-focused coping effect in the relationship between sub-factors of ego resilience and adaptation to school life is as follows; the higher positive(β=.299) and sociable(β=.306) ego resilience is and as emotion-focused coping strategy increases, they tend to adapt to school life well; the explanatory power of adaptation to school life(adjR2) is 55.2%. The suggestions based on the result of study are as follows. First, the programs to reinforce ego resilience should be activated in elementary·middle·high school. Second, the group-focused consultation programs should be developed to experience and solve the problem directly and have confidence in order to improve negative cognitive structure and sociability of adolescents. Third, considering that juvenile delinquency from adolescents’ maladjustment to school leads to serious social problems, a systematic study on various variables of adaption to school should be conducted. 고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과 강 희 항 가야대학교 행정대학원 사회복지상담학전공 지도교수 황 인 옥 <국문초록> 본 연구의 목적은 고등학생의 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 검정하여 고등학생의 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 기반을 모색하는 데 있다. 연구대상은 경남소재 고등학교에 다니는 학생이며, 총 374명을 대상으로 분석하였다. 자아탄력성을 측정하기 위한 척도는 신우열, 김민규와 김주환(2009)이 개발하고 조수현(2019)이 수정·보완한 ‘청소년용 한국형 회복탄력성 지수 검사지’를 사용하였다. 학교생활적응 척도는 유윤희(1994)가 개발하고 김관훈(2014)의 연구에서 사용된 척도를 조수현(2019)이 재편성한 척도를 사용하였다. 스트레스 대처전략 척도는 Endler와 Parker(1990)가 개발한 측정도구를 박용천, 김광일과 Noh Samuel(2000)이 번안하고 최춘식(2006)의 연구에서 사용된 검사지를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 22.0 통계프로그램을 사용하여 신뢰도 분석과 빈도분석, 기술통계 분석, t-검정과 ANOVA, 상관관계 분석, Baron과 Kenny(1986)의 매개모델에 근거한 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 자아탄력성의 평균은 3.48점이었으며, 학교생활적응의 평균은 3.42점이었다. 스트레스 대처전략의 유형별 점수는 과업중심 3.08점, 정서중심 3.04점, 회피중심 2.60점이었다. 둘째, 자아탄력성, 스트레스 대처전략, 학교생활적응과의 상관관계를 분석한 결과, 각 변인들 간의 상관관계는 대부분 p<.001 수준에서 유의한 상관이 있음을 알 수 있었다. 셋째, 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성(β=.613)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하고, 자아탄력성(β=.629)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 그리고 자아탄력성(β=.535)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 자아탄력성(β=.563)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 넷째, 자아탄력성의 하위요인이 학교생활적응 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과, 긍정성(β=.262)높거나 사회성(β=.379)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 그리고 사회성(β=.463)이 높거나 긍정성(β=.210)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하고, 통제성(β=.247)이 높거나 긍정성(β=.327)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 통제적(β=.161)이거나, 긍정성(β=.292), 사회성(β=.265)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 다섯째, 자아탄력성이 스트레스 대처전략에 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성 중 통제적(β=.445)이거나 긍정적(β=.133)일수록, 그리고 사회성(β=.222)이 높을수록 과업중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 또한 자아탄력성 중 긍정성(β=-.258)이 낮거나 사회성(β=.199)이 높을수록 회피중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 자아탄력성 중 통제성(β=-.156)이 낮거나 긍정성(β=.253)과 사회성(β=.312)이 높을수록 정서중심 대처전략이 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 스트레스 대처전략이 학교생활적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 스트레스 대처전략이 과업중심(β=.361), 정서중심(β=.253)이 높을수록 교사관계에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 스트레스 대처전략의 하위요인과 학교생활적응의 하위요인별로 살펴보면, 회피중심(β=-.143)이 낮을수록, 과업중심(β=.338), 정서중심(β=.331)이 높을수록 교우관계에 잘 적응하고, 과업중심(β=.450)이 높을수록 학교수업에 잘 적응하며, 과업중심(β=.443)이 높을수록 학교규칙에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 일곱째, 자아탄력성과 학교생활적응의 관계에서 스트레스 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자아탄력성(β=.620)이 높을수록 과업중심 대처전략(β=.167)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 54.5%로 나타났다. 자아탄력성의 하위요인과 학교생활적응과의 관계에서 과업중심 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 자아탄력성이 통제성(β=.097), 긍정성(β=.313), 사회성(β=.311)이 높을수록 과업중심(β=.197)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.2%로 나타났다. 반면, 자아탄력성은 학교생활적응의 관계에서 회피중심 대처전략은 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 그리고 자아탄력성(β=.671)이 높을수록, 정서중심(β=.166)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.3%로 나타났다. 자아탄력성의 하위요인과 학교생활적응과의 관계에서 정서중심 대처전략의 매개효과를 분석한 결과, 자아탄력성 중 긍정성(β=.299), 사회성(β=.306)이 높을수록, 정서중심 대처전략(β=.158)이 증가할수록 학교생활적응을 잘하며, 학교생활적응을 설명하는 설명력(adjR2)은 55.2%로 나타났다. 이러한 연구결과를 기반으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 자아탄력성을 강화시키는 프로그램을 초·중·고등학교 단위에서 활성화해야 할 것이다. 둘째, 문제를 직접 경험하고 해결하여 자신감을 가질 수 있도록 다양한 체험활동과 청소년들의 부정적인 인지구조를 개선시키고 사회성을 키울 수 있는 집단위주의 상담 프로그램 개발을 해야 할 것이다. 셋째, 청소년의 학교생활적응 문제를 원인으로 하여 청소년 비행 등 심각한 사회문제로 이어지고 있는 만큼 향후 청소년들의 학교생활적응에 영향을 주는 다양한 요인들에 대한 연구가 체계적으로 이루어져야 할 것이다.

청소년의 성격특성 및 부모의 양육태도와 자아탄력성과의 관계

이영화 단국대학교 2008 국내석사

이 연구는 국내의 일반 청소년을 대상으로 성격특성 및 부모의 양육태도와 자아탄력성의 관계를 알아보기 위해 구체적인 요인들끼리의 관련성을 살펴 보았다. 시대가 요구하는 청소년들이 높은 자아탄력성을 갖게 하기 위해 관계된 요인을 밝히며 청소년과 부모의 교육과 교사의 학생상담에 필요한 자료가 될 수 있다는 점에서 이 논문의 목적과 필요성을 갖는다. 이 연구의 목적을 검증하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1.청소년의 성격특성과 부모의 양육태도는 자아탄력성과 관계가 있는가? 1-1. 청소년의 성격특성은 자아탄력성과 관계가 있는가? 1-2 부모의 양육태도는 자아탄력성과 관계가 있는가? 연구대상은 경기도와 전라북도에 소재한 중학교와 고등학교에 재학 중인 남학생 176명과 여학생 153명으로 해당 학교에 전화와 방문을 통하여 설문조사에 대한 취지와 목적을 설명하였다. 설문지 400부를 배포하여 회수하였고 통계처리요건에 부합되는 329부를 자료처리에 사용하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 성격특성과 자아탄력성의 관계에서는 개방적인 성격이 자아탄력성과 가장 긍정적으로 관련이 있었고 신경증은 가장 부정적으로 관련이 있었다. 둘째, 부모의 양육태도와 자아탄력성의 관계에서는 합리적인 설명과 애정이 자아탄력성과 가장 긍정적으로 관련이 있었고 방치. 과잉간섭, 과잉기대가 가장 부정적으로 관련이 있었다. 셋째, 자아탄력성과 관계에서 성격특성과 양육태도 중 부모의 양육태도가 모든 요인에서 긍정적, 부정적으로 관계가 있는 결과를 보였다. 결론은 어릴 때 일수록 성격도 양육태도와 관계가 있으며 청소년기에는 부모보다 친구에게 영향을 받는 시기여서 자신의 내적 성격이 자아탄력성과 더 깊은 관련이 있지만 그 성격 역시 어린 시절부터 양육태도와 함께 형성된 것이라 할 수 있다. 즉 성격특성과 양육태도는 서로 관련이 있으며 자아탄력성과도 각 각 깊은 관련이 있다는 결과를 보였다. 따라서 변인들끼리는 서로가 유기체적 관계임을 알 수 있다. This research was tested on nation’s ordinary teenagers, in order to find the relationship between parent’s parental attitude and self adaptability and personality characteristic the relation of specific factors has been looked into. The relationship will be revealed in order to give teenagers high self adaptability as the century requires it. Also this research will be valued as it will provide document for parent-teenager education and student counseling for teachers. In order to verify the purpose of this research, the following research question has been selected 1. does the teenager’s personality characteristic and parent’s parental attitude has relationship with self adaptability? 1-1. Does teenager’s personality characteristics have relationship with self adaptability? 1-2 Does parent’s parental attitude has relationship with self adaptability? The research target was 176 male students and 153 female students enrolled in middle and high school at Gyeonggi-Do and Junlabuk-Do. The students were researched through phone and interview, they were asked to be interviewed and we explained the purpose. 400 research questions were surveyed and received, out of these 329 met the statistic standard and were used; the result is as follows. First, in the relation between teenager’s personality characteristic and self adaptability, extroverted personality had the most positive relationship with self adaptability. Neurosis had the most negative relationship. Second, in the relation between parent’s parental attitude and self adaptability, rational explanation and affection had most positive relationship and neglect; excess interference had most negative relationship. Third, in the relation with self adaptability, out of personality characteristic and parental attitude, parent’s parental attitude had deep positive and negative relationship in all factors. In conclusion, the personality and parental attitude is more related as the children are young, and in the teenage life friends are more influential then parents thus the inner personality is more deeply related to self adaptability however this personality is also created during the young age. As so personality characteristic and parental attitude is related factor and self adaptability affectseach of it and is affected by it, and is a deeply related organic relationship.

자아탄력성이 내재화 및 외현화 문제에 미치는 영향 : 인지적 정서조절과 긍정 및 부정정서의 매개효과

박원주 연세대학교 대학원 2011 국내박사

본 연구는 자아탄력성이 내재화 문제 및 외현화 문제에 영향을 미치는 과정에서 인지적 정서조절, 긍정 및 부정정서가 매개효과를 보이는지를 알아보기 위한 것이다. 대전 및 경기 지역 고등학생 264명의 응답을 대상으로 분석을 하였다. 먼저 자아탄력성, 인지적 정서조절, 긍정 및 부정정서, 내재화 및 외현화 문제의 관계에 대해 회귀 분석을 실시하였다. 그 결과 자아탄력성은 인지적 정서조절 중 조망확대, 계획 다시 생각하기, 긍정초점변경, 긍정재평가, 자기비난, 파국화에 유의한 영향을 미치며, 수용, 타인비난, 반추에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 인지적 정서조절과 긍정 및 부정정서의 관계는 긍정재평가, 타인비난, 반추를 많이 할수록 긍정정서 경험이 높았고, 자기비난, 파국화를 많이 할수록, 긍정초점 변경을 적게 할수록 부정정서 경험이 높았다. 인지적 정서조절과 내재화 및 외현화 문제의 관계는 역긍정초점변경, 수용, 자기비난, 파국화가 높을수록 내재화 문제 수준이 높아지고, 역계획 다시 생각하기, 수용, 타인비난, 파국화가 높을수록 외현화 문제 수준이 높았다. 둘째 자아탄력성이 내재화 및 외현화 문제에 영향을 미치는 과정에서 인지적 정서조절, 긍정 및 부정정서의 매개효과에 대한 모형검증을 하였다. 그 결과 자아탄력성이 내재화 문제에 영향을 미치는 과정에서 부정적 인지적 정서조절이 직접 매개하거나, 부정적 인지적 정서조절이 부정정서에 영향을 미침으로써 내재화 문제에 영향을 미쳤다. 자아탄력성과 외현화 문제의 관계에서는 부정적 인지적 정서조절이 완전매개작용을 하였다. 마지막으로 자아탄력성과 내재화 및 외현화 문제의 관계에서 긍정적 인지적 정서조절과 긍정정서의 매개효과 모델은 유의하지 않았다. 이러한 결과에 대한 논의는 첫째 탄력적인 사람들이 내재화 문제의 경우 인지적 정서조절과 부정정서가 부분적 매개를 하고, 외현화 문제의 경우 인지적 정서조절이 완전매개를 해서 차이를 보였다. 이에 대해 자아탄력성과 내재화 및 외현화 문제의 관계에 있어 인지적 정서조절의 역할이 중요함을 논의하였다. 또한 내재화 문제의 경우 우울, 불안, 분노 등의 다양한 부정적 정서가 영향을 미치지만, 외현화 문제의 경우 우울 및 불안의 영향력이 분노 및 적대감의 영향력과 차이를 보이기 때문으로 설명하였다. 둘째 수용이 내재화 및 외현화 문제에 정적인 영향을 미치는 것에 대해서 기존의 적응적 수용의 의미와 본 연구에서 사용된 척도에서의 수용의 의미를 비교하고 이러한 개념의 차이로 인한 결과로 논의하였다. 셋째 자아탄력성과 내재화 문제 및 외현화 문제의 관계에서 긍정적 인지적 정서조절과 긍정정서의 매개작용이 유의하지 않았던 것과 관련해서는 긍정정서 측정 과정에 있어 스트레스 상황을 기억하면서 그 당시의 정서경험을 응답하는 것의 부정확성에 대해 논의하였다. 본 연구의 의의 및 후속 연구를 위한 제언은 첫째, 자아탄력성이 내재화 및 외현화 문제에 영향을 미치는 과정에서 매개하는 변인을 밝히고 이러한 과정이 내재화 문제와 외현화 문제에 차이가 있다는 것을 보여줌으로써 기존의 이론적 제안들에 대한 경험적 결과를 제시했다는 데에 그 의의가 있다. 둘째, 다양한 인지적 정서조절이 적응에 미치는 영향을 밝힘으로써 비탄력적인 청소년들의 적응수준 향상을 위한 방안을 제시하였다. 본 연구는 스트레스 상황에서 긍정정서를 측정하는 데 있어 방법상 한계가 있었으며, 보다 다양한 정서경험을 측정하는 척도 개발의 필요성을 제시하였다.

자아탄력성 증진 프로그램이 초등학생의 학교생활적응능력과 스트레스에 미치는 효과

조수진 부산교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 자아탄력성 증진 프로그램을 개발하여 이를 초등학교 3학년 학생에게 적용하고 자아탄력성 증진 프로그램이 학교생활적응능력 향상 및 스트레스 감소에 미치는 영향을 알아봄으로써 학급단위로 실시한 후 개발된 프로그램의 효과성을 검증하고자 하였다. 자아탄력성 증진 프로그램의 효과성을 검증하게 위해 경기도 소재 OO초등학교 3학년 한 학급을 실험집단, 같은 학년의 다른 학급을 통제집단에 배치하였다. 실험과정은 사전검사, 총 12회기(회기당 40분씩, 주 2회)의 자아탄력성 증진 프로그램을 실시, 통제집단에는 프로그램을 처치를 하지 않고 사후검사와 지연검사를 실시하였다. 훈련의 효과를 검증하기 위하여 사용된 도구는 Felner와 Rowlison(1988)의 자기 보고식 질문지인 DHQ (Daily Hassles Questionnaire)를 기초로 하여 한미현과 유안진(1995)이 한국 아동에게 적합하도록 개발한 일상적 스트레스 척도 중 주변 환경 관련 스트레스 요인을 제외한 5가지 하위영역별 총 36문항의 스트레스척도 검사와 조순종(2010)의 학교생활적응척도지 28문항을 사용하였으며 t 검증을 실시하여 분석하였다. 프로그램의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아탄력성 증진 프로그램에 참여한 실험집단의 학교생활적응능력 변화는 실험집단 학생이 통제집단 학생보다 교사관계와 교우관계, 학교수업, 학교규칙, 그리고 전체 학교생활적응능력이 높은 것으로 나타났으며 지연검사에서도 지속되고 있었다. 따라서 자아탄력성 증진 프로그램은 초등학생의 학교생활적응 향상에 효과적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 자아탄력성 증진 프로그램에 참여한 실험집단 학생은 통제집단 학생 보다 부모영역, 가정환경스트레스 영역을 제외한 교사 및 학교, 친구, 학업스트레스와 스트레스 전체영역에서 감소 수준이 높은 것으로 나타났으며 지연검사에서도 지속되고 있었다. 따라서 자아탄력성 증진 프로그램은 초등학생의 스트레스 감소에 효과적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 검사지 반응 분석 결과의 보완을 위해 소감문 및 연구자 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 자아탄력성 증진 프로그램을 통해 힘든 스트레스 상황에서도 긍정적인 생각으로 학교생활적응(교사관계, 친구관계, 학교수업, 학교규칙)에 도움을 받고 스트레스 감소(친구영역, 학업영역, 교사 및 학교영역)에도 긍정적인 영향을 받은 것으로 나타났다. 추후 힘든 스트레스 상황에서도 자아탄력성이 내면화되어 장기간 동안 자아탄력성이 지속되고 향상될 수 있도록 프로그램을 수정 보완하는 연구들이 필요하다.

부.모 애착이 남.녀 중학생의 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향

김민경 영남대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 청소년들의 부모와의 관계 개선 및 생활지도, 상담활동에 도움을 주어 청소년들의 건강한 발달을 도모하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 남․녀 중학생들의 부와 모의 애착이 자아탄력성과 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 살펴보았다. 연구 문제들을 검증하기 위해 경산 지역의 중학교에 재학 중인 중학생 296명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 분석하였다. 우선, 각 변인 간의 상관을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그리고, 부와 모의 애착이 자아탄력성에 미치는 영향과 성별에 따른 차이, 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향과 성별에 따른 차이를 분석하기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부와 모의 애착이 중학생의 자아탄력성에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 자아탄력성에 유의미한 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 자아탄력성이 미치는 영향을 분석한 결과, 자아탄력성에 있어서 여학생이 남학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 둘째, 부와 모의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 부의 애착이 중학생의 학교생활만족도에 유의미하게 영향을 미쳤다. 그리고, 성별에 따라 중학생의 부와 모의 애착이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교생활만족도에 있어서 남학생이 여학생보다 부와 모의 애착에 의해 더 영향을 받았다. 이런 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 첫째, 신체적․정신적으로 많은 변화가 일어나는 청소년기에도 부와 모의 애착은 청소년들에게 중요한 영향을 미친다. 청소년기의 부․모 애착은 아동기와는 양상이 달라지지만, 여전히 안정적인 기반으로 남아 청소년들의 긍정적인 발달에 영향을 준다. 둘째, 자녀의 교육과 양육에 있어 어머니 뿐 아니라 아버지와의 애착에 주목할 필요가 있다. 여성의 사회적 진출과 맞벌이 가정의 증가, 아버지 역할에 대한 사회적 인식의 변화로 양육에 참여하는 아버지의 역할과 비중이 늘어나면서 아버지와의 애착이 중요해지고 있다. 셋째, 청소년들의 부․모 애착은 자아탄력성과 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 안정적인 부․모 애착을 형성한 청소년들은 변화하는 새로운 환경에 유연하게 대처하였으며, 학업 능력과 대인관계도 좋아서 학교생활 적응과 학교생활만족도가 높았다. 마지막으로 청소년들의 건강한 성장과 발전을 위해서는 학교와 가정이 협력하여 일관되고 지속적인 지도가 함께 이루어져야 한다. 본 연구는 아동기에서 성인기로 넘어가는 청소년기의 많은 변화들과 어려움을 부․모 애착, 부모의 신뢰와 지지로 잘 극복할 수 있음을 보여주었다. 따라서, 학교 현장에서 학생을 지도할 때에는 부모와의 협조가 반드시 필요하며, 청소년의 바람직한 성장을 위해 학교와 가정이 함께 노력하고 실천해야 할 것이다. This study is designed to help improve students’ relationship with their parents, students guidance work, and counseling activity in school for the sake of their healthy development. First of all, a survey was conducted to identify how parental attachment works on their middle school Students regarding their ego-resilience and school life satisfaction and its gender difference. The survey was conducted with 296 students in a middle school located in Gyeong-San, Gyeongsangbuk-Do to verify its proposition. The survey results are summarized as follows. First, after analyzing the impact of the parental attachment on middle school students’ ego-resilience, it is found out that their positive relationship with fathers has a significant influence on their ego-resilience. Further analysis in terms of gender difference, female students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in ego-resilience. Second, from the analysis of the impact of the parental attachment on middle school students’ school life satisfaction, it is found out that positive relationship with their fathers has a meaning influence on their satisfaction in their school life. Further analysis in terms of gender difference, male students are found to be more likely to be affected by relationship with their parents in school life. Such conclusions can be drawn based on the study results. Firstly, parental attachment has considerable influence on adolescence, who experience lots of changes both mentally and physically. Secondly, in nurture and education, more attention needs to be paid to father-son or father-daughter relationship. Thirdly, good relationship with parents can have positive influence on teenagers’ ego-resilience and their school life satisfaction. Lastly, For healthy growth and development of teenagers, a consistent and Lasting guidance needs to be put in place by the schools and homes. The finding is significant to counselling field because it turns out that parental attachment, especially father’s attachment plays an important role for healthy growth of adolescence. The study shows that parental attachment, trust, and support can help middle school students overcome many changes and problems they would face while they grow from childhood to adulthood.

학교 유형별 고등학생의 자아탄력성 및 학교적응의 차이

윤영미 전남대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 학교 유형별 고등학생들의 자아탄력성과 학교적응의 차이를 살펴보고, 자아탄력성과 학교적응의 관계를 알아보는 데 있다. 이를 통해 청소년들의 학교 적응상의 문제를 조기에 발견함과 동시에 문제 행동의 예방과 개입에 필요한 기초 자료로서 본 논문을 활용할 수 있을 것이다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 유형별 학생들의 자아탄력성에는 차이가 있는가? 둘째, 고등학교 유형별 학생들의 학교적응에는 차이가 있는가? 셋째, 고등학생의 자아탄력성과 학교적응 간에 유의한 정적상관이 있을 것인가? 본 연구대상은 J도의 N시에 소재한 인문계와 전문계 고등학교 각 2개교와 특수목적고등학교 1개교의 2학년 남녀학생을 대상으로 하여 2008년 6월과 7월에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 설문지는 모두 401부를 배포하였는데 응답이 누락되거나 불성실하게 응답한 자료 11부를 제외하고 총 390부(회수율 97.28%)를 결과분석에 사용하였다. 검사를 통해 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하였다. 세 집단(인문고, 전문고, 특목고)의 자아탄력성과 학교적응의 점수 차이를 알아보기 위하여 다변량분석(MANOVA)을 실시하였고 자아탄력성과 학교적응간의 유의한 상관을 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생의 자아탄력성이 고등학교 유형에 따라 나눈 세 집단(특목고, 인문고, 전문고) 간에 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 자아탄력성 총점은 특목고, 인문고, 전문고 순으로 높게 나타났다. 자아탄력성의 하위요인에서 집단 간 차이를 살펴보면, 개인내적 특질요인의 경우는 특목고와 인문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들이 전문고 학생들에 비해 점수가 높은 것으로 나타났다. 외적 보호요인의 경우에는 세 집단 모두 차이가 있었는데, 특목고, 인문고, 전문고 순으로 나타났다. 둘째, 고등학교 유형에 따라 나눈 세 집단 간에 학교적응이 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 학교적응 총점은 특목고, 인문고, 전문고 순으로 높게 나타났으며, 학교적응의 하위요인 별로 집단 간 차이를 살펴보면, 교사관계와 학교수업 요인의 경우 인문고와 전문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들에 비해 특목고 학생들의 점수가 높게 나타났다. 교우관계 요인에서는 특목고와 전문고 간 차이가 유의했는데 특목고 학생들의 점수가 높게 나타났다. 학교규칙 요인의 경우에는 특목고와 인문고 학생들 간에는 유의한 차이가 없었으나 두 집단의 학생들이 전문고 학생들에 비해서는 높은 점수를 보였다. 셋째, 고등학생의 자아탄력성과 학교적응의 관계를 분석해 본 결과, 자아탄력성 전체와 학교적응 전체 간에 유의한 정적 상관이 있었으며, 자아탄력성의 2개 하위요인들과 학교적응 전체 간에도 유의한 정적 상관이 나타났다. 자아탄력성 전체와 학교적응의 4개 하위요인들 간에도 모두 유의한 정적 상관이 있었으며, 자아탄력성의 2개 하위요인과 학교적응의 4개 하위요인들 간에도 모두 정적 상관이 유의하였다. 이러한 결과는 자아탄력성이 높은 학생일수록 학교적응을 잘하고 있음을 보여준다. The purpose of this research was to investigate the differences in high school students' resilience and school adjustment by type of school (general, specialized, vocational). The research questions were as follows: First, are there differences in high school students' level of resilience by type of school? Second, are there differences in high school students' level of school adjustment by type of school? Third, is high school students' resilience related to their school adjustment? Three-hundred ninety 11th-grade students attending high schools in N City, J Do. Self-report questionnaires were administered to measure the level of resilience and school adjustment. Data were analyzed by the multivariate analyses of variance (MANOVAs) and bivariate correlations. The results of this study were summarized as follows: First, differences in the level of high school students' resilience by type of school were found significant. The level of resilience was highest in the group of specialized high school students. Then, the level of resilience in the group of general high school students was higher than that in the group of vocational high school students. Second, differences in the level of high school students' school adjustment by type of school were found significant. Overall, the level of school adjustment was highest in the group of specialized high school students, then followed by the group of general high school students. The level of school adjustment was lowest in the group of vocational high school students. Third, positive correlations between resilience and school adjustment were found significant. These results indicate that students having a higher resilience adjust better to school life. Finally, the implications of these results, the limitations of this study, and the suggestions for further research were discussed.

취학 전 유아의 자아탄력성과 학교준비도 사이의 관계

조은희 아주대학교 2015 국내석사

본 연구는 취학 전 유아들을 대상으로 유아의 자아탄력성과 학교준비도 사이의 관련성을 살펴보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 당성하기 위하여 연구문제를 다음과 같이 선정하였다. 첫째, 취학 전 유아의 자아탄력성 수준은 어떠한가? 둘째, 취학 전 유아의 학교준비도 수준은 어떠한가? 셋째, 취학 전 유아의 자아탄력성과 학교준비도의 관계는 어떠한가? 본 연구는 화성시, 용인시, 수원시에 위치한 유치원과 어린이집에서 만5세 아동 총 229명을 대상으로 각 학급의 담임교사가 검사를 실시하였으며 연구문제에 대한 자료 분석은 SPSS 21.0 통계프로그램을 사용하여 구현하였다. 취학 전 유아의 자아탄력성과 학교준비도 사이의 관계에 대한 연구 결과 유아의 교육기관 재원 기간, 재원 시간에 따라서는 자아탄력성에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 또한, 취학 전 유아의 학교준비도 수준은 유아의 부모유형, 교육기관 재원 시간에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 끝으로, 취학 전 유아의 자아탄력성과 학교준비도의 상관분석 결과 주도성은 단체생활을 위한 기본자세, 사회정서적 유능성, 일상생활을 위한 기초지식, 학습활동을 위한 능력 모두 높은 정(+)의 상관관계에 있었으나 자기 통제력과 애착은 일상생활을 위찬 기초지식과 상대적으로 낮은 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 유아의 자아탄력성은 취학 전 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 변인임으로 유아의 학교준비도 향상프로그램 구축에 이들 변인들을 구체적으로 고려할 필요성을 알 수 있으며 나아가 유아의 자아탄력성이 향후 취학 전 초등학교 학습 준비를 목적으로 하는 교육과정을 계획하고 취학 후 유아의 학교적응을 위한 교육프로그램 개발 기초자료로 제시했다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.

자아탄력성 증진 프로그램이 초등학교 저학년의 자아탄력성에 미치는 효과

김미영 경북대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구에서는 초등학교 저학년에게 가장 적절한 자아탄력성 증진 프로그램을 개발하고 이를 통해 초등학교 저학년의 자아탄력성을 증진시키고자 하였다.

자아탄력성이 지역아동센터 아동의 학교생활적응에 미치는 영향 : 센터친구지지, 센터교사지지의 조절효과

장윤진 명지대학교 사회복지대학원 2016 국내석사

본 연구는 자아탄력성이 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응에 미치는 영향력이 어떠한지 살펴보고 자아탄력성과 학교생활적응 간의 관계를 센터친구지지와 센터교사지지가 조절하는지 살펴보았다. 이러한 연구 목적에 따라 서울에 소재한 지역아동센터를 이용하는 178명의 초등학교 3~6학년 아동을 대상으로 설문을 실시하였다. 수집된 자료를 SPSS 19.0 통계프로그램에서 기술통계, 빈도분석, 상관관계분석, 위계적 중다회귀분석을 이용하여 분석하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 지역아동센터 이용아동의 일반적인 특성인 성별, 학년, 학교성적, 주관적 경제수준, 지역아동센터 이용기간이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 성별, 학교성적, 주관적 경제수준이 유의미한 영향을 미쳤다. 즉, 남학생보다 여학생이, 학교성적이 높을수록, 주관적 경제수준이 높을수록 학교생활에 전반적으로 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 둘째, 일반적인 특성을 통제한 상태에서 자아탄력성이 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 지역아동센터 아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 주관적 경제수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활전반에 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 셋째, 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에서 센터친구지지의 조절효과를 살펴본 결과 아동의 자아탄력성과 센터친구지지 그리고 학교성적은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지만 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 센터친구지지의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 센터에서 경험하는 친구지지의 수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활에 적응을 잘 하지만 센터친구지지의 수준에 따라 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향의 정도가 조절되지는 않는 것으로 나타났다. 넷째, 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에서 센터교사지지의 조절효과를 살펴본 결과 아동의 자아탄력성과 센터교사지지, 학교성적은 유의한 영향을 미치지만 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 센터교사지지의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 센터에서 경험하는 교사의 지지 수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활적응을 잘 하지만 센터교사지지의 수준에 따라 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향의 정도가 조절되지는 않는 것으로 나타났다. 이 연구는 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성, 센터친구지지와 센터교사지지가 학교생활적응 전반에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 밝혔다는 점에 의의가 있다. 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응을 지원하기 위해서는 지역아동센터에서 이용아동의 자아탄력성을 증진시키고, 아동이 경험하는 친구와 교사의 사회적 지지 정도를 향상시키기 위한 방안과 서비스 제공이 필요함을 시사한다. This study investigated the effects of ego resilience on school life adjustment of children at a community child center. Further, the study examined the moderator effect of support from peers and teachers at the center on the relationship between ego resilience and school life adjustment. For this, 178 children in grades 3~6 who come to a community child center located in Seoul participated in the survey. SPSS 19.0 was used for descriptive statistics, frequency analysis, correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis. Major findings of the study can be summarized as follows. First, the effect of children’s general characteristics, such as gender, grade, GPA, subjective economic status, duration of center usage, on school life adjustment was examined. It appeared that gender, GPA, and subjective economic status had a significant effect. Specifically, female students with higher GPA and higher subjective economic status seemed to generally adjust well to school life Second, with general characteristics controlled for, the effect of ego resilience on the school life adjustment of children utilizing a community child center appeared to be statistically significant. In other words, children with higher levels of ego resilience, GPA, and subjective economic status tend to adjust to school life better. Third, the moderator effect of peer support when ego resilience of community child center children’s affected school life adjustment was investigated. As a result, children’s ego resilience, peer support, and GPA seemed to significantly affect school life adjustment, but peer support did not have statistically significant moderator effect on the relationship between ego resilience and school life adjustment. This suggests that children with higher levels of ego resilience, peer support, and GPA tend to adjust better to school life, but the degree of ego resilience’s impact on school life adjustment did not vary according to the level of peer support at the community child center. Fourth, the moderator effect of teacher support on the relationship between ego resilience and school life adjustment was also explored. Findings suggest that children’s ego resilience, teacher support, and GPA have statistically significant effect on school life adjustment. However, teacher support was not a statistically significant moderator. In other words, children with higher levels of ego resilience, teacher support, and GPA tend to adjust better to school life, but the degree of ego resilience’s impact on school life adjustment did not vary according to the level of teacher support at the community child center. This study was significant in that it found that children’s ego resilience, peer and teacher support at the community child center have positive influence on school life adjustment. In case of children utilizing a community child center, school life adjustment can be enhanced by increasing their ego resilience and finding ways to offer services that increase the levels of peer and teacher support experienced by these children.

초등학생이 지각한 자아탄력성, 주관적 안녕감과 스트레스 지각수준 및 대처양식과의 관계

김지영 연세대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 자아탄력성, 주관적 안녕감과 스트레스 수준 및 대처방법과의 관계를 규명함으로써 아동의 인성교육과 상담의 기초자료를 제시하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.첫째, 아동의 인구사회학적 특성에 따라 자아탄력성과 주관적 안녕감 수준에는 차이가 있는가?둘째, 아동의 인구사회학적 특성에 따라 스트레스 지각수준과 대처행동에는 차이가 있는가?셋째, 아동이 지각한 자아탄력성과 주관적 안녕감은 스트레스 지각수준에 영향을 미치는가?넷째, 아동이 지각한 자아탄력성과 주관적 안녕감은 스트레스 대처행동에 영향을 미치는가? 본 연구의 목적에 도달하기 위하여, 경기도에 소재하는 초등학교 5?6학년 아동 509명을 연구대상으로 표집하였다. 본 연구에 사용된 측정도구로는 자아탄력성을 측정하기 위해 박은희(1996)가 개발한 검사지를 사용하였고, 심리적 안녕감을 특정하기 위해서는 Campbell(1976) 등의 “주관적 안녕 지표(Index of well-being)'를 한정원(1997)이 번안한 것을 사용하였다. 그리고 아동의 스트레스 지각을 측정하기 위해 김미애(1995)의 스트레스 반응 검사지와 김교헌과 전겸구(1993)가 개발한 중학생용 생활스트레스 검사지를 참고로 하여 박혜숙(2001)이 재구성한 것을 사용하였고, 대처행동 측정하기 위해 민하영과 유안진(1998)이 개발한 아동의 일상적 스트레스 대처행동 척도를 박진아(2001)가 수정?보완한 것을 사용하였다. 수집된 자료의 통계처리는 SPSS 12.0통계 프로그램을 사용하여, 빈도, 평균검증(t-test), 일원변량분석(ANOVA), Scheffe의 사후검정, 상관분석 및 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 인구사회학적인 변인에 따른 자아탄력성과 주관적 안녕감의 수준을 살펴보면, 성별에 따라서는 자아탄력성이나 주관적 안녕감이 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 그러나 부모의 학력이 높을수록, 경제수준이 풍족하다고 지각할수록 자아탄력성과 주관적 안녕감의 수준도 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 인구사회학적인 변인에 따른 스트레스 지각수준을 살펴보면 전체적인 스트레스 수준에서 성별에 따른 유의한 차이는 없었고, 아버지의 학력이 높을수록 스트레스 지각수준이 낮았으나, 어머니의 학력에 따른 아동의 스트레스 수준은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 성별에 따른 스트레스 대처행동의 경우 유의미한 차이를 보이는 바, 여학생들의 경우 남학생에 비해 소극/회피적 대처행동과 사회 지지추구적 대처행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 경제수준이 높을수록 스트레스에 대해 적극적, 사회 지지추구 대처행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 셋째, 아동이 지각한 자아탄력성과 주관적 안녕감, 스트레스 수준과의 관계를 살펴보면 모두 유의미한 부적 상관관계를 보이는 바, 자아탄력성과 주관적 안녕감이 높을수록 스트레스 지각수준이 낮았다. 자아탄력성 변인에 주관적 안녕감을 추가로 투입하여 스트레스 수준에 미치는 영향을 살펴본 회귀분석의 경우 설명력이 38.4%로 유의하게 증가하였으며, 증가분은 13.1%이었다. 이와 같은 결과를 통해 주관적 안녕감이 자아탄력성 변인들에 비해 스트레스에 미치는 영향력이 상대적으로 크며, 주관적 안녕감이 높을수록 스트레스를 적게 받는 것을 알 수 있다. 넷째, 아동이 지각한 자아탄력성과 주관적 안녕감, 스트레스 대처행동과의 상관분석과 회귀분석을 실시한 결과를 살펴보면, 아동의 자아탄력성과 주관적 안녕감이 높을수록 스트레스에 대하여 적극적이고 사회지지 추구적 대처를 많이 하며, 소극/회피적 대처와 공격적 대처행동은 적게 하고 있음을 알 수 있다. 이러한 연구결과를 통해 개인의 긍정적 심리요인인 자아탄력성과 주관적 안녕감은 스트레스 지각수준 및 대처방식과 상관관계가 높다는 것을 알 수 있었다. 아동이 스트레스로 인한 긴장과 갈등에 잘 대처하고 좀 더 적응적인 삶을 살기 위해 개인의 긍정적인 자원인 자아탄력성과 주관적 안녕감의 중요성을 이해하고 향상시켜줄 수 있는 교육적 처치와 상담의 기초를 마련할 필요가 있다고 하겠다 The objective of the present study is to examine the relations among ego?resilience, subjective well?being, stress level and coping methods perceived by elementary students and to provide basic materials for educating and counseling children. For this purpose, we set research questions as follows :First, are children’s ego?resilience and subjective well?being different according to their demographical characteristics?Second, are children’s perceived stress level and coping behavior different according to their demographical characteristics?Third, do children’s perceived ego?resilience and subjective well?being affect their perceived stress level?Fourth, are children’s perceived ego?resilience and subjective well?being correlated with their stress coping behavior? The subjects of this study were 509 5th and 6th graders at an elementary school in Gyeonggi?do. The children’s ego?resilience was measured using the test developed by Park Eun?hee (1996), and psychological well?being was measured using the Index of Well?being developed by Campbell et al. (1976) and translated by Han Jeong?won (1997). In addition, stress level perceived by the children was measured using a test designed by Park Hye?sook (200) based on the Stress Response Test of Kim Mi?ae (1995) and the Life Stress Test for Middle School Students developed by Kim Gyo?heon and Jeon Gyeom?gu (1993), and stress coping behavior was measured using the Daily Stress Coping Behavior Scale developed by Min Ha?yeong and Yoo An?jin (1998) and revised and supplemented by Park Jin?a (2002). Collected data were analyzed statistically using SPSS 12.0. Frequencies and percentages were calculated to examine the children’s demographical characteristics, and Cronbach's a was calculated to test the reliability of each measuring scale. In addition, correlation analysis and hierarchical regression were performed to see the correlations among ego?resilience, psychological well?being, perceived stress level and coping pattern perceived by children. The results of this study are summarized as follows : First, as to children’s ego?resilience and subjective well?being according to their demographical variables, no significant difference was observed in ego?resilience and subjective well?being according to gender. However, ego?resilience and subjective well?being were significantly higher when the parent’s academic qualification was high and when the economic level was perceived high. Second, no significant difference was observed in stress level according to children’s gender. In addition, perceived stress level was lower when the father’s academic qualification was high, but it did not show statistically significant difference according to the mother’s academic qualification. Stress coping behavior was significantly different according to children’s gender. That is, female children appeared to do passive/evasive coping behavior and social support?seeking coping behavior more frequently than male ones. In addition, those with high economic level appeared to do active and social support?seeking behavior more frequently to cope with stress. Third, ego?resilience, subjective well?being and stress level perceived by children showed significant negative correlations among them. That is, when ego?resilience and subjective well?being were high, perceived stress level was lower. In regression analysis that added subjective well?being to ego?resilience variables and examined its effect on stress level, the explanatory power increased significantly to 38.9%, and the increase was 12.9%. This result suggests that subjective well?being has a relatively higher effect on stress than ego?resilience variables do. Fourth, in the results of correlation analysis among ego?resilience, subjective well?being and stress coping behavior perceived by children, when their ego?resilience and subjective well?being were high, children did active and social support?seeking behavior more frequently and passive/evasive and aggressive behavior less frequently to cope with stress. The results of this study show that individuals’ positive psychological factors ego?resilience and subjective well?being are in a high correlation with perceived stress level and stress coping behavior. Thus, in order for children to cope with tension and conflict arising from stress and to lead a more adaptive life, there should be educational interventions and counseling for understanding the importance of ego?resilience and subjective well?being, which are individuals’ positive resources, and improving them