자기표현훈련이 수줍음 아동의 발표불안과 자기표현에 미치는 영향

신채봉 경인교육대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 자기표현훈련이 수줍음 아동의 발표불안과 자기표현에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 용인시 K학교의 6학년 수줍음 아동을 대상으로 실험집단과 통제집단을 각각 8명씩으로 구성하였으며, 실험설계는 자기표현훈련 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 통제집단 모두 사전-사후검사를 실시하여 실험처치를 비교하는 사전-사후 검사 통제집단 실험 설계이다. 본 연구와 관련된 이론적 배경과 선행연구를 고찰하였고, 선행연구들에서 사용된 자기표현훈련 프로그램을 기초로 본 연구자가 6학년 수줍음아동에게 적합한 내용으로 수정, 보안하여 주 2회, 50분씩 10회기를 실시하였다. 발표불안과 자기표현에 대한 질문지로 사전·사후 검사를 실시하여 실험집단과 통제집단을 비교하여 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기표현훈련 프로그램을 받은 실험집단의 발표불안은 통제집단에 비해 유의미하게 감소되었다. 하위영역인 발표 전 불안, 발표 중 불안, 발표 후 불안에서도 모두 유의미하게 감소된 것으로 나타났다. 둘째, 자기표현훈련 프로그램을 받은 실험집단의 자기표현은 통제집단에 비해 유의미한 차이를 보이지 않았고 하위요인인 자기표현 내용적 요소, 자기표현 음성적 요소, 자기표현 체언적 요소에서도 유의미한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 자기표현훈련 프로그램은 수줍음 아동에게 자기표현 향상보다 발표불안 감소에 더 큰 효과가 있었다. 넷째, 양적연구의 보안으로 프로그램 평가 설문지와 아동들의 회기별 소감내용, 상담자에 의한 분석, 담임교사 관찰 평가지등을 종합하여 살펴보면 아동 본인들이 느끼는 자기표현 및 발표불안과 상담을 진행하면서 아동의 변화를 관찰한 상담자와 담임교사의 관찰 평가와 일치하지 않는 면이 있었다. 결론적으로 본 연구의 자기표현훈련프로그램은 수줍음 아동의 발표불안을 감소하게 하였으나 자기표현향상에는 영향을 주지 못했다. This Purpose of this study was to examine the effects of assertiveness training on speech anxiety and assertiveness of shy children The subject of this study is 16 sixth graders of K elementary school located in Yongin and they were assigned to the experimental group and control group by 8 children. The study uses a pre- and post-test control group experimental design that compares the result of experimental treatment by conducting pre- and post-tests to both the experimental (applied with the experiment) and the control (not applied with the experiment) groups. Based on the theoretical background and the findings of the previous studies, the author composed a teaching material in modifying and complementing the "Assertiveness Training Program"s developed based on the findings of the previous studies so that it would be suitable to sixth-grade the shy students. A total of 10 session were provided to the students twice a week for 50 minutes per session. The tool used to measure the test results was speech anxiety and assertiveness. Pre- and post-tests were conducted to both the control and experimental groups to collect measurement data. The results could be summarized as follows, First, the group that had received the assertiveness training program showed reduced significantly speech anxiety than the controlled group. In the subfactors of anxieties, that was effective in enhancing their pre-speech anxiety, middle-speech anxiety and post-speech anxiety. Second, there were not significant difference in the level of shy children's assertiveness between the experimental group and the control group. In the subfactors of assertiveness, they does not showed a statistically significant change in contents of assertiveness, the body of assertiveness and a voice of assertiveness. Third, this assertiveness training program is more effective to the decrease of speech anxiety than improvement of assertiveness to shy children. Fourth, to complement limits of a quantitative analysis, according to statistical verification, the children's impressions expressed themselves and counselor's observation analysis within the sessions, those written after the program, 'teacher's observation checklist in terms of shy children' were analyzed, and thus a qualitative analysis was conducted. qualitative analysis like post-test of assertiveness does not correspond with qualitative analysis such as counselor and teacher's observation analysis. Conclusion derived from the results is as follows : assertiveness training reduced the speech anxiety but did not increased assertiveness of shy children.

자기표현훈련 집단상담 프로그램이 중학생의 대인관계 및 자기효능감에 미치는 효과

유미경 서울불교대학원 대학교 2006 국내석사

본 연구는 자기표현훈련 집단상담이 중학생들의 대인관계와 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이에 따라서 본 연구는 자기표현 훈련 집단상담을 경험한 실험집단이 훈련에 참여하지 않은 통제집단보다 대인관계 문제 개선 및 자기효능감이 향상될 것이라는 연구가설을 설정하였다. 연구대상은 서울시에 소재한 G중학교 3학년 학생을 대상으로 하였다. 3학년 4학급 136명을 대상으로 대인관계문제와 자기효능감 검사를 실시하여 부분 응답과 불성실한 응답의 설문 14개를 제외한 122개의 대인관계문제척도의 설문을 선채점하였다. 선채점한 결과 하위 25%인 327점 이하의 점수에 해당되는 30명의 학생들 중 자기표현훈련 집단상담에 참여하기를 원하는 학생 20명을 연구 대상으로 하였다. 이에 20명의 학생을 각각 실험집단 10명(남6, 여4)과 통제집단 10명(남6, 여4)으로 무선 배정하였다. 실험집단을 대상으로 5주에 걸쳐 총 9회기의 자기표현훈련 집단상담 프로그램을 실시하였고 실험실시 기간동안 통제집단은 아무런 처치를 하지 않았다. 실험 처치 후 연구문제에 대한 효과를 알아보기 위하여 대인관계문제 및 자기효능감의 사후 검사를 실시하여 피험자들로부터 수집된 자료는 각 집단별로 사전·사후검사를 실시하고 채점 요령에 따라 채점하였다. 측정도구로는 김정욱, 권석만, 정남운(2000)이 번안하여 표준화한 한국판 대인관계문제 척도 K-IIP(Development of The Korean Version of the Inventory of Interpersonal Problem)와 Shere, Maddux, Mercadante, Prentice-Dunn, Jacobs와 Rogers(1982)가 개발하고 정승진(1999)이 번역한 자기효능감 척도를 사용하였다. 본 연구의 가정을 검증하기 위하여 SPSS(Statistical Package for Social Science) 10.0 윈도우용 프로그램을 이용하여 각 집단별로 사전·사후 검사의 평균과 표준편차를 알아보고 실험집단과 통제집단의 사전·사후의 집단간 변량과 상호작용을 알아보기 위해 t-검증(t-test)을 실시하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기표현훈련 집단상담은 피험자들의 대인관계문제 개선에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 자기표현훈련 집단상담은 피험자들의 자기효능감 증진에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 자기표현훈련 집단상담은 중학생들의 자신의 수용 및 타인의 이해와 자기표현 훈련을 통하여 대인관계 향상과 스스로에 대한 확신을 통한 자기효능감 증진을 가져왔다. 본 연구를 통하여 중학생의 자아성장 및 발전을 돕고 바람직한 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 하나의 방법을 제시했다고 볼 수 있다. 또한 본 연구가 후속연구에 참고자료가 될 수 있을 것으로 본다. This study concentrates on confirming the effect of assertive training group counselling on middle School students's interpersonal relationship and self-efficacy. The researcher formulates the hypothesis that the experimental group who participated in the assertive training group counselling will improve ability to mend interpersonal relationship problem and self-efficiency better than the comparative group who did not joined in it. In this study, a subject group consisted of a third-year students at G middle school in Seoul. The 136 students, four classes of third-year, took a interpersonal relationship problem and self-efficiency test. To choose the subject group, the researcher, at first, excluded the 14 students who answered the questions partly or insincerely. And then, she marked the questionnaire of interpersonal relationship problem scales. Next, she selected the 30 students below 327 points who corresponded to subordinate 25%. Among them, she finally chose the 20 students who wanted to join in the assertive training group counselling. She randomly divided them into two group, a experimental group and a comparative group. She performed the assertive training group counselling intended for a experimental group nine times for five weeks. However, there is no treatment on a comparative group during the same period. After the experiment, the students had a post-questionnaire of the interpersonal relationship problem and self-efficacy. The researcher graded the data of pre and post questionnaire collected from each group according to the marking standards. In this study, the researcher used 'Development of the Korean Version of the Inventory of Interpersonal Problem' translated by Kim Jung-wook, Kwun Suk-man, and Jung Nam-woon(2000). She also applied Self-Efficacy Scales developed by shere, Maddux, Mercadante, Prentice-Dunn, Jacobs and Roger(1982) and translated by Jun Seung-jin(1982). To verify the hypothesis of this study, the researcher used the SPSS(Statistical Package Social Science) 10.0 for Window Program. She took Paired Samples t-test to examine a mean and a deviation between pre and post test of each group. She also had it to investigate pre and post variables and interaction between groups. Here are the results of this study. First, assertive training group counselling is effective in mending interpersonal relationship problem. Second, assertive training group counselling is successful in improving self-efficacy. Therefore, assertive training group counselling helped students to develop interpersonal relationship through practices of accepting themselves, understanding the other people and expressing what they think or feel. It also improved their self-efficacy in the process of building confidence on themselves. The researcher expects that this study will help middle school students to grow and develop their self-concept. It is also going to be expected to affect their school life positively. She hopes that it will be used as data for other following researches.

자기표현을 위한 감성적 일러스트레이션 교육

진선미 국민대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 교육이 나아갈 방향인 학습자 중심교육과 자기 주도적 학습, 미술의 생활화를 실천하는데 연관성을 가지고 있다. 학생들은 미술시간에 자기 노출을 부끄러워하고 적극적으로 참여하지 않는 등 미적 표현을 싫어하는 것처럼 보인다. 또 미술 시간을 노는 시간으로 생각하는 것 같기도 하다. 하지만 인터넷 홈페이지, 블로그 등의 활동을 볼 때 학생들이 자기표현을 좋아하며 감성 표현에 적극적이라는 것을 알 수 있다. 자유로운 자기표현은 좋아하지만 기법 위주에 점수를 받기 위한 목적으로 그림을 그리는 것은 직접적인 동기가 없어 흥미롭지 않은 것이다. 여기서 다른 사람들에게 자기표현을 하는 적극성이 부족한 것도 알 수가 있다. 이것은 한창 감수성 풍부한 청소년기에 올바른 자기표현과 감성표현을 배우지 못하는 문제점을 가지게 될 수도 있다. 그래서 학생들 내면의 표현 욕구를 자연스럽게 표출하고, 자신만의 생각을 자신만의 방식으로 표현할 수 있는 방법을 모색하였다. 그 방법으로 창의적 발상, 의사전달 기능의 장점을 가지고, 표현방법에서 디자인과 회화를 넘나들 수 있는 일러스트레이션을 이용한 지도 방안을 제시하고자 한다. 이러한 목적을 갖는 자기표현을 위한 감성적 일러스트레이션의 교육적 가치는 다음과 같다. 첫째, 일러스트레이션에 대한 정보를 습득하고 의사 전달에 친숙함을 느낄 수 있고 둘째, 일러스트레이션을 직접 제작하여 자기표현 능력 향상과 자신의 취향파악을 할 수 있으며 셋째, 작품을 통하여 감성 체험을 하고 순화된 정서를 함양하도록 한다. 이러한 교육적 가능성을 바탕으로 설문지와 수업모형을 구안 적용 하였다. 그 결과 본 연구의 교육적 효과에 관해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 그림 그리기 전, 후의 글쓰기를 통하여 더 심화된 생각을 이끌어내어 한층 성숙된 작품을 제작할 수 있다. 둘째, 쉽게 접근할 수 있는 일러스트레이션을 통하여 그림그리기의 재미와 즐거움을 느낄 수 있다. 셋째, 학생은 일러스트레이션을 통해 다양한 표현 기법으로 자기표현하기를 원하게 된다. 본 연구는 일러스트레이션 제작으로 학생들의 자기표현, 감성 표현에 접근하였다. 이러한 연구로 인해 학생들의 회화에 대한 호감도가 높아지고 이렇듯 고취된 회화에 대한 관심은 창의적인 자기표현의 바탕이 될 것 이다. This study has an association with learner-centered education-the direction that education must head for-self-initiative learning, and the practice of integrating art into daily life. Students are shy about revealing themselves in art class and do not participate actively, making it seem as if they dislike artistic expression. Also, it may seem that they consider art class to be a time for play. However, when internet websites and blogs are observed, it can be seen that students like to express themselves and are very active in expressing emotion. They like free self-expression but because direct motivation is absent in drawing pictures centered on technique for the obtainment of grades, interest is lost. Here, it can be seen that an assertiveness to express one's self to other people is lacking. This can lead to a problem where teenagers with an abundance of emotion will not be able to learn appropriate expression of self and emotion. Therefore, methods were searched for to allow students to naturally express their inner expressive desires and to express their own thoughts in their own way. An instructive method using illustrations that can frequent between design and paintings with the functional merits of creative expression and expressive communication is presented. The educational value of emotional illustration for self-expression with these goals is as follows. First, information regarding illustrations can be learned and familiarity with expressive communication can be found Second, illustrations can be personally produced for ability improvement and assessment of one's own preferences Third, emotional experiences can be held sublimated emotions can be cultivated through pieces. Based on such educational functions, a survey and a class model was drafted and applied. As a result, a conclusion regarding this study's educational effects was made as follows. First, through writing before and after picture drawing, more serious thoughts were drawn out, allowing the production of more sophisticated pieces. Second, through easily accessible illustrations, drawing could be enjoyed. Third, students came to desire self-expression through various expressive methods through illustrations. This study approached the self-expression and emotional expression of students by illustration production. Due to such research, student interest levels in painting increased and in this way, inspired interest in paintings will become a base for creative self expression.

전래동화를 활용한 집단미술치료가 노인의 자아존중감과 미술자기표현에 미치는 효과

전소은 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2017 국내석사

논문개요 본 연구는 전래동화를 활용한 집단미술치료가 노인의 자아존중감과 미술자기표현에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 서울 소재의 노인학교 1곳과 노인복지관 1곳을 대상으로 한국형치매진단척도(K-MMSE) 24점 이상이며, 치매증상을 보이지 않는 노인, 총 20명을 선별하였다. 이들 중 10명은 실험집단에, 10명은 통제 집단에 배치되었다. 실험집단에는 6주간 주2회 전래동화를 활용한 집단미술치료를 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다. 그리고 실험집단과 통제집단 모두, 첫 회기와 마지막 회기에 자아존중감척도(RSES)와, 나무에서 사과 따는 사람 그리기(PPAT)를 실시하였다. 집단미술치료 종결 후, 실험집단의 경우 전래동화를 활용한 미술작업이 미술자기표현 능력에 어떠한 변화를 주었는지 알아보기 위해, 미술치료 전체 12회기 중에서 동일한 작업기법과 주제인 1회기와 12회기 작품을 선정하여 미술자기표현 평정척도(ASEA)를 실시하였다. 그 중 나무에서 사과 따는 사람 그리기(PPAT)와 미술자기표현평정척도(ASEA) 점수가 많이 향상된 세 명의 대상자를 중심으로 그 변화를 자세히 살펴보았다. 집단미술치료에 참여한 노인이 미술작업에 익숙하지 않은 시대적 배경을 고려하여, 과거 노인의 삶을 비추어 볼 수 있는 전래동화 내용과 이미지를 회기별 도입에 활용할 수 있도록 구조화 하였다. 연구 결과, 실험집단은 자아존중감이 유의미하게 높아졌고, PPAT와 미술자기표현의 점수도 유의미한 증가가 있었다. 이러한 결과를 통해 전래동화를 활용한 집단미술치료가 노인의 자아존중감과 미술자기표현에 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구는 노인의 심리적 특성을 고려하여 구조화된 미술치료 개입을 실행하고 효과성을 검증하였다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주요어 : 전래동화, 집단미술치료, 노인, 자아존중감, 미술자기표현, PPAT

학교미술치료가 초등학교 고학년 아동의 정서표현과 스트레스 대처행동 및 미술자기표현에 미치는 효과

홍현정 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2018 국내석사

This study investigates the influence of art therapy on elementary school senior-grade children, especially on their emotional expressiveness, stress coping strategies as well as art self-expression. For this purpose, the 4th grade children of two-classes were selected as a participant group in Seoul. With the consent of the principal, homeroom teachers, and parents, 30 participants of one class were assigned to the Experimental Group(EG) and 30 participants of the other class were assigned to the Control Group(CG). Excluding the data of participants dropout, 42 data were obtained. 20 data of EG and 22 data of CG were examined for the final analysis. EG children were provided with the weekly class of art therapy (eight sessions over a two-month period; one session per 40 min.) instead of regular art-class. CG children were not provided with any art therapeutic activities. Both group were evaluated with the scales of emotional expressivity and of stress coping strategies, as well as DAPR(Draw A Person in the Rain) assessment. In order to present the changes before/after the school art therapy, the paired samples t-test was conducted. Also, ASEA(Art Self-Expression Ability) assessment was measured in EG in order to examine the changes the art works. ASEA was conducted by selecting works of the 1st and 8th session of school art therapy. The results of this study could be summarized as follows: First, before/after the school art therapy, EG’s emotional expressivity scale showed significantly increased, while CG did not show any significant changes. Second, before/after the school art therapy, EG showed a significant increase in stress coping strategies, whereas no significant or meaningful changes in the CG. Third, There is a significant difference between EG and CG in the scores of ‘stress’ and ‘coping capacity’ in DAPR assessment. In other words, CG did not show any significant changes in the DAPR before/after. Fourth, this study indicated EG showed a significant improvement in ASEA, comparing 1st with 8th drawings after school art therapy session. This study shows that the art therapy in school gives children a positive and meaningful influence on their emotional expressiveness, stress coping strategies and art self-expression. The result of this study proves that the school art therapy as a psychological service to elementary school students provides a supportive program, which is to prevent and reduce social and emotional problems. 본 연구는 학교미술치료가 초등학교 고학년 아동의 정서표현과 스트레스 대처행동 및 미술자기표현에 미치는 효과에 대해 연구하였다. 본 연구자는 서울시 N구의 위치한 사립 초등학교에서 4학년 학급 아동을 대상으로 실험연구를 하였다. 교장, 담임교사와 논의하여 실험집단과 통제집단 2개의 학급이 선정되었고, 실험집단 1개의 학급에는 2017년 9월 12일부터 11월 16일까지 주 1회 40분씩 총 8회기에 걸쳐 미술교과 수업시간에 학교미술치료를 실시하였다. 통제집단 1개의 학급에는 동일한 기간 동안 학교미술치료를 실시하지 않았다. 연구 방법으로는 사전·사후 자기보고식 설문지인 정서표현 및 스트레스 대처행동 척도와 미술자기표현 평정척도(ASEA), 투사적 그림검사로써 빗속사람그림(DAPR)검사를 사용하였다. 실험집단과 통제집단의 사전·사후 결과를 비교하기 위해 대응표본 t-검증으로 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 실험집단 학급의 정서표현과 스트레스 대처행동의 평균 점수가 유의미하게 증가하였으며, 통제집단의 평균 점수는 유의미한 변화를 보이지 않았다. 실험집단의 미술자기표현 평정척도의 하위요인인 주제표현, 색채, 형태, 화면의 구성, 창의성 영역의 점수가 모두 유의미하게 향상되었다. 실험집단의 빗속사람그림 검사에서는 스트레스, 대처능력 점수는 유의미하게 상승하였고, 자원 점수의 변화는 유의미하지 않았다. 이를 통해 학교미술치료가 초등학교 고학년 아동의 정서표현 및 스트레스 대처행동 변화에 긍정적인 효과가 있음을 확인하였고, 실험집단의 미술자기표현과 빗속사람그림(DAPR)검사에도 유의미한 변화를 나타내었다. 본 연구는 정서 및 행동장애를 지닌 아동이 아닌 일반 아동들을 대상으로 학교미술치료가 학교 체계에서 겪는 아동의 정서적, 사회적 문제를 최소화하기 위한 예방적 차원에서 효과가 있음을 입증한 것에 의의를 지닌다.

자기표현 전략이 말하기 태도 형성에 미치는 영향

이은주 광주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 자기표현 전략이 초등학생의 말하기 태도 형성에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 적용한 자기표현 전략은 변창진?김성회(1980)의 주장훈련프로그램과 임영옥(2003), 김호숙(2005)의 학위 논문을 참고로 하여 재구성하였다. 자기표현 검사 도구는 Rakos와 Schrocder(1980)가 제작한 주장행동 척도를 김성회(1982)가 번안하여 사용한 것을 초등학생의 어휘 수준에 맞게 재구성하였다. 말하기 태도 검사는 김성회와 김규식(1994)이 특성 불안의 측면에서 개발한 발표 불안 척도와 김영근(1988)이 제작한 초등학생용 불안 검사지, 임영옥(2003)의 발표 불안 검사를 토대로 재구성하여 사용하였다. 연구 대상은 광주광역시에 소재한 I 초등학교 6학년 2개 반을 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 구성하였다. 수집된 자료는 채점 요령에 따라 채점한 후 가설을 검증하기 위해 SPSS 통계 프로그램 12.0을 사용하여 분석을 실시하였다. 두 집단 간의 점수를 비교하기 위하여 독립 t-검정을 사용하여 사전과 사후의 점수를 비교하였고, 하나의 집단에서 나온 사전 점수와 사후 점수의 차이를 검정하기 위하여 대응 t-검정을 사용하여 비교하였다. 또한 실험 집단 내 자기표현과 말하기 태도의 상관관계를 알아보고자 상관 분석을 실시하였다. 자료를 분석, 검증하여 얻은 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기표현 전략을 실시한 결과 자기표현 태도에 있어서 통제 집단보다 실험 집단이 긍정적인 변화를 보였다. 두 집단 간의 자기표현 사후 점수의 비교에서, 하위 항목인 내용적 요소의 경우 실험 집단의 평균은 4.07이고 통제 집단의 평균이 3.76으로, 유의 확률이 .011로 나타나 두 집단 간은 유의한 차이가 있다고 볼 수 있었으며 실험 집단에서는 모든 하위 항목과 자기표현 전체 항목에서 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 실험 집단과 통제 집단에서 자기표현 검사 점수에 대해 사전과 사후 점수의 차이가 있는지를 확인하기 위하여 대응표본 t-검정을 실시했다. 그 결과 실험 집단에서는 모든 하위 항목과 자기표현 전체 항목에서 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 그러나 통제 집단에서는 평균의 차이는 존재하지만 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다. 실험 집단에서는 사전 점수보다 사후 점수가 급격히 상승하여 자기표현 점수가 전체적으로 훨씬 향상되었다. 그러나 통제 집단에서는 체언적 요소의 경우 사전보다 사후 점수가 오히려 감소했으며 자기표현 전체적으로 볼 때 완만한 상승을 보였다. 둘째, 자기표현 전략은 실험 집단 내에서 자기표현 태도에 있어 남자보다는 여자가 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 자기표현 사전 점수의 성별에 따른 차이를 보기 위하여 사전 점수의 동질성 t-검정을 실시한 결과 성별 간의 집단에서 사전 검사는 유의한 차이가 존재하지 않았다. 그러나 성별에 따른 자기표현 사후 점수의 독립 t-검정의 결과, 체언적요소의 항목에서 남자의 평균은 3.86이고, 여자의 평균은 4.35로 여자의 평균이 더 높게 나타나고, 유의 확률이 .019로 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 자기표현 전체 항목에서도 남자의 평균은 3.89인 반면, 여자의 평균은 4.22로 남자보다 여자의 평균이 더 높고, 유의 확률도 .042로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 확인하였다. 셋째, 자기표현 전략은 실험 집단의 말하기 불안 점수를 통제 집단보다 큰 폭으로 감소시켜 말하기 태도에 유의한 변화를 주었다. 각 집단 내 말하기 태도에 있어서 사전과 사후 점수의 차이가 있는지를 확인하기 위하여 대응표본 t-검정을 실시했다. 그 결과 실험 집단과 통제 집단 모두 통계적으로 유의한 차이가 존재하였으나 실험 집단의 사전과 사후의 평균의 차이가 통제 집단보다 훨씬 컸다는 것을 알 수 있었다. 실험 집단에서 말하기 전체의 경우 사전 점수가 2.52이었으나 사후 점수가 1.73으로 약 0.8정도 낮아졌고, 통제 집단의 경우 말하기 전체의 사전 점수가 2.23이었으나 사후 점수가 1.92로 약 0.3정도 낮아졌다. 실험 집단의 말하기 태도가 훨씬 긍정적인 방향으로 향상되었음을 알 수 있다. 넷째, 자기표현 전략은 실험 집단의 말하기 태도에서 남자보다는 여자가 통계학적으로 유의한 차이를 나타냈다. 성별에 따른 사후 점수의 독립 t-검정의 결과, 말하기 중과 말하기 후, 말하기 전체에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 말하기 불안 점수는 여자의 점수가 남자의 점수에 비해 훨씬 더 감소되었음을 알 수 있었다. 다섯째, 자기표현 태도와 말하기 태도는 서로 통계적으로 유의한 음의 상관관계를 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 즉 자기표현 태도 점수가 높은 학생일수록 말하기 불안 점수가 감소되어 말하기 태도의 긍정적인 변화에 효과가 있음을 알 수 있었다. 위의 연구 결과를 종합해 볼 때 자기표현 전략은 통제 집단보다 실험 집단의 자기표현 태도와 말하기 태도에 긍정적인 변화를 주었다. 그리고 자기표현 태도와 말하기 태도는 서로 통계적으로 매우 유의한 음의 상관관계를 가지며 실험 집단에서의 성별 검사 결과 남자보다는 여자가 더 통계적으로 유의한 차이가 있다는 것을 알 수 있었다. The goal of this study was to observe the affect of self-expression strategies on the formation of speaking attitudes of elementary school children. The self-expression strategy applied for the goal attainment of this study referred to and was reconstructed from the assertion training program of Byun Chang Jin and Kim Sung Hee (1980) and the dissertation of Lim Young Wook (2003) and Kim Ho Sook (2005). Kim Sung Hwe's adaptation (1982) ofthe Assertion Behavior Scale produced by Rakos and Schrocder (1980) was reconstructed as a self-expression examination tool to suit the vocabulary level of elementary school students. Speaking attitude tests were reconstructed and used based on the Stated Anxiety Scale developed in specialized anxiety aspects by Kim Sung Hwe and Kim Kyu Shik (1994), the anxiety test form for elementary school students produced by Kim Young Gun (1988), and the Stated Anxiety Test of Lim Young Ok. Two classes from the sixth grade in I Elementary School in Gwangju metropolitan city were set as study subjects, organized into a test group and a control group. After collected data was scored according to scoring outlines, the SPSS Statistics Program 12.0 was used to verify the hypothesis and analysis was effectuated. Independent t-tests were used to compare scores of the two groups before and after the fact, and corresponding t-tests were used to compare and verify the differences between scores of one group before and after the fact. Also, to observe the correlation between self-expression and speaking attitudes within the test group, co-relational analysis was effectuated. A summary of the results of this study, gained by analyzing and verifying the data, are as follows. First, after self-expression strategies were effectuated, test groups showed more positive results than control groups in self-expression attitudes. In comparisons of self-expression between the two groups after scoring, in the case of sub-items of content elements, the average of the test group was 4.07, while the average of the control group was 3.76, and significant probabilities were .011, showing a significant difference between the two groups, and all sub-items of the test group and all items of self-expression showed a statistically significant difference. After corresponding sample t-tests were effectuated to verify any differences between scores before and after the fact in the test group and control group regarding self-expression test scores, although all sub-items in the test group and all items of self expression showed statistically significant differences, and though differences in average existed in the control group, statistically significant differences did not seem evident. In the test group, scores after the fact drastically increased compared to scores before the fact, showing that self-expression scores generally improved a lot. However, in the control group, in the case of substantive elements, scores after the fact actually decreased compared to scores before the fact and self-expression showed generally slow improvements. Second, self-expression strategies showed statistically significant differences in self-expression attitudes within the test group in girls more than boys. After homogeneity t-tests were effectuated to observe differences according to sex in self-expression scores before the fact, significant differences did not exist in tests before the fact between groups by sex, but after independent t-tests of self expression scores after the fact according to sex, boys had an average of 3.86 in substantive element categories and girls had an average of .35, showing that girls had a higher average, and with a significance probability of .019, statistically significant differences were displayed. In overall items of self-expression, the boys’ average was 3.89 while the girls’was 4.22, showing that the girls had a higher average, and with a significance probability of .042, it displayed a statistically significant difference. Third, self-expression statistics decreased speaking anxiety scores of the test group on a larger scale than in the control group, giving a significant change to speaking attitudes. After corresponding sample t-tests were effectuated to verify any differences in scores before and after the fact in speaking attitudes of each group, statistically significant differences existed in both the test group and control group, but it was evident that the differences in averages before and after the fact were much larger in the test group than in the control group. In overall speaking of the test group, scores before the fact were 2.52 and scores after the fact were 1.73, showing an approximate decrease of 0.8, and in the control group, scores before the fact were 2.23 and scores after the fact were 1.92, showing an approximate decrease of 0.3, showing that speaking attitudes in the test group improved a lot more in a positive direction. Fourth, self-expression strategies in the speaking attitudes of the test group displayed that girls show more of a statistically significant difference than boys. After independent t-tests of scores after the fact according to sex, statistically significant differences were displayed during and after speaking and in speaking overall. Speaking anxiety scores showed that girls’ scores decreased much more compared to boys’ scores. Fifth, it was evident that self-expression attitudes and speaking attitudes improved forming correlations with each other. In other words, students with higher self-expression attitude scores had lower speaking anxiety scores, showing the effectiveness of positive change in speaking attitudes. When the above study results are integrated, self expression strategies gave positive change to the test group more than the control group in self expression attitudes and speaking attitudes, and it can be said that self expression attitudes and speaking attitudes have a statistically significant correlation with each other; and in test results between sexes within the test group, girls showed a statistically meaningful difference greater than that of boys.

무용/동작치료가 방임아동의 자기표현 및 자아존중감에 미치는 효과

박성주 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2006 국내석사

본 연구의 목적은 방임아동을 대상으로 한 무용/동작치료 프로그램이 자기표현 및 자아존중감 향상에 효과가 있는가를 규명하는 것이다. 본 연구에서는 자아존중감이 낮고, 자기표현에 어려움을 갖는 방임아동에 대한 치료적 개입으로 무용/동작치료 프로그램이 방임아동의 자아존중감 향상과 자기표현에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 무용/동작치료 프로그램이 방임 아동의 자기표현을 향상시키는데 효과가 있는가? 둘째, 무용/동작치료 프로그램이 방임아동의 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있는가? 이를 위해 의정부 oo복지관내에 있는 방과 후 교실을 이용하는 아동들 중 방임으로 판단되어지는 아동 16명을 선정하여 실험집단 8명, 통제집단 8명으로 연구하였다. 방임아동의 자기표현과 자아존중감을 측정하기위해 Rokos & Schroeder(1980)의 자기표현 평정척도와 Coopersmith(1982)의 자아존중감 측정척도(Coopersmith Self-Inventory SEI)를 사용하였다. 집단 간 설계는 사전-사후 검사 통제집단 설계로 하였으며, 프로그램 실시 전에 통제집단과 실험집단의 자기표현 및 자아존중감의 동질성 여부를 확인하기 위하여 t-검증을 실시하였고, 통제집단과 실험집단의 사전-사후 검사 차이를 비교 하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 무용/동작치료 프로그램이 전체 자기표현을 향상시키는데 효과가 있었다. 전체 자기표현에 대해 실험집단의 경우 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이들의 하위 요인에서는 말한 내용 속 자기표현과 신체 언어 속 자기표현은 유의미하게 향상되었고, 음성 속 자기표현은 통계적으로 유의미 하지는 않았지만 긍정적인 변화를 보였다. 이에 반해 통제 집단은 전체 자기표현과 자기표현의 하위요인들 점수에 대해 집단 간, 집단 내 유의미한 변화가 나타나지 않았다. 둘째, 무용/동작치료 프로그램이 전체 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있었다. 전체 자아존중감에 대해 실험집단의 경우 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이들의 하위요인에서는 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감은 유의미하게 향상되었고, 가정적 자아존중감과 학업적 자아존중감은 통계적으로 유의미 하지는 않았지만 긍정적인 변화를 보였다. 이에 반해 통제 집단은 전체 자아존중감과 자아존중감의 하위요인들 점수에 대해 집단 간, 집단 내 유의미한 변화가 나타나지 않았다. 결론적으로, 본 연구에서 무용/동작치료 프로그램이 방임아동의 자기표현과 자아존중감에 효과적으로 향상된 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 자아존중감이 낮고 자기표현에 어려움을 갖는 방임아동에 대한 치료적 개입으로 무용/동작치료 프로그램을 실시하여 부모의 무관심으로 발생된 방임아동들에게 정서적 안정감을 이루는데 도움을 줄 수 있는 프로그램이 될 것이라 기대된다. The objective of this study is to study about the effects of the dance/movement therapy program on the improvement of Self-expression and self-esteem of the neglected child. In this study, with the therapeutic intervention for the neglected child who is having low self-esteem and lack of Self-expression, what kind of affect the dance/movement therapy program would have on enhancement of self-esteem and Self-expression. The questions for the study objective are as follows. First, is the dance/movement therapy program, which effective for enhancing the Self-expression of the neglected child? Second, is the dance/movement therapy program, which effective for enhancing the self-esteem of the neglected child? For this, 8 children for each experimental group and control group, total of 16 children, who are judged to be neglected among the children using the classrooms in the Euijungboo oo community centers, were selected. To measure the Self-expression and self-esteem of the neglected children, the self-expression rating standard of Rokos & Schroeder(1980) and the self-esteem rating standard of Coopersmith(1982) (Coopersmith Self-Inventory SEI) were used. Planning between the groups were planning of pre-after testing control group, to identify whether there is similarities of Self-expression and self-esteem in the control and the experimental group, the t-test were conducted and the difference between pre-after testing of control and experimental group were compared. The result of this study is as following. First, the dance/movement therapy program, which was effective in enhancing the total Self-expression. For the total Self-expression, the experimental group was improved significantly. For its subordinate factor, the Self-expression in the spoken and physical language is significantly improved and the Self-expression in voice was statistically not significant but showed positive change. In contrast, the control group showed no significant difference in and between the groups for of total Self-expression and the subordinate factors of Self-expression. Second, the dance/movement therapy program, which was effective in enhancing the total self-esteem. For the total self-esteem, the experimental group was improvement significantly. For its subordinate factor, the self-esteem in general and social is significantly improved and the self-esteem in family and academic was statistically not significant but showed positive change. In contrast, the control group showed no significant difference in and between the groups for of total self-esteem and the subordinate factors of self-esteem. As a result, this study proves the effectiveness of the dance/movement therapy on the enhancement of Self-expression and self-esteem of the neglected child. This study suggest that intervention of therapy for the neglected child who is low in self-esteem and having trouble in Self-expression, is anticipated benefit the child who's been neglected with the parent's indifference to be more psychologically stable with the dance/movement therapy program.

自己表現 訓練이 高等學生의 不安과 自我尊重感에 미치는 影響

박성래 단국대학교 교육대학원 1995 국내석사

본 연구의 목적은 자기표현 훈련을 고등학생에게 실시하여 자기표현의 향상과 불안감소 그리고 자아존중감과 친사회적 행동에 미치는 영향을 검증하려는 것이다. 본 연구의 대상은 서울 특별시에 소재한 D공업고등학교 1학년 학생중 3개 학급을 대상으로 자기표현 검사 점수가 낮은 학생과 불안 검사의 불안 검사치가 높은 학생중에서 24명의 학생을 표집하여 각각 12명씩 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 실험집단은 본 연구자가 자기표현 훈련 프로그램을 실시하였으며 통제집단은 검사만 실시하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 자기표현을 측정하기 위해서 Rakos와 Schroeder(1980)의 주장행동 척도를 우리의 문화적 배경에 맞게 개발한 변창진·김성희(1980)의 자기표현 검사, 불안정도를 측정하기 위해 주영숙·김정휘(1995)가 엮은 불안검사(코리안 테스팅 刊)를 사용하였고, 자아존중감을 측정하기 위해서는 Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 박애선(1993)이 번역한 것을 일부 수정하여 사용하였고, 친사회적 행동을 측정하기 위해서는 Eisenberg(1989)가 제작한 이타성 자기보고를 양진숙(1991)이 번안하여 사용한 것을 본 연구자가 고등학생에게 적절하게 수정 보완하여 28문항으로 구성하여 사용하였다. 본 연구의 자료처리는 SPSS-PC+ 통계처리 프로그램에 의해서 통계치를 산출하고, 평균치의 차이를 검증하기 위해 t검증을 하였으며 통계적 의의도(p)는 0.05 수준으로 하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면서 간단히 논의하면 다음과 같다. 첫째, 자기표현 훈련이 자기표현의 변화(향상)을 가져왔다(P<0.001). 이를 다시 하위요소별로 분석하여도 3개의 요소 즉 자기표현(內容), 자기표현(音聲), 자기표현(體言)에서 모두 통계적으로 의의있는 차를 보였다(P<0.001). 이는 Aiduk와 Karoly(1975), Linehan, Walker와 Bronheim(1979), Woodpentz(1980), 홍경자(1981), 김성희(1982), 이승신(1986), 최윤희(1992)가 자기표현 훈련을 통해서 자기표현이 향상되었다는 연구와 일치한 결과이다. 따라서 자기표현 훈련을 받은 실험집단은 통제집단보다 자기표현 검사점수가 증가할 것이다 라고 한 가설은 긍정되었다. 둘째, 자기표현 훈련이 불안의 감소를 가져왔다(P<0.001). 이를 다시 하위영역별로 분석하여도 3개의 영역 즉 대인불안, 시험불안, 기타정서 불안에서 모두 통계적으로 의의있는 차를 보였다. 이는 Booraem과 Flowers(1972), Brown과 Stuart(1974), Orenstein부부와 Carr(1975), Spence와 Marziller(1982)과 김경민(1987), 김재호(1988), 김영근(1988), 황임란(1991), 차선화(1922)가 자기표현 훈련을 통해서 불안정도가 감소 되었다는 연구와 일치한 결과이다. 따라서 자기표현 훈련을 받은 실험집단은 통제집단보다 불안정도가 감소할 것이다 라고 한 가설은 긍정되었다. 셋째, 자기표현 훈련이 자아존중감의 증가를 가져왔다(P<0.001). 이는 Stake와 Peanlman(1980), Reakes(1981), Workman(1982) 김순원(1983), 윤길상(1984), 홍경자와 노안녕(1984), 김진규(1988), 박분희(1988), 김창은(1990)이 자기표현 훈련을 통해서 자아존중감이 향상되었다는 연구와 일치한 결과이다. 따라서 자기표현을 받은 실험집단은 통제집단보다 자아존중감 점수가 향상 할 것이다 라는 가설은 긍정되었다. 넷째, 자기표현 훈련이 친사회적 행동의 변화를 가져오지 못했다. 따라서 자기표현 훈련을 받은 실험집단은 통제집단보다 친사회적 행동검사 점수가 의의있게 향상 될 것이다 라고 한 가설은 부정되었다. 이렇게 친사회적 행동검사 점수가 의의있게 향상되지 못한 이유는 단기간의 훈련을 통해서 행동의 변화 자체가 쉽게 변할 수 있는 성질의 것이 아니고, 친사회적 행동 검사가 정도와 상태를 묻는 것이라기 보다는 행동과 습관의 변화를 묻는 것이기 때문에 의식의 자극이나 변화로 친사회적 행동 검사에 쉽게 나타나지 않는 것으로 볼 수 있다. 그러므로 자기표현 훈련은 자기표현의 증진, 불안의 감소, 자아존중감의 증진에 커다란 변화를 가져올 수 있으나 친사회적 행동에는 변화를 가져오기 어렵다고 결론 지을 수 있다.

자기표현훈련이 농어촌지역 초등학생의 발표불안 및 자기효능감에 미치는 영향

황혜숙 여수대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구의 목적은 농어촌 초등학생을 대상으로 자기표현훈련을 실시함으로써 자기표현훈련이 초등학생의 발표불안 및 자기효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 있다. 본 연구를 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 자기표현훈련이 농어촌지역 초등학생의 발표불안에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 자기표현훈련이 농어촌지역 초등학생의 자기효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 Y시에 소재한 초등학교 6학년 학생 30명으로, D 초등학교 6학년 15명을 실험집단에, 같은 지역 W초등학교 6학년 15명을 통제집단에 배정하였다. 실험집단에 실시한 자기표현훈련은 총 10회기로 주 2-3회씩 실시하였으며 매 회기 소요시간은 100-120분이었다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 발표불안 검사와 자기효능감 검사이다. 발표불안의 정도를 측정하기 위해 사용된 발표불안 검사는 김서회와 김규식(1994)이 특성불안의 측면에서 개발한 발표불안 척도를 근거로, 초등학교 학생이 수업의 발표장면에서 흔히 겪을 수 있는 상황을 고려하고 검사문항에 사용된 어휘가 초등학교 학생의 수준에 적절하다고 판단되는 것으로 선별하여 수정&#8228;보완하였다. 자기효능감 검사를 위해서는 김아영(1998), 김홍례(2005)의 일반적 자기효능감 척도를 초등학생에게 알맞은 표현으로 적절하게 재구성하여 활용하였다. 자료의 분석은 실험집단과 통제집단간의 변인에 대한 t검증(Independent sample t-test)으로 집단간의 동질성을 검증하였으며, 반복측정분산분석(Repeated measure ANOVA)을 통해 집단(실험집단, 통제집단)과 시기(사전, 사후, 추후검사)의 상호작용 효과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기표현훈련은 전반적으로 발표불안 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다. 하위영역 중 발표 중 불안과 발표 후 불안의 영역에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 발표 전 불안 영역에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 자기표현훈련은 전반적으로 자기효능감 향상에도 효과가 있는 것으로 나타났으며 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호 등 3가지 하위영역 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.. 따라서 자기표현훈련은 농어촌 초등학생들에게 자신의 생각, 느낌, 감정 등을 적절하고 솔직하게 표현하는 능력을 습득하도록 함으로써 발표불안을 감소시키고 자기효능감을 향상시키는데 적절한 프로그램이라고 할 수 있다. The purpose of this study was to find out the effect of self-expression training on the presentation anxiety and self-efficacy of elementary students by carrying out self-expression training on elementary students of farming and fishing communities. The hypothetical questions for the study are as follows: 1. What are the effects of self-expression training on the presentation anxiety of elementary students of farming and fishing community? 2. What are the effects of self-expression training on self-efficacy of elementary students of farming and fishing community? The subjects of the study were students in two classes extracted from sixth grade class of elementary school located in Y city-15students of D elementary school as the experimental group and 15students of W elementary school as the control group. The self-expression training took effect 2~3 times a week for the total of 10 times spent on every operation was 100~120 minutes. The test paper used in the former test was presentation anxiety test and self-efficacy test. The Presentation Anxiety Test used to survey the degree of presentation anxiety was adjusted and supplemented after considering the situation that often takes place while elementary students make presentation in class and selecting adequate level for elementary students on the words used on the test’s questions, based on presentation anxiety standard developed by Kim, Sui-Hee and Kim, Gyu-Sik(1994) in characteristic anxiety side. For the Self-Efficacy Test, general self-efficacy standard of Kim, Ah-Young(1998) and Kim, Heong-Lai(2005) after the adequate reorganization of appropriate expression for elementary students. The results of this study were as follows: First, self-expression training was shown to be overall effective on the decline of presentation anxiety. Although it was shown that there was considerable difference in lower domain in anxiety while and after making the presentation, it was shown that there is no considerable difference in before-presentation domain. Secondly, self-expression was shown to be generally effective on self-efficacy improvement as well, and also was shown to have considerable difference in all three lower domain-confidence, self control efficacy, and preference of task degree. In conclusion, self-expression training is an adequate program to decrease presentation anxiety and to enhance self-efficacy of farming and fishing community’s elementary students by helping them acquire the ability to appropriately and frankly express their thoughts, feelings, emotions. Etc.

표현치료연계(Expressive Therapies Continuum)에 근거한 집단미술치료가 노인의 불안, 자아존중감, 자기표현에 미치는 효과

문현숙 서울여자대학교 특수치료전문대학원 2019 국내석사

본 연구는 표현치료연계(Expressive Therapies Continuum: 이하 ETC)에 근거한 집단미술치료가 노인의 불안, 자아존중감, 자기표현에 미치는 효과를 알아보고자 한다. 연구대상자는 수도권의 경로당 3곳에서 65세 이상 노인 중 한국형치매진단척도(MMSE-K) 24점 이상의 치매증상을 보이지 않는 노인 19명을 모집하였으나 최종적으로 12명이 선정되었다. 연구의 목적을 이해하고 미술치료 프로그램에 참여하기 원하는 실험집단 6명과 참여하지 않는 통제집단 6명으로 구성하였고, 실험집단에는 2018년 10월부터 2018년 11월까지 총 6주간 12회기를 주 2회, 한 회기 당 60분~70분간 실시하였다. 검사도구는 상태불안척도(SAI-Y)와 자아존중감척도(RSES)를 사용하였으며, 자료 분석 방법은 독립표본 t-검증을 실시하여 통계적으로 유의한 변화가 있는지 검증하였다. 실험집단의 경우 ETC에 근거한 미술치료가 미술자기표현 능력에 어떠한 효과를 주었는지 알아보기 위해 미술자기표현 평정척도(ASEA)를 측정하여 대응표본 t-검증을 실시하였다. 미술치료 12회기 중 동일한 작업 기법을 사용한 2회기와 10회기의 작품을 선정하여 3명의 평정자가 미술자기표현 평정척도(ASEA) 점수가 많이 향상된 3명의 참여자를 중심으로 변화과정을 심도 있게 살펴보았다. 집단미술치료 프로그램은 Kagin과 Lusebrink(1978)가 제안한 ETC에 근거하였으며 노인을 대상으로 한 미술치료의 선행연구를 기반으로 하여 구성하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 상태불안 점수는 실험집단에서 감소와 통제집단에서 증가를 보였으나 두 집단 간의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 둘째, 자아존중감 점수는 실험집단에서 증가와 통제집단에서 감소를 보여 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 셋째, 실험집단에서 미술자기표현 평정척도 점수는 통계적으로 유의하게 증가하였다. 따라서, ETC에 근거한 집단미술치료 개입이 노인의 자아존중감과 자기표현의 향상에 효과가 있고, 불안 수준의 감소에 부분적으로 영향을 미친다는 점을 시사한다. 본 연구는 노인의 특성을 고려하여 표현치료연계(Expressive Therapies Continuum: ETC)에 근거한 집단미술치료를 적용하고 효과성을 검증하였다는 점에서 의의가 있다. This study aims to find the effects of group art therapy on the anxiety, self-esteem and self-expression for elderly based on the Expressed Therapy Continuum(ETC). The 19 elderly aged 65 and over who did not show symptoms of dementia more than 24 points on Korean Version of Mini-Mental State Exam(MMSE-K) from 3 elderly citizen centers at metropolitan area has been recruited as subjects for study, but 12 people were finally selected. It consisted of 6 people of experimental group whose understand the purpose of the study and want to participate in group art therapy and 6 people of control group whose does not participate in, and the total 12 sessions were held with twice a week for a total of 6 weeks and 60 to 70 minutes per session from October, 2018 to November, 2018 in the experimental group. State Anxiety Inventory(SAI) and Rosenberg Self Esteem Scale(RSES) has been used as testing tool and the data analysis methods were verified whether the statistically significant changes by independent sample t-test. In the 12 sessions of art therapies, the works of 2nd session and 10th session using the same work technique were selected and the 3 of rater looked at the changes focusing on 3 subjects whose scores of the Art Self-Expression Assessment(ASEA) were significantly improved. Based on the ETC proposed by Kagin and Lusebrink(1978), the session of group art therapy was organized on the basis of the precedent research on elderly art therapy. The results of this study are as follows. First, the state anxiety score decreased in the experimental group and increased in the control group, but the difference between the 2 groups was not statistically significant. Second, the self - esteem score showed a statistically significant difference both in the experimental group and the control group. Third, the Art Self-Expression Assessment(ASEA) score in experimental group increased statistically significantly. Therefore, it is suggested that group art therapy intervention based on ETC is effective in improving the self - esteem and self - expression of the elderly, and it partially affects the reduction of anxiety level. This study is significance in that it applied group art therapy based on Expressive Therapies Continuum(ETC) upon consideration of the characteristics of the elderly and verified its effectiveness.