저소득 가정 아동의 성인 아이 성향이 자아존중감에 미치는 영향

김안나 가톨릭대학교 사회복지대학원 2013 국내석사

This study was to learn how the propensity of adult children in low-income families influences on self-esteem. Therefore, the primary purpose is to provide the basic data viewing what the propensity of adult children in low-income families influences on self-esteem. The secondary purpose is to arrange a opportunity that can be the integrated and multidimensional support through the network of home-school-community according the influence of the adult children from low-income families on self-esteem. First, this study, through a preceding study review for the propensity of adult children in low-income families, describes the theoretical basis how the propensity of adult children in low-income families influences on self-esteem. In order to measure the propensity of adult children in low-income families, fifth and sixth grade students of elementary school in Seoul were surveyed. In order to provide the implications about the influence of the propensity of adult children in low-income families on self-esteem, research about the factors that affect the self-esteem was conducted by using significant factors as independent variables. Sample is chosen as children of low-income families among five elementary schools’ fifth and sixth grade students in Seoul city. The data collection was carried out one month in September 2012, and the participants in the survey included in the final analysis were a total of 172 children. The collected data were used for the statistical analysis using the method of descriptive statistics, frequency analysis, t-test, correlation analysis, multiple regression analysis. The main study findings are as follows. First, a child's level of self-esteem in low-income families showed more than average. Among sub-factors of self-esteem (self-esteem collectively, socially, at home, in school), self-esteem in the home was the highest. In contrast, self-esteem at the school was the lowest. A big difference, however, did not appear. Second, as a result of examining the differences in self-esteem with the general characteristics of the respondents: for example, gender, grade, family member type, quality of life, the time with caregivers, it was investigated that the general characteristics didn’t affect the self-esteem. Due to one year difference on grade, it is expected there would not be big difference on them. Unlike in the past, according the family types such as the parents of recent dual-earner families, single parent, custodial family, there is no big difference in the time of parenting and no significant difference was not expected. Third, on the analysis result of the relevance and the degree between the dependent variable of this study, self-esteem and the overall independent variables, it can be seen that higher social support of statistically significant psychosocial characteristics and higher parenting the children perceive led to high self-esteem. In addition, in consequence of analyzing sub-factor for adult child propensity, it was analyzed that the higher dependent relationship-oriented, the lower self-esteem, and the higher excessive responsibility and protection-oriented, the higher self-esteem. Emotional instability was not statistically significant. With these findings, the implications of this study are as follows. First, psychotherapeutic intervention is needed about excessive responsibility and guardians’ role for the children of low-income families. From the preceding study, excessive responsibility and protection-oriented factors appeared highly toward in youth from in childhood, and highly emotional instability appeared when becoming an adult. So, the propensity of adult children in grown children during the developmental period is healed psychologically and is solved to some extent. Above all, the support is needed to grow through adolescence into adulthood. Second, the multidimensional social welfare interventions are needed for children with adult children propensity in low-income families. The most significant thing in this study are the socially support of psychological characteristics and the parenting attitudes child perceived. Accordingly, it means that they are the being in human environment in the social welfare and should be supported multi-dimensionally. Specially, being network in and out of school and avoiding the dual support, the support to fit into the desired subject should be done. Social skills promotion programs are also needed for the fifth or sixth grade of elementary school children on the transition to adolescence from childhood. In the propensity of adult children, emotional instability and increasingly dependent relationship-oriented factors in youth and adults increased psycho-social behavioral problems, which are part of childhood-dependent desires has not been satisfied from the guardians. Accordingly, by improving relationship formation and supporting social skills promotion programs that can fill the needs dependent, self-esteem should be elevated. 본 연구는 저소득 가정 아동의 성인 아이 성향이 자아존중감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 목적으로 하였다. 따라서 저소득 가정 아동 성인 아이 성향이 자아존중감에 미치는 영향이 무엇인지를 알아보는데 기초자료를 제공하는 것이 일차적인 목적이며, 이차적인 목적은 저소득 가정 아동의 성인 아이 성향이 자아존중감에 영향을 미치는 요인에 따라 가정-학교-지역사회에서 네트워크를 통한 통합적·다차원적 지원이 될 수 있는 계기를 마련하는 것이 있다. 먼저 본 연구는 저소득 가정 아동 성인 아이 성향에 관한 선행연구 고찰을 통해 저소득 가정 아동 성인 아이 성향이 자아존중감에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 이론적인 근거를 기술하였으며, 저소득 가정 아동 성인 아이 성향을 측정하기 위하여 서울시 내 초등학교 5,6학년 대상으로 설문 조사하였다. 그리고 저소득 가정 아동 성인 아이 성향이 자아존중감에 영향을 미치는 것에 대한 함의를 마련하기 위하여, 이에 선행연구 고찰을 통해 유의미한 요인들을 독립변수로 하여 자아존중감에 영향을 미치는 요인에 대해 조사 연구를 실시하였다. 표본은 서울시 내 5개 초등학교 5,6학년 중 저소득 가정 아동으로 선정하였으며, 자료 수집은 2012년 9월 한 달 동안 실시되었고, 최종적인 분석에 포함된 조사대상자들은 총 172명이었다. 수집된 자료는 기술통계, 빈도분석, t-test, 상관관계분석, 다중회귀분석의 방법을 사용하여 통계처리 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 저소득 가정 아동의 자아존중감의 수준은 보통 이상으로 나타났으며, 자아존중감의 하위 요인(총체적, 사회적, 가정에서, 학교에서의 자아존중감)중 가정에서의 자아존중감이 가장 높게 나타났으며, 반면 학교에서의 자아존중감이 가장 낮게 나타났다. 그러나 큰 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 조사대상자의 일반적 특성인 성별, 학년, 동거 가족 유형, 체감하는 생활수준, 보호자와 있는 시간에 따른 자아존중감의 차이를 살펴본 결과 일반적 특성은 자아존중감에 영향을 미치는 않는 것으로 조사되었다. 이는 학년이 1년 차이로 큰 차이가 없었을 것으로 예상되며, 과거와 달리 최근에는 맞벌이 가정으로 양친부모, 한부모, 조손가정 등의 가족 형태에 따라 자녀 양육하는데 있어서 투여되는 시간에 큰 차이가 없어 유의미한 차이가 없는 것으로 예상된다. 셋째, 본 연구의 종속변수인 자아존중감과 전체 독립변수들 간 관련성 여부 및 그 정도를 분석한 결과, 통계적으로 유의미하게 나타난 심리사회적 특성인 사회적지지와 아동이 지각하는 부모 양육태도가 높을수록 자아존중감이 높은 것을 알 수 있다. 또한 성인 아이 성향의 하위 요인 분석 결과 의존적 관계지향이 높을수록 자아존중감이 낮으며, 과도한 책임 및 보호 지향이 높을수록 자아존중감이 높은 것으로 분석되었다. 정서적 불안정성은 통계적으로 유의미하지 않았다. 이러한 연구결과를 통한 본 연구의 함의는 다음과 같다. 첫째, 저소득 가정 아동의 과도한 책임감과 보호자 역할에 대한 심리치료적 개입이 필요하다. 선행연구를 통해 아동기에서 청소년으로 갈수록 과도한 책임과 보호지향의 요인이 높게 나타나며, 성인이 되었을 때에는 정서적 불안정성을 높게 나타난다고 하였다. 이는 성인화된 아동이 아동 발달기 동안 성인 아이 성향이 심리적으로 치유되어 어느 정도 해결되고 청소년기를 거쳐 성인으로 성장할 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 저소득 가정 성인 아이 성향이 있는 아동에게 다차원적 사회복지적 개입이 필요하다. 본 연구에서 가장 큰 유의미하게 나타난 것이 심리사회적 특성으로 사회적지지와 아동이 지각하는 부모 양육태도이다. 이는 곧 사회복지적으로 환경 속의 인간을 의미하며 이에 따른 다차원적인 지원을 해야 하며, 특히 학교 안과 밖으로 함께 네트워크하여 이중적 지원을 피하고 실제적으로 대상자가 원하는 욕구에 맞도록 지원해야 한다. 셋째, 아동기에서 청소년기로 넘어가는 과도기인 초등학교 5,6학년 아동들에 대한 사회성 증진 프로그램이 필요하다. 성인 아이 성향 중 정서적 불안정성과 의존적 관계지향 요인이 청소년과 성인으로 갈수록 높아져 심리사회적 문제행동이 발생하는데 이는 어린 시절 의존적 욕구가 보호자로부터 채워지지 못한 부분이 있다. 따라서 관계형성을 높여주어 의존적 욕구를 채울 수 있는 사회성 증진 프로그램이 지원되어 자아존중감을 높여야 한다. 주요어 : 저소득 가정 아동, 성인 아이, 자아존중감, 인구사회학적 특성, 심리사회적 특성

부모-자녀의 의사소통이 청소년 자녀의 자아존중감에 미치는 영향

성은정 전주대학교 일반대학원 2020 국내석사

본 연구는 부모-자녀의 의사소통이 청소년 자녀의 자아존중감 형성에 미치는 영향과 그 차이를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 중, 고등학생 105명을 대상으로 부모-자녀 간 의사소통 검사와 자아존중감 검사를 실시하였고, 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 부-자녀의 의사소통이 자녀의 자아존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 모-자녀의 의사소통 또한 자녀의 자아존중감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 부모-자녀의 의사소통이 자아존중감의 하위요인에 서로 다른 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부-자녀의 의사소통이 자녀의 자아 존중감의 하위 영역 중 지도력과 인기에 영향을 미치나 모-자녀의 의사소통은 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 부모-자녀의 원활한 의사소통이 청소년 자녀의 자아존중감에 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 본 연구 결과는 청소년 자녀들의 자아존중감 향상을 위한 부모교육의 자료로 활용되며, 상담자의 상담접근에 도움이 될 것으로 기대된다. 마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언이 논의되었다. The purpose of this study is to find out the impact of father-mother communication on the formation of self-esteem in adolescent children and the differences. For this study, 105 middle and high school students were tested for parent-child communication and self-esteem and the results of the study were as follows. First, it has been shown that the way the father communicates affects his child's self-esteem.Second, the mother's communication style was also found to have a significant impact on her child's self-esteem.Third, there was no difference in the influence of the father's communication method and the mother's communication method on the child's self-esteem, but there were some differences depending on the sub-factor of self-esteem. The results of this study are expected to help the counselor's involvement in education for effective parent-child communication and in the counselor's counseling approach become clearer. Finally, the limitations of this study and suggestions for follow-up studies were discussed.

어울림 프로그램이 초등학교 중학년의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과

박수연 광주교육대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 어울림 프로그램이 초등학교 중학년의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 어울림 프로그램이 초등학교 중학년의 자아존중감 향상에 효과적인가? 둘째, 어울림 프로그램이 초등학교 중학년의 학교생활적응에 효과적인가? 이를 위해 2020년 개정된 기본 어울림 프로그램을 바탕으로 학교 현장과 교육과정 및 학생 특성을 고려하여 재구성하였다. 초등학교 중학년 학생의 자아존중감과 학교생활적응의 향상을 위하여 6개의 어울림 프로그램 역량 차시 중 자아존중감, 공감, 의사소통, 감정조절, 갈등해결의 다섯 가지 영역을 활용하였다. 본 연구는 광주광역시 소재 E초등학교 3학년 6개 학급 중 두 학급을 연구대상으로 선정하여 각각 실험집단과 통제집단으로 구성하였다. 실험집단은 교과 및 창의적 체험활동 시간을 활용하여 어울림 프로그램을 총 10회기 실시하였다. 실험은 사전·사후검사 통제집단 설계를 사용하여 진행하였다. 연구처치는 2020년에 개정된 기본 어울림프로그램을 바탕으로 재구성하여 주2회 40분간 10회에 걸쳐 진행하였다. 자아존중감의 효과를 확인하기 위한 검사도구로는 Coopersmith(1967)가 연구한 자아존중감척도(SEI)를 바탕으로 최보가와 전귀연(1993)이 재구성하여 만든 것을 사용하였다. 학교생활적응의 효과를 확인하기 위한 검사도구로는 임정순(1993)의 학교생활적응에 관한 검사를 바탕으로 우소연(2008)이 수정 및 보완하여 만든 척도를 사용하였다. 자아존중감 및 학교생활적응 검사지를 활용하여 사전·사후 검사를 실시하고 SPSS Statistics 24.0 프로그램을 사용하여 연구의 통계 처리 및 분석을 실시하였다. 또한 양적연구의 한계를 인식하고 이를 보완하기 위하여 각 회기별 활동소감, 전반적인 어울림 프로그램에 대한 소감문을 이용하여 프로그램의 구체적인 효과 및 영향을 질적 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 어울림 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단보다 자아존중감에 부분적으로 유의한 향상을 보였다. 특히 학교적 자아존중감에 효과가 있었으며 질적연구를 통해 학생들이 긍정적으로 자기를 인식하고 스스로 문제를 해결하는 데 도움을 주었음을 확인하였다. 둘째, 어울림 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단보다 학교생활적응에 부분적으로 유의한 향상을 보였다. 특히 학교수업 영역에 효과가 있었으며 질적연구를 통해 학생들이 감정을 조절하고 교사 및 친구와 관계를 형성하는 데 도움을 주었음을 확인하였다. 이러한 결과는 어울림프로그램이 초등학교 중학년 학생의 자아존중감과 학교생활적응에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 가능성을 보여주며, 온전한 효과를 위해서는 적절한 집단 활동을 통한 상호작용이 중요하다는 것을 시사한다. 이처럼 학교 현장에서 학생들의 자아존중감 및 학교생활적응을 위하여 어울림 프로그램을 적절하게 재구성하여 활용한다면 학생들의 긍정적인 변화를 기대해볼 수 있을 것이다.

유아교사의 자아존중감, 감정노동, 행복의 구모조형 검증 : 진지한 여가의 조절된 매개효과

장윤호 순천향대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 유아교사의 자아존중감과 행복의 관계에서 감정노동의 매개효과와 진지한 여가의 조절효과를 분석함으로써, 유아교사의 행복에 영향을 미치는 요인에 대해 알아보았다. 본 연구는 향후 유아교사의 행복을 이해할 때 중요한 자료로 활용될 것이며, 향후 행복한 유아교사를 위한 지원방안을 모색하는데 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 진지한 여가, 행복은 관련성이 있는가? 2. 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 행복의 관계에서 진지한 여가는 조절효과를 가지는가? 3. 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 행복의 관계에서 진지한 여가는 조절된 매개효과를 가지는가? 연구대상은 충청남도 내의 위치한 유치원 및 어린이집에 근무하는 유아교사 330명으로 응답내용이 불성실하거나 누락된 14명의 설문지를 제외한 총 316명의 설문지를 분석하였다. 연구에 사용된 측정도구는 유아교사의 자아존중감을 측정하기 위해 유영의, 김미량, 장윤호(2022)가 타당화 한 유아교사 자아존중감 척도를 사용하였다. 유아교사의 감정노동을 측정하기 위해서 Gilstrap(2004)의 연구에서 사용된 ELS(Emotional Labor Scale) 척도를 사용하였다. 유아교사의 자아존중감을 측정하기 위해 김미량(2015)이 재정립한 진지한 여가 척도(SLSII)를 사용하였다. 유아교사의 행복을 측정하기 위해 구재선(2005)이 사용한 인지적 행복 판단 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는SPSS Statistics 25과 SPSS PROCESS macro ver. 4.1를 활용하여 연구문제에 따라 Person의 적률상관관계분석, Andrew Hayes의 매개효과 및 조절효과 분석 모델을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 진지한 여가, 행복은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자아존중감, 진지한 여가, 행복은 정적인 상관관계가 나타났으며, 감정노동은 자아존중감, 진지한 여가, 행복과 부적인 상관관계가 나타났다. 둘째, 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 행복의 경로를 살펴본 결과, 유아교사의 자아존중감과 행복의 관계에서 감정노동이 부분 매개 하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 자아존중감과 감정노동의 관계에서 진지한 여가 수준에 따라 감정노동의 수준이 변화하는 것으로 나타났으며, 감정노동과 행복의 관계에서 진지한 여가 수준에 따라 행복의 수준이 변화하는 것으로 나타나 자아존중감과 감정노동, 감정노동과 행복의 관계에서 진지한 여가는 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 자아존중감과 행복의 관계에서 진지한 여가 수준에 따라 행복의 수준이 변화하지 않아 자아존중감과 행복의 관계에서 진지한 여가는 조절효과가 없는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아교사의 자아존중감, 감정노동, 행복의 관계에서 진지한 여가의 조절된 매개효과를 밝힌 점에서 기존의 연구와 차별성이 있으며, 유아교사의 행복감을 높이기 위한 프로그램 및 연수 지원과 유아교육의 질적인 향상을 위한 이론적인 근거로써 활용될 수 있을 것이다.

아동이 지각한 어머니 양육태도와 아동 자아존중감이 우울성향에 미치는 영향 : 부천 승현교회 중심으로

백창희 총신대학교 선교대학원 2007 국내석사

본 연구의 목적은 한국 개신교 교회 내 아동들의 우울증 정도와 우울증에 영향을 미치는 어머니 양육태도와 아동 자아존중감과의 상관관계를 분석을 통해 알아보고자 하였다. 선교지에 있는 아동들을 대상으로 할 수 없기 때문에 연구대상은 본 연구자가 사역하고 있는 개신교 교회에 출석하고 있는 초등학교 4, 5, 6학년 81명의 아동들을 조사하였다. 이를 위해 아동 우울증(CDI)를 측정하였고, 아동이 지각한 어머니 양육태도, 그리고 아동의 자아존중감을 척도를 통해 측정하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교회 내 아동들의 우울증 정도를 CDI를 통해 조사한 결과 평균은 12.76±7.83이었다. 본 연구의 CDI 평균 점수는 다른 연구들과 비교해서 교회에 출석하고 있는 아동들이 일반아동들보다 조금 낮은 우울증 정도를 보였다. 둘째, 어머니 양육태도와 아동 우울증과의 상관관계 분석결과 어머니가 아동에게 자율적이고 수용적인 양육태도를 보일 때 아동의 우울증은 낮아지는 것을 알 수 있다. 반면 어머니가 아동에게 통제적인 양육태도를 보일 때 아동의 우울증은 높아지는 결과를 나타냈다. 셋째, 어머니 양육태도와 아동 자아존중감과의 상관관계 결과 어머니가 아동에게 자율적인 양육태도를 보일 때, 아동의 일반, 사회, 가정, 학교 자아존중감은 높아지는 것을 알 수 있다. 또한 어머니가 아동에게 수용적인 양육태도를 보일 때는 일반, 사회, 가정 자아존중감에서만 높아진다는 결과를 알 수 있다. 이 결과로 어머니의 수용적인 양육태도는 아동의 학교 자아존중감에는 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 마지막으로 어머니가 아동에게 통제적인 양육태도를 보일수록 학교 자아존중감은 높아지는 것으로 나타났다. 반면 이 결과는 어머니가 통제적인 양육태도를 보일 때 아동의 일반, 사회, 가정 자아존중감에는 영향을 미치는 못하는 것으로 나타났다. 넷째, 아동 자아존중감과 우울증과의 상관관계 분석결과 아동의 자아존중감이 높을수록 아동의 우울증은 낮게 나타난다는 것을 알 수 있다.

자아존중감 집단상담프로그램이 중학생의 자아존중감 증진에 미치는 효과

진미옥 國民大學校 敎育大學院 2005 국내석사

본 연구의 목적은 자아존중감 집단상담프로그램이 중학생의 자아존중감 증진에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 향상에 긍정적 영향을 미칠 것인가? 둘째, 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 각각의 하위영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 서울특별시 N구에 위치한 남녀공학 H중학교 2학년 3개 학급 114명을 대상으로 자아존중감 사전검사를 실시하고 평균이하 50%에 속하는 57명을 표집하였다. 표집대상 중 11명을 실험집단에 배정하고, 나머지 46명 중 실험집단과 동질적인 성향을 지닌 11명을 통제 집단에 배정하였다. 통제집단에는 별다른 조치를 취하지 않고 실험집단에는 자아존중감 집단상담프로그램을 실시한 후 두 집단에 각각 사후검사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 김희화와 김경연(1996)이 한국의 아동 및 청소년용으로 개발한 척도를 보와 수정한 김희화(1998)의 자아존중감 검사지와 조원성(1996)이 적용한 자아존중감 집단상담프로그램과 양복실(2000)이 아동에게 적용한 자아존중감 증진프로그램 및 정찬식(1997)이 청소년을 대상으로 적용한 자아존중감 프로그램을 참고하여 이 연구의 목적에 맞게 연구자가 수정·보완하여 재구성하였다. 연구절차는 2004년 5월 24일 H·R 시간에 사전검사를 실시하고 실험집단에게 5월 31일부터 7월 10일 까지 6주 동안 주 2회, 수요일과 금요일 방과 후에 50분~60분씩 총 12회의 자아존중감 집단상담프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 아무런 처치나 교육을 하지 않았다. 사후검사는 마지막 회기를 실험집단에게 실시하고 그 다음날 통제집단에게 실시하였으며, 검사결과를 통해 연구문제를 검증하고자 SPSS 프로그램을 이용하여 t검증으로 통계적인 분석을 하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 집단상담프로그램을 실시 한 후 자아존중감 검사 결과 총점에서 실험집단은 평균 138.36(14.28)이고, 통제집단은 평균 122.10(11.41)으로 나타났으며 차이를 검증한 결과 실험집단의 t값이 -8.62로 p<.05 수준에서 유의미한 향상을 보이고 있어 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감 전체점수를 향상시키는 것으로 나타났다. 둘째, 자아존중감 집단상담프로그램 실시 후 자아존중감 7개 하위영역인, 학업 및 전반적 자아, 친구 관련 자아, 성격적 자아, 신체 능력 자아, 가정적 자아, 신체 외모 자아, 교사 관련 자아 요인에서 t검증한 결과 실험집단의 t값이 각각 -4.95, -3.04, -4.01, -4.64, -4.50, -2.62로 p<.05 수준에서 유의미한 향상을 보이고 있어 자아존중감 집단상담프로그램이 자아존중감 하위영역인 7개 모든 분야 요인을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 자아존중감 집단상담프로그램은 중학생의 자아존중감을 향상시키는 데 효과가 크다고 할 수 있다. The purpose of this study is to find out the effect of Self-Esteem Elevation Program through Group Counseling on Self-Esteem of Middle School Students. The definite research questions to consider are as follows: First, will Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling make a positive effect on the self-esteem of middle school students? Second, will Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling make a positive effect on the subcategory of the self-esteem of middle school students? To inspect these subjects, after we conduct a pre-self-esteem test the second grade, three classes, one hundred and fourteen students of coeducation H middle school located in No-won gu, Seoul, pick out fifty-seven students that belong to fifty percent below the average. Then the eleven students are classified to an experimental group and in the rest forty-six students, another eleven students of the same disposition as the experimental group are classified to a controlled group , while any step is not taken to the controlled group, the Self-Esteem Elevation Program is carried out to the experimental group, and then conducted the post-test to both groups. As the tools for testing, we employ Kim Hee Hwa(1998)'s test papers of the sense of self-esteem, the former amends the scales for juveniles in Korea that have its source from Kim Hee Hwa and Kim Kyoung Youn (1996). For this purpose of the study, Self-Esteem Elevation Program is reconstructed in consideration of Cho Won-Sung(l996)'s self-esteem elevation program, Yang Bock-Sill(2000)'s self-esteem elevation program for the child and Jung Chan-Sik(l997)'s self-esteem elevation program for the juveniles. At the process of the research, the pre-test was carried out first in Home Room class on the 24th, may, 2004. The 50~60minutes session of Self-Esteem Elevation Program were delivered to only the experimental group twice a week after school on Wednesday and Friday for six weeks from 31th, may until 10th, July, but the controlled group was given no special treatment or education. The post-test was carried out on experimental group at the end of the last session, and on controlled group the following day. In order to verify the research subject with the test results, T-test was run using SPSS 10.0 for window for statistical analysis. The findings of the research are as follows: First, after Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling putting in operation to the experimental group, the average score of experimental group is 138.36(14.28) and that of controlled group is 122.10(11.41). In the result of T-test the difference between two groups, t score of experimental group is -8.62 on the level p<.05, which shows the meaningful improvement. Considering the result, Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving the total score of self-esteem of middle school student. Second, after administering Self -Esteem Elevation Program through the Group Counseling, among seven subcategories of self-esteem such as school work and the general sense of self, the sense of self with respect to the friendship, personality and physical ability, the sense of self with respect to domesticity external features and instructionship have improve. In the result of T-test the differences, every T-test scores of experimental group is -4.95, -3.04, -8.74, -4.01, -4.64, -4.50, -2.62 on the level p<.05 which shows the meaningful improvement. Considering that result, Self -Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving in seven subcategories of self esteem. Therefore, according to the research result, it can be said that Self-Esteem Elevation Program through the Group Counseling has an effect on improving the self-esteem of middle school students.

대인관계능력이 자아존중감에 영향을 미침에 있어서 생활만족도의 매개효과: 중국 음악전공 대학생을 대상으로

육하 세한대학교 대학원 2023 국내박사

국문초록 본 연구의 목적은 중국 음악전공 대학생의 대인관계능력과 자아존중감이 미치는 영향을 파악하고 생활만족도의 매개효과를 검증하여 대학생의 대인관계능력을 향상시킬 수 있는 대안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 음악전공 대학생들을 총 408명을 연구대상으로 선정하여 2021년 10월 10일에서 10월 29일까지 설문조사를 수행하였고, SPSS 통계프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 기술통계 분석, 상관관계 분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구내용은 대인관계능력, 생활만족도 및 자아존중감의 상관관계 분석, 대인관계능력과 자아존중감이 생활만족도에 미치는 영향, 대인관계능력과 자아존중감의 관계에서 생활만족도의 매개효과를 분석하였다. 연구결과를 통해서 얻을 수 있는 내용은 다음과 같다. 대학생의 대인관계능력과 생활만족도가 상호작용을 확인하였고 이들의 자아존중감을 위해 대인관계능력과 생활만족도의 향상을 위한 노력이 필요함을 보여주었다. 대인관계능력과 자아존중감의 관계에서 생활만족도의 매개효과를 확인되었다. 이에 따라 지속적으로 대인관계능력 향상을 위한 프로그램을 개발하고 생활만족도 수준을 높이기 위한 상담체계를 확립할 필요가 있다. 이에 따라 자기 효능감, 문제해결능력 등의 다양한 요소들을 고려한 후속연구가 필요하다.

암묵적 · 명시적 자아존중감 유형에 따른 학업 및 정서 특성 연구

최여란 서울대학교 대학원 2023 국내석사

자아존중감은 심리학에서 오랫동안 중요하게 연구되어온 주제로 높은 자아존중감을 가진 사람이 긍정적인 특성이 나타난다고 보았다. 그러나 최근 높은 자아존중감을 가진 사람에게서도 부정적인 특성을 보인다는 연구 결과가 나타나면서 자아존중감에 대한 측정방법이나 정의에 대한 새로운 접근이 나타났다. 특히 기존 자아존중감 측정방식은 자기보고식으로 이루어지기 때문에 명시적으로 드러나는 자기에 대한 평가만 존재하여 개인을 정확히 파악할 수 없다고 보았다. 본 연구에서는 명시적으로 드러나는 자아존중감으로 개인의 특성을 파악해 왔던 기존연구의 한계를 극복하기 위해 자신이 인식하지 못한 상태에서 자신을 평가하는 암묵적 자아존중감까지 연구를 확장하고자 하였다. 이에 본 연구에서는 개인 내에 존재하는 암묵적 자아존중감과 명시적 자아존중감의 수준에 따른 대학생의 자아존중감 유형을 확인하고, 그 유형에 따라 학업(언어적·행동적 자기손상화, 완벽주의) 및 정서(우울, 불안, 주관적 행복감) 특성이 어떠한 차이를 보이는지 확인하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 대학생 511명(남자: 235명, 46.0%, 여자: 276명, 54.0%)을 대상으로 자료를 수집하였고, 2단계 군집분석을 활용하여 자아존중감의 유형을 구분하였다. 다음으로 일원변량분석 및 Scheffé 사후검증 등의 분석을 활용하여 학업적 자아존중감 유형에 따른 개인 특성의 차이를 확인하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 2단계 군집분석을 한 결과 암묵적 자아존중감과 명시적 자아존중감의 수준에 따른 4가지의 이질적인 자아존중감 유형이 확인되었다. 각 집단의 특성을 고려하여 유형 A는 암묵적 자아존중감이 높지만, 명시적 자아존중감이 낮은 ‘암묵 우위’, 유형 B는 암묵적 자아존중감이 낮지만, 명시적 자아존중감이 높은 ‘명시 우위’, 유형 C는 암묵적 자아존중감 및 명시적 자아존중감이 모두 낮은 ‘낮은 자아존중감’, 유형 D는 암묵적 자아존중감 및 명시적 자아존중감이 모두 높은 ‘높은 자아존중감’ 유형으로 명명하였다. 4개의 이질적인 자아존중감 유형에 따른 대학생의 학업 및 정서 특성에서 나타나는 차이를 확인한 결과는 다음과 같다. 우선 ‘암묵 우위’에 속한 학생들은 다른 집단에 비해 불안, 우울이 높게 나타났으며, 주관적 행복감은 낮게 나타나 다른 집단에 비해 상대적으로 긍정 정서가 낮은 것으로 확인되었다. 두 번째로 ‘명시 우위’ 유형에 속한 학생들은 ‘높은 자존감’ 집단에 비하여 사회부과 완벽주의가 높게 나타났다. 세 번째로 ‘낮은 자존감’ 집단에 속한 학생들은 ‘암묵 우위’ 집단과 같이 높은 우울을 보였으며, 다른 집단에 비해 언어적행동적 자기손상화와 사회부과 완벽주의가 높게 나타났다. 마지막으로 ‘높은 자존감’ 집단의 경우 주관적 행복감이 네 개의 집단 중에서 가장 높았으며 통계적으로 유의하였고, 우울과 불안의 평균은 가장 낮았다. 또한, 언어적행동적 자기손상화와 완벽주의의 평균은 다른 집단보다 낮게 나타났다. 이러한 결과는 암묵적 자아존중감과 명시적 자아존중감이 둘 다 높은 경우 학업과 정서적 측면에서 긍정적인 특성이 나타날 수 있음을 의미한다. 또한, 암묵적 자아존중감 및 명시적 자아존중감 수준에 따라 나타나는 특징이 구분되며, 이에 학습자에 대한 이해를 위해 두 자아존중감이 모두 고려하고 이에 따른 교육적 개입이 제시될 때 그 효과가 극대화될 수 있음을 시사한다. Self-esteem has been studied significantly for a long time in psychology. People with high self-esteem was considered to show positive characteristics. However, recent study found that people with high self-esteem also showed negative characteristics. Therefore a new approach to measure or to define self-esteem emerged. In particular, since the existing self-esteem measurement method is made in a self-report manner, it was considered that there was only an explicit evaluation of the self. Therefore, it was not possible to accurately identify the individual. In this study, in order to overcome the limitations of existing studies that have identified individual characteristics with explicit self-esteem, the study was intended to expand to implicit self-esteem that evaluates oneself without recognition. Therefore, the purpose of this study was to identify the types of self-esteem of college students according to the level of implicit self-esteem and explicit self-esteem, and to identify the differences in academic (e.g. verbal and behavioral self-handicapping, socially prescribed perfectionism) and emotional (e.g. depression, anxiety, and subjective happiness) characteristics. Data were collected from 511 college students (men: 235, 46.0%, women: 276, 54.0%), and the types of self-esteem were classified using Two-step Cluster Analysis. Next, difference in personal characteristics was confirmed using analysis such as One-Way Analysis of Variance(One-Way ANOVA) and Scheffé as post-verification. The main results are as follows. First, as a result of the Two-step Cluster Analysis, four different types of self-esteem were identified according to the level of implicit self-esteem and explicit self-esteem. The groups of self-esteem was separated by the level of self-esteem; type A(high implicit self-esteem) has a high implicit self-esteem but a low explicit self-esteem, type B(high explicit self-esteem) has a low implicit self-esteem but a high explicit self-esteem, type C(low self-esteem) has a low implicit and explicit self-esteem, and type D(high self-esteem) has a high implicit and explicit self-esteem. The results of confirming the differences in the academic and emotional characteristics of college students according to the four different types of self-esteem are as follows. First of all, students in the ‘high implicit self-esteem’ showed higher anxiety and depression than other groups, and subjective happiness was lower, confirming that they had relatively lower positive emotions than other groups. Second, students in the type of ‘high explicit self-esteem’ showed higher socially prescribed perfectionism than the ‘high self-esteem’ group. Third, students in the ‘low self-esteem’ group showed higher depression like the ‘high implicit self-esteem’ group. Also verbal behavioral self-handicapping and socially prescribed perfectionism were higher than other groups. Finally, in the case of the ‘high self-esteem’ group, subjective happiness was the highest among the four groups, and the average of depression and anxiety was the lowest. In addition, the average of verbal and behavioral self-handicapping and socially prescribed perfectionism was lower than that of other groups. These results mean that if both implicit self-esteem and explicit self-esteem are high, positive characteristics can appear in terms of academic and emotional aspects. In addition, the characteristics that appear according to the level of implicit self-esteem and explicit self-esteem are classified, suggesting that the effect can be maximized when both self-esteem is considered for understanding learners and educational interventions are presented. keywords : self-esteem, self-handicapping, perfectionism, depression, anxiety, subjective happiness Student Number : 2021-20607

자아존중감이 진로성숙도에 미치는 영향에 관한 연구 : 다변량 잠재성장모형의 종단연구 중심으로

강선아 숭실대학교 대학원 2023 국내박사

Since 2015, there has been an increase in the number of elementary and middle school students leaving school to do what they want to do (Ministry of Gender Equality and Family, 2022), and the rate of mismatch between major and job among Korean students is the highest among 25 OECD countries (Momtt, 2015). This indicates the urgent need for career education for Korean students. The 2015 curriculum introduced a free semester system to prepare students for their careers, and the revised curriculum in 2022 focused on career education. Also, with the 4th industrial revolution, the world of jobs is diversifying and rapidly changing. In this educational environment and social atmosphere, career maturity is required so that students can find a job that suits them. Career maturity refers to the degree of preparation for vocational development tasks at an individual's age, and refers to the degree of vocational maturity after developing throughout life and having a job (Super, 1957). If the career maturity level is low, it can be regarded as a level that has not yet achieved career development tasks at one's age. Therefore, for students in the transition period (6th grade in elementary school, 3rd in middle school, and 3rd in high school) to prepare and plan for upper level courses is to increase their career maturity. The 6th grade of elementary school is the first time point in which career maturity is required. The experience of successfully completing the career development task at this time can be seen as very important as it affects the next transitional period as well. Therefore, this study aimed to clarify the factors that affect the career maturity of 6th graders in elementary school. The survey data for this study were collected annually by the Pannel Study of Korean Children(PSKC) at the Korea Institute of Child Care and Euducation(KICCE), starting with the first survey targeting 2,150 households with newborn babies born in 2008. The data are the 11th, 12th, and 13th rounds of the Pannel Study of Korean children, and the panel children are in the 4th, 5th, and 6th grades of elementary school. This study verified whether self-esteem (4th grade) had an effect on career maturity (6th grade) through academic performance ability (4th, 5th, 6th grade) and academic stress (4th, 5th, 6th grade). First, the longitudinal changes of academic performance ability and academic stress were verified through the latent growth model. Academic performance ability does not change over time, and there are individual differences only in intercept. Academic stress increased with the passage of time, and there are individual differences in intercept and individual differences in the degree of increase as the grade goes up. Therefore, a multivariate latent growth model was constructed by setting the unconditional growth model of academic performance ability and the linear growth model of academic stress as parameters, self-esteem as an independent variable, and career maturity as a dependent variable. And the research hypotheses were verified according to the path of the model. As a result of hypothesis testing, first, self-esteem had a positive (+) effect on career maturity. Second, self-esteem had a positive (+) effect on academic performance intercept. Third, self-esteem had a negative (-) effect on academic stress intercept. Fourth, self-esteem had a positive (+) effect on academic stress slope. Fifth, academic performance ability intercept did not pay attention to career maturity. Sixth, academic stress intercept had a negative (-) effect on career maturity. Seventh, academic stress slope had a negative (-) effect on career maturity. Eighth, academic performance ability intercept had a negative (-) effect on academic stress intercept. Ninth, academic performance ability intercept had a positive (+) effect on academic stress slope. Result of verifying the mediating effect using phantom variables in multivariate latent growth model, First, academic performance ability intercept did not mediate between self-esteem and career maturity. Second, between self-esteem and career maturity, academic stress intercept mediated positively (+), and academic stress slope mediated negatively (-). Third, academic performance ability intercept and academic stress intercept were dual mediated between self-esteem and career maturity, but academic performance ability intercept and academic stress slope were not dual mediated. As a result of this study, it was confirmed that self-esteem plays an important role in increasing career maturity. Academic performance ability does not change over time and does not affect career maturity, but in previous studies, it was thought that academic performance should be dealt with longitudinally because it affects career maturity in higher education courses. Academic stress increases as the grade goes up, and children with high self-esteem increase their career maturity through this. And children with high self-esteem increased their career maturity as their academic performance and academic stress increased. This was interpreted to mean that children with high self-esteem have higher academic achievement and more academic stress, but have higher career maturity, so an appropriate level of stress considering individual differences promotes career concerns. Additionally, it was explained based on the developmental characteristics of the latter half of childhood. As an academic implication according to the verification results of this study, it was emphasized that career maturity should be treated as important by lowering the age and studied as a variable related to internal psychology such as self-esteem and academic stress. In addition, it was emphasized that cross-sectional and longitudinal verification was performed as a research method, and that it was a big data study using panel data. As practical implications, it emphasized the role of schools in career education, suggested that career preparation should not be limited to academic grades, and that academic stress plays a major role in career maturity, so it is important to manage academic stress. Therefore, since career maturity is a developmental task and a continuous process, additional research considering parental variables and characteristics of later childhood development stages was suggested to improve it, and the variables not dealt with were identified as limitations of this study. In addition, a study on the management of academic stress in the era of lifelong learning and a study on the longitudinal changes of the surveyed panel children were suggested. 2015년 이후 우리나라 초·중학생들은 자신이 하고 싶은 것을 하기 위해 학교를 떠나는 사례가 늘어났고(여성가족부, 2022), 우리나라 학생들의 전공과 직업에 대한 불일치율은 OECD 25개국 중 1위로 나타났다(Momtt, 2015). 이는 우리나라 학생들의 진로교육이 시급하다는 것을 나타낸다. 2015년 교육과정은 자유학기제를 도입하여 학생의 진로를 준비할 수 있도록 하였고 2022년 개정된 교육과정 내용에는 진로 교육에 중점을 두었다. 또한 4차 산업혁명으로 직업의 세계는 다양해지고 빠르게 변화하고 있다. 이러한 교육환경과 사회적 분위기 속에서 학생이 자신에게 맞는 직업을 찾아갈 수 있도록 하기 위해서는 진로성숙이 요구된다. 진로성숙도는 개인의 연령대에 직업적 발달과업이 준비된 정도를 의미하며 전 생애에 걸쳐 발달하고 직업을 가진 이후는 직업성숙도를 의미한다(Super, 1957). 진로성숙도가 낮다면 아직 자신의 연령에서 진로 발달과업을 달성하지 못한 수준이라고 볼 수 있다. 그러므로 전환기 시점(초6, 중3, 고3)의 학생이 상위 과정을 준비하고 계획하는 것은 진로성숙도를 높이는 일이다. 초등학교 6학년은 진로성숙도를 요구하는 첫 시점이다. 이 시기에 진로 발달과업을 성공적으로 수행한 경험은 다음 전환기 시점에도 영향을 미치므로 매우 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교 6학년의 진로성숙도에 영향을 주는 요인에 대해 밝히고자 하였다. 이에 육아정책연구소(KICCE)에서 한국아동패널(PSKC)이 2008년에 태어난 신생아 2,150 가구를 대상으로 1차 조사를 시작하여 매년 수집한 자료를 사용하였다. 자료는 한국아동패널의 11차, 12차, 13차이고 패널아동이 초등학교 4학년, 5학년, 6학년 시기이다. 본 연구는 자아존중감(4학년)이 진로성숙도(6학년)에 학업수행능력(4, 5, 6학년)과 학업스트레스(4, 5, 6학년)를 매개로 영향을 미쳤는지에 대해 검증하였다. 먼저 학업수행능력과 학업스트레스의 잠재성장모형을 통한 종단적 변화를 검증하였다. 학업수행능력은 시간의 흐름에 따라 변화가 없고 초기값에만 개인 차이가 있다. 학업스트레스는 시간의 흐름에 따라 증가하였고 초기값에 개인 차이가 있고 학년이 올라갈수록 증가하는 정도에도 개인 차이가 있다. 이에 학업수행능력 무변화모형과 학업스트레스 선형변화모형을 매개변수로 하고, 자아존중감은 독립변수, 진로성숙도는 종속변수로 설정하여 다변량 잠재성장모형을 구축하였다. 그리고 모형의 경로에 따른 연구가설을 검증하였다. 가설검증 결과, 첫째, 자아존중감은 진로성숙도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 둘째, 자아존중감은 학업수행능력 초기값에 정(+)의 영향을 미쳤다. 셋째, 자아존중감은 학업스트레스 초기값에 부(-)의 영향을 미쳤다. 넷째, 자아존중감은 학업스트레스 변화율에 정(+)의 영향을 미쳤다. 다섯째, 학업수행능력 초기값은 진로성숙도에 유의하지 않았다. 여섯째, 학업스트레스 초기값은 진로성숙도에 부(-)의 영향을 미쳤다. 일곱째, 학업스트레스 변화율은 진로성숙도에 부(-)의 영향을 미쳤다. 여덟째, 학업수행능력 초기값은 학업스트레스 초기값에 부(-)의 영향을 미쳤다. 아홉째, 학업수행능력 초기값은 학업스트레스 변화율에 정(+)의 영향을 미쳤다. 다변량 잠재성장모형에 팬텀변수를 이용하여 매개효과 검증 결과, 첫째, 자아존중감과 진로성숙도 간에 학업수행능력 초기값은 매개하지 않았다. 둘째, 자아존중감과 진로성숙도 간에 학업스트레스 초기값은 정적(+)으로 매개하고, 학업스트레스 변화율은 부적(-)으로 매개하였다. 셋째, 자아존중감과 진로성숙도 간에 학업수행능력 초기값과 학업스트레스 초기값은 이중 매개하였고, 학업수행능력 초기값과 학업스트레스 변화율은 이중 매개하지 않았다. 이 연구결과로 자아존중감이 진로성숙도를 높이는 중요한 역할을 한다는 것을 확인하였다. 학업수행능력은 시간의 흐름에 따라 무변화하고 진로성숙도에 영향을 미치지 않지만 선행연구에서는 상위 교육과정에서 학업수행능력이 진로성숙도에 영향을 미치기 때문에 학업수행능력은 종단적으로 다뤄야 할 것으로 보았다. 학업스트레스는 학년이 올라갈수록 증가하고 높은 자아존중감의 아동은 이를 통해 진로성숙도를 높였다. 그리고 높은 자아존중감의 아동은 학업수행능력과 학업스트레스가 높을수록 진로성숙도를 높였다. 이는 높은 자아존중감의 아동이 학업성취가 높고 학업스트레스를 더 받지만 자신의 진로성숙도는 높이므로 학생들마다 개인 차이를 고려한 적당한 수준의 스트레스는 진로에 대한 고민을 촉진시키는 것으로 해석하였다. 그리고 추가적으로 아동기 후반의 발달적 특징에 근거하여 설명하였다. 본 연구의 검증결과에 따른 학문적 시사점으로 진로성숙도는 연령을 낮춰 중요하게 다뤄야하고 자아존중감, 학업스트레스와 같은 내적 심리 관련 변인으로 연구되어야 한다는 것을 강조하였다. 그리고 연구방법으로 횡단과 종단으로 검증을 했다는 것과 패널데이터를 이용한 빅데이터 연구라는 점이 강조되었다. 실무적 시사점으로 진로 교육에 대해 학교 역할을 강조하였고 진로 준비를 학업성적으로 국한시키지 않을 것과 학업스트레스가 진로성숙도에 큰 역할을 하므로 학업스트레스 대한 관리방안이 중요함을 시사하였다. 이에 진로성숙도는 발달과업이고 연속적인 과정이므로 이를 향상시키기 위해 부모변인 및 아동후기 발달단계 특징을 고려한 추가적인 연구를 제언하고 다루지 않은 변인에 대해 본 연구의 한계로 규명하였다. 그리고 평생학습 시대에 학업스트레스 관리방안에 대한 연구와 조사된 패널아동들의 추후 종단적 변화에 대한 연구를 제언하였다.

중학생의 방과 후 생활체육 참여에 따른 자아존중감이 사회성 발달에 미치는 영향

강대철 경희대학교 2011 국내석사

ABSTRACT Sports for middle school students' participation in self-esteem and social development impact Dae-Cheol, Kang Major in Physical Education Graduate School of Education Kyung Hee University Directed by prof. Jae-Choong, Yoo In this study, sports activities impact on self-esteem and social development, identifying the relationship of physical activity and active living by creating the basis for a lifetime sport, to provide clues for the development of its purpose is. To accomplish these research objectives in this study in 2011 based on the current Seoul and In-cheon Metropolitan City boys and girls enrolled in school after setting a population extracted by stratified random sampling. The extraction of the sample by grade and sex, considering the total 850 questionnaires were returned. Tools for data collection "Sports for middle school students' participation in self-esteem and social development impact" self-esteem in the questionnaire reliability coefficient from 0.531 to 0.811 showed relatively high reliability coefficient of reliability in social development as a trusted level of 0.502 to 0.801, respectively. Sports for middle school students' participation in self-esteem and social development, the impact on reliability of the questionnaire survey to analyze the difficult judgments that are excluded from data analysis and a total of 747 questionnaires were used. Based on the data after each input to the computer statistics program SPSS 16.0 program using, frequency analysis and t-test, ANOVA, multiple regression analysis was used for research purposes. The empirical significance level of both p <.05, p <.01, p <.001 verified from. Through such methods and procedures disclosed the results of this study are as follows. In demographic variables, there were statistical significance in the partial sub-elements of self-esteem and social development. In the difference of self-esteem according to gender, the character self of boys had more statistical significance than that of girls. In the difference of self-esteem according to education, character self, self related to physical abilities, academic self, self related to physical appearance, self related to teachers, and family self showed statistical significance. In the difference of self-esteem according to family income, character self, academic self, self related to physical appearance, and self related to teachers showed statistical significance. In the difference of development of sociality according to gender, the activity of the boys has higher influence than that of girls, and according to education, the autonomy has influence, and according to family income activity, stability, dominance, and sociability showed statistical significance. There was no statistical significance in the difference of self-esteem according to the participation in sports. However, in the difference of development of sociality, the sub-elements of development of sociality such as dominance and autonomy showed a statistical significance. The difference of self-esteem depending on the degree of participation in sports activity was statistical significance in the characteristic self, academic self, and family self according to the participation rate, characteristic self, academic self, and family self according to the participation time, character self, academic self, self related to physical appearance, and family self according to the duration of participation, self related to friend, character self, academic self, and self related to physical appearance according to the type of sport participated. The difference in the development of sociality depending on the degree of participation in sports activity was statistical significance in activity, stability and sociality according to the participation rate, activity and stability according to the duration of participation, activity, stability and dominance according to the time of participation. And there was not statistical significance in stability and dominance according to the type of sport participated. Lastly, it turned out in the impact of self-esteem on sociality that the sub-elements of self-esteem such as self related to friend and academic self have the most significant influence on the development of sociality. 국문초록 중학생의 생활체육활동 참여에 따른 자아존중감이 사회성 발달에 미치는 영향 강 대 철 경희대학교 교육대학원 체육교육 전공 (지도교수: 유 재 충) 본 연구는 생활체육활동이 자아존중감과 사회성 발달에 미치는 영향에 관한 관계를 규명하고 생활체육활동 활성화의 기초자료를 만들어 평생스포츠로의 발전을 위한 단초를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 2011년 현재 서울특별시와 인천광역시에 소재한 중학교에서 재학 중인 남학생과 여학생을 모집단으로 설정한 후 무선 표집법(random sampling)을 이용하여 표본을 추출 하였다. 표본의 추출은 학년과 성별을 고려하여 총 850부를 최종 회수하였다. 자료 수집을 위한 도구는 <중학생의 생활체육활동 참여가 자아존중감과 사회성발달에 미치는 영향> 설문지로 자아존중감에서의 신뢰도 계수는 .531 ~ .811로 비교적 높은 신뢰도를 나타냈으며 사회성 발달에서의 신뢰도 계수는 .502 ~ .801으로 신뢰할 수 있는 수준으로 나타났다. 중학생의 생활체육 활동 참여가 자아존중감과 사회성 발달에 미치는 영향을 분석하기 위하여 조사한 설문지중 신뢰성 확보가 어렵다고 판단되는 자료를 분석대상에서 제외하고 총 747부의 설문지를 사용하였다. 자료를 토대로 컴퓨터에 개별 입력시킨 후 통계프로그램인 SPSS 16.0 프로그램을 활용하여, 빈도분석(frequency analysis)과 t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA), 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 연구 목적에 맞게 사용하였다. 실증분석은 모두 유의 수준 p<.05, p<.01, p<.001에서 검증하였다. 이와 같은 연구방법 및 절차를 통하여 밝혀진 본 연구의 결과는 다음과 같다. 인구통계학적 변인에서 자아존중감과 사회성 발달은 부분적 하위요소에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 자아존중감에 대한 차이에서는 남학생의 성격적 자아가 여학생보다 높게 나타나 유의한 차이를 보이고 있다. 학력에 따른 자아존중감의 차이에서는 성격적 자아, 신체적 능력 자아, 학업관련 자아, 신체외모 자아, 교사관련 자아, 가정적 자아에 유의한 차이를 보였다. 월 가정수입에 따른 자아존중감의 차이는 성격적 자아, 학업관련 자아, 신체외모 자아, 교사관련 자아에 유의한 차이를 보였다. 성별에 따른 사회성 발달의 차이에서는 남학생의 활동성이 여학생보다 높은 수치를 보이며 유의한 차이를 보였고, 학력에 따른 사회성 발달의 차이에서는 자율성에서 유의한 차이가 나타났다. 월 가정수입에 따른 사회성 발달의 차이에서 활동성, 안정성, 지배성, 사교성에 유의한 차이를 보였다. 두 번째 가설 생활체육활동 참여 유·무에 따른 자아존중감의 차이에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으며 사회성 발달의 차이에서는 사회성 발달의 하위요인인 지배성, 자율성에 유의한 차이를 보였다. 또한 생활체육활동 참여정도에 따른 자아존중감의 차이는 참여 빈도에서 성격적 자아, 학업관련 자아, 가정적 자아. 참여 기간에 따라 성격적 자아, 학업관련 자아, 가정적 자아. 참여시간에 따라 성격적 자아, 학업관련 자아, 신체외모 자아, 가정적 자아, 참여종목 유형에 따라 친구관련 자아, 성격적 자아, 학업관련 자아, 신체외모 자아에 유의한 차이를 보였으며 생활체육활동 참여정도에 따른 사회성 발달의 차이는 참여 빈도에 따라 활동성, 안전성, 사교성, 참여기간에 따라 활동성, 안정성, 참여시간에 따라 활동성, 안정성 지배성에 유의한 차이를 보였고, 참여종목 유형에 따라서는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 마지막으로 자아존중감이 사회성에 미치는 영향에서 자아존중감의 하위 요인인 친구관련 자아, 학업관련 자아요인이 사회성 발달에 가장 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다.