비고츠키주의자의 언어적 자기규제론의 도덕교육적 함의

이애란 경북대학교 대학원 2005 국내박사

(Abstract) The purpose of this study was to inquire moral educational implications of Vygotskian's verbal self-regulation. In general, self-regulation is called as a self-control and we regulate and evaluate our behavior based on that. Vygotsky believed this can be done with the proper usage of the language. Self-regulation is the process through which the language system monitors, controls, organizes, and structuralizes the behavior. Therefore, this concept of verbal self-regulation has a variety of cognitive and perceptual features. It should be pointed out that without proper understanding of one's socio-cultural background, we can't truly figure out how our morality develops. He posits that the function of self-regulation is internalized through verbal reciprocity with adults or more capable peers. With regard to the origin of moral function, Vygotsky believes that socio-cultural values. are vital in the development of morality. For Vygotsky, self-regulation is to be transformed from inter-psychological function to intra-psychological function through language. As we grow up, these virtues are internalized through language(external, private, inner speech), and children can use self-regulation to control their behavior. In this regard, his theory of verbal self-regulation can provide insights to the theory of virtue education. And by explaining and underscoring the virtue education from socio-cultural perspective and through the mediation of language, the sign(specially speech) plays an important role in the process of internalization. And to examine the process of shaping self-regulation will help us to trace the path in which the morality develops. Next, because of underlying the socio-cultural perspective, his emphasis on self-regulation can be elucidated from epistemology and since he finds the source of knowledge within the socio-cultural contexts, he will be labeled as a social constructivist. More specifically, he views this process of transforming the outer knowledge into self-regulation as an appropriation rather than simply the process of internalization. By appropriation we are constructing our own traits of virtues rather than copying those of others. This goes along with the principle of social constructivism that knowledge is gained through social participation. So it is not surprising that he stresses the importance of dialogue in learning. Lastly, his concept of the zone of proximal development(ZPD) suggests the possibility of integrative approach in developing self-regulation. Vygotsky distinguishes the actual level of development from the potential level of development. In the ZPD, verbal reciprocity with adults or more capable peers occurs. And this is a place where learning moral judgment through adults guidance and other capable peers happens. By balancing the moral socialization in the actual level of development with moral development at potential level of development through verbal reciprocity, it might be possible to find some clues in moral education which will allow us to develop new method of teaching harmonious development of morality in our classroom.

BIS 自己資本規制가 銀行資産 포트폴리오에 미치는 影響에 관한 硏究

이재갑 全北大學校 2003 국내박사

In July 1988, The Basel Committee on Banking Supervision decided to introduce a capital measurement system commonly referred to as the Basel Capital Accord of BIS. The aim of this Accord is to improve the soundness and stability of banks that operate international banking affairs via credit risk management. Due to the accelerated liberalization and globalization, macroeconomic variables - interest rates, market values of foreign exchange, and stock prices etc. - have had stronger influence on the banking management. Considering this influence, the Base Committee replaced the 1988 Accord in order to include not only credit risk but also market risk in January 1996. Accordingly, financial institutions have evaluated the feasibility of restructuring plans submitted by the banks that are unable to satisfy the minimum capital standard of 8%; and encouraged banks with low viability to start a self-reform and P&A with other banks. Since the Capital Ratio becomes a decisive factor in the viability of banks, the banks are expected to give significant variety to a format of asset portfolio in particular to fulfill the minimum capital standard. This paper starts its standpoint that each bank may try to change the asset portfolio format to whatever extent, as the supervisory authorities have strengthened the requirements of the Capital Ratio. The aim of this paper is to provide the empirical analysis on the Basel Capital Accord impact on the asset portfolio in the financing management after introducing IMF stiff requirements and strengthening the Basel Capital Accord; and to be used as a reference by showing future direction for bank asset investment. This paper will focus on discussing bank asset portfolio management by the strengthened requirement of the Capital Ratio rather than providing a bank management alternative, which is complying with the minimum capital standard by maximum increase of capital and decrease of high risk asset under the permission of the supervisory authorities. This paper firstly considers the theoretical background of the Basel Capital Accord and then analyzes the investment type of securities and lending of the assets managed by Korean banks. The analysis will be based on the annual average balance from 1996 to the end of March 2002, using the regression methods with statistic data of the Office of Bank Supervision and Examination. The changes of the asset portfolio format have been researched on the basis of whether the banks are: public fund-injected banks or banks without these funds; foreign capital invested banks (hereinafter referred to as foreign banks) or non-foreign capital invested banks; banks with the low or high Capital Ratio; and local banks or commercial banks. Using panel data through time series data and cross-sectional data, the empirical analysis will be done. From the result of above analysis, the bank asset portfolio format can be sum up as follows: The BIS capital requirements for the bank soundness have impacted on the bank portfolio format by increasing the investment securities, particularly of the government funds and sound bonds, rather than decreasing the bank loans. Accordingly, in the macro perspective, there is no sign of the credit crunch that could be incurred by the decreased lending by the banks as a subject of actions in the micro perspective. Also the analysis shows that the sound banks with the high Capital Ratio or the banks un-injecting the public funds decreased the percentage of the total loans and increased the percentage of the government and public bonds to secure the soundness of the banks. However, there is lack of theoretical explanation on the relationship between the percentage of the corporate lending and the loans to households and each variable. This theoretical explanation will be made in the next research.

BIS自己資本比率規制에 따른 國內 銀行産業의 對應方案

金一植 慶熙大學校 大學院 1995 국내석사

BIS 자기자본규제가 은행건전성 및 신용에 미치는 영향에 관한 연구

안병삼 부산대학교 대학원 1999 국내석사

The soundness of most banks in the world has been damaged since they invested the high-risk and high-profit assets as their asset portfolio in the 1970´s. Under these situations, the Bank for International Settlements(BIS) has been established for the purpose of supervising the soundness of banks. In U.S. commercial banks´ case the BIS regulation made the soundness of U.S. commercial banks stronger, however, credit crunch had been spreaded widely from 1990 to 1992. That is to say, the dramatic and unprecedented shift from loans toward government securities in the portfolio structure of U.S. commercial banks has taken place since 1989. Here the purpose of this paper is to analyze how does the BIS regulation influence the soundness and the credit of korean banks. And for analyzing it, I make use of the analysis of the present situation through the data from the Office of Bank Supervision and Examination and the analysis through econometric method. The analysis of the present situation on the korean banks shows that the soundness of most korean banks has been damaged since many firma went bankrupt in 1997. Especially net charge-offs and non-performing assets as a share of total loans has been increased in 1998. Most of all the root cause of the weakness in the soundness of most korean banks is due to the superficial government supervision and the policies of government to korean banks. So most korean banks reduced the loan for firms and increased the investment of the securities like U.S. commercial banks. That is, the credit crunch happened in 1997 and has been serious in 1998. The loan for firms also was given to larger firms unilaterally like 30 group which was inclusive of Samsung, Hyundae, LG etc. Next, the econometric analysis shows that the investment of high risk-weighted assets is much more than the investment of low risk-weighted assets. So korean banks have more risks. And korean banks hold more government securities by the BIS regulation as times goes on. Besides the economic recession is one of the important factor in the credit crunch. It means the credit crunch happened because of the stronger BIS regulation after IMF crisis and the economic recession from 1997. Such an result supports the result in the analysis of the present situation. Briefly superficial and profligate government supervision made the soundness of korean banks weaken and credit crunch took place in 1997 and has already been spreaded widely and seriously in 1998. And the roots cause of credit crunch were the stronger BIS regulation and the influences of economic recession like the fall of short interest rate, the demand shortage of the loans for firms etc. But I think it is necessary to revaluate the soundness of most korean banks after the stronger BIS regulation like 1998 and the establishment of substantial bank management.

글로벌 금융위기 이후 우리나라 보험회사의 자기자본규제에 관한 법적연구

정은길 연세대학교 대학원 2014 국내박사

2008년 글로벌 금융위기를 전후하여 은행의 바젤Ⅱ 그리고 2013년 이후 각국에서 시행하였거나 시행 예정인 바젤Ⅲ 및 향후 EU의 보험회사에 적용될 SolvencyⅡ 등 국제적으로 금융회사에 대한 자기자본규제에 있어 커다란 변화가 이미 발생하였거나 진행중에 있다.동시에 금융회사에 대한 자기자본규제는 예상치 못한 손실에 대한 완충장치(buffer)라는 자기자본 본연의 기능 뿐만 아니라 전체 금융시스템의 안정성을 보다 효율적으로 제고할 수 있도록 하기 위하여 ‘리스크 중심(risk-based)’의 색채를 명확히 하고 있다. 또한 종래 자본규제 중심의 정량적 규제(Pilar 1) 외에 자본적정성에 대한 금융회사의 자체평가 및 이에 대한 감독기관의 감독강화(Pilar 2), 공시 등을 통한 시장감시 확대(Pilar 2)라는 3축구조의 자기자본규제로 재편되어 가고 있다. 이러한 상황에서 종래 보험회사에 대해서는 국내외적으로 금융시스템의 안정성 및 건전성과 관련하여 은행 보다는 중요성이 덜한 것으로 평가되어 왔지만 글로벌 금융위기시 AIG의 파산위기 등을 경험하면서 보험회사에 대해서도 은행과 마찬가지로 자기자본규제를 강화하고자 하는 국제적 조류가 형성되고 있다.우리나라의 경우에도 글로벌 금융위기 이후 2008년 은행의 자기자본규제에 바젤Ⅱ를 도입한데 이어 2013년 12월 1일 이후 바젤Ⅲ를 단계적으로 시행하고 있고, 보험회사에 있어서도 2009년 리스크 중심의 RBC방식 지급여력제도를 시행하는 등 자기자본규제에 커다란 변화가 있었다. 이에 따라 우리나라 보험회사 자기자본규제의 개선방향을 마련하기 위하여 은행의 바젤 기준 및 보험권 해외사례인 SolvencyⅡ 등 EU의 자기자본규제, 미국의 RBC방식 지급여력제도 등과의 비교법적 고찰을 시도하였는 바, 주요 개선방향은 다음과 같다.첫째, 내부자본적정성 평가제도를 도입하고 감독기관의 현행 리스크평가제도(RAAS)를 개편하여 감독기능을 강화하며, 시장에 대한 공시를 확대하고 공시위반 등에 대한 처벌규정 강화 등을 통하여 우리나라 보험회사의 자기자본규제도 바젤기준과 SolvencyⅡ와 같이 3축구조로 전환함과 동시에 특히 Pilar 2, 3 해당 부문의 개선에 주목할 필요가 있다. 둘째 바젤Ⅲ와 같이 핵심기본자본의 개념을 추가로 도입하고 매도가능증권의 평가손익을 제한적으로 기본자본에 포함시키는 등 지급여력금액의 자본성격을 강화하며, 셋째 지급여력기준금액 산출시 적용되는 위험계수의 통계적 신뢰도를 현행 95%에서 99%로 상향시키고, 일반 자산과 동일한 위험계수를 적용하는 유동화 및 재유동화자산에 대해서는 별도 위험계수를 적용하여 통제를 강화하는 한편 장수리스크 등 주요 리스크를 지급여력기준금액 산출시 포함하는 등 지급여력기준금액 산출기준을 정교화하는 방안을 검토할 필요가 있다. 넷째 보험회사에 대한 적기시정조치 발동기준이 은행 및 해외 보험사례와 비교해 느슨한 편이므로 자기자본규제 개선과 함께 발동기준을 강화하고 적기시정조치의 본래 취지를 퇴색시킨다는 비판을 받고 있는 적기시정조치 유예제도도 경영개선권고 등 비강제적 조치에만 선별적으로 적용하는 방안 등을 검토할 필요가 있다.그러나 실제 제도개선은 국내외 경제동향, 우리나라 보험회사의 현실 및 감독정책방향 등에 대한 종합적 분석 등을 바탕으로 금융규제법적 관점에서의 고려사항, 특히 보험업법의 목적과 규제의 효율성 측면에서의 검토가 수반되어야 한다. 이를 위해 향후 제도개선방안 마련시 규제의 효율성 측면에서 계량적 측면의 금전적 비용편익분석에 대한 연구와 함께 금전으로 평가하기 어려운 비시장적 가치와 사회적 편익에 대해서도 규범적으로 평가하기 위한 구체적 방법론의 강구가 수반될 필요가 있다. 결론적으로 전술한 사항을 모두 아우르는 우리나라 보험회사의 자기자본규제 개선을 위한 종합적 추진계획을 마련하여 단계적으로 시행할 필요가 있다 할 것이다.

인터넷 학습 자료의 제시 유형과 자기규제 학습 수준이 프로그래밍 언어 학습에 미치는 효과 : HTML을 중심으로

김경숙 이화여자대학교 대학원 1998 국내박사

최근 네트워크의 발달은 교육 분야에도 많은 변화를 가져왔다. 특히 인터넷의 활성화로 원격교육, 온라인교육, 재택교육, 가상대학 등이 점차 확대되고 있다. 우리나라에서도 각 기업과 언론 기관들이 주축이 되어 학교 인터넷망을 지원하고, 교사와 학습자들을 대상으로 인터넷 활용 교육을 실시하며, 학계와 공동으로 인터넷을 활용한 학습 자료를 개발하고 있다. 그러므로 인터넷 학습 자료의 양은 증가하고 있으나 실제 인터넷 학습 자료의 내용이나 정보 전달 방법에 관한 구체적인 연구는 많이 이루어지지 않고 있다. 인터넷 활용 학습은 학습자들에게 다양한 형태의 자료를 제시함으로써 현실적이고 실제적인 학습을 가능하게 하며, 풍부하고 능동적인 학습 환경을 제공하여 학습자들이 자신의 선행 경험이나 인지 구조에 맞게 학습할 수 있다. 이러한 특징을 가진 인터넷 활용 학습의 효과가 높아지려면 학습자의 능동적인 참여가 무엇보다 중요하며, 이를 위해 학습자의 특성이나 인지 과정을 학습 자료에 적용하려는 시도들이 이루어지고 있지만 아직 구체적인 교수 전략에 대한 지침은 제공되지 못하고 있는 실정이다. 이러한 학습자 특성 외에, 학습 목표나 학습 과제에 따른 학습 자료 제시 방법에 대한 연구 결과도 함께 제공된다면 인터넷 학습 자료를 개발하려는 일선 교사들이나 교수 설계자들에게 좋은 지침이 될 것이다. 이에 본 연구는 학습자의 특성과 인터넷 자료 제시 유형에 관한 실험 연구를 수행하여, 인터넷 학습 자료의 설계와 개발에서 요구되는 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이와같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 자기규제 학습 수준에 따라 프로그래밍 언어 학습 성취도에 차이가 있는가 ? 2. 인터넷 학습 자료의 제시 유형에 따라 프로그래밍 언어 학습 성취도에 차이가 있는가? 3. 자기규제 학습 수준과 인터넷 학습 자료의 제시 유형과는 어떠한 상호작용이 있는가? 4. 자기규제 학습의 하위 요인(동기적 요인, 자기규제 전략 요인)과 프로그래밍 언어 학습 성취도와는 어떠한 상관 관계가 있는가? 이와같은 연구 문제를 알아보기 위해 본 연구에서는 먼저 학습자들에게 자기규제 학습 수준 검사를 실시한 후, 자기규제 학습 수준에 따라 상 중 하로 구분하였다. 다음 이 세 집단에게, 내용은 동일하지만 제시 방식이 다른 세 가지 유형-연역적 제시, 귀납적 제시, 비구조적 제시-의 인터넷 학습 자료를 학습하게 하였다. 성취도 검사는 학습 직후와 학습 일주 후, 두 번에 걸쳐 실시되었다. 각각의 성취도는 개념이나 지식을 단순히 기억하는 수준과 이를 활용하는 수준으로 세분하여 측정하였으며, 자기규제 학습 수준과 인터넷 학습 자료의 제시 유형에 따라 성취도에 차이가 있는지를 분석하였다. 또한 자기규제 학습의 하위 요인들(동기적 요인, 자기규제 전략 요인)과 학습 성취도와의 상관 계수를 산출하여 두 변인의 관계를 알아보았다. 이러한 양적인 분석 외에 학습자들이 학습하는 과정에서 나타날 수 있는 내적인 요인들을 총체적으로 살펴보기 위해 인터뷰를 통한 질적 분석을 병행하였다. 인터뷰는 인터넷 학습 자료의 제시 유형에 따라 자기규제 학습 수준별로 각 2명씩 총 18명을 대상으로 하였고 질문 내용으로는 사용의 용이성, 내용의 이해 정도, 내용의 제시 방법, 학습 도중의 길잃음 등에 관한 요소들이 주가 되었다. 본 연구의 결과를 연구 문제별로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 자기규제 학습 수준에 따라 학습 성취도에 차이가 있는지를 분석한 결과, 자기규제 학습 수준이 상(上)인 집단은 직후 및 지연 학습 성취도에서 모두 높은 점수를 보였으며 기억 및 활용 수준의 성취도도 높게 나타났다. 특히 직후 성취도에서는 기억 수준이 조금 높게, 지연 성취도에서는 활용 수준의 점수가 조금 높게 나타났으나 두 수준간의 유의미한 통계적 차이는 없었다. 자기규제 학습 수준이 중(中)인 집단은 직후 및 지연 학습 성취도에서 자기규제 학습 수준이 상(上)인 집단보다는 낮게, 하(下)인 집단보다는 높게 나타났다. 이 집단의 기억과 활용 수준의 점수 비교에서는 기억 수준의 점수가 활용 수준의 점수보다 높게 나타났고, 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다. 자기규제 학습 수준이 하(下)인 집단은 직후 및 지연 학습 성취도에서 가장 낮은 점수를 나타냈으며, 특히 활용 수준의 점수가 기억 수준의 점수보다 현저하게 낮았으며 두 수준간이 통계적으로도 유의미한 차이를 나타내었다. 둘째, 인터넷 학습 자료의 제시 유형에 따라 프로그래밍 언어 학습 성취도에 차이가 있는지를 분석한 결과, 전체적인 성취도에서는 세 가지 유형 중 연역적 제시유형이 가장 높은 점수를 나타냈으며, 직후 학습 성취도에서는 비구조적 유형이, 지연 학습 성취도에서는 귀납적 유형이 높은 점수를 나타냈다. 그러나 세 유형간에 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 셋째, 자기규제 학습 수준과 인터넷 학습 자료의 제시 유형간에 상호작용이 있는지를 분석한 결과, 세 가지 유형에서 모두 자기규제 학습 수준이 높은 집단일수록 직후 및 지연 학습 성취도 점수가 높게 나타났다. 제시 유형별로 보면, 직후 학습 성취도에서는 연역적 유형, 비구조적 유형, 귀납적 유형의 순서로 성취도가 높았으며 지연 학습 성취도에서는 연역적 유형, 귀납적 유형, 비구조적 유형의 순서로 나타났다. 인터넷 학습 자료의 제시 유형과 상관없이 자기규제 학습 수준이 높은 학습자들은 학습 성취도가 높았다. 직후 학습 성취도를 살펴보면 자기규제 학습 수준이 상(上)인 집단에서는 연역적 제시 유형과 비구조적 제시 유형에서 모두 기억 수준의 성취도가 활용 수준의 성취도보다 높았으나, 귀납적 제시 유형에서는 활용 수준이 기억 수준보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다. 자기규제 학습 수준이 중(中)인 집단은 연역적 제시 유형과 귀납적 유형에서 기억 수준의 성취도가 활용 수준에 비해 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 자기규제 학습 수준이 하(下)인 집단도 귀납적 제시 유형과 비구조적 제시 유형에서 활용 수준의 성취도가 기억 수준에 비해 낮게 나타났으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 나타내고 있었다. 지연 학습 성취도에서, 기억 수준의 성취도가 가장 높게 나타난 집단은 자기규제 학습 수준이 상(上)이면서 비구조적 유형으로 학습한 집단이었고 활용 수준에서는 자기규제 학습 수준이 상(上)이면서 귀납적 유형으로 학습한 집단이 가장 높은 점수를 나타냈다. 요약하면 인터넷 자료 제시 유형에 따른 학습 성취도는 유형간에 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않으나 자기규제 학습 수준에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 나타내고, 자기규제 학습 수준과 자료 제시 유형간의 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다. 네째, 자기규제 학습의 하위 요인들과 프로그래밍 언어 학습 성취도의 상관 관계를 분석한 결과, 자기규제 학습의 하위 요인들간의 상관 관계를 보면 대체로 동기적인 요인 중 자기효능감이 자기규제 전략과 상관이 높은 것으로 나타났다. 학습 성취도에 있어서는 자기규제 전략 요인 중 인지전략이 학습 성취도와 가장 강한 상관 관계를 가졌으며, 동기적 요인 중 시험불안 요인이 높을수록 학습 성취도가 낮은 것으로 나타났다. 한편 인터뷰 결과를 분석해 보면, 자기규제 학습 수준이 상(上)인 학습자들은 인터넷 학습 자료를 이용해 학습하는 것이 용이하고 학습에 도움이 되며, 재미있다는 긍정적인 반응을 보인 반면, 자기규제 학습 수준이 하(下)인 학습자는 사용하기 어려워하며 별로 흥미를 가지지 못했다는 부정적인 반응을 보였다. 전반적으로 학습 내용에 관한 목차가 학습 자료에 표시되어서 학습이 용이했으며 학습한 내용을 다시 찾아보거나 길을 잃을 염려가 없었다는 의견이었다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 본 연구에서는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 결과 인터넷 환경에서 학습 자료를 이용할 때 자기규제 학습 수준이 상(上)인 학습자의 학습 성취도가 높았으며, 특히 자기규제 학습 수준이 높을수록 기억 수준의 성취도와 활용 수준의 성취도에 차이가 없고, 낮을수록 활용 수준의 성취도가 낮다는 것을 알 수 있었다. 따라서 인터넷 활용 학습시에는 체계적으로 자기규제 학습 수준을 높일 수 있는 전략을 설계에 포함시켜야 할 것이다. 둘째, 제시 유형에 따른 학습 성취도에서는 대체적으로 연역적 제시 유형의 성취도가 높게 나타나므로 학습자들은 이 유형을 선호하는 것으로 볼 수 있다. 하지만 제시 유형이 학습에 주는 영향은 학습의 효과성 뿐만 아니라 소요시간을 고려한 효율성 측면에서도 심도있는 연구가 필요하다. 셋째, 과제의 특성에 따라 인터넷 자료를 설계해야 할 것이다. 본 연구에 사용된 인터넷 학습 자료는 HTML이라는 프로그래밍 언어 학습에 관련된 것이어서 학습 내용이 문법 설명을 위한 텍스트 위주로 구성되었다. 따라서 프로그래밍 언어처럼 문법적인 규칙과 설명이 많은 과제는 가능하면 다양하고 쉬운 예제를 많이 넣는 등, 학습 과제에 따라 학습자들이 지루하지 않도록 동기 유발을 할 수 있는 전략을 포함해야 할 것이다. 넷째, 인터넷 학습 자료를 설계할 때는 학습자들이 위치를 파악하기 쉽게 하고 내용에 대한 이해를 돕기 위해 목차나 인덱스 기능 등을 자료에 포함하는 것이 좋을 것이다. 다섯째, 본 연구에서 사용된 과제는 비교적 단순한 언어 학습에 관한 과제이고 학습 시간도 45분 수업 2차시에 해당하므로 실제로 자기규제 학습을 많이 요구하거나 기능을 충분히 활용할 수 있는 기회가 제공되었다고 보기 어렵다. 따라서 후속 연구에서 자기규제 학습 능력을 충분히 발휘할 수 있는 문제 해결 학습 등을 장기간에 걸쳐 학습한 후 상호작용 효과를 알아볼 필요가 있다. 여섯째, 본 연구는 인터넷 활용 수업의 형태 중 온라인으로 학습 자료가 제시되는 온라인 강의식의 개별 수업으로 진행되었다. 후속 연구로 협동학습 환경에서, 학습자들의 자기규제 학습 수준과 인터넷 자료 제시 유형간의 상호작용 효과가 어떻게 다른지를 연구해 보아야 할 것이다. 이 외에도 인터넷 활용 교육 환경에서는, 동일한 내용의 학습 자료를 다양한 제시 유형으로 개발하여 데이터베이스화 해 놓고, 학습자들이 원하는 유형의 학습 형태를 선택할 수 있도록 한다면 효과적이고 효율성있는 학습이 될 수 있을 것이다. 따라서 인터넷 학습 자료를 설계하고 개발하는 교사들이나 교수설계자들은 학습자의 요구와 수준에 맞는 다양한 학습 자료를 개발해야 할 것이며, 또한 학습자의 자기규제 학습 능력을 발달시킬 수 있는 전략을 교수-학습과정에 도입해서 학습자의 동기 유발을 촉진하고 인터넷 학습 효과의 극대화를 가져올 수 있도록 지속적인 연구가 필요하다. With the development of the internet system recently, many changes have been made in the educational area. It is possible to extend the distance education, online education, and cyber universities especially by the use of internet. Not only has the Korean government launched a national program using the Internet-based instructional system but newspaper publishers, private companies, and educational institutes have come to appear on the net, developing Internet-based learning programs. Although the number of Internet-based learning programs increases, the corresponding researches into their uses and delivering methods are relatively lacking. It is very important that learners should participate in Internet-based environments actively. Instructional designers or teachers who develop Internet-based learning program must consider the basic learner characteristics, such as the level of self-reguratory skills and the cognitive style of the learner. This study focuses on the proper development of the guidelines for the internet-based learning programs to assure their educational value and to meet the learners cognitive characteristics. The following areas were covered in this study: 1. How do the differences appear in academic achievement on learning programming language in relation to the level of the learners self-regulatory skills(high, middle, low)? 2. How do the differences appear in academic achievement on learning programming language in relation to the presentation types of Internet-based learning programs(deductive type, inductive type, unstructured type)? 3. Are there any interactive effects between the levels of self-regulatory skills and the presentational types of Internet-based learning program? 4. What are the correlations between the subfactors of self-regulatory skills(motivational factors, self-regulatory strategic factors) and the academic achievements of learners? Although quantitative research was mainly used method for the evaluation of these areas of study, qualitative methods were also applied to conduct the protocol analysis of participant interviews. 144 college students were selected as subjects for quantitative research. They had no prior experience in HTML. The levels of self-regulatory skills were measured by MSLQ(Pintrich & De Groot in 1990, revised by Son in 1993). Based on the levels of their self-regulatory skills, subjects were randomly assigned to one of the three types of the Internet-based learning programs. The Internet-based learning programs were developed for teaching the HTML grammar; the first procedure is a deductive instructional procedure treating the RULEG(Rule-Example) program, the second is an inductive instructional procedure as EGRUL(Example-Rule) program, and the last one is an unstructured program giving learners freedom to choose procedures. The results of this study are as follows. Firstly, the group of students with high levels of self-regulatary skills performed better than middle and low level groups in the post test scores(immediate and delayed test). In the post test, they scored the highest in the level of memory and practice, but there was no significant difference between the two performance levels. The middle level group scored higher on self-regulatory skills than low level group, but lower than the high level group. In the post test, they scored higher in the level of memory than that of in the level of application. There was significant difference between two levels (memory and application). The low level group of self-Regulatory skills scored worse especially in the level of practice. There was significant difference between the two levels of memory and application. Secondly, without regarding the learners level of self-regulatory skills, the deductive types are more effective than any other types in general, however differences between the three types are not significant. Thirdly, with respect to the learners level of self-regulatory skills and the types of the internet-based learning programs, the high level group of Self-regulatory skills scored higher. But there were not significant interactive effects between self-regulatory skill levels and the types of the Internet-based learning programs. Fourthly, there were positive correlations between self-regulatory skill levels and academic achievement scores. But for the subfactors of self-regulatory skill levels, there were no correlations between test anxiety and academic achievement scores. Cognitive strategies had close relationships with the academic achievement scores. From the interview results, the high achieving group showed significantly higher academic self-efficacies and self-regulatory strategies than the low achieving group and were able to monitor, evaluate and manage their learning effectively and showed favorable attitudes on the learning program. Conversely low self-regulatory learners didnt. Based on the above results, the followings are the recommendations for further study. Firstly, it can be inferred from this study that the levels of self-regulatory skills are the most important factors for the learners in Internet-based learning. Thus serious consideration is recommended in promoting Self-regulatory skills for Internet-based learning programs. Secondly, there were no significant differences between the types of internet-based learning program, but in general, the academic achievement of deductive types was higher than any others. This study solely focused on the academic achievement, however, more researches on other factors such as efficiency need to be continuously conducted. Thirdly, in order to minimize the learnerss disorientation or cognitive overload, an index should be supplemented with courseware. Finally, a study in connection with a cooperative environment should be considered. Active interactions between the learners will facilitate cooperation through group discussions and the learners will be able to solve problems as an active participant. Furthermore, a study concerning the Internet-based learning programs accessing various external web sites and a study on the various learners characteristics should be consistently performed.

學年 및 性別에 따른 自己規制學習 水準과 學業成就 및 知能과의 關係

손종식 東亞大學校 1994 국내박사

The purpose of this study was research on the grade and sex differences in elementary and secondary students' self-regulated learning, correlation between self-regulated learning and academic achievement and intelligence. The subjects were total 2,800, male students were 1,400 and female students were 1,400. The tools of this study were Self-Regulated Learning Strategies Scale and teacher made academic achievement test of Korean and mathematics, and standardized test of Korean Intel1igence Test. From the results and discussions of this research, the conclusions were as follows: 1. Self-regulated learning levels of 5th and 6th grade children in the elementary school were higher than those of 1st, 2nd and 3rd grade students in the middle school and 1st and 2nd grade students in the high school. For the subfactors of self-regulated learning, self-efficacy, intrinsic value, and self-regulation levels of 5th and 6th grade children in the elementary school were higher than those of other grade students, too. Cognitive strategy use levels of 1st grade students in the middle school and 1st grade students in the high school were higher than those of other grade students. But there were no differences among all grades in academic anxiety levels. Such results reflect the Korean educational phenomena such as the elementary school children are emphasized the self-regulated learning, but the middle and high school students are emphasized the teacher-regulated learning. 2. Self-regulated 1earning levels of female students were higher than those of male students. For the subfactors of self-regulated learning, academic anxiety levels of male students were higher than those of female students, but female students were higher than male students in all subfactor levels except academic anxiety. Such phenomena show the results of the decrease of their self-regulated learning because of the son preference customs such as over care and over expectation of parents. 3. There were positive correlations between self-regulated learning level sand academic achievement scores in the all grade students, But for the subfators of self-regulated learning levels, there were no correlations between academic anxiety and Korean scores, and between self-regulation level sand total academic achievement scores and mathematics scores of 6th grade in the elementary school. There were no correlations between self-regulation levels and mathematics scores of 1st grade in the middle school, and between academic anxiety levels and Korean scores of 2nd grade in the high school. 4. There were positive correlations between self-regulated learning levels and academic achievement scores in the both sex except some subfactors, but there were negative correlations between academic anxiety levels and academic achievement scores in the both sex. Therefore, all male and female students will become higher their academic achievement scores through increasing the self-regulated 1earning. 5. There were no correlations between self-regulated learning levels and intelligence which is control led academic achievement scores through al1 grades. Therefore, it was sure that intelligence which is controlled academic achievement scores did not influence on self-regulated learning. 6. There were no correlations between self-regulated learning, self-efficacy, intrinsic value, cognitive strategy use, academic anxiety, and self-regulation levels of subfactors and intelligence which is controlled academic achievement scores in male and female students.

초등학교 인터넷 역사학습에서 자기규제 학습능력에 관한 연구

이미옥 이화여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

교사중심의 교육이 점차적으로 학습자중심의 교육으로 변화하면서 자기주도적 학습의 중요성이 대두되었다. 이제 교사는 기존의 일방적인 주입식 교육에서 탈피하여 교육의 수요자인 학습자의 능동적 참여가 이루어지는 쌍방향적 학습을 수행해야만 하게 되었다. 특히 학습자의 자기주도적인 참여가 필수적으로 요구되는 역사 교육에서는 교과목의 특성상 학습 목표를 달성하기 위한 적절한 방법 중 하나로 웹 기반 수업이 활발하게 이루어지고 있다. 그러나 성공적인 웹 기반 수업을 수행하기 위해 자기규제 학습능력과 자기효능감이 원하는 학습목표 달성을 위한 중요한 필요 요건으로 대두되었으며, 이에 대한 이론적인 연구가 활발히 진행되고 있다. 그러나 실제 교육 현장에 적용되어진 연구는 드문 편이며, 특히 웹 기반 역사 학습을 효율적으로 수행하기 위한 논의가 부족하다. 이에 본 연구에서는 웹 기반 역사학습에서 이론적 연구로 도출된 결과를 교실 현장에 적용·연구하고, 효율적인 웹 기반 역사 학습 방안에 대해 논의해 알아보고자 한다. 본 연구를 위해 먼저 선행연구를 통해 인터넷의 교육적 활용과 자기규제 학습능력 및 자기효능감에 대해 살펴보고, 이를 바탕으로 자기규제 학습능력과 자기효능감이 통제된 내용과 학습자 자율 해결 과제로 나누어서 홈페이지와 학업성취도 평가 문항을 개발하였다. 먼저 기초설문조사와 자기규제학습능력 및 자기효능감 수준을 알아보기 위한 사전조사를 실시하였다. 수업은 초등학교 6학년 사회과 중에서 '조선의 건국과 정책'에 대한 내용으로 교수-학습 모형을 제작하여, 초등학교 학생 129명을 대상으로 실험을 진행하였다. 사후검사 단계에서는 통제한 내용에 대한 평가를 위한 객관식 문항과 학습자의 자율 통제 학습을 위한 평가를 위해 과제 제출 게시판에 올린 글을 함께 평가하여 학업성취도를 합산하였다. 위의 실험에서 웹 기반 역사 학습에서 자기규제 학습 능력이나 컴퓨터 자기규제 능력, 역사에 대한 자기효능감과 학업성취도는 서로 상관관계가 있는 것으로 분석되었다. 특히 역사 자기효능감은 단편적인 지식이 학업성취도에 영향을 미치는 객관식 문항과 상관관계가 있었으며, 인터넷 자료 탐색의 결과를 조절하고 종합하여 작성하는 학습자 자율 통제 학습 과제인 과제 해결 서술형 문항은 자기규제 학습 능력과 관련이 있었다. 또한 인터넷 자기효능감과 인터넷 활용 능력은 서로 상관관계가 있었으나 학업성취도와는 관련이 없는 것으로 분석되었다. 이것은 인터넷 활용 능력과 인터넷 자기효능감이 높을수록 인터넷에서 학습이나 과제 해결에 관련된 활동을 하는 것이 아니라 온라인 게임이나 E-mail과 같은 활동들을 주로 하기 때문으로 풀이된다. 정리하면 웹 기반 학습에서는 인터넷 활용 능력이나 인터넷 자기효능감 등의 인터넷에 대한 기술이나 동기의 영향보다는, 자기규제 학습능력이나 컴퓨터 규제능력 및 역사 자기효능감 등 전반적인 학습 태도나 교과에 대한 자기효능감이 더욱 중요함을 보여주었다. 따라서 웹 기반 역사학습을 효율적으로 실시하기 위해서 첫째, 홈페이지는 내용이나 인터페이스를 어렵게 만들지 않도록 해야할 것이다. 둘째, 성취해야 할 학습목표 달성을 위한 길잡이 즉 참고사이트나 키워드가 있어야 할 것이다. 셋째, 인터넷의 즉각적인 상호작용의 특징을 살려 수업에서 교사와 아동들이 직접 대화해보는 채팅과 게시판 등의 기능을 살린다면 수업에 대한 소속감이나 참여의식이 상승할 것이다. 또한 학습자의 단편적인 지식에 대한 학습에 중점을 두던 기존의 수업에서 과정적·종합적인 지식을 포함할 수 있는, 그리고 학습자들의 인터넷 활용 능력과 관계없는 웹 기반 학습 모형 개발이 필요하다. In these days when the information work has been universalizing socially, we need new teaching-learning method because of Internet's introducing in schoolroom. Therefore, in the study using Internet, to achieve the aim of a lesson, it's important requisite that Self-regulated Learning Capabilities that can inspect and control voluntarily the learning process with effect. At the same time strong Self-efficacy, having great confidence of successful achievement by themselves. The purpose of this study is to explore the correlation between Self-regulated Learning Capabilities and Self-efficacy and academic achievement and to know what it suggest in web-based history studying. The results are as follows: First, Self-regulated Learning Capabilities have affirmative relationship with academic achievement in Internet using study. The higher Self-regulated Learning Capabilities and the higher Computer-regulated Learning Capabilities standard, the better academic achievement. Second, Self-efficacy about Internet has nothing to do with academic achievement statistically and numerically. That is, they have not meaningful relation, especially Self-efficacy about Internet seems to be negative academic achievement. But we can find the result that the higher Self-efficacy about history subject, the better academic achievement. Third, it's clear that Self-efficacy about Internet and Internet using proficiency are affirmative each other, although, are not insignificant with academic achievement. I analyzed the frequency of the most activity in Internet to discover the cause. The learner who has higher Internet using proficiency and Self-efficacy uses more on-line game or E-mail than homework or learning subject solution. In other words, it's resulted in that Self-efficacy about Internet or using ability in Internet are never connected with academic achievement, but linked to Self-efficacy about history subject. From this study I reached a conclusion that Self-regulated Learning Capabilities have an active relationship with academic achievement in the web-based history education. But I verified that Self-efficacy about history is more related to academic achievement than the one about Internet even if in Internet using education. Because this study made clear that the general Self-efficacy about history has more affirmative relationship with academic achievement.

웹 기반 학습에서 학습자의 성취목표, 자기규제학습전략 및 학업성취도의 관계

김보현 이화여자대학교 2000 국내석사

현대사회가 지식기반사회로 전환되면서, 구성원에게 요구되는 지식과 기술이 점차 복잡해지고, 새로워지는 실정이다. 이에 따라 교육과 학습의 중요성이 더욱 높아지고 있으며, 이를 자각한 사회 구성원들의 교육과 학습에 대한 요구 또한 나날이 높아지고 있다. 하지만 사회 구성원들의 다양한 교육적 요구를 기존의 전통적 방식의 교육으로 충당하기에는 양적 측면을 고려할 때, 턱없이 부족할 뿐만 아니라, 내용적인 측면을 고려할 때, 적합하지도 않다. 변화에 민감하게 반응할 수 없는 전통적 방식의 교육이 지식기반사회가 요구하는 지식을 적시에 충당하기는 힘들기 때문이다. 이러한 이유로 새로운 교육적 요구를 해결하기 위한 방안은 새로운 교육적 요구를 탄생시킨 틀 안에서 찾는 것이 바람직할 것으로 보인다. 이러한 의미에서 웹 기반 교육은 새롭게 출연하는 교육과 학습의 문제를 가장 현실적인 동시에 이상적으로 해결할 수 있는 대안으로 논의되고 있다. 최근 각 대학과 기업들이 가상교육, 사이버 교육 등의 이름으로 웹 기반 교육을 시도 하고 있는 것도 이 같은 이유 때문이다. 하지만, 안타깝게도 대부분의 대학과 기업들은 웹이라는 매체의 교육적 기능 및 가능성에 대한 진지한 고찰도 없이 성급하게 웹 기반 학습을 시도하고 있으며, 그 결과 웹 기반 학습을 기존의 교육환경의 연장선에서 보는 우를 범하고 있다. 이에 웹 기반 학습의 독특한 특성에 대한 진지한 연구가 필요한 시기이다. 본 연구는 웹 기반 학습에서 학습자의 성취목표가 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지, 학습자의 성취목표가 자기규제학습전략의 사용에는 어떤 영향을 미치는지, 자기규제학습전략이 학업성취도에는 어떤 영향을 미치는지 확인함으로써, 웹이라는 매체가 효과적이고, 효율적인 개별학습 매체로 사용되게 하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1) 웹 기반 학습 상황에서 학습자의 성취목표가 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가. 2) 웹 기반 학습 상황에서 학습자의 성취목표가 자기규제학습전략에 어떤 영향을 미치는가. 3) 웹 기반 학습 상황에서 학습자의 자기규제학습전략이 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가. 이와 같은 연구문제를 알아보기 위해 본 연구는 2000년 1학기 현재 웹 기반 학습을 진행 중인 Y대학교 심리학과 전공 과목인 ‘발달 심리학’을 수강하는 53명 중에서 설문에 참여한 43명을 대상으로 성취목표, 자기규제학습전략, 학업성취도를 검사하여 연구를 시행하였다. 연구문제의 해결을 위한 기초적인 분석의 단계로 측정된 데이터의 평균, 표준편차를 측정하였고, 성별에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 두 독립표본 t-검정을 실지하였다. 또한 각 변인 간의 상관관계를 알아보기 위하여 상관관계분석을 시행하였다. 구체적으로 각 연구문제를 해결하기 위해 변인간 다중회귀분석을 실시하였다. 이러한 연구의 데이터는 통계 패키지 SPSS 9.0 for Windows를 이용하여 통계 처리하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취목표인 완숙목표, 수행접근목표, 수행회피목표 중에서 완숙목표만이 학업성취도를 설명하는 유의미한 변인으로 확인되었다. Stepwise 방식으로 회귀분석을 실시한 결과, 완숙목표가 학업성취도를 21.3% 설명하는 것으로 나타났다(Beta=.482, p<.01) 즉, 학업성취도의 21.3%는 완숙목표에 의한 영향으로 해석될 수 있다. 완숙목표와 학업성취도의 관계는 상관관계 분석에서도 확인할 수 있는데, 완숙목표와 학업성취도 사이에는 r=.405의 긍정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다.(p<.01). 이러한 결과는 웹 기반 학습 상황에서 완숙목표는 학업성취도와 높은 긍정적 상관관계에 있으며, 완숙목표, 수행접근목표, 수행회피목표 중에서 학업성취도를 가장 강력하게 예언하는 변인이라는 것으로 정리될 수 있을 것이다. 본 연구에서 얻어진 이 같은 결과는 완숙목표와 학업성취도가 상관관계를 보이지 않던 전통적인 학습 상황에서 실시된 연구들의 결과와는 다소 상이한 결과를 보여주는 것이다. 완숙목표가 학업성취도와 높은 상관관계를 보이면서, 학업성취도를 예언하는 강력한 변인으로 확인된 것은 본 연구가 삼중성취목표구조를 기반으로 연구를 실행했다는 점과 웹 기반 학습상황이 전통적인 학습상황과는 확연히 구별되는 학습환경이라는 점을 근거로 들 수 있다. 특히, Ames(1992)가 주장했던 교사의 역할 및 학습자가 학습에 대한 자율권, 주도권을 어느 정도 갖는지의 여부와 과제와 학습활동의 설계가 학습자들이 학습에 접근하는 방식과 학습동기에 영향을 미친다는 설명이 확인된 것으로 볼 수 있을 것이다. 둘째, 성취목표가 자기규제학습전략 중에서 정보습득에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시한 회귀분석에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 즉, 성취목표가 정보 습득에 어떠한 영향을 미치는지를 확인할 수 없었다. 상관관계 분석에서도 각 성취목표와 정보습득이 유의수준 5%에서 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 성취목표와 정보습득과의 관계에서 의미있는 관계가 나타나지 않은 것과는 달리 정보변형과의 관계에서는 수행접근목표와 정보변형이 높은 부정적 상관관계에 있으며(r=-.428, p<.01), 성취목표 중에서 수행접근 목표가 정보변형을 부정적으로 예언하는 가장 강력한 변인임을 확인할 수 있었다. 수행접근 목표가 정보변형에 미치는 영향을 정확하게 알아보기 위하여 성취목표 변인을 Stepwise 방식으로 투입하여 회귀분석을 실시한 결과, 수행접근목표가 정보변형을 16.3% 설명하는 것으로 나타났다(Beta=-.428, p<.01). 즉, 정보변형의 16.3%는 수행접근목표의 영향으로 파악할 수 있다는 것을 의미한다. 이것은 수행접근목표 수준이 높을수록 정보변형전략의 사용에 부정적이라는 의미로 해석될 수 있다. 적은 노력으로 좋은 성취를 거두려는 동기적 의도로 설명되는 수행목표가 많은 인지적 노력을 요하는 정보변형 활동과 부정적 관계에 있다는 것은 선행 연구들의 결과와 일치하는 것으로 판단할 수 있을 것이다. 셋째, 자기규제학습전략이 학업성취도에 미치는 영향을 연구하기 위해서 회귀분석을 실시한 결과 유의수준 5%에서 유의미한 영향을 확인할 수 없었다. 즉, 정보습득과 정보변형이 학업성취도에 미치는 영향을 확인할 수 없었다. 이 같은 결과는 봉미미(1998)의 지적대로 Corno와 Mandinach(1983)가 규정한 자기규제학습과정의 두 가지 큰 범주인 정보변형과 정보습득이 각 범주별로는 어느 정도의 변별성을 보이지만, 하위 범주인 주의, 선택, 연결, 계획, 감찰에 있어서는 일관성이 결여되어 있다는 지적과 일치되는 결과로 보인다. 본 연구에서도 정보변형과 정보습득의 하위 범주의 일관성 부족이 정보습득과 정보변형의 변별성을 낮춰서 각 변인이 독특한 방식으로 학업성취도에 영향을 주는 것을 확인할 수 없었던 것으로 보인다. 정보변형과 정보습득이 학업성취도에 미치는 영향을 확인할 수 없었던 또 다른 근거로 앞서 지적한 변인 간의 일관성 여부의 문제와 더불어 본 연구의 대상이 비교적 자기규제능력이 높은 것으로 판단되는 대학생이었다는 점과 대상 학습자들의 학업성취도의 표준편차가 낮아서 학업성취도 면에서 볼 때 연구대상의 동질성이 높았던 점도 자기규제 학습전략이 학업성취도에 미치는 영향을 확인할 수 없게 한 요인으로 작용했을 것으로 판단된다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 웹 기반 학습에서 성취목표가 학업성취도에 미치는 영향을 연구하였다. 연구 결과 완숙목표가 학업성취도에 미치는 영향은 확인할 수 있었으나, 수행접근목표와 수행회피목표가 학업성취도에 미치는 영향은 확인할 수 없었다. 이는 본 연구의 대상이 웹 기반 학습과 전통적 교실학습을 병행하고 있기 때문에 교사의 역할과 학생의 학습에 대한 자율권이라는 견지에서 봤을 때, 전적으로 웹 기반에서 이루어지는 학습과는 차이가 있을 것으로 보인다. 따라서 전적으로 웹 기반에서 이루어지는 학습환경을 대상으로 성취목표와 학업성취도의 관계를 연구하면, 본 연구에서 상관관계를 확인할 수 없었던 수행접근목표와 수행회피목표가 학업성취도에 미치는 영향도 확인할 수 있을 것으로 예상된다. 이와 더불어 성인 학습자뿐만 아니라, 다양한 연령층의 학습자를 대상으로 연구가 실행되어야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 정보습득과 정보변형이 학업성취도에 미치는 영향을 확인하고자 하였으나, 앞서 지적한 몇 가지 이유로 그 영향을 확인하지 못했다. 이에 따라 후속연구에서는 정보습득과 정보변형의 범주에 속하는 주의, 선택, 연결, 계획, 감찰의 변별성 및 일관성을 확인하는 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다. 더불어 정보습득과 정보변형 이외의 다양한 자기규제학습전략들을 독립변인으로 투입하여 학업성취도와의 관계를 규명하는 연구도 필요할 것이다. 셋째, 본 연구에서는 완숙목표가 학업성취도에 미치는 여향을 확인할 수 있었다. 이러한 연구를 바탕으로 완숙목표와 학업성취도 사이를 중재하는 매개변인을 확인하는 후속연구들이 활발히 이루어져야 할 것으로 보인다. 동기가 학습전략에 영향을 주고, 학습전략이 학업성취에 영향을 준다는 것은 이미 여러 선행연구에서 확인되었다(e.g. Elliot, McGregor, & Gable, 1999). 후속연구에서는 보다 구체적으로 완숙목표와 학업성취도 사이를 중재하는 학습전략을 확인하고 학업성취도를 높이는 학습전략과 학업성취도를 오히려 낮추는 학습전략을 구분함으로써 보다 효과적이고, 효율적인 웹 기반 학습의 창출을 위한 설계에 전략적으로 활용해야할 것이다. Shifting from the information society to the knowledge-based society, members of society are required to acquire the variable knowledge and technology. Accordingly, social needs for education and instruction have enlarged. But the traditional education system isn't appropriate for the solution that meets new social needs in quantity and in contents. Especially, because the traditional education system can't keep up with rapid changes of the traditional education system can't keep up with rapid changes of the knowledge and technology, it isn't able to satisfy today's social needs for education. From this point of views, it is therefore appropriate to resolve today's educational problems with new knowledge and technology that raise social needs. In this sentence, Web-based instruction is most suitable solution to solve today's educational problems. According to the results of many studies, the internet and the WWW(World Wide Web) have already demonstrated educational possibility. Web-based instruction has been therefore introduced or is being prepared to introduce in many universities and institutes. However, most of them have weak or little strategy and plan to establish sound web-based instruction. Also they seem to be without understanding and serious consideration of their nature. Consequently, in order to implement the successful web-based instruction, it should be carried out in various studies to discover educational characteristics of web-based instruction. The purpose of this study is to investigate the effects of achievement goals on exam performance, the effects of achievement goals on self-regulated learning strategies and the effects of self-regulated learning strategies on exam performance in Web-based instruction. The present study aims to address the following questions: 1) Is there any effect of achievement goals in web-based instruction environment on the exam performance? 2) Is there any effect of achievement goals in web-based instruction environment on self-regulated learning strategies? 3) Is there any effect of self-regulated learning strategies in web-based instruction environment on the exam performance? The subjects of this study were 53 students enrolled in a web-based instruction, 'Developmental psychology', in the Y University. Only 43 students of 53 students participated in the web-based survey that covers achievement goals and self-regulated learning strategies. The data were analyzed using SPSS, Release 9.0. The results of this study are as follows: First, the regression of exam performance on the stepwise model yielded a significant relationship for mastery goals. Mastery goal were positively related to exam performance. Only mastery goals of exam performance were to exam performance. Only mastery goals of exam performance were positive predictors of exam performance(Beta= , p<.001). Consequently, it means that students with high mastery goals can make better achievement in the web-based instruction environment. Second, the regression of information acquisition on the basic model didn't yield any significant relationship for achievement goals(p<.05). Whereas regressing information transformation on the stepwise model yielded a significant relationship for performance-approach goals. Performance-approach goals were negative predictors of information transformation(Beta= , p<.001). Performance-approach goals represent a focus on relative ability and student with performance-approach goals are those who try only to complete the work without exerting to much effort. Therefore, that performance-approach goals were negative predictor of self-regulated learning strategy requiring cognitive predictor of self-regulated learning strategy requiring cognitive effort such as information acquisition accords with existing researches. Third, the regression of exam performance on the stepwise model didn't yield a significant relationship for information acquisition and information transformation (p<.05). This result accords with Bong(1998)' opinion that point out a lack of consistency of Corno and Mandinach(1983)'s self regulated learning model. From the above results, this study proposes the following: First this study was implemented in the class progressing web-based instruction together with traditional lecture based learning. However, to investigate the exact effect of achievement goals on exam performance in the web-based instruction, studies should be carried out in the sound web-based learning environment. Second, this study didn't prove the effect of information acquisition and information transformation on exam performance in the web-based instruction. Therefore, in the future, studies to identify consistency of two variables and their components (alertness, selectivity, connection, planning, monitoring) should be carried out in various ways. Third, this study proved the effect of mastery goals on exam performance in the web-based instruction. On the basis of the result, studies to find out mediators of the relationship between mastery goals and exam performance in web-based instruction should be carried out actively.

국내은행의 자기자본 규제에 관한 연구

이상후 연세대학교 경제대학원 2010 국내석사