대학생이 지각한 부모의 양육태도와 자아강도, 자아정체감과의 관계

권현미 건국대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 아동기에 지각한 부모의 양육방식과 자아강도, 자아정체감과의 관계를 남․여를 구분하여 알아보고자 하였다. 이는 자아강도와 자아정체감의 중요성을 인식하고 특히 부모의 양육방식이 자아강도와 자아정체감과 어떠한 관계가 있는지 조사를 하였다. 그리고 기존의 연구들이 어머니와 관련된 연구들이 많고 아버지에 대한 연구는 그다지 많지 않다는 점에서 부모 모두에 대해 조사를 하였다. 또한 부모를 대상으로 부모의 양육태도에 대해 조사한 것이 아닌 성인이 된 자녀가 아동기에 지각한 부모의 양육태도에 대해서 응답하도록 하였다. 이 연구를 통해 아동기에 지각한 부모의 양육태도가 아동․청소년까지 뿐만 아니라 성인기까지 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 이러한 필요성과 목적으로 본 연구에서 상정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 부모의 애정적 양육태도와 자아강도와의 관계가 성별에 따라 차이가 있는가? 연구문제 2. 부모의 통제적 양육태도와 자아강도와의 관계가 성별에 따라 차이가 있는가? 연구문제 3. 부모의 애정적 양육태도와 자아정체감과의 관계가 성별에 따라 차이가 있는가? 연구문제 4. 부모의 통제적 양육태도와 자아정체감과의 관계가 성별에 따라 차이가 있는가? 본 연구는 대학생 201명을 대상으로 실시되었으며 부모의 양육태도를 측정하기 위해서 Fels Reaearch Institute에서 제작한 Parent Behavior Ration Scale을 모체로 김재은(1974)이 제작한 가정환경진단척도를 기초로 하였고, 배성희(1995)가 수정한 것을 본 연구에서 그대로 사용하였다. 자아강도 측정을 위해서는 Barron(1953)이 MMPI의 566문항 중 68문항을 추출하여 사용하였으나, 우리나라에서는 이장호와 김재환(1982)이 한국판 MMPI에서 48문항을 추출하여 타당화 하였고 이것을 신행우, 김재환(1992)이 표준화한 것을 본 연구에서 사용하였다. 그리고 자아정체감을 측정하기 위해서는 이승국(1999)이 제작하고 천미숙(2003)이 사용한 자아정체감 검사를 재사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 14.0 으로 통계처리 하여 신뢰도를 파악하였고, 상관분석, 단순회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 양육방식과, 자아강도, 자아정체감 간의 상관관계를 분석한 결과 부모의 애정적 양육태도는 자아정체감과 정적상관이 있었다. 둘째, 아버지의 애정적 양육태도와 자아강도와의 관계를 분석한 결과 남자에게서는 유의미한 결과가 나오지 않았으나 여자에게서는 아버지의 애정적양육태도가 높을수록 여자대학생의 자아강도가 높아지는 결과를 보였다. 셋째, 부모의 애정적 양육태도와 자아정체감과의 관계를 분석한 결과 남․여 모두 부모의 애정적 양육태도가 높을수록 자아정체감이 높아지는 결과를 보였다. 넷째, 아버지의 통제적 양육태도와 자아정체감과의 관계를 분석한 결과 남자에게서는 유의미한 결과가 나오지 않았으나 여자에게서는 아버지의 통제적 양육태도가 높을수록 자아정체감이 낮아지는 결과를 보였다. The purpose of this study is to identify the relationship of parenting styles, ego-strength, and self-identity perceived by children's gender. It was recognized an importance of ego-strength and self-identity. Specifically, parenting styles affected the relationship between the ego-strength and self-identity. And many antecedent studies related to mother's parenting without father's parenting so this paper was investigated both parenting. Also, a questionnaires of this study was designed items about parents' parenting styles perceived through adults in the recalled childhood. This thesis was searched whether the effects of perceived parenting styles affected in childhood and adolescence as well as adulthood. The necessity and purpose of this study were summarized as follows. Research question 1. Do the relationship between the parents' warmth parenting styles and ego-strength have differences by children's gender? Research question 2. Do the relationship between the parents' control parenting styles and ego-strength have differences by children's gender? Research question 3. Do the relationship between the parents' warmth parenting styles and self-identity have differences by children's gender? Research question 4. Do the relationship between the parents' control parenting styles and self-identity have differences by children's gender? Data of the survey were collected from 201 undergraduate students. A measurement was based on Home Environment Ration Scale by Kim(1974) and used the revised scales by Bae(1995) from Parent Behavior Ration Scale of Fels Reaearch Institute to measure parents' parenting styles. It was used to measure ego-strength 48 items extracted from MMPI by Lee & Kim(1982) and items was validated. The standardized measurement by Sin & Kim(1992) was used the Self-identity Test made by Lee(1999) and used by Cheon(2003) to measure self-identity. Methods of the research included a reliability analysis, correlation analysis, and simple regression analysis using SPSS 14.0 program. Results of this study are as follows: First, the result of analysis about the relationship between parents' parenting styles, ego-strength, and self-identity showed that the relationship between parents' warmth parenting styles and self-identity had a positive correlation. Second, the result of analysis about the relationship between father's warmth parenting styles and ego-strength identified no significant differences from male students. It showed that the more father's warmth parenting styles had a high level, the more the ego-strength from female students became a high level. Third, the result of analysis about the relationship between parents' warmth and self-identity was found that the more students parents' warmth parenting styles were strong, the more male and female students had a high level of self-identity. Fourth, the result of analysis about the relationship between father's control parenting styles and self-identity had no significant differences from male students. It provided that the more father's control parenting styles were strong, the more the self-identity of female students showed a low level.

자아강도와 자기은폐에 따른 상담 동기와 상담자에 대한 기대

황주연 가톨릭대 대학원 2002 국내석사

본 연구의 목적은 자기은폐와 자아강도에 따라 상담동기와 상담자에 대한 기대가 어떻게 다른지 알아보는 것이다. 이를 위해 일반 대학생 348명(남자 165명, 여자 183명)을 대상으로 인구통계학적 변인을 포함한 자기은폐, 자아강도, 상담동기, 상담자에 대한 기대 질문지를 실시하였다. 먼저, 상담자에 대한 기대 질문지를 요인분석을 실시한 결과, 4개의 요인이 추출되었고 그 중 3개의 요인을 선택하여 상담자의 지시성, 자기노출, 공감성으로 명명하였다. 본 분석에서는 자기은폐, 자아강도와 두 변인간의 상호작용이 상담동기와 상담자에 대한 기대에 미치는 영향를 확인하기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 자아강도가 강할수록 상담에 대한 동기가 높았고, 자기은폐가 높을수록 상담에 대한 동기는 낮아지는 경향을 보였다. 둘째, 상담자에 대한 기대에는 자기은폐의 주효과가 있어 자기은폐 수준이 높을수록 상담자에 대한 기대는 높아졌다. 또한 자아강도와 자기은폐의 상호작용효과로 인하여, 자기은폐 수준이 높으면 자아강도 수준에 따라 상담자에 대한 기대는 차이가 없이 높았고, 자기은폐 수준이 낮으면 자아강도가 강할수록 상담자에 대한 기대는 낮아졌다. 셋째, 상담자의 자기노출과 공감성에 대한 기대에 자기은폐가 영향을 주었고 각 하위요인들에 대해 자아강도와 자기은폐의 상호작용효과는 없었다. 즉, 자기은폐 수준이 높을수록 상담자의 자기노출과 공감을 더 기대한다고 할 수 있다. 유의미하지는 않았지만 상담자의 지시성에 대해서도 자아강도와 자기은폐의 상호작용효과가 있었다. 자기은폐 수준이 높으면 자아강도 수준에 따라 상담자 지시성에 대한 기대는 차이가 없이 높았고, 자기은폐 수준이 낮으면 자아강도가 강할수록 상담자 지시성에 대한 기대는 낮아졌다. 끝으로 본 연구 결과에 대한 논의 및 연구의 의의, 그리고 제한점과 향후 연구에 대한 시사점들을 언급하였다. The purpose of this study was to find out differences in counseling motivation and expectations about counselor in accordence with the effects of self-concealment and ego-strength. To do this, 348 university students(165 men, 183 women) were asked to the questionnaire which were composed of self-concealment, ego-strength, counseling motivation and expectations about counselor and demographic informations. Through a factor analysis of the expectations about counselor, four factor were extracted. Three factors of them were choosen and named counselor's directiveness, self-disclosure, empathy. The results of this study are as follow: first, the ego-strength affected significantly on counseling motivation. The higher was the ego-strength, the higher counseling motivation. And the higher was self-concealment, the lower counseling motivation but nonsignificantly. Second, the higher was self-concealment, the higher expectations about counselor. And there was an interaction between the ego-strength and self-concealment. That is, when the self-concealment was low, the expectations about counselor became lower as the ego-strength get higher, but not so when it was high. Third, the self-concealment affected significantly on counselor's self-disclosure and empathy. The higher the self-concealment of the student was, the more he or she expected counselor's self-disclosure and empathy. Although of not significant level, ego-strength interact with self-concealment about counselor's directiveness. That is, when the self-concealment was low, the expectations about counselor' directiveness became lower as the ego-strength get higher, but not so when it was high. Finally, the results of this study, counseling implications, the limit of this study and suggestion for future are discussed in the last session.

인문계 고등학생의 자아강도, 스트레스 대처방식, 그리고 정신건강이 학교생활적응에 미치는 영향

윤정완 고려대학교 교육대학원 2013 국내석사

현대인들은 누구나 스트레스를 경험하고 있다. 특히 청소년기는 신체적, 심리적으로 급변하는 만큼 그 어느 시기보다도 많은 스트레스에 직면한다. 하루 중 대부분의 일과를 학교에서 보내는 청소년에게 있어 학교생활적응은 매우 중요한 문제라고 할 수 있다. 청소년기를 무사히 넘어가지 못하면 성인이 되어 사회생활을 하는데 많은 어려움을 겪게 되므로 청소년기에 있어 스트레스 대처 및 적응은 중요한 문제이다. 따라서 본 연구는 인문계 고등학생의 자아강도와 정신건강, 스트레스 대처방식이 학교생활적응에 영향을 주는 요인을 찾고 이를 연구하여 인문계 고등학생이 학교생활에 잘 적응하는데 도움이 되고자 하였다. 기존의 연구는 스트레스 대처방식이 학교생활적응에 미치는 영향에 관한 연구, 자아탄력성과 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향에 관한 연구 등은 많았지만, 자아강도와 정신건강이 학교생활적응에 미치는 영향에 관한 연구는 거의 없었다. 따라서 본 연구는 정신건강을 단일한 축이 아니라 정신적 웰빙과 정신장애라는 2요인 모델에 근거하여 정신건강의 유형을 정신적 번영집단, 분투집단, 부적응집단, 정신적 쇠약집단 등 4가지 나누어 정신건강유형에 따른 자아강도, 스트레스 대처방식, 학교생활적응의 차이를 검증하고 각 변인 간의 상관관계와 정신건강, 자아강도, 스트레스 대처방식이 학교생활적응에 미치는 변인들을 알아보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 인문계고등학생의 자아강도, 스트레스 대처방식 그리고 정신건강, 학교생활적응 간에는 높은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 정신적 웰빙점수가 높으면서 정신장애가 낮은 정신적 번영집단의 경우 자아강도, 능동적인 스트레스 대처방식, 학교생활적응능력이 높은 특징을 보인 반면 정신적 웰빙점수가 낮으면서 정신장애가 높은 부적응 집단은 자아강도, 능동적 스트레스 대처방식, 학교생활적응능력이 가장 낮은 특징을 보였다. 주요어: 정신건강, 자아강도, 스트레스대처방식, 학교생활적응

초등영재학생과 일반학생의 성격, 자아강도, 행복감에 대한 분석

박우영 대구교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

The main purpose of the current study is to investigate the relationship of Big Five personality, ego strength, and happiness between elementary gifted students and their average peer students. The subjects of the study for those research questions are 160 students from the gifted education center of the D National University of Education, 40 students from the gifted education center of Gyeongbuk G education office, 40 students from the gifted education class and average peer students of A elementary school of Gyeongbuk, 77 students from the gifted education class and average peer students of B elementary school of Gyeongbuk. 104 average peer students that were non categorized as gifted students or special children in C elementary school of Gyeongbuk G education office. The total subject number is 396 except for 25 non-diligent respondent. The Korean short version of the Big Five Questionnaire for children(K-BFQC-SF)’ was used for the measurement of the subjects’ Big Five Personality. 'Ego Strength Scale' was used for the measurement of the subjects’ Ego Strength. ‘Happiness Scale’ was used for the measurement of the subjects’ Happiness. For the first and second research questions, the mean value and the standard deviation value were compared and t-test was conducted. For the third one, pearson’s correlation analysis was conducted. 본 연구의 목적은 초등영재학생들과 일반학생의 성격, 자아강도, 행복도를 비교한 후 유의미한 차이가 있는지 분석하여 영재의 정의적 특성에 대해 조사하는 것이다. 이를 위해 연구대상자는 초등학교 5~6학년 학생 중, D대학교 부설 영재교육원생, 경북A초등학교 영재학급학생 및 일반학생 40명, 경북B초등학교 영재학급 학생 및 일반학생 77명, 경북 G 교육지원청 영재교육원생 40명, 경북C초등학교 104명, 총 421명 중, 불성실한 응답자를 제외한 396명이다. 본 연구의 측정도구는 ‘한국어판 아동용 간편 5요인 성격질문지(K-BFQC-SF)’, ‘아동 자아강도 척도’, ‘행복감 질문지’이며, 각각 5점 Likert 척도를 사용하였다. 수집 자료의 분석을 위해 t-검증과 단순상관관계 검정(Pearson's Correlation Analysis)을 하였다. 연구 결과는 아래와 같다. 첫째, 초등영재학생의 성격5요인, 자아강도, 행복도‘는 일반학생과 비교하여 유의미하게 높았다. 둘째, 초등영재학생과 일반학생 모두, 자아강도와 행복도는 높은 양의 상관관계를 보였다. 셋째, 초등영재학생과 일반학생 모두, 성격5요인과 자아강도는 비교적 강한 양의 상관관계를 보였다. 넷째, 초등영재학생과 일반학생 모두, 성격5요인과 행복도는 비교적 강한 양의 상관관계를 보였다.

가족관계, 자아강도 및 대인관계의 부정적 정서간의 관계

남희경 가톨릭대 대학원 2002 국내석사

본 연구에서는 가족관계, 자아강도 및 대인관계에서 경험하는 부정적 정서(불안, 분노, 우울, 소외감)간의 관계에서 가족관계가 자아강도라는 매개 변인을 거쳐 대인관계의 부정적 정서에 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 대학생 440명을 대상으로 가족관계 질문지, 자아강도 질문지와 대인관계의 불안, 분노, 우울, 소외감 질문지를 실시하였으며 위계적 중다회귀 분석 방법을 사용하여 자아강도의 매개 효과를 논리적으로 검증하였다. 분석 결과, 가족관계는 자아강도에 정적인 영향을 주고 자아강도는 대인관계의 불안, 분노, 소외감에 부적 영향을 주었다. 또한 가족관계가 자아강도라는 매개 변인을 거치지 않고 직접적으로 대인관계의 불안, 분노, 소외감에 부적 영향을 주기도 하였다. 반면 가족관계는 자아강도라는 매개 변인을 거쳐야만 대인관계의 우울에 유의한 영향을 주었다. 본 연구의 결과에서 자아강도는 가족관계와 대인 불안, 분노, 소외감의 관계에서 매개 변인 역할을 하는 것으로 나타났다. 또한 자아강도는 가족관계와 대인우울의 관계에서 매우 강력한 매개 변인 역할을 하는 것으로 나타났다. 따라서 연구의 결과는 자아강도가 가족관계와 대인관계의 부정적 정서간에 매개 역할을 할 것이라는 가설을 지지하였다. 끝으로, 본 연구의 의의와 제한점 및 추후 연구를 위한 시사점을 논의하였다. This study was designed to examine the relationships among family relations, ego strength, and interpersonal negative affects. It was hypothesized that family relations influence on interpersonal negative affects -anxiety, anger, depression, and alienation- through the mediator variable of ego strength. For this, 440 college students were participated in this study. They were asked to fill out the questionnaires about the family relations, the ego strength, and the interpersonal anxiety, anger, depression, and alienation. The data was analysed by Hierarchical Multiple Regression Analysis to verify the mediator effect of ego strength. The results showed that family relations had the positive effect on ego strength. And ego strength had the negative effect on interpersonal anxiety, anger, and alienation. Family relations also had direct negative effect on interpersonal anxiety, anger, alienation without ego strength. On the other hand, family relations had the significant effect on interpersonal depression only through ego strength. The result of this study showed that ego strength played the mediator role in the relationships of family relations and interpersonal anxiety, anger, and alienation. Furthermore, ego strength played very strong mediator role in the family relations and interpersonal depression. Therefore, the result supported the hypothesis that ego strength would play the mediator role in the relationships of family relations and interpersonal negative affects- anxiety, anger, depression, and alienation. Finally, the implications and limitations of this study were discussed, and suggestions for the future study were also discussed.

상담자의 자아강도와 사회적지지 및 심리적 소진의 관계

홍준호 홍익대학교 대학원 2004 국내석사

본 연구는 상담자의 자아강도와 사회적지지 및 심리적 소진의 관계를 분석하여 상담자가 겪게 되는 심리적 소진을 이해하고 효율적인 대처 방안과 예방에 필요한 기초적 자료를 제공하는데 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구가설을 설정하였다. 【가설 1】 상담자의 자아강도와 사회적지지에 따라 심리적소진에 유의한 차이가 있을 것이다. 【가설 2】 상담자의 자아강도와 사회적지지 및 심리적소진간에는 유의한 상관이 있을 것이다. 【가설 3】 상담자의 자아강도와 사회적지지는 심리적소진에 유의한 영향을 미칠 것이다. 이와 같은 연구가설을 검증하기 위해 본 연구에서는 서울 · 경기, 충북 · 충남, 경북 · 경남 지역의 상담기관 및 관련기관에서 종사하는 상담자 142명을 연구대상으로 하였다. 사용된 측정 도구로는 먼저 심리적 소진은 Maslach와 Jackson(1981)이 개발한 심리적 소진 척도(MBI)를 최혜윤(2002)이 번안한 질문지를 사용하였고, 사회적지지는 박지원(1985)이 개발한 사회적지지 질문지를 윤혜정(1993)이 수정 제작한 사회적지지 질문지를 사용하였다. 자아강도는 Barron(1953)이 MMPI의 문항 중 자아강도와 관련된 문항을 추출한 자아강도척도를 기초로 이장호와 김재환(1982)이 한국판 MMPI에서 추출하여 타당화한 48문항을 신행우와 김재환(1992)이 표준화한 자아강도 척도를 사용하였다. 수집된 자료의 처리는 SAS 8.12 프로그램을 사용하여, t검증, Pearson 상관분석, 단계적(stepwise) 회귀분석을 실시하였다. 모든 가설은 유의수준 '.05'이하에 서 검증되었다. 본 연구의 결과를 가설별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 상담자의 자아강도의 상 · 하 수준에 따른 심리적 소진의 차이는 자아강도의 하 수준에서 정서적 소모와 개인적 성취감의 점수가 높은 것으로 유의미한 차이가 나타났다. 하지만 비인간화에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 상담자의 사회적지지에 따른 심리적 소진의 차이는 사회적지지의 하 수준에서 정서적 소모와 개인적 성취감 감소의 점수가 높은 것으로 유의미한 차이가 나타났으며, 비인간화에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 자아강도와 사회적지지 각 하위요인간의 상관에서 자아강도와 수퍼바이저지지, 동료지지, 정서적지지, 정보적지지, 평가적지지와 유의미한 정적 상관이 나타났고 사회적지지 전체와도 유의미한 정적 상관이 나타났다. 자아강도와 심리적 소진 각 하위요인간의 상관에서 자아강도와 정서적 소모, 비인간화, 개인적 성취감 감소간에 유의미한 부적 상관이 나타났고 심리적 소진 전체와도 통계적으로 유의미한 부적 상관이 나타났다. 사회적지지와 심리적 소진 각 하위요인간의 상관에서 대상별로는 수퍼바이저지지와 정서적 소모, 비인간화, 개인적 성취감 감소, 심리적 소진 전체간에 유의미한 부적 상관이 나타났고, 동료지지와 비인간화, 심리적 소진 전체간에 유의미한 부적 상관이 나타났다. 유형별로는 정서적지지와 정서적 소모, 비인간화, 개인적 성취감 감소, 심리적 소진 전체간에 통계적으로 유의미한 부적 상관이 나타났다. 평가적지지와 정서적 소모, 개인적 성취감 감소, 심리적 소진 전체간에 유의미한 부적 상관이 나타났고 정보적지지는 정서적 소모, 심리적 소진 전체와 유의미한 부적 상관이 나타났다. 사회적지지 전체는 정서적 소모, 비인간화, 개인적 성취감 감소, 심리적 소진 전체와 통계적으로 유의미한 부적 상관이 나타났다. 셋째, 상담자의 자아강도와 사회적지지가 심리적 소진 각 하위요인에 미치는 영향을 살펴보면, 자아강도는 심리적 소진의 하위요인인 정서적 소모, 비인간화, 개인적 성취감 감소, 심리적 소진 전체에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적지지가 심리적 소진에 미치는 영향에서는 정서적 소모에 수퍼바이저지지가 부적 영향을 미쳤으며, 비인간화는 정서적지지가 부적 영향을 미쳤다. 개인적 성취감 감소는 정서적지지가 부적 영향을, 정보적지지가 정적영향을 미쳤다. 심리적 소진 전체는 정서적지지가 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상담자의 자아강도와 사회적지지가 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴보면, 정서적 소모는 자아강도와 수퍼바이저지지가 부적 영향을 미치고, 비인간화는 정서적지지와 자아강도가 부적 영향을 미쳤다. 개인적 성취감 감소는 정서적지지와 자아강도가 부적 영향을 미쳤으며 정보적지지가 정적 영향을 미쳤다. 심리적 소진 전체는 자아강도와 정서적지지가 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to provide basic materials which are helpful for Burnout prevention and solution by looking into the relationship among ego-strength, social support and burnout of counselors. In order to solve the research problems the following hypotheses were set up. [Hypotheses 1] There will be significantly different in burnout by the level of ego-strength, social support of counselors. [Hypotheses 3] There will be significantly correlations among ego-strength, social support and burnout of counselors. [Hypotheses 4] The ego-strength, social support will have significant effects on burnout of counselors. In order to verify the above hypotheses which set up this study sampled 142 counselors working either in counseling centers in Korea(Seoul and Kyonggi area, Junbook and Junnam area, Kyungbook and Kyungnam area). The instrument used for this study were 「Maslach Burnout Inventory」 (Choi, 2002). It measured three aspects if burnout syndrome: emotional exhaustion, depersonalization, and reduced personal accomplishment. 「Social Suppout Questionnaire」 (Youn, 1993), 「Barron's Ego-strength Scale of Korean MMPI」 (Shin & Kim, 1992). The data analyzed by difference test, correlation analysis and regression analysis(stepwise) using SAS 8.12 program. All static values were tested in the level of significant(p<.05). The result of this research were summarized as follows: First, there were partially significant difference on burnout by high-low level of ego-strength(p<.05), According to the level of ego-strength high-ego-strength group rated burnout score higher than low-ego-strength group(t=-1.10, p<.05). Also, according to the level of social support, low-social support group rated burnout score higher than high-social support(t=-3.50, p<.001). Forth, there were partially significant correlation of ego-strength, social support and burnout(p<.05). There was significant positive correlation in the range of .190~.285 between ego-strength and social support sub-factor(p<.05). There was significant correlation in the range of -.378~.220 between ego-strength and burnout sub-factor(p<.05). There was significant positive correlation in the range of -.340~.173 between social support sub-factor and burnout sub-factor(p<.05) Fifth, ego-strength and social support have significant effect on burnout(p<.05). ego-strength had a influence of 13.4% on the entire internet addiction. Emotional srpport among the sub-factor of social support had a influence of 11.6% on the entire internet addiction. In the statistical influence that ego-strength and social support have on burnout, ego-strength(13.3%), emotional support(7.0%), total 20.3% have on burnout.

아동 자아강도 척도의 개발 및 타당화

김세영 명지대학교 대학원 2012 국내박사

The objectives of this study were to develop an objectified ego strength scale useful in research and clinical fields by measuring the ego strength of 3rd‐6th‐grade children and to test its validity and reliability. For these purposes, we conducted two‐stage research of scale development and validation. The scale was developed through four processes: data collection, composition of components and questions, preliminary survey and main survey. First, the data collection process reviewed theoretical and experiential concepts of children’s ego strength through theoretical study, individual interviews with children, and an expert survey. Second, based on the collected data, the factor and question composition process formulated hypothetical components and 95 measuring questions and drafted the initial questionnaire on a 5‐point Likert scale. Third, the preliminary survey was conducted with 32 4th‐grade children using the questionnaire validated for its content validity. Then, problems in the adequacy of the questions and the survey procedure were identified, and the questions were revised and a preliminary scale with a total of 75 questions was prepared. Fourth, the main survey was conducted with 1,185 3rd‐6th‐grade children in Seoul and Gyeonggi‐do, and data of 1,001 valid questionnaires were analyzed through exploratory factor analysis and reliability analysis. Based on the results and theoretical constructs was developed an ego strength scale with 22 questions on 4 factors including 7 questions on competence, 7 on initiative, 4 on elasticity and 4 on sociability. In addition, the house‐tree drawing test was used together as a supplementary instrument. By determining agreement between the differentiation of ego strength by drawings and that by the score of the scale, we verified that the questions of the scale measure ego strength adequately. Lastly, prior to a secondary survey for a more specific validity test, we selected 4 supplementary questions for each of the 2 factors whose number of questions was small and, by doing so, completed the questionnaire with 26 questions on 4 factors for the secondary survey. The developed scale was validated through five stages: exploratory factor analysis and reliability analysis for examining factor structure and question composition; confirmatory factor analysis and convergent‐discriminant validity analysis for testing validity related to internal structure; concurrent validity and cross validity analysis for testing validity related to other variables; result validity analysis on the results of measuring; and criteria setting through the standardization process. The secondary survey was conducted with 5,494 3rd‐6th‐grade children in Seoul, Gyeonggi‐do, Chungcheong‐do, Gangwon‐do, Jolla‐do, Gyeongsang‐do and Jeju‐do. A total of 5,475 questionnaires were recovered, and for analysis they were divided into the estimation group and the validation group by the split sample approach. First, in exploratory factor analysis and reliability analysis for the data of the whole group, the structure of the 26 questions on the 4 factors were found to be valid and reliable. Second, in confirmatory factor analysis and convergent‐discriminant validity test for the data of the estimation group, the internal structure among the questions and the factors was found to be adequate. Third, concurrent validity was confirmed through the test of correlation with the scales of ego elasticity and ego concept, which are concepts similar to ego strength. In addition, the stability and validity of the scale was tested by confirming that the scale is an adequate measuring model for samples other than the estimation group from the same population and other populations of different genders and areas through cross validity test on the data of the validation group and the data of the whole group. Fourth, in order to determine whether measured results were as expected, we tested result validity by examining relations among ego strength, school adjustment, motivation of learning, and social anxiety. Fifth, in order to enhance the applicability of the ego strength scale whose validity had been tested from different sides, we set criteria by testing difference according to age and gender and obtained standard scores, and prepared criteria for the group of high ego strength and that of low ego strength. Summing up the conclusions of this study, first, the ego strength scale for children was designed to measure 4 factors competence, initiative, elasticity and sociability using 26 questions. In addition, the scale was developed to have a 4‐factor hierarchical structure in which the sum of the scores of the 4 factors explains the higher concept, namely, ego strength. Second, the ego strength scale for children was found to be highly valid through various validity tests including content validity, internal validity, external validity, and result validity. In addition, it showed high reliability in internal consistency test and split‐half reliability test. Third, the scale was highly useful and applicable as it provided different criteria according to gender and grade so that it allows the comparison of the individual internal development patterns of ego strength and comparison between peer groups. As this study developed and validated an ego strength scale for children in the current situation when there are few objectified instruments to measure children’s ego strength, it is meaningful in that it laid the base for broader research on ego strength in the future. What is more, the results of this study are expected to provide basic information on children’s ego strength by clarifying the concept of ego strength reflecting the current state of Korea and to be used as criteria for measuring children’s ego strength in various studies and clinical fields and developing interventions to reinforce children’s ego strength, and ultimately to contribute to children’s healthy adjustment and development. 이 연구는 초등학교 3-6학년 아동의 자아강도를 측정하여 연구 및 임상현장에서 유용하게 사용할 수 있도록 객관화된 척도를 개발하고 타당도와 신뢰도를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 척도 개발과 타당화의 두 단계 연구가 진행되었다. 척도 개발 연구는 자료 수집, 구성 요인 및 문항 구성, 예비조사, 본조사의 네 단계로 이루어졌다. 첫째, 자료 수집 과정에서는 이론적 고찰, 아동 개별면접 및 전문가 조사를 통해 아동의 자아강도에 대한 이론적, 경험적 개념을 정리하였다. 둘째, 이를 바탕으로 요인 및 문항구성 과정에서 가설적 구성 요인과 95개의 측정문항을 고안하여 Likert식 5점 척도로 초기 질문지를 구성하였다. 셋째, 예비조사는 내용타당도 검증 과정을 거쳐 초등학교 4학년 아동 32명에게 실시하였다. 문항내용의 적절성과 조사 실시의 문제점 등을 파악하고 문항을 수정하여 총 75개 문항의 예비 척도를 구성하였다. 넷째, 본조사 단계에서는 서울과 경기 지역의 3-6학년 아동 1,185명에게 질문지 조사를 실시하여 이 중 1,001명의 자료로 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였으며, 그 결과와 이론적 구성개념을 토대로 유능성 7문항, 주도성 7문항, 탄력성 4문항, 사회성 4문항의 총 4요인 22문항의 자아강도 척도를 개발하였다. 또한 보조적 도구로 집-나무 그림검사를 함께 실시하여, 그림을 통한 자아강도의 변별과, 척도 점수를 통한 변별의 일치율을 확인함으로써 척도가 내용적으로 자아강도를 측정하고 있음을 검증하였다. 마지막으로, 보다 구체적인 타당도 검증을 위한 2차 조사에 앞서, 문항수가 적은 2개의 요인에 대해 각 4개씩의 보충문항을 선정하여 총 4요인, 26문항으로 2차 조사를 위한 질문지를 구성하였다. 척도의 타당화 연구는 요인 구조 및 문항 구성의 검토를 위한 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석, 내적 구조관련 타당도 검증을 위한 확인적 요인분석과 수렴-변별 타당도 분석, 다른 변수와 관련한 타당도 검증을 위한 공인타당도 및 교차타당도 분석, 측정 결과와 관련한 결과타당도 분석, 표준화 과정을 통한 규준 설정의 다섯 단계로 진행하였다. 서울, 경기, 충청, 강원, 전라, 경상, 제주도의 3-6학년 아동 5,494명을 대상으로 2차 조사를 실시하였으며, 이 중 5,475명의 자료를 표본분할법으로 추정 집단과 타당화 집단으로 구분하여 분석하였다. 첫째, 전체 집단 자료에 대한 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석에서 4요인 26문항의 구조의 타당성 및 신뢰도가 검증되었다. 둘째, 추정 집단 자료에 대한 확인적 요인분석과 수렴-변별 타당도 검증 과정에서 문항 및 요인 간 내적 구조가 적합함이 확인되었다. 셋째, 자아강도의 유사 개념인 자아탄력성과 자아개념 척도와의 상관관계 검증을 통해 공인타당도를 확인하였다. 또한 타당화 집단과 전체 집단 자료에 대한 교차타당도 검증을 통해 추정 집단 표본이 아닌, 같은 모집단의 다른 표본 및 성별과 지역이 다른 모집단에서도 동일하게 적합한 측정모형임을 확인함으로써 척도의 안정성과 타당성을 검증하였다. 넷째, 측정의 결과가 예상대로 나타나는지의 여부를 확인하기 위해 자아강도와 학교적응, 학업동기 및 사회불안과의 관계를 살펴보아 결과타당도를 확인하였다. 다섯째, 이처럼 다면적인 타당도 확인을 거친 자아강도 척도의 활용가능성을 높이기 위해, 연령별, 성별 차이검증을 통해 기준을 설정하여 표준화 점수를 산출하고, 자아강도가 높은 집단과 낮은 집단에 대한 규준을 마련하였다. 연구의 결론을 요약하면, 첫째, 아동 자아강도 척도는 26개의 문항을 통해 유능성, 주도성, 탄력성, 사회성의 4개 구성요인을 측정하며, 이렇게 측정된 4개의 하위요인의 총합을 통해 자아강도라는 보다 상위 개념을 설명하는 4요인 위계 구조로 개발되었다. 둘째, 아동 자아강도 척도는 내용타당도, 내적타당도, 외적타당도, 결과타당도의 다양한 검증을 통해 높은 타당성이 입증되었고, 내적일치도 검증 및 반분신뢰도 검증을 통해 높은 신뢰도를 보이는 측정도구로 확인되었다. 셋째, 성별과 학년에 따른 규준을 마련하여 자아강도의 개인 내적 발달 양상 및 또래집단과의 상대적 비교가 가능하도록 함으로써 척도의 유용성 및 활용 가능성을 높였다. 아동 자아강도 척도의 개발 및 타당화 연구는 아동의 자아강도를 측정할 수 있는 객관화된 도구를 찾아보기 힘든 실정에서 이루어져, 앞으로 자아강도와 관련된 폭넓은 연구가 이루어지도록 토대를 마련했다는 의의를 지닌다. 또한 국내 실정에 맞는 자아강도 개념의 구체화를 통해 아동의 자아강도에 대한 기초자료를 제공하고, 나아가 다양한 연구와 임상현장에서 아동의 자아강도에 대한 이해와 강화를 위한 중재방안 마련에 유용하게 적용할 수 있는 규준을 마련하였다는 점에서, 아동의 건강한 적응 및 발달에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

만성혈액투석 환자의 自我强度와 適應에 關한 硏究

안영미 漢陽大學校 大學院 1986 국내석사

모래상자치료가 시설아동의 자아강도와 학교생활적응에 미치는 효과

박소현 목포대학교 대학원 2013 국내석사

대학생의 성인애착과 수행불안의 관계에서 자아강도와 정서지능의 매개효과

이태경 서울시립대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 초기 성인기에 다양한 심리⦁사회적 요구와 압박을 경험하는 대학생들을 대상으로 애착 유형과 수행 불안의 관계에 대해 탐색하고, 그 원인과 개입 방법을 설명하기 위해 실시되었다. 구체적으로 대학생의 성인애착(애착 불안, 애착 회피)이 수행 불안에 미치는 영향에서 자아강도와 정서지능의 매개적 효과를 살펴보는 것이다. 이를 위해 국내/외의 남녀 대학생(남자: 148명, 여자: 181명)을 대상으로 설문지 조사를 실시하였고 최종적으로 수집된 329명의 자료를 분석에 사용하였다. 대학생의 성인 애착을 측정하기 위해 Brennan, Clark과 Shaver(1998)가 개발하고 Fraley, Brennan과 Waller(2000)가 수정한 친밀한 관계에서의 경험-개정판 (Experiences In Close Relationship-Revised [ECR-R])을 김성현(2004)이 번안한 척도를 사용하였다. 자아강도를 측정하기 위해 이장호와 김재환(1982)이 한국판 MMPI에서 48문항을 추출하여 타당화하고 이것을 신행우 김재환(1992)이 표준화한 것을 본 연구에서 사용하였다. 정서지능의 측정을 위해서는 Wong과 Law(2002)의 정서지능 척도(WLEIS)를 노혜미(2005)가 번안한 것을 사용하였다. 사회불안의 하위 유형인 수행불안을 측정하기 위해서는 Mattick과 Clarke(1989)가 개발한 척도를 김향숙(2001)이 한국어로 번안한 한국판 SPS 척도를 사용하였다. 수집한 자료는 SPSS 20.0 프로그램으로 빈도분석, 평균, 표준편차, Pearson의 상관관계분석을 실시하였고 간접효과의 유의성을 확인하기 위해 부트스트랩핑(bootstrapping)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 애착불안과 애착회피는 각각 자아강도, 정서지능과 유의한 부적상관을 나타내었다. 둘째, 애착 불안이 수행불안에 미치는 영향에서 정서지능과 자아강도의 부분 매개효과가 유의하게 나타나 연구의 가설을 지지하는 것으로 나타났다. 셋째, 애착회피와 수행불안의 관계에서 정서지능의 부분 매개효과가 유의하게 나타나 가설의 일부를 지지하는 것으로 나타났다. 넷째, 두 개의 성인애착 유형 중 애착 불안이 수행불안에 정적(+)으로 직접적인 영향을 미친다는 직접경로가 유의한 것으로 나타났다. 이러한 결과는, 애착 불안 높을수록 정서지능이 낮아져 수행불안을 높이고, 애착 불안이 높을수록 자아강도를 감소시켜 수행불안을 높인다는 것을 의미한다. 또한 애착 회피가 정서지능을 낮추어 수행불안을 높인다는 것을 의미한다. 본 연구는 대학생의 성인애착과 수행불안과의 관계에서 자아강도와 정서지능의 매개적 역할을 검증하였고, 애착 불안과 애착 회피가 수행불안에 미치는 영향에 차이가 있음을 확인하였다. 이러한 연구 결과는 애착 불안 및 애착 회피와 같은 불안정 애착으로 수행불안의 어려움을 겪고 있는 대학생들을 위한 개인상담, 집단 상담, 수행불안을 주제로 한 교육 및 프로그램의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. This study was conducted in early adulthood to explore the relationship between attachment types and performance anxiety among college students experiencing various psychological-social needs and pressures, and to explain the causes and methods of intervention. Specifically, it is to examine the mediating effects of ego-strength and emotional intelligence in the impact of college students' adult attachment (attachment anxiety, avoidance of attachment) on performance anxiety. To this end, a survey of male and female college students (148 males and 181 females) was conducted at home and abroad, and 329 females were finally collected were used for analysis. The collected data were frequency analysis, mean, standard deviation, and Pearson correlation analysis with the SPSS 20.0 program, and bootstrapping was performed to verify the significance of the indirect effects. The main results of this study were as follow: First, attachment anxiety and attachment avoidance showed significant negative correlation with ego-strength, emotional intelligence, respectively. Second, the partial mediated effects of emotional intelligence and ego-strength were significant in the effects of attachment anxiety on performance anxiety, which was shown to support the hypothesis of the study. Third, the partial mediated effect of emotional intelligence in the relationship between attachment avoidance and performance anxiety was significant, supporting part of the researcher’s hypothesis. Fourth, among the two types of adult attachment, the direct path that attachment anxiety directly affects performance anxiety as a static (+) was shown to be significant. These results mean that the higher attachment anxiety, the lower the emotional intelligence, the higher the attachment anxiety, the lower the performance anxiety, and the higher the attachment anxiety, the lower the ego-strength, the higher the performance anxiety. It also means that avoidance of attachment lowers emotional intelligence and increases performance anxiety. This study verified the mediated role of ego-strength and emotional intelligence in the relationship between adult attachment and performance anxiety in college students, and confirmed that there was a difference in the impact of attachment anxiety and attachment avoidance on performance anxiety. These findings could be used as a basis for personal counseling, group counseling, and performance anxiety-themed education and programs for college students suffering from unstable attachments such as attachment anxiety and attachment avoidance.