군인자녀의 자아개념과 인생태도에 대한 연구

이규서 한남대학교 지역개발대학원 2002 국내석사

본 연구에서는 직업군인들이 가지게 되는 특수한 환경요인이 군인자녀, 특히 사춘기 연령인 중학교 2학년을 대상으로 그들의 사회·인구학적 특성 및 부모의 특성에 따라 자아개념과 인생태도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고, 자아개념과 인생태도의 관련성을 알아보아, 군인자녀들의 심리적 특성을 이해하고, 이들을 위한 교육적 환경 개선 및 복지증진을 위한 기초적 자료를 제공하고자 한다. 연구의 대상자는 충청남도에서 지역적으로 육, 해, 공군의 3군이 밀집해 있는 논산지역(계룡대)에 소재한 Y중학교 2학년생을 대상으로 하였다. 측정도구로는 기초적 질문과 인생태도를 알아볼 수 있는 검사와 송인섭의 중·고등학생용 자아개념 진단 검사를 사용하였다. 수집된 자료들은 SAS 프로그램을 이용하여 빈도분석, 분산분석, 회귀분석, scheffe 사후검증을 사용하였다. 이에 연구결과를 살펴보면, 첫째 군인자녀의 사회·인구학적 및 부모의 특성에 따른 자아개념 결과, 성별, 출생순위, 부모연령, 어머니의 직업, 월수입, 종교, 아버지 계급, 별거이유, 학업성적에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째 군인자녀의 사회·인구학적 및 부모의 특성에 따라서 인생태도의 차이를 나타내는지를 살펴보면, 부모학력, 아버지 계급, 학업성적에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 군인자녀의 자아개념과 인생태도와의 관계는 유의한 것으로 나타났다. 따라서 군인자녀의 경우 다른 환경적 요인보다는 아버지의 계급, 부모의 학력, 가정의 월수입 그리고 본인의 학업성적이 자아개념과 인생태도에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 군인자녀의 경우 계급 중심의 특수한 환경적 요인으로부터 심리적 정서적으로 자유롭게 지지를 받을 수 있는 프로그램의 개발 및 실시가 필요하다고 하겠다. This study reviews how the special environmental factors that the professional soldiers' children have, such as their and parents social and demographic characteristics have an influence on the self conception and the attitude toward life-position, especially in the second grade of the junior high school at Nonsan area(Gyeryongdai) in the Choongnam Province. The methodology of the research uses the basic questions, the test for the attitude toward life and the Song In-Sub's diagnosis test of the self conception for the students of the junior and senior high school. And this study applies the frequency analysis, the coefficient of correlation, and the regression analysis by SAS Program. The results of this study were as follows: First, the self conception based on the social and demographic characteristics and their parents' special quality have a significant difference according to the sex, the order of birth, parents' age, their mothers' occupations, monthly income, religion, their fathers' rank, reasons of separation, and the their own scholastic achievements. Second, the attitude toward life based on the social and demographic characteristics and their parents' special quality have a significant difference according to their parent's scholastic career, father's rank, and the their own scholastic achievements. Finally, there is the significant relationship between the self conception and the attitude toward life of the professional soldiers' children. Therefore, in case of the professional soldiers' children, this study shows that their fathers' rank, parents' scholastics career, monthly income of their home, and their own scholastics achievements have greater influence on their self conception and attitude toward life than the other environmental factors. As for this, it is necessary to develop and execute the program for the professional soldier's children free from the rank-oriented special environmental factor psychologically and emotionally.

미술자아개념이 아동의 미술성취도와 선호하는 색과의 상관관계에 관한 연구

이정희 홍익대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 초등학생들을 대상으로 미술자아개념, 미술성취도, 선호하는 색 간의 관계를 살펴보고, 미술자아계념이 미술성취도에 미치는 영향력을 규명하여 정의적 차원에서 아동들에게 바람직한 미술교육을 제공할 수 있도록 기초적인 자료를 수집하기 위하여, 다음과 같은 가설을 검증하였다. <가설 1> 아동의 성별·연령별에 따라 미술자아개념, 미술성취도, 선호하는 색은 의미있는 차이가 있을 것이다. <가설 2> 미술자아개념과 미술성취도 간에는 의미있는 관계가 있을 것이다. <가설 3> 미술자아개념의 각 하위요인이 연합하여 미술성취도에 미치는 영향력은 단일요인이 미술성취도에 미치는 영향력보다 더 클 것이다. <가설 4> 미술자아개념과 선호하는 색 간에는 의미있는 관계가 있을 것이다. <가설 5> 선호하는 색과 미술성취도 간에는 의미있는 관계가 있을 것이다 본 연구는 초등학교 4학년 200명, 6학년 200명씩 모두 400명의 아동들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 완성된 설문지 350부를 대상으로 분석하였다. 그 가운데 4학년 178명, 6학년 172명이었으며, 남학생은 171명, 여학생은 179명이었다. 미술자아개념을 측정하기 위해 선행연구에서 제작된 미술자아개념척도와 8개의 하위영역 자아개념척도를 사용하였다. 그리고 미술성취도는 연구자가 제작한 초등학교 4학년용 및 6학년용 미술학력검사지를 사용하였으며, 선호하는 색을 파악하기 위해서 초등학생용 10색상환표에 제시된 10개의 색 가운데 '가장 좋아하는 색'을 선택하게 하였다. 미술자아개념과 관련된 검증을 하기에 앞서 미술자아개념척도와 8개의 하위영역척도에 대한 신뢰도 검사를 실시하였는데, 신뢰도가 높은 것으로 평가되었다. 아동들이 선호하는 색을 살펴보면 파랑, 노랑, 딸강, 보라 순으로 나타났다. 미술성취도를 10점 만점으로 채점한 결과 4학년의 평균점수는 5.84점으로 나타났고, 6학년은 3.68점으로 나타나 4학년의 미술성취도가 6학년에 비해 다소 높은 결과를 보여 주었다. 연구가설에 대한 검증을 실시한 결과, 세 개의 가설(가설1,2,3)은 채택되었으나, 두 개의 가설(가설4,5)은 채택되지 않았다. 첫째, 아동의 성별· 연령별에 따라 미술자아개념, 미술성취도, 선호하는 색은 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 여자가 남자에 비하여 미술자아개념이 높은 것으로 나타났다. 거의 모든 하위영역에서 여자가 남자에 비해 높게 나타났다. 그리고 미술성취도에 있어서도 여자가 남자에 비하여 높은 것으로 나타났으며, 4학년의 미술성취도가 6학년 보다 더 높은 것으로 나타났다. 선호하는 색에 있어서도 차이를 보였는데, 남자는 한색을 선호하였고 여자는 난색을 선호하였다. 둘째, 미술성취도와 미술자아개념은 긍정적인 상관관계를 보였으며, 미술 자아개념이 높을수록 미술성취도가 높은 것으로 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 계절표현자아개념과 미술성취도가 가장 높은 상관관계를 보였고, 그 다음으로 공작표현자아개념이 높은 상관관계를 보였다. 셋째, 미술자아개념의 각 하위요인이 연합하여 미술성취도에 미치는 영향력은 단일요인이 미치는 영향력보다 크게 나타났다. 넷째, 미술자아개념과 선호하는 색 간에 의미있는 관계가 있을 것이라는 가설은 채택되지 않았으며, 선호하는 색에 따른 미술자아개념의 차이는 없는 것으로 나타났다. 마지막으로, 아동들이 선호하는 색과 미술성취도 사이에는 통계적으로 유의미한 관계가 없는 것으로 밝혀졌다. 미술적 감수성은 계절과 관련이 매우 크며, 특히 우리나라와 같이 계절의 변화가 뚜렷하므로 아동이 자신을 둘러싼 주위 자연환경의 변화에 민감한 것을 알 수 있다. 미술자아개념을 개발하기 위해서는 어릴 때부터 미적 감각 및 예술적 감수성을 길러줄 필요가 있으며, 계절의 변화 등 주위의 환경과 색채에 대해서도 관심을 가질 수 있도록 훈련을 시킬 필요가 있을 것이다. 더욱이 적성과 소질을 개발할 수 있도록 교육시스템을 변화시키고, 자연스러운 문화적 환경을 제공함으로써 다양한 창의성을 존중하는 문화 시민으로 성장하는데 미술교육이 기여해야 할 것이다. The purpose of this research is to study whether there exist any systematic relationships among the three central concepts of the study: art-related self -concept, art achievement, and color preference. A cognitive motivation variable, art-related self-concept, is introduced from a previous study to assess its applicability to art research. The art-related concept and eight sub-factors seem to be important variables to the art achievement and color preference as well. Data were collected from a synchronic field survey of 400 male and female students from four primary schools in Kyonggi Province. For the purpose of the this study, five research hypotheses were established and tested. (Hypothesis 1) There are significant relationships between demographic variables(such as gender and age) and art self-concept, art achievement, and color preference. (Hypothesis 2) There is a positive relationship between art self-concept and art achievement. (Hypothesis 3) The influence of association among eight sub-factors of art self-concept is greater than art self-concept on the art achievement. (Hypothesis 4) There is a significant relationship between art self -concept and color preference. (Hypothesis 5) There is a signifiant relationship between color preference and art achievement. Of five hypotheses, three(Hypotheses 1,2,3) are supported and two(Hypotheses 4,5) are not. Analysis results indicate that there are significant differences between gender and student's art self-concept, art achievement, and color preference. Female students show higher art self-concept and art achievement than male students, where fourth graders seem to show higher art self-concept and art achievement than sixth graders. Analysis also indicates that art self-concept is positively correlated with art achievement: the higher the art self-concept, the higher the art achievement. Among eight sub factors of art self-concept, two factors such as season expression and work manifest are the most highly related to art achievement. Similarly, the influence of eight sub factors of art self-concept is greater on the art achievement than art self-concept as a whole. However, there is no significant relationship between art self-concept and color preferece, between color preferece and art achievement as well.

청소년의 자아개념에 따른 어머니와 자녀 사이의 의사소통 수준에 대한 지각차이 연구

남관희 연세대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구의 목적은 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단과 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준에 대해, 청소년들의 지각과 어머니의 지각에 차이가 있는지 분석하려는 것이다.이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 청소년이 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통수준은 청소년의 자아개념의 수준에 따라 차이가 있는가?둘째, 어머니가 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통수준은 청소년의 자아개념의 수준에 따라 차이가 있는가?표집 대상은 서울 및 지방 소재 13개 중학교 1~3학년에 재학 중인 중학생 550명과 그 어머니이며, 그 중 어머니와 같이 살고 있지 않거나, 응답이 불성실한 사례를 제외한 총 362명의 짝지어진 표본이었다.연구도구로는 자아개념을 측정하기 위해 송인섭(1982)의 자아개념 검사 척도 178문항 중에서 양용운(1998)이 이용한 64문항을 사용하였으며, 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준 지각을 측정하기 위해 Carkhuff(1967)의 의사소통 척도를 기초로 마정건(1988)이 고등학생용으로 제작한 질문지를, 다시 김회영(1999)이 중학생 용으로 수정한 것을 사용하였다.본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.첫째, 긍정적 자아개념을 가진 집단의 청소년과 부정적 자아개념을 가진 집단의 청소년이 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준은 유의미한 차이가 있었다.둘째, 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니와 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니가 지각하는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준은 유의미한 차이가 있었다. 하위영역 별로 볼 때 즉시성, 직면, 순수성 등의 3개 영역에서는 두 집단 사이에 유의미한 차이가 있었지만, 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 4개 영역에서는 두 집단 사이에 유의미한 차이가 없었다.이와 같은 연구결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.첫째, 어머니의 의사소통 수준이 촉진적이라고 청소년에게 지각될 때 청소년의 자아개념이 긍정적으로 나타난다는 것을 입증해 주었다.둘째, 부정적 자아개념을 가진 집단의 어머니도 자녀와 의사소통을 할 때 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 영역에서는 긍정적 자아개념 집단의 어머니와 같은 수준으로 대화한다고 지각함을 알 수 있다. 이것은 자녀가 지각한 것과는 거리가 있다. 즉 부정적 자아개념 집단의 어머니들은 위에서 말한 4개의 영역에서도 자신은 잘하고 있다고 지각하는데 반해 청소년 자녀는 그렇지 않다고 지각함으로써 지각의 차이가 있었다.본 연구의 의의와 시사점은 첫째, 청소년의 자아개념과 부모-자녀 사이의 기존 연구들은 자녀가 지각한 의사소통의 수준이 자아개념에 영향을 미친다는 것을 전제로 의사소통 수준과 자아개념을 논하고 있는데 반하여, 본 연구는 어머니-자녀 사이의 의사소통 수준을 연구함에 있어서 부모의 지각에 중점을 두었다는 점에서 의의가 있다. 따라서 청소년의 지각보다는 어머니나 아버지의 시각이 바뀌도록 하는 부모교육이 필요함을 시사하고 있다.둘째, 부정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니들은 공감적 이해, 존중, 구체성, 자아개방의 4개 영역에서 긍정적 자아개념을 가진 청소년 집단의 어머니와 비교할 때 비슷한 수준으로 대화한다고 지각하는데, 이는 자녀들이 지각하는 것과는 매우 다름을 알 수 있었다. 이로써 본 연구는 부모교육을 계획하고 실시할 때 부모의 의사소통 능력에 대한 자기이해 증진이 더 필요하다는 점을 시사한다. The purpose of this study was to find out whether the adolescents who hold positive self-concept or negative self-concept show difference in perceiving the level of communication they’ve established with their mothers. And also to find out if the mothers of the two different self-concept groups show different perception of the communication level and if so, define in what aspects they are different.The research questions of the study were as follows:First, is there any difference in the perception of the mother-child communication level between positive self-concept adolescents and negative self-concept adolescents?Second, is there any difference in the perception of the mother-child communication level between the respective parents of positive and negative self-concept adolescents?To investigate into these questions, 362 middle school students and their mothers were selected as the test subjects. The scores of the self-concept and communication level were calculated using the analysis of variance (ANOVA).The results of the research were as follows:First, the average score of perception on the level of mother-child communication between the two groups of adolescents showed a significant difference. And the scores of the parents of the two groups showed similar results respectively in terms of their perception on the level of mother-child communication.Second, however, the scores of the subvariables of empathic understanding, respect, self-disclosure, and concreteness showed no difference between the parents of the two groups.The conclusions were as follows:First, this study proved that the more facilitative adolescents perceive their mother-child communication to be, the more positive their self-concept is.Second, the mothers of the negative self-concept group still perceive their communication level to be as facilitative as the mothers of the positive self-concept group in empathic understanding, respect, concreteness, and self-disclosure. But their children don’t quite agree with their mothers.Consequently, the meaning and implication of this study can be summarized as follows:First, this study has its significance in the fact that its focus is on how the parents perceive their mother-child communication level unlike the previous studies where they focused mostly on how the adolescents perceive their mother-child communication level in exploring the communication level between parents and adolescents and its relationship with the self-concept of the adolescents. Therefore this study suggests that the parents need education and counseling based on the perception of the parents rather than those based on that of the adolescents if we are to change the viewpoints of the parents.Second, mothers of the negative self-concept group perceive their communication level to be as facilitative as the mothers of the positive self-concept group in empathic understanding, respect, concreteness, and self-disclosure, which is far from the perceptions of their children. This suggests that it is necessary to let them know their levels of communication when the education for the parents is planned and performed.

자아개념과 자기효능감 및 정서지능간의 관계

차경림 홍익대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구의 목적은 중학교 학생들을 대상으로 자아개념과 자기효능감의 수준별 정서지능의 차이와 변인간의 관계 및 설명력을 규명해보고자 하였다. 본 연구의 가설을 검증하기 위해서 연구의 대상은 서울 지역의 중학교 2학년 남·녀 학생 486명이었으며, 검사도구는 자아개념척도(김용래, 1995)와 자기효능감척도(김아영, 1997), 정서지능검사(문용린, 1996)를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/PC+ program을 사용하여 차이검증, 상관분석 및 회귀분석을 하였으며, 모든 가설은 유의수준 .05 이하에서 t검증과 F검증을 하였다. 이에 따른 가설의 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아개념의 상·하 수준별 정서지능은 자아개념 상집단의 평균이 109.77 하집단이 101.74로 상집단과 하집단간에 의미있는 차이를 보였다(p <.001). 자기효능감의 상·하 수준별 정서지능도 자기효능감 상에 해당하는 집단의 평균이 108.76, 하에 해당하는 집단의 평균이 102.27로 자기효능감 상·하 집단의 정서지능 평균의 차이는 p<.001 수준에서 매우 의미 있는 차이가 있음을 알 수 있다. 둘째, 자아개념과 정서지능의 상관은 .3989로 의미있는 정적 상관을 나타냈다(p<.001). 두 변인의 하위요인간에는 비학업자아개념의 하위요인 중에서 사회자아개념은 정서인식능력(.4137)과 가정자아개념은 감정조절능력 (.4173)과 가장 높은 상관을 보이고 있다(p<.001). 셋째, 자기효능감과 정서지능의 상관은 .3345로 의미있는 정적 상관을 나타냈고(p<.001), 두 변인의 하위요인간에는 자기조절효능감이 정서인식능력(.3874)과 가장 높은 상관을 보이고 있다(p<.001). 그러나 자신감의 경우 의미있는 수준은 아니지만 감정이입능력을 제외한 모든 정서지능의 하위요인들과 부적 상관을 보이고 있다. 넷째, 정서지능에 대한 자아개념 하위요인의 설명력은 성격자아개념이 19.93%이고, 이에 추가해서 가정자아개념 4.24%, 이에 추가해서 사회자아 개념이 1.98%의 설명력을 가지고 있으며, 이들이 공동으로 갖는 설명력은 26.15%이다. 한편 정서지능에 대한 자기효능감하위요인의 설명력은 자기조절효능감만이 17.63%의 의미있는 설명을 하고 있다. 그리고 자아개념과 자기효능감 그 각각의 하위요인의 정서지능에 대한 설명력을 살펴보면, 자아 개념 하위요인과 자기효능감 하위요인들이 정서지능 전체에 갖는 설명력은, 성격자아개념이 19.95%이고 가정자아개념 4.25%, 이에 추가해서 자기 조절효능감이 3.39%의 설명력을 갖고 있으며, 사회자아개념이 1.34%, 학업 능력자아개념이 1.85%, 도덕자아개념이 0.79%의 설명을 하고 있는 것으로 나타났다. 이들이 공동으로 갖는 설명력은 31.44%이다(p<001). The purpose of this study is to find out the relationship and influence of self-concept, self-efficacy and emotional intelligence according to the levels and variations object junior high school students. In order to verify the hypotheses of this study, this research sampled randomly 468 second graders of junior high school boy and girl students. The instrument used for this research were Self-Concept Scale(Kim, Yong Rae, 1995), Self-Efficacy Scale(Kim, Ah Young, 1997) and Emotional Intelligence Scale(Moon, Yong Lin, 1996). Mean difference analysis, simple correlation and the regression analysis were performed using SPSS/PC+ program. Also, all the statistic values were tested in the significant level of p<.05 through t-test and F-test. The tested results of hypotheses were as follows: 1. Looking into the difference of emotional intelligence according to high and low level of self-concept, there were meaningful differences between them(p<.001). The mean emotional intelligence of high level group in self-concept was 109.77 and that of low level group was 101.74. Looking into the difference of emotional intelligence according to the high and low level of self-efficiency, there also were significant t difference in the level of p<.001. The mean emotional intelligence of high level group in self-efficacy 108.76 and that of low level group was 102. 27. 2. Correlations between self-concept and emotional intelligence resulted in meaningful positive relationship(p<.001) by .3989. Looking into the sub-factors of both variables, among the sub-factors of nonacademic self-concept, society self-concept showed the highest correlation with emotional recognition ability(.4137) and home self-concept showed the highest correlation with emotional-control ability (.4173) 3. There was a meaningful positive correlation(p<.001) by .3345 between self-efficacy and emotional intelligence. Self-control efficacy showed the highest correlation with emotional recognition ability(.3874) between sub-factors of both variables.(p<.001) But self-confidence showed negative relationship with sub-factors of all the emotional intelligences except empathy ability even thought it's not meaningful degree. 4. Looking into the influences of sub-factors of self-concept on emotional intelligence, personality self-concept have the influence of 19.93%, Family self-concept 4.24%, social self-concept 1.98%, and their Combined explanation was 26.15%. There is only self-control effective feeling 17.63% to explain the explanatory ability for self-efficacy feeling sub-factors. Meanwhile only self-control efficiency showed the meaningful influence of 17.63% on emotional intelligence among sub-factors of self-efficacy. Looking into the influences of respective sub-factors of self-efficacy and self-concept on emotional intelligence, personality self-concept have the influence of 19.95%, family self-concept 4.25%, self-control efficacy 3.39%. social self-concept 1.34%, study academic ability self-concept 1.85%, moral self-concept 0.79%, and their combined influence was 31.44%(p<.001).

생활동화를 활용한 역할놀이가 초등학생의 자아개념과 조망수용능력에 미치는 영향

문영미 인제대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 생활동화를 활용한 역할놀이가 초등학생의 자아개념 및 조망수용능력에 어떤 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 다음과 같은 네 가지의 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 생활동화를 시청한 집단(실험집단1+실험집단2)은 생활동화를 시청하지 않은 비교집단보다 자아개념이 향상 될 것이다. 둘째, 생활동화를 시청한 후 역할놀이를 실시한 실험집단(1)은 생활동화를 시청만 한 실험집단(2)보다 자아개념이 향상될 것이다. 셋째, 생활동화를 시청 한 집단(실험집단1+실험집단2)은 생활동화를 시청하지 않은 비교집단보다 조망수용능력이 향상될 것이다. 넷째, 생활동화를 시청한 후 역할놀이를 실시한 실험집단(1)은 생활동화를 시청만 한 실험집단(2)보다 조망수용능력이 향상될 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위하여 부산시 D초등학교 2학년에 재학 중인 아동 45명을 무작위 선정하여 자아개념과 조망수용능력 사전검사를 실시하여 실험집단(1), 실험집단(2), 그리고 비교집단으로 연구대상을 정하였으며, 사전검사를 통하여 집단 간의 동질성을 확인하였다. 설험은 두 집단간의 비교 실험을 하였으며 실험집단(실험집단1+실험집단2)에게는 학교 수업에서 다루어지지 않는 내용의 생활동화 시청과 시청후의 역할놀이를 주당 1시간씩 총 10시간 실시하였고, 비교집단에게는 아무런 처치도 하지 않았다. 본 연구에서 사용한 자아개념 검사 도구는 송인섭(1996)이 초등학생을 대상으로 제작한 것을 박도화가 사용한 것을 재사용하였으며 조망수용능력 검사 도구는 Hudson, Forman과 Brion(1982)이 개발한 것을 신현옥(1995)이 예비 검사를 거쳐 수정·보완한 것을 사용하였다. 위의 가설을 검증하기 위해 사전, 사후검사를 실시하여 두 집단 간의 사전, 사후검사의 차이인 변화점수에 대해 차이가 있는지를 t 검증을 실시하여 알아보았다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생활동화의 시청과 시청 후 역할놀이 활동은 초등학생의 자아개념 향상에 효과가 있었다. 둘째, 생활동화를 시청한 후에 역할놀이 활동을 실시하는 것은 생활동화를 시청만 하는 것보다 초등학생의 자아개념 향상에 변화의 차이는 나타났으나 의미 있는 효과는 나타나지 못하였다. 셋째, 생활동화의 시청과 시청 후 역할놀이 활동은 초등학생의 조망수용능력 향상에 효과가 있었다. 넷째, 생활동화를 시청한 후에 역할놀이 활동을 실시하는 것은 생활동화를 시청만 하는 것보다 초등학생의 조망수용능력 향상에 변화는 나타났으나 의미 있는 효과는 나타나지 못하였다. The purpose of this study was to examine how role playing through nursery tales affected the self-concept and perspective taking of school children. The following four hypotheses were formulated: 1. An experimental group 1 and an experimental group 2 that look and listen to nursery tales might get better in self-concept than a control group that doesn't. 2. An experimental group 1 that does role playing after looking and listening to nursery tales might show better improvement in self-concept than an experimental group 2 that just looks and listens to nursery tales without doing role playing. 3. An experimental group 1 and an experimental group 2 that look and listen to nursery tales might get better in perspective taking skills than a control group that doesn't. 4. An experimental group 1 that does role playing after looking and listening to nursery tales might show better improvement in perspective taking skills than an experimental group 2 that just looks and listens to nursery tales without doing role playing. The subjects in this study were 45 randomly selected children who were in the second year of D elementary school in the city of Busan. After they took pretests in self-concept and perspective taking, they were divided into an experimental group 1, experimental group 2 and control group. The pretest results confirmed that all the three groups were equivalent. The experimental groups looked and listened to nursery tales that weren't handled in school instruction, and then the experimental group 1 did role playing. The experiment was conducted in 10 sessions, once a week, and no actions was taken to the control group. The instrument used to assess the self-concept of the children was Song In-seop(1996)'s Self-Concept Inventory for Elementary Schoolers, and the other used to evaluate their perspective taking skills was Sin Hyeon-ok(1995)'s inventory that revised Hudson, Forman & Brion (1982)'s one after implementing a pilot test. To address the hypotheses, pretest and posttest were fulfilled, and t-test was utilized to see if there were any intergroup gaps among their changes in scores. The major findings of the study were as follows: First, looking and listening to nursery tales and post-activities of role playing had a good effect on improving the self-concept of the elementary schoolers. Second, doing role playing after looking and listening to nursery tales brought a bigger change to the self-concept of the school children than just looking and listening to nursery tales, but its effect was not significant. Third, looking and listening to nursery tales and post-activities of role playing were effective in boosting the perspective taking skills of the elementary schoolers. Fourth, doing role playing after looking and listening to nursery tales made a greater difference to the perspective taking skills of the school children than just looking and listening to nursery tales. But it didn't produce significant effects.

자아개념형성과정에 대한 비판적 고찰과 가치교육을 통한 변화가능성 모색

주연수 연세대학교 연합신학대학원 1998 국내석사

본 논문은 학업성취, 사회적 대인관계, 신앙생활등 삶의 전반에 영향을 끼치는 자아개념 형성에 지대한 영향을 끼치는 학교의 교육과정을 비판적으로 고찰하고 부당한 교육과정가운데 형성된 학습자의 자아개념을 수정, 변화할 수 있는 가능성으로서 가치교육의 역할을 연구해보고자 한다. 자아개념은 한 개인이 자기자신에 대하여 가지는 총체적인 견해로서 개인의 행동을 결정하고 경험을 해석하는 틀로서 중요한 의미를 가진다. 자아개념의 형성에 대한 다양한 견해중 본 논문은 '자아개념이 사회적 상호작용에 의하여 형성된다'는 Mead와 Cooley의 사회심리학적 관점과 '인간주체라는 것은 통합되고 일관된 의식적 존재가 아니라, 사회문화적 상징 체계에 의하여 끊임없이 구성되는 과정속의 존재'라는 포스트모더니즘적 관점에서 출발한다. 자아개념이 사회적 상호작용에 의하여 형성된다고 볼때 학교는 자아개념형성에 가장 큰 영향을 미치는 사회화기관중 하나이다. 그러나 재개념주의자들은 학교에서 전수하는 지식, 가치, 문화, 평가기준등이 사회적으로 특정 계층에 유리하도록 불평등하게 구성되어있으며, significant other로서 자아개념 형성에 중요한 역할을 미치는 교사의 학생에 대한 분류체계와 명명과정이 사회의 지배이데올로기에 기초한 교사의 주관적 판단에 의해 왜곡되어 있다고 주장한다. 필자는 이에대한 변화를 위해서 교사와 학생이 모두 기존의 가치와 제도를 무조건적으로 수용할 것이 아니라 비판적으로 성찰하고 자신의 가치체계를 주체적, 능동적, 합리적으로 확립하도록 하는 가치교육이 필요하다고 주장한다. 본 논문에서는 가치교육을 통한 자아개념의 변화가 가능하고 적절한 시기를 청소년기로 보았다. 청소년기는 2차적 사회화가 가능한 시기로 사회문화적 환경에 대한 새로운인식과 과거 내면화된 자아의식과 세계관을 비판적으로 재조명할 수 있는 시기이며 자아발달이론상 합리적 가치 분석을 수행해내는 것이 가능한 시기이기 때문이다. 그러나 기독교교육은 기본적으로 객관적이고 가치중립적인 '관찰'의 행위라기 보다는 특수한 가치를 지향하는 '참여'의 활동이므로 단순한 가치의 명료화와 분석만으로는 미흡하다. 따라서 기독교교육은 다양한 가치에 열려있고 이를 탐색, 숙고하여 능동적으로 선택할 수 있도록 도움과 동시에 자신의 선택을 성서에서 제시하는 가치와 계속적으로 비교, 성찰해보는 해석과정과 비판적 성찰과정이 포함될 필요가 있다. 이런 학습이 가능하기 위해서는 종래교육의 이분법적인 획일성과 경직성, 그에 입각한 처방적 교육의 형태에서 벗어나 지식의 국부성과 다원성을 전제로 하는 포스트모던 교육론의 교수-학습과정을 고려할 필요가 있다. 제 2장에서는 자아개념에 대한 다양한 정의와 자아개념의 형성, 발달과정 그리고 특성을 정신분석학적, 사회심리학적, 현상학적 입장으로 나누어 알아보겠으며, 그 중 Mead, Cooley의 영향을 받은 상징적 상호주의적 관점과 포스트모더니즘적 관점을 중점적으로 연구한다. 제 3장에서는 사회화과정으로서 학교가 자아개념형성과정에서 어떠한 역할을 하는지를 비판적으로 고찰한다. 이를 위해 ① S. Bowles와 H. Cintis, L. Althusser의 경제적 재생산이론과 ② P. Broudieu와 Bernstein의 문화적 재생산이론 ③ M. Apple의 헤게모니 이론 ④ Scott와 Mercer의 명명과정에 대한 연구 ⑤ 교육과정내의 교사-학생 상호작용 가운데 나타나는 불평등현상을 고찰한 M. Young, MeDermott, Rist, 그리고 Hargreves의 연구를 제시한다. 제 4장에서는 자아개념의 변화를 위한 가치교육의 가능성을 알아보기 위해 먼저 가치와 가치교육에 대한 다양한 견해, 그리고 도덕교육의 제 모형을 살펴본다. 그리고 ① 가치의 혼돈에 빠지는 것을 줄여주고 가치화과정을 통하여 지속적인 가치를 갖도록 돕는 L. Raths, M. Harmin, S. Simon의 가치명료화 교육모형과 ② 가치를 선택함에 있어서 보다 많은 합 리적 근거위에서 결정을 내리도록 돕는 Coombs, Meux, Chadwick의 가치 분석모형을 중점적으로 고찰한다. 또한 이러한 교육이 가능한 교수-학습과정과 교육환경으로서 포스트모던 교육론, 특히 포스트모던 가치교육론의 주장을 살펴본다. 제 5장에서는 기독교교육에서의 가치교육을 연구한다. 이를위해 ① 교육목적으로서 R, Niebuhr의 인간상을 제시하고 ② 교육내용은 '책임적 자아-개인의책임인식과 응답-'와 '책임적 공동체-가치변혁자로서의 공동체-'로 나누어 제시한다. ③ 교수-학습방법은 크게 해석학적 모형과 비판적 성찰유형으로 나누어 고찰하며 해석학적 모형으로는 ⓐ R. L. Conrad의 창조적 갈등모델, ⓑ T H. Groom의 몫을 나누는 실천, ⓒ·W. Wink의 성서자체가 지닌 갈등의 가능성으로부터 시작하는 교수-학습 모델을, 비판적 성찰유형으로는 ⓓ Huebner, ⓔ Freire의 연구를 살펴본다. ④ 교수-학습 현장으로는 ⓐ Wayne R. Rood의 만남의 학급 ⓑ James Michael Lee의 기독교적 삶의 실험실의 학급을 살펴본다. The Christian Education is the activities of praxis which leads to the connection of knowing and living as well as the ones which encourage, the leaners to be aware of the meaning of their own experience and discord through the Bible and act on the basis of awareness. Self-concept has a significant effects on the academic achievement, religious faith and relationship with their colleagues. Therefore it is my claim that the educator understands the learner's self-concept. Self-concepts are influenced by social interaction in society As the process of socialization, school education is very important. According to the discord-theory, however, school has served to maintain social inequality through the transmission of manipulated knowledge of ruling class. Also as economic reproduction-theory suggested, school enforce the economic structure through curriculum for the preservation of benefits. In the view of cultural reproduction-theory, school transmits cultural wealth, thus resulation in the reproduction of the social structure. In this point Christian Education contains the demensions of critical reflection and resistant praxis. And Christian education may present the better vision of future by analizing the self and social reality to consist the human present activity, rule, value and expectation. To the educators and the students, therefore, intentional and reflectively choosing of value are important. For these, values clarification and values analysis are useful. But Christian education is not value-free. It is the value-oriented activity to involve critical emancipatory interests and activity of praxis. Based on this view, a hermeneutic approach to Christian education has an important role in linking Biblical values and learner's values. The modes of education by Conrad, Groom and Wink will contribute to the following points by leading those in a state of them conflict of living to reflect on the state of the contlict and making its dialectical interpretation with a Christian tradition : it will be effective in encourage them to link living with knowledge by providing an opportunity of self-relection for them. And the modes of education by Huebner and Freire will contribute to selection of content and learning-teaching process. Selection of content is not value-free. Thus content is constructed as a community lived experience which is reflected revealed knowledge, the selection of text must consider the interpretation of context from the position the community. In learning-teaching process, it is not banking-education but problem-posing education. For example, dialogue and discussion that all members participate in.

학습 우수아와 학습 부진아의 자아개념 비교 분석

정병찬 순천대학교 2002 국내석사

본 연구의 목적은 전남 순천시와 광양지역 초등학교 아동 중에서 학습 우수아와 부진아가 지니고 있는 자아개념을 비교하여 그 차이점을 알아보고, 자아개념이 학습에 미치고 있는 영향을 분석해 보고자 하였다. 이를 위해 연구문제를 첫째, 학습 우수아와 부진아의 자아개념간에는 어떤 차이가 있는지를 알아보고 둘째, 학습 우수아와 학습 부진아의 자아개념은 성별에 따라 차이가 있는가를 알아보며 셋째, 학습 우수아와 학습 부진아의 자아개념에 영향을 미치는 중요 타인 변인들은 성별에 따라 그 중요성의 지각 정도가 어떻게 다른지를 분석하였다. 연구 대상은 초등학교에 재학중인 6학년 학생 중 학년초에 실시한 표준화 학력검사의 학업성취도가 90%이상인 학습 우수아와 60%미만인 부진아 360명을 본 연구의 표본으로 하였다. 검사에 사용된 도구는 정원식의 '자아개념 검사'에서 검사의 문항을 초등학교 아동수준에 맞게 수정한 검사지를 사용하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 우수아와 학습 부진아의 자아개념 비교에서는 학습 우수아가 학습 부진아 보다 자아개념 하위변인 전 영역에서 더 긍정적으로 나타났다. 둘째, 학습 우수아와 부진아의 자아개념에서 성별 비교는 학습 우수아에 있어서는 여학생이, 학습 부진아에 있어서는 별 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 자아개념에 영향을 미치는 중요타인들의 영향을 분석해보면 다음과 같다. 신체적 자아개념과 사회적 자아개념에 영향을 미치는 중요 타인의 분석을 살펴보면 학습 능력별, 성별에 관계없이 친구의 영향을 가장 많이 받는 것으로 나타났고, 학습 우수아의 경우는 부진아에 비하여 친구의 영향을 더 많이 받는 것으로 나타났다. 도덕적 자아개념과 가정적 자아개념에 영향을 미치는 중요타인 분석으로는 학습 능력별, 성별에 관계없이 부모로부터 가장 많은 영향을 받는 것으로 나타났으며, 성격적 자아개념에 영향을 미치는 중요 타인분석은 친구의 영향을 많이 받는 것으로 나타났다. School education contributes to perceive one's potentiality and self-conception. Generally, It can be said that students self-conception is shaped through the accumulation of interactions and experiences with others in school life. In school education, it is important to shape students self-conception as well as subject education. Student who has affirmative self-conception thinks that he/she is valuable and capable. but the one who has negative self-conception is short of self-reliability and captured by the inferiority complex, He/She thinks that others don't accept him/her in. In this study, I wanted to compare and analyze the differences of self-conception between superior students and underachieved ones who are in the course of shaping one's self-conception in elementary school by giving them effective teaching data which self-conception affects subject learning. The sample surveys of this study was carried out by the questionnaire. Answered people of the questionnaire are 360 students of six elementary school in Sunchon and Kwangyang. The purposes of this study are as follows; (1) What's the difference of self-conception between superior and underachieved ones in subject learning? (2) What's the difference of self-conception between sexes? (3) How are factors of valuable others who affecting self-conception shaping different in perception amounts between sexes. Used instrument of the test that are adapted to the elementary school students level is "self-conception test" made by Chung won-suk. Contents of the test was remodeled and used to this study. Collected data was done frequency analysing to catch the whole state of sample by the SPSS program. And then t-test was done to find out that if there is any difference between the sexes in superior student's self-conception and underachieved students or not. At last it was verified by the cross analysing to find out that the factors of important others who affects the development of self-conception is any difference between superior student's and underachieved ones, and between the sexes. The results of this study is as follows ; In total self-conception and lower area, it was found out that superior student is more affirmative than underachieved one. So, self-conception shaped in the period of childhood is believed to affects so much to himself/herself through the life. I think It is important to be cultivated to shape the voluntary and affirmative attitude. And it is needed that the self-conception of learner is should be shaped affirmative as well. Compared of superior students between sexes, girls have more affirmative self-conception than boys in total self-conception and lower area. Among underachieved students girls have more affirmative self-conception than boys as well except in social self-conception. To teach the underachieved students more effectively, it is the precondition that he/she should be changed from negative self-conception to affirmative self-conception. Among lower area of self-conception, valuable others who affects shaping physical and social self-conception are his/her friends, parents, teachers in order. especially from the friends regardless of learning capability or sexes. Among lower area of self-conception, valuable others who affects shaping moral and domestic self-conception are his/her friends, parents, teachers in order. especially from the friends regardless of learning capability or sexes. In characteristic self-conception, he/she affected most from his/her friends. It is most thoughtful to be a affirmative self-conception shaped child to teach them good friendship, guidance, counseling, individual teaching and cooperative with the parents

자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 비교연구

김귀자 동국대학교 교육대학원 2002 국내석사

가정환경은 아동들이 생활을 배워가며 성장해 가는 삶의 터전이고, 아동의 인격이 형성되는 가장 중요한 환경이다. 이러한 가정에 장애아가 있다면 이는 장애아 한 사람의 문제로 끝나지 않고 가족 구성원 모두의 생활에 영향을 주게 된다. 장애 형제자매를 가졌다는 단순한 사실만으로 비장애 형제자매가 받게 되는 영향을 특징짓기는 어렵지만 비장애 형제자매들은 장애아의 존재와 관련된 심리환경적 특성으로 자아개념 형성에 영향을 받게 된다. 본 연구는 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념을 비교 분석하여 보고, 비장애 형제자매들이 바람직한 가치관을 가지고 자기 문제를 스스로 해결할 수 있고, 장애아 교육의 교량자로서, 그들의 장애형제에게 좋은 영향을 줄 수 있는 긍정적인 자아개념 형성을 위한 생활지도의 기초자료를 제공함에 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아개념은 일반학생들의 자아개념보다 부정적인가? 둘째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념검사 평가 척도점수가 학교급별, 성별에 따라 유의한 차이가 있는가? 셋째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아긍정 점수가 형제위치와 형제관계에 따라 차이가 있는가? 이 연구의 문제를 해결하기 위하여 자아개념의 의미, 가정환경과 자아개념, 비장애 형제자매의 적응과 자아개념, 자폐성 장애와 사회적 상호작용, 그리고 형제의 성별과 형제위치에 따른 지각 차이를 이론적 배경으로 살펴 보았다, 연구방법은 자폐성 장애아의 비장애 형제자매 75명과 일반학생 140명을 대상으로 정원식이 표준화한 자아개념검사를 실시하였다. 자료는 중·고등학교와 남·여 집단으로 구분하여 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 각 하위척도 평균점수를 산출하고 집단간 평균점수 차의 유의도는 t 검증으로 처리하였다. 또 비장애 형제자매의 자아긍정점수가 형제위치와 형제관계에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위하여 평균점수를 산출하고 분산분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 자아개념은 총자아긍정, 도덕적 자아, 성격적 자아, 사회적 자아에서 통계적으로 P<.1수준의 유의한 차가 있어 일반학생보다 긍정적인 면을 내포하고 있었다. 둘째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념 평가척도 점수를 학교급별과 성별로 비교한 결과 중학생 비교에서 신체적 자아가 유의한 차이가 있었고, 고등학생 비교에서는 총자아 긍정, 자아동일성, 자아수용, 자아행동, 신체적 자아, 도덕적 자아, 성격적 자아에서 유의한 차이가 있었다. 그리고 남학생 비교에서는 총자아 긍정, 자아동일성, 자아수용, 도덕적 자아 점수가 통계적으로 유의한 차가 있었다. 셋째, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매의 형제위치와 형제관계에 따른 자아긍정 점수 비교는 대체로 유의한 차가 없었으나 이성과 동성비교에서 사회적 자아가 P<.01 수준으로 유의한 차가 있었다. 따라서 자폐성 장애아의 비장애 형제자매와 일반학생의 자아개념을 비교해 볼 때, 자폐성 장애아의 비장애 형제자매들은 일반학생들에 비해 대체적으로 긍정적인 삶을 살아가고 있는 것으로 보여진다. 그러나 본 연구는 연구대상 표집에 있어서 지역적인 한계가 있었기에 광범위한 지역을 대상으로 한 연구와 다양한 장애유형에 따른 후속 연구가 있어야 할 것이며, 비장애 형제자매가 장애형제의 존재와 관련된 심리환경적 특성을 긍정적으로 극복하고 바람직한 가치관을 형성할 수 있도록 장애아에 대한 사회적 인식개선과 장애 형제를 이해할 수 있는 다양한 참여프로그램 개발, 그리고 장애가족을 이해 할 수 있도록 하는 사회적인 노력이 더욱 확대되어야 할 것이다. Family is the basic ground in which children learn about everyday life and grow up. And it is the most important element that makes up the personal traits of children. If there is a handicapped child in a family, it affects the lives of every single member in the family. It is difficult to characterize the effects on nonhandicapped siblings just with the simple fact of having handicapped siblings. However, nonhandicapped siblings can be affected in forming self-concept due to the psychological environment features related to the existence of handicapped sibling. This research compares and analyzes the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic child and general students. And the objective of this research is to provide basic guidance that for helping the youngsters having handicapped siblings. Following research questions were raised. First, are the self-concepts of nonhandicapped siblings of autistic child more negative than those of normal siblings? Second, are there significant differences in self-concept evaluation scale score of nonhandicapped siblings and normal siblings according to the school grade level and gender? Third, are there significant difference in self-positiveness score of nonhandicapped and normal siblings of autistic child according to the siblings' location and siblings' relation? To investigate about the topics of this research, we have studied the difference of perception according to the meaning of self-concept, family environment and self-concept, adaptation and self-concept of nonhandicapped siblings, autistic disorder and social interaction, siblings' gender and location based on the theoretical background. 75 nonhandicapped siblings with autistic child and 140 normal siblings were sampled for the self-concept test standardized by Chung, Won-shik. For the data, we divided the students into middle and high school groups, and male and female groups, to collect an average of sub-scale of self-concept of nonhandicapped siblings and normal siblings. And the group differences were t-tested. Also, to investigate whether self-positiveness score of nonhandicapped siblings differs according to the siblings' position and gender, ANOVA was used. The results are as follows. First, there was a statistical difference in total self-ego, moral self-ego, personality self-ego, social self-ego in the level of P<.1 in terms of in the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic child. Then, nonhandicapped siblings included positive areas than normal siblings. Second, there was a statistical significant difference in physical self-ego of the middle school group in the level of P<.05 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. There was a statistical significant difference in total self-ego, self-congruity, self-action, physical self-ego, moral self-ego, personality self-ego of the high school group in the level of P<.05, P<.01 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. There was a statistical significant difference in total self-ego, self-congruity, self-reception, moral self-ego, of the man group in the level of P<.05, P<.1 in terms of self-concept scale score of nonhandicapped siblings of autistic child and normal siblings. Nonhandicapped siblings had higher average than the other. Third, there was no generally statistically significant difference in terms of the self-positiveness score according to the sibling position of nonhandicapped siblings of handicapped child. But there was a statistical significant difference in social self-ego in the level of P<.1 in terms of of the self-positiveness score according to the sibling relation of nonhandicapped siblings of handicapped child. Namely, the siblings of different sex showed higher score in social self-ego. Therefore, in comparing the self-concept of nonhandicapped siblings of autistic children and normal siblings, mostly in the sub areas, the self-concept of nonhandicapped siblings showed more positive tendency than normal siblings in the score average. Then, nonhandicapped siblings included positive areas than normal siblings. Because there has been regional limitations in collecting the subjects of this research, more researches must be conducted in the future in broad range of regions and on various types of disorders. Also, it is necessary to develop various types of programs so nonhandicapped siblings can positively overcome psychological and environmental features related to the existence of handicapped siblings and form correct values in improving the social perception and understanding handicapped siblings, along with expanding social effort to understand families with handicapped children.

교회 내 지체장애청년들의 자아개념에 관한 연구 : 서울 Y. 교회를 중심으로

강화정 亞細亞聯合神學大學校 大學院 2000 국내석사

Physically handicapped people generally undergo more severe difficulties due to their social handicaps rather than due to their physcial handicaps. This degrading social reality has a strong influence on their self-concept formation and this self-concept formed out of various experiences, plays a decisive role in shaping their actions and characters. I think their happiness or unhappiness depends entirely on what kind of self concept they have formed. Thus, it is very important for handicapped people to construct a positive self-concept early in life in order to ensure that the rest of their lives will be happy. Therefore, the positive self-concept formation of physically handicapped youth must start basically with the cultivation of a good relationship with God rather than with any other efforts. And Christian education must contribute to this positive self-concept formation. This study consists of two parts. The first part focuses on the correct understanding of physically handicapped youth and a theory of self-concept. The second part discusses the general characteristics of the handicapped and their self-concept based on responses to a questionaire and personal interviews. The following summarizes the findings of this study. First, this study revealed that an individual who leads a life of faith as the only believer in his family has a less intimate relationship with God than those whose parents are believers. In the former case they are not on good terms with others as well as with themselves. Thus, they desperately lack a sense of confidence to do anything. But some of them, in spite of this lack, are trying to live an active life to overcome their sense of inferiority. Sencond, because they have experienced disadvantages in gaining employment, most of them are suffering economical difficulties. So they depend mostly on their parents financially, emotionally, and physically except for a few of them. Third, the responses indicate that they do not usually devote themselves to one tast continually but give it up easily because of their physical handicap. Fourth, because of their physical handicap and inexperience in personal relationships, some of them have no friends of the opposite sex. Especially, those with double handicaps show a tendency to avoid a marriage on purpose because of a lack of confidence. Fifth, the responses indicate that the self-esteem and self-acceptance of physically handicapped Christian youth was comparatively higher. But this can change according to their surroundings and psychological state. I think their higher self-esteem is because they believe they are loved by God and because of their maturity that can see their physical handicap objectively. Like this, the self-concept is affected by the handicapped persons, circumstances, evaluations of themselves, and attitudes of others. Therefore, Christian education must continually provide positive inner changes which they can experience at home, society, church and it has to help their spiritual maturity and positive self-concept formation. Then the physically handicapped youth can become mature and responsible adults who develop their talents, and potential energy, without feeling inferior in their relationships with God and others.

군 상담의 발전방향에 관한 연구 : 상담간 자아개념, 지각, 언어반응에 관한 연구 비교분석

김동준 한남대학교 사회문화대학원 2006 국내석사

병원관리 간 발생하는 문제를 살펴보면 순간적인 과오로 인해 발생되는 경우도 있으나, 대개의 경우 문제를 일으킬만한 요인이 잠재해 있었음을 알 수 있다. 즉, 모든 문제는 반드시 원인이 있으며 그 원인을 알게 되면 예방도 가능할 것이다. 따라서 병사들의 내면속에 잠재되어 있는 그 문제 원인을 알기 위해서는 평시 개개인에 대한 깊이 있는 신상파악이 필요하며, 병사들의 구체적 문제점을 파악하기 위해서는 상담이 필수적이며 상담기법을 알아야 할 것이다. 그러나 초급 지휘자(관) 들은 상담에 실제 임했을 때, 병사로부터 필요한 정보를 얻어내거나, 자신을 탐색하고 문제해결을 지향하도록 이끄는 부분에서 전문지식 및 경험의 부분에서 많은 부족함을 보이리라는 것과 상담의 전략이나 전체적인 흐름을 가지고 임하는 것이 잘 되지 않을 것이라는 것을 시사한다. 따라서 본 연구는 상담자가 상담상황에서 내담자가 어떤 지각, 자아개념, 언어반응, 성취목표 양상을 보이는지에 대한 정보를 얻음으로써 이들에게 어떠한 방향으로 상담 실제에 대한 교육을 실시할 것인지에 대한 기초 자료를 얻는 목적으로 이용될 수 있을 것이다. 본 연구의 관심은 상담자와 내담자간의 상담간 상호작용에서 나타나는 상담자의 언어반응 양상과 내담자 언어반응과 지각, 자아개념과 성취목표와 관계하여 두드러진 경향성이 있는지에 관해 알아보고 자 함에 따라, 상담자들이 주로 보이는 언어반응 리듬이 어떤 것들이 있으며 지각과 자아개념은 내담자의 반응에 어떤 영향을 미치는지에 관해 알 수 있다고 본다. 이를 이용하여 초보상담자들이 초기 범하기 쉬운 오류를 벗어날 수 있도록 그 부분을 중점적으로 다루어주는 교육이 이루어질 수 있을 것이다. 그러므로 여기서는 상담결과부분에 나타나는 상호작용의 전반적인 형태를 살펴보고, 내담자의 각 반응은 주로 어떠한 상담자 반응 뒤에 나타나는지 또한 내담자의 각 반응에 대해 상담자는 주로 어떤 반응으로 대처하는지를 위해 연구자료를 주제별로 나누어 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해서 얻어진 결과를 요약하고 이 결과를 근거로 연구해 보면, 지각과 자아개념 면에서는 첫째, 자아개념이 높은 내담자 일수록 상담자의 전문성, 신뢰성 및 호감 세 특성을 더 긍정적으로 지각 하였다. 내담자의 자아개념이 상담자의 특성을 지각하는데 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 상담 초 상담자 특성에 대한 내담자의 지각이 긍정적 일수록 높은 상담만족도를 나타내며 내담자의 상담자 특성 지각을 상담만족에 유의미한 영향을 미친 것으로 나타났다. 셋째, 상담전 내담자의 자아개념이 높을수록 상담에 대한 만족도 도 높은 경향은 보였지만 내담자의 자아개념은 상담만족에 통계적으로 유의미한 영향을 주지 않았다. 또한 초보상담자는 주로 ‘한정질문’, ‘개방질문’, ‘재언급’, ‘반영’ 반응을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선행 연구들에서 얻어진 결과들과 많은 부분이 일치하는데, 선행연구에 따르면 초보상담자등이 주로 사용하는 반응 유형은 ‘가벼운 격려’, ‘반영’, ‘재언급’, ‘정보요구’, ‘정보제공’ 이며, 숙련상담자에 비해 ‘질문’, ‘해석’, ‘직접적 지시’, ‘침묵’, ‘반영’, ‘지시적인 반응-안심시킴’, ‘설득’, ‘직접 질문’, ‘화제 주도’를 많이 하고, ‘개방질문’과 ‘직면’은 적게 사용한다, 그리고 내담자 언어반응은 주로 단순반응, 기술, 경험 반응이 많았다. 초보상담자는 내담자가 어떠한 반응을 보이던 간에 주로, 질문반응이 많이 나타났으며, 또한 내담자 반응을 이끌어내는데 있어서도 질문반응을 주로 사용하였다. 그 결과, 내담자의 반응 또한 단순반응이나, 사실에 대한 기술, 경험 나열의 정도로 그친 것으로 보인다. 상담에서 효과를 보기 위해서는 경험의 단순반영이나 사실 진술보다는 사건에 관련된 감정, 그리고 그 연관성, 의미 탐색 등의 활동이 더 필요하다. 그런데 초보상담가의 상담과정에서는 문제해결과 자기탐색을 주도하는 것이 부족한 것으로 보인다는 결론을 내렸다. 성취목표의 효과에 관해 본 연구에서 확인된 결과를 성취목표별로 요약한다면, 숙달목표를 지향하는 상담자는 자신의 상담 수행에 대해 정보적 피드백을 추구하고 상담 성과에 대해 긍정적인 피드백을 받았을 때는 보람감을 느끼는 반면, 안심감을 느끼지 않고 부정적 피드백을 받았을 때는 부정감을 느끼지 않고 상담직에 만족한다. 결과적으로 상담자가 갖는 숙달목표의 수행회피목표 차이에 따라 상담 효과성 변인들이 확연한 차이가 나타나는 것으로 나타난 것으로 보이며, 숙달목표는 긍정적인 효과를, 수행회피목표는 부정적인 효과를 나타내는 것으로 보인다. 끝으로 본 연구의 제한점, 발전방향들을 연구 하였다. In this research, I looked into the relationship among knowledge, self-concept, and counseling satisfaction of an interviewee towards an interviewer. Also I tried to analyze what sort of interviewee reaction is brought by the language response of a novice counselor through showing the language response relationship of counselor-interviewee. To summarize the results from the research: First, it is more likely for a person with a higher self-concept to have a more positive response towards the counselor's professionalism, reliability, and pleasantness. Also, as seen on the regression analysis result, the interviewee's self-concept is crucial for the interviewee in sensing his counselor's characteristics. Second, the positive attitude of an interviewee towards the characteristics of a novice counselor is positively related to his satisfaction of counseling, and the ability of an interviewee to sense the characteristics of a counselor has also turned out to have a meaningful effect on the satisfaction of counseling. Third, an interviewee's self-concept showed positive relationship with the satisfaction of counseling, but the statistics showed the relationship between the two as insignificant. Last, among the subordinate concepts of self-concept, physical concept is negatively related to the satisfaction of counseling, and it is significant next to professionalism. This in fact states that the lower the physical self of an interviewee is, the higher satisfaction of counseling he will feel. The next thing to be discussed, is the language response between novice counselors and the interviewees. A novice counselor likes to utilize "limited questions", "Unlimited questions", "Restatement" and "Reflection"type responses. Such a result is consistent with the previous researches that shownovice counselors are more likely to utilize the response type of "Encouragement", "Reflection", "Restatement", "Requesting information" and "Providing information". Also, the previous result indicates that a novice counselor is more likely to use the response type of "Question", "Interpretation", "Direct guidance", "Silence", "Reflection", "Directive response-Relaxing", "Persuasion", "Direct question" and "Leading conversation", which is less indicated among skilled counselor(Cited from a report of Lee, Hyeon Ah and Lee Su eon, 1997). Furthermore, Language responses from an interviewee, were mostly simple, technical responses from those experiences. A novice counselor tends to utilize "questions" not only to derive responses from an interviewee but from whatever responses he or she shows. As a result, the interviewee's responses were restricted to those of "Simple response", "Description of facts", and "Enumeration of carious experiences". Consequently, the interviewee's self concept and language response effects the result of counseling. The interviewee's self concept has a great influence on acknowledging the counselor's characteristic, and the more optimistic interviewee's conception is, the more likely he is to be satisfied. A novice counselor is strongly suggested to give a good first impression to the interviewee and recognize that rather than a mere enumeration of experiences or facts themselves, related emotion, correlation between them and activities to search for their meanings are a lot more important. Therefore, to achieve the ultimate purpose of a counseling, the counselor should create a favorable condition to induce interviewee to solve problems himself or herself and to conduct self-searching. Lastly, I want to thank my adviser, professor Kim, Yeong Tae, and professor Na Won Ho, Sim Seok Mu, who have been a great mentors for me, and Kim Su Bin, Shin Joon Sik, who helped me for editing this work.