상위인지전략훈련이 듣기 성취도에 미치는 영향

김윤선 동아대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 학습자들의 상위인지 전략 사용실태를 조사하고 상위인지전략 훈련이 영어듣기 성취도에 미치는 영향이 어떠한가를 알아보는 것이다. 본 연구의 실험대상은 경북 김천에 소재하고 있는 다수초등학교 6학년 영어 학습자 62명을 대상으로 하였다. 전략훈련 전 사전듣기평가와 사전설문을 실시하였으며 4주간의 전략훈련 후 사후듣기평가와 사후설문을 실시하였다. 본 연구의 실험 결과는 다음과 같다. 첫째, 전략훈련이 상위인지전략의 사용에 미친 영향을 알아보았다. 그 결과 전략훈련 후 실험집단은 비교집단과 비교했을 때 전략사용의 빈도가 증가하였다. 둘째, 상위집단과 하위집단 학생들의 상위인지 전략사용의 차이를 알아보았다. 전략훈련 전 상위집단과 하위집단 사이에 전략사용의 차이가 나타나지 않았다. 반면 전략훈련 후 상위집단과 하위집단 사이의 전체적인 전략사용에 차이는 크게 나타나지 않았지만 부분적으로 몇 가지 항목에서 상위집단의 전략의 사용이 증가하였다. 셋째, 상위인지전략 훈련이 영어듣기 성취도에 미치는 영향에서는 실험집단이 비교집단보다 듣기능력이 향상되었으며 통계적으로도 유의미한 결과를 도출하였다. 이상의 결과로 미루어 볼 때 학생들의 영어듣기 성취도를 향상시키기 위해서는 학생들에게 상위인지 전략의 중요성을 인식시키고 전략사용에 적극 참여하도록 하여야 하겠다. 더불어 자신의 학습을 이끌어 나갈 수 있는 자발적이고 자기주도적인 학생이 될 수 있도록 학습자와 교사들의 많은 노력이 필요하다고 볼 수 있다.

상위인지전략 훈련이 한국어 듣기 학습에 미치는 영향 연구

최수정 고려대학교 교육대학원 2012 국내석사

본 연구에서는 상위인지전략의 훈련이 한국어 중급 학습자의 듣기 학습에 미치는 영향을 살펴보고 이것의 수업 적용 방안에 대하여 논의하였다. 듣기는 다양한 구어적 특징으로 인해 많은 학습자들이 특히 어려워하는 기능 중 하나로 이를 효과적으로 이해하기 위해 다양한 전략의 사용이 요구되며, 실제 많은 연구에서 듣기 이해 능력과 전략 사용에는 유의미한 상관이 있음이 증명되었다. 특히 성공적인 학습자일수록 상위인지전략의 사용이 많다는 것이 여러 연구에서 지적되었으나 정작 상위인지전략 자체에 대한 연구나 이를 실제로 교육하는 것에 대한 논의는 많이 부족한 실정이었다. 이에 본고에서는 한국어 학습자들이 능동적으로 듣기 활동을 수행할 수 있도록 스스로 학습을 계획, 점검, 평가하는 상위인지전략을 훈련하는 것이 한국어 듣기 학습에 미치는 영향을 알아보기 위하여 선행연구와 이론적 배경을 바탕으로 실험 연구를 실시하였다. 실험의 결과와 사후 설문조사 결과를 통해 상위인지전략의 효과를 검증하였으며, 이를 기반으로 듣기 능력 향상을 위한 상위인지전략 훈련 방안을 제안하였다. 상위인지전략 훈련이 듣기 학습에 미치는 영향을 알아본 실험 결과, 상위인지전략의 훈련은 듣기 이해 능력의 향상 및 듣기 전략 사용의 증가, 듣기에 대한 태도의 긍정적 변화에 영향을 미친 것이 밝혀졌다. 명시적이고 단계적인 상위인지전략의 훈련을 통하여 학습자들은 상위인지전략을 인식하게 되었고, 이것을 학습에 사용하게 된 것이다. 이로써 학습자는 듣기 학습에 대한 동기를 부여받게 되었고 자신감을 얻게 되었으며, 보다 능동적이고 적극적으로 학습을 주도하게 되었다. 또한 실험 연구를 통해 이것의 효과를 검증하는 것에서 그치지 않고 실제로 듣기 수업에서 상위인지전략 훈련을 활용할 수 있는 방안을 마련하였다. 학습자에 대한 충분한 고려를 바탕으로 체계적인 상위인지전략 수업 모형을 설계하여 절차에 따라 장기적으로 수업을 실시한 후, 수업에 대한 평가와 수정을 거칠 때에 학습자의 상위인지전략 사용을 증진시키고 듣기 학습 능력을 향상시킬 수 있을 것으로 보인다. 본 연구는 학습의 주인인 학습자로 하여금 능동적인 학습을 가능케 하며 듣기 학습을 효율적으로 수행하기 위해 필수적인 전략인 상위인지전략의 효과를 실험을 통해 검증하고, 이를 한국어 듣기 교육에 적용하려고 시도했다는 데에 의의가 있다고 하겠다.

메타인지 전략을 이용한 온라인 학습시스템의 설계와 구현

김후남 韓南大學校 敎育大學院 2001 국내석사

‘십 년이면 강산이 변한다.’라는 말을 무색하게 할 정도로 모든 분야에서 변화의 주기는 나날이 짧아지고 있다. 이러한 변화는 컴퓨터를 다루는 분야는 물론이거니와 교육분야에서도 예외는 아니다. 창의적, 능동적인 문제해결 능력을 지닌 ‘지식노동자’를 요구하는 정보화사회는 기존의 교수자 중심에서 학습자 중심으로 교육패러다임의 총체적인 변화를 유도하고 있다. 이에 따라 새롭게 대두되고 있는 교육방법이 바로 온라인학습이다. 온라인학습은 ‘정보기술의 발달’, ‘지식의 질적·양적 변화로 인한 평생교육의 대두’, ‘학습에서의 사회성 강조’를 토대로, 네트워크 사회에서 사회구성원간의 적극적인 상호작용을 도모함으로써 새로운 형태의 지식을 지속적으로 습득, 창조할 수 있도록 하는 가장 적합한 학습방법이라 할 수 있다. 온라인학습은 많은 연구와 현장 경험을 통하여 문제해결력, 비판적·논리적 사고력, 의사소통 기술의 증진에 기여하는 것으로 알려져 있으나, 온라인학습이 가진 특성을 제대로 이해하지 못한 상태에서 설계되는 온라인학습환경은 오히려 학습자를 수동적인 정보흡수자 내지 포기자로 만들 가능성이 크다. 그러므로 온라인학습의 상호작용 방식과 특성에 대한 충분한 분석에 기초하여 학습모형을 적용·설계하는 것이야 말로 학습효과를 제고하는 필수 요소라 하겠다. 이에 본 연구에서는 온라인 학습의 목표가 ‘학습자가 능동적 주체가 되어 실제적 과제를 학습한다’는 것임을 전제로, 학습의 효율을 증진하기 위한 방안으로 자기조절학습의 중요한 개념중의 하나인 메타인지전략을 사용한 온라인학습 플랫폼을 설계 및 구현하고자 하였다. 이러한 목적을 위해 다음과 같은 방법과 절차를 거쳤다. 첫째, 문헌연구를 통하여 온라인학습 플랫폼의 유형 및 기능을 분석하였다. 둘째, 현재 운영 중인 온라인학습시스템 중의 일부 플랫폼 형태에 대한 분석을 하였다. 셋째, 앞서 실시한 연구 결과를 종합하여 온라인 학습의 효율증진을 위해 메타인지전략을 적용한 플랫폼설계의 방향을 결정하고, 최적화전략을 구안하였으며, 이를 플랫폼으로 설계하였다. 본 연구에서는 연구 결과로 도출된 설계 전략으로서 학습자에게 다양하고 융통적이며 편리한 정보 선택 기능 제공, 학습자의 자율적인 학습진행을 위한 진단·평가 기능 강화, 사용자가 온라인학습시스템을 원활하게 사용하도록 하는 지원 기능 제공에 중점을 두고 플랫폼 을 설계하였다. 본 연구로부터 설계된 메타인지전략을 중심으로 적용한 플랫폼은 학습내용의 가독성을 높이고, 학습 네비게이션의 편의성을 높임과 동시에 인지적 과부하와 같은 인지오류를 줄일 수 있었다는 점에서 학습자 중심의 교육 패러다임을 구현한 온라인학습 플랫폼을 제안했다고 할 수 있다. 메타인지전략의 적용으로 과제 수행에 효과적이었지만 학습자들의 기본적인 초인지 능력을 활용할 방안의 강구가 요구된다. 적절한 교수처방을 담은 인터페이스가 설계되어 학습자에게 부여된다면 학습자들이 기본적인 능력의 한계에서 오는 학습의 어려움을 극복할 수 있을 것으로 판단된다. 따라서 메타인지전략의 효용성을 보다 명확히 입증하기 위해서는 다른 메타인지 영역에 관한 연구와 구체적인 메타포에 관한 연구가 동반되어야 한다. 또한, 온라인학습의 가능성은 시간과 공간을 초월하는 상호작용성에 있으므로 온라인학습에서의 상호작용과 관련된 다양한 요소에 대한 총체적인 플랫폼 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다. Information society, which requires 'knowledge-workers' having creative and active problem-solving ability, needs total paradigm shift of educational systems from existing teacher-oriented to learner-oriented education. Accordingly, online learning has emerged as a new alternative of educational methods. Online learning is to facilitate active interactions in the network community, which is resulted from 'development of information technology', 'needs of lifelong education' and 'emphasis of sociable and collaborative works'. Thus, the way of online learning environment may be considered as one of effective methods that facilitates learning and creating new types of knowledge continuously. Online learning is expected to foster learner's problem-solving ability, critical and logical thinking, and communication skill suggested from ample research and field experiences. Online learning environment, however, could make learners passive information receivers if the design of learning environment were done without well-consideration of the sophisticated characteristics of online learning. At this point, the most critical factor of optimal learning achievement is to design and practice learning model on the basis of sufficient analysis of ways and characteristics of online learning interaction. Hence, 'metacognitive strategy', which is a weighty concept of self-control learning, properly matches with characteristics of online learning in the aspect that 'learner becomes an active, independent self and cooperatively learns practical tasks through discussion'. This study is to design and emboding of online learning platform using metacognitive strategy for increasing the efficiency of learning from this line of thought. For this purpose, the following steps were conducted. First, literature review was to analyze functions and types of online learning platform. Second, among the existing online learning systems, some types of platform were analyzed. Finally, I synthesized the results obtained from the above mentioned process, types, functions and strategies of online learning platform and ultimately developed the platform. The platform, proposed in this study, provides diverse, flexible, and facile information options, various channels and levels of interactions, diagnosis functions for self-controlled learning process, and support functions for easy use of online learning systems as development strategies. In this study, the platform using metacognitive strategy suggests an online learning platform that embodies learner-oriented education paradigm because it provides higher readability, facilities of learning navigation in addition to decreasing cognitive overload and mistakes. Metacognitive strategy, which is applied in this study, helps to solve problem, but more devices are needed to deliberate how to utilize learner's fundamental metacognitive ability. A interface, which includes proper pedagogy, could be reduce difficulties rising from limitation of learner's faculty. In order to prove an effective value of metacognitive strategy clearly, a study on other metacognitive fields and concrete metaphor should be accompany. Therefore collective research of platform, especially various factors related to interactions in online learning, should be continuously examined.

인지전략 자기주도학습과 메타인지전략 자기주도 학습 프로그램이 초등학생의 자기주도 학습 능력 향상에 미치는 영향

김원자 한국교원대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구의 목적은 인지전략 자기주도학습과 메타인지전략 자기주도 학습이 자기주도 학습능력 향상 정도에 어떠한 영향을 주는가를 알아보기 위한 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 이론적 배경과 선행연구에 대한 고찰을 근거로 하여 다음과 같은 가설을 설정하였다. 가설: 메타인지전략 자기주도학습 프로그램은 인지전략 자기주도학습 프로그램보다 자기주도학습능력 향상 정도에 상이한 효과를 나타낼 것이다 위의 가설을 검증하기 위하여 실험대상으로 경기도 남양주시소재 B초등학교 4학년 학생으로 실험집단 40명, 통제집단 41명으로 구성하였다. 본 연구의 실험처치는 노희정(2001)이 고안한 메타인지전략 자기주도학습 프로그램을 활용하여 전문가의 검토를 받은 후 교수- 학습 과정안을 작성하여 사용하였으며 인지전략 자기주도학습 프로그램은 O'Malley & Chamot(1995)가 개발한 수업모형에 Oxford(1990)가 분류한 인지전략을 투입한 교수 학습 절차를 적용하여 본 연구자가 교수-학습과정안을 제작하여 사용하였다. 본 연구의 실험처치는 12주간 36차시를 적용하였으며 실험의 효과를 검증하기 위하여 사용한 검사도구는 현정숙(1999b)의 자기주도학습능력 검사지를 사용하였다. 가설을 검증하기 위하여 사전에 집단간 차이를 t검증하고 사후에 각 요소들간의 유의한 차이가 있는가를 밝히기 위하여 중다변량분석(MANOVA)을 하였다. 이상과 같은 연구과정을 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 메타인지전략 자기주도학습을 처치한 실험집단과 인지전략 자기주도학습 프로그램을 처치한 통제집단간의 자기주도학습능력의 사후 검사 결과 실험집단이 개방성, 긍정적 자아개념, 자율성, 내재적 동기, 창의성, 자기 평가에서 효과가 높은 것으로 나타났다. 그러므로 본 연구의 가설을 긍정되었다. (P< .01) 즉, 메타인지 전략 활용 수업은 인지전략 수업보다 자기주도학습능력 향상에 더 효과적이다. 이는 메타인지가 자기 주도적 학습능력을 신장시키는데 유용한 도움을 줄 수 있다는 이론과 일치하며 교과관련 메타인지가 일반적 메타인지보다 더 많은 영향을 미치며, 학생이 어떤 내용 영역에 대해 지식과 흥미를 많이 가질수록 그리고 영역에서의 지식이 더욱 응집력 있고 구조화 될수록 그 영역에서의 자기 주도적 학습능력은 높아진다. 그러므로 보다 효과적인 학습이 이루어지기 위해서는 학습자에게 영역 특정적 지식이 확보되어야한다(Weinstein & Mayer, 1986)는 이론과 같이 사회과 교과학습에서의 영역 특정적 지식을 획득하는 과정을 통해 메타인지능력을 배우고 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있었다. 그러므로 메타인지전략 자기주도학습 프로그램 학습이 인지전략 자기주도학습 프로그램보다 자기주도학습능력을 향상시키는데 효과적인 교수-학습 방법임이 증명되었다. ※ 이 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(초등교육)학위 논문임. The purpose of this study is to examine how much the cognitive strategy self-directed learning program and the meta-cognitive strategy self-directed learning program influence improvement of self-directed learning ability. To achieve this purpose, the problem was formulated as follows: Are there any differences of improvement between the cognitive strategy self-directed learning program and the metacognitive strategy self-directed learning program? On the basis of the problem, the hypothesis was formulated as follows: The cognitive strategy self-directed learning program and the meta-cognitive strategy self-directed learning program will show significant differences on self-directed learning ability of the students. To verify this hypothesis, the experimental group consisted of 40, 4th grade students and comparative group consisted of 41 4th grade students of B elementary school in Nam Yang Ju, Kyung Gi Do. The treatments were for 12 weeks(36 sessions). In this research, two different treatments were used for each of the cognitive strategy self-directed learning program and the metacognitive strategy self-directed learning program. One was a revised one with the advice of the professor based on the instruction-learning procedure developed by Hwee Jung Noh(2001). The other was a produced one based on the class model developed by O'Malley & Chamot(1995) and the cognitive strategy instruction-learning procedure classified by Oxford(1990). To estimate the results of the treatments, the self-directed learning ability scale developed by Jung Sook Hyun(1999b) was used. In order to verify the hypothesis, the results of pre-tests were analyzed with the t-test and the results of post-tests were analyzed with MANOVA by using the SPSS Win 10 program. The result obtained from this study was as follows: The hypothesis was accepted(P< .01). There were significant improvements in openness, positive self-concept, self-regulation, intrinsic motivation, creativity, and self-estimate on the metacognitive strategy self-directed learning program group. It accords to the theory that the metacognitive strategy is effective developing self-directed learning ability. It also accords to the theory that the more interest students have in the field related to subjects, the more self-directed learning ability is developed(Weinstein & Mayer, 1986). Thus, the students could learn the metacognitive ability and develop self-directed learning ability in the process of obtaining certain knowledge on the social study. In conclusion, it was found that the metacognitive strategy self-directed learning program is a more effective instruction-learning method to improve the self-directed learning ability than the cognitive strategy self-directed learing program. ※ A thesis submitted to the committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education(Elementary Education) in February, 2004.

보상전략과 인지전략이 영어 듣기이해 과정에 미치는 영향에 관한 연구

박봉현 이화여자대학교 교육대학원 2001 국내석사

영어 교육에서 의사 소통 능력 신장의 중요성이 강조됨에 따라 듣기 능력 향상에 대한 요구가 높아지고 있다. 그러나, 현 영어 교육 현장에서는 학습자를 같은 듣기 자료에 한두 번 노출시키는 단순한 듣기 활동 위주로 수업이 이루어지고 있어 학습자의 듣기 능력 향상을 기대하기 어렵다. 이에 교사는 듣기를 효과적으로 하기 위한 다양한 듣기 전략을 적극적으로 교수할 필요가 있다. 듣기 전략은 듣기 자료를 이해하거나 회상하는 데 직접적으로 도움을 주는 특정한 기술이나 활동(Rubin, 1994)으로, 학습자로 하여금 듣기 이해 과정을 방해하는 요소를 극복하여 능동적으로 듣기 활동에 참여하도록 한다는 점에서 듣기 능력 향상에 매우 유용한 수단이 될 수 있다. 본 연구에서는 Oxford(1990)의 듣기 전략 분류를 바탕으로 보상 전략과 인지 전략이 듣기 이해 과정에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 즉, 보상 전략과 인지 전략의 교수가 듣기의 상향식 과정(bottom-up processing)과 하향식 과정(top-down processing)에 각각 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 본 실험 연구는 고등학교 1학년 학습자들을 대상으로 10주간 실시되었으며, 이들은 보상 전략 집단과 인지 전략 집단의 두 집단으로 나누어졌다. 보상 전략 집단에게는 보상 전략 훈련만을, 인지 전략 집단에게는 인지 전략 훈련만을 실시하였다. 각각의 집단에서 실시된 듣기 전략 훈련은 달랐으나, 수업 시간에 사용된 수업 자료와 시간은 모두 동일하였다. 본 실험 연구를 통해 얻어진 연구 결과 및 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 보상 전략과 인지 전략 훈련을 받은 보상 전략 집단과 인지 전략 집단의 듣기 능력은 각각 유의하게 향상되었다. 그러나, 두 집단이 비슷하게 듣기 능력이 향상되었기 때문에, 집단 간 비교에 있어서는 차이를 보이지 않았다. 그러므로, 보상 전략과 인지 전략 교수 모두가 듣기 이해 능력 향상에 효과적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 둘째, 보상 전략 집단과 인지 전략 집단 내 하위 그룹에서는 듣기 능력 이 향상된 반면, 두 집단의 상위 그룹에서는 향상되지 않았다. 또한, 두 집단 간 상·하위 그룹 비교 시에는 듣기 능력에 있어 차이를 보이지 않았는데, 이는 두 집단의 상위 그룹은 모두 듣기 능력이 향상되지 않았고, 하위 그룹은 모두 향상되었기 때문이다. 셋째, 보상 전략 집단과 인지 전략 집단 내에서는 상향식·하향식 문항에서 듣기 능력이 향상되었고, 집단 간에는 하향식 문항에서만 듣기 능력 향상에 차이를 보였다. 집단 간 차이를 보인 하향식 문항에 속하는 '사건 순서 맞추기' 문항에서 인지전략 집단이 보상전략 집단보다 높은 평균을 보인 것은 듣기 전략과 듣기 수준 요인 중 듣기 수준이 영향을 미친 것으로 나타났다. 넷째, 보상 전략 집단의 상·하위 그룹은 모두 하향식 문항에서만 듣기 능력이 향상되었으나, 인지 전략 집단의 상·하위 그룹은 상향식·하향식 문항 모두에서 향상되었음을 볼 수 있었다. 집단 간 비교 시에는 상·하위 그룹 모두 하향식 문항에 속한 '사건 순서 맞추기' 문항에서만 차이를 보였는데, 인지 전략 집단의 상·하위 그룹이 모두 보상 전략 집단의 상·하위 그룹보다 높은 평균을 보였다. 다섯째, 전체 문항과 하향식 문항에 있어서는 성별 요인과 전략 요인 중 성별 요인이 듣기 능력 향상에 영향을 미친 것으로 나타났다. 문항 유형별로 나누었을 때에는 '결과 예측하기' 문항에서 성별 요인이 영향을 미쳤고, '상황, 참여자 및 목적 추론하기' 문항에서는 전략 요인이 영향을 미친 것으로 나타났다. 또한, 전체 문항, 하향식 문항 및 '결과 예측하기' 문항에서 영향을 미친 성별 요인을 살펴본 결과, 여학생이 남학생보다 듣기 능력에서 앞서는 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 실험 연구를 통해 보상 전략과 인지 전략 훈련은 듣기 이해 과정에 영향을 미쳐, 하위 학습자의 듣기 능력을 향상시킨다는 것을 알 수 있었다. 이는 학습자의 수준에 따라 듣기 전략 훈련의 효과가 다를 수 있다는 것을 보여주는 결과였다. 이러한 연구의 결과들을 바탕으로, 앞으로 본 연구에서 듣기 전략 훈련의 효과가 나타나지 않은 상위 그룹 학생의 듣기 능력 향상에 관한 연구를 시행해 볼 수 있을 것이며, 보상전략과 인지전략 외의 기억 전략이나 정의적 전략 등 다른 듣기전략이 듣기 이해 과정에 미치는 영향에 관한 연구도 실시해 볼 수 있을 것이다. 또한, 다양한 듣기 전략 훈련을 위한 듣기 교재의 개발도 함께 이루어져야 할 것이다. Listening comprehension is recently being viewed as a proactive, creative and complex process instead of a mere inactive one. Despite this change in view, listening activity in the classroom still relies on mere repetition and the teaching method of showing students the scripts after tape-listening. Maintaining the current listening activities seems anachronistic, as the current trend calls for more effective listening comprehension training and research. Listening comprehension process is divided into bottom-up and top-down processings according to Chaudron & Richards(1986). This study, in particular, focuses on the effects of compensation and cognitive strategies on listening comprehension process, namely, bottom-up and top-down processings. The subjects of this ten-week study were first year high school students. They were divided into compensation strategy and cognitive strategy groups, who were then subdivided into upper and lower levels respectively. The compensation strategy group took part in listening activities based on compensation strategy training such as "using linguistic and other clues," while the cognitive strategy group received listening comprehension training based on cognitive strategies such as repetition, inference, and translation. Listening material and time required to complete the listening tasks were provided equally to both groups. After the ten-week experiment, the students in both groups were additionally asked to answer a questionnaire about the compensation and cognitive strategies they applied while listening. The major results were as follows: First, both the compensation and the cognitive strategy groups showed significant improvements in their listening abilities. A difference was not found between the two groups as both improved equally. The result indicates that compensation and cognitive strategy training affects listening comprehension abilities. Second, lower level students in both groups showed significant improvements in listening comprehension abilities, while upper level students in both groups did not. Comparison of the upper and lower level students in both groups did not show any difference. Third, both the compensation and cognitive strategy groups improved significantly with both the bottom-up and top-down questions, but only with the top-down questions was a difference shown between the two groups. The cognitive strategy group produced a higher mean score than that of the compensation strategy group with "incidence order," a top-down question. The higher mean of the cognitive strategy group results from their listening proficiency level. Fourth, the compensation strategy group showed significant improvement only with the top-down questions, while the cognitive strategy group improved with both the bottom-up and top-down questions. Lastly, the sex factor turned out to be more influential than the strategy factor in regards to the listening comprehension ability improvement with whole and top-down questions. Regarding individual questions, the sex factor affected "anticipating result" questions while the strategy factor affected "inferencing situation, participants, and purpose" questions. In conclusion, further research is deemed necessary. Additional research on the compensation and the cognitive strategy listening training for proficient students in high school is required and appropriate and authentic listening material should be developed. Research on the effects of listening strategies other than compensation and cognitive strategies on the listening comprehension process is needed as well.

인지-초인지전략을 이용한 들이와 무게의 측정학습이 경도지적장애 초등학생의 실측 능력과 양감에 미치는 영향

유정은 부산대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 경도지적장애 초등학생에게 인지-초인지전략을 이용한 들이와 무게의 측정학습을 실시하여 실측 능력과 양감에 미치는 효과를 확인하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 B시 초등학교 5, 6학년인 경도지적장애 학생 중 측정학습에 낮은 수준을 보이는 8명의 학생을 대상으로 초인지전략을 활용한 들이와 무게의 측정학습을 실시하였다. 인지-초인지전략은 문장 만들기(acrostics), 챈트, 벤치마크 전략의 인지전략과 자기점검법의 초인지전략을 활용하였으며, 선행연구를 바탕으로 측정단위 이해, 측정 도구 사용, 양감 향상을 목표로 중재를 실시하였다. 중재는 주 3~4회 총 16회기로 진행하였으며, 단일집단 사전, 사후 실험설계를 사용하여 중재의 효과를 살펴보았다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지-초인지전략을 이용한 들이와 무게의 측정학습은 경도지적장애 초등학생의 실측 능력 향상에 효과적이었다. 측정단위 이해, 측정 도구 사용에 대한 학습목표를 바탕으로 챈트, 문장만들기, 자기점검법의 인지-초인지전략을 활용한 중재를 통하여 경도지적장애 학생의 들이와 무게의 실측 능력이 향상되었다. 둘째, 인지-초인지전략을 이용한 들이와 무게의 측정학습은 경도지적장애 초등학생의 양감 향상에 효과적이었다. 측정단위 이해 및 양감 형성에 초점을 둔 학습 목표 아래 벤치마크 전략, 챈트, 자기점검법의 인지-초인지전략을 통하여 양감을 형성할 수 있도록 지도하여 경도지적장애 학생들의 들이와 무게의 양감이 향상되었다. 이러한 연구 결과를 종합해보면 인지-초인지전략을 활용한 들이와 무게의 실측 능력은 측정단위 이해, 측정 도구 사용, 양감 향상을 바탕으로 경도지적장애 학생의 실측 능력과 양감 향상에 효과적인 중재임을 확인할 수 있었다. 따라서 경도지적장애 초등학생의 들이와 무게 영역의 실측 능력과 양감 향상을 위한 성공적인 측정학습을 위해서는 인지-초인지전략을 활용한 교수전략이 필요함을 시사하는 바이다.

메타인지 전략을 활용한 한국어 번역 교육 연구 : 중국 대학 한국어 전공 학습자를 중심으로

이정 부산외국어대학교 일반대학원 2019 국내박사

This thesis aims to improve the translation capability of Korean majors in Chinese universities, and to explore more effective strategies to guide teaching. At present, although the Korean language education in Chinese universities attaches great importance to the training of the learners’ translation capability, teaching methods are still limited and outdated. In order to overcome the existing problems in Korean translation education, it is necessary and urgent to find out more effective learning strategies of Korean-Chinese and Chinese-Korean translation and to use them to guide teaching. This study is centered on Korean majors in Chinese universities, and explores effective teaching-learning schemes using metacognitive strategies for the development of Korean translation teaching based on CALLA. Therefore, this study first reveals the theoretical background of metacognition theory and discusses the environment of Korean translation education in Chinese universities. Furthermore, it explores the teaching principles and the teaching-learning direction and procedure of the metacognitive strategy in Korean translation education based on CALLA. By means of questionnaires, the study analyzes the current teaching methods used in Korean translation education in Chinese universities. The results show that both teachers and students show positive attitudes towards the use of new teaching methods and strategies to guide the learning process in the translation education. Thirdly, the use of metacognitive strategies by excellent learners was investigated, and the practice of the metacognitive strategies of the experimental learners was learned through the reflective journal. The conclusion drawn from analysing the two demonstrates that metacognitive strategies of using training in Korean teaching should be given priority and reflected in the teaching plan. Finally, after the training of students’ metacognitive learning strategies, the author concludes that these strategies has produced positive results for Korean translation teaching. Key words: Metacognitive Strategies; Korean Education; Translation Education; Reflective Journal, CALLA(Cognitive Academic Language Learning Approach)

영어읽기 초인지전략 지도의 효과 : 고등학생 학습부진아 중심으로

임태빈 연세대학교 대학원 2015 국내석사

The purpose of this study is to examine whether the metacognitive strategy instruction of the low achievers in high schools on English reading can or cannot result in the developments in the English reading proficiency, the Metacognitive Awareness Inventory and the self- efficacy. The subjects of this study were eighty high school sophomore students. Twenty four students got more than 90% of pre-achievement test, and the other twenty four students obtained less than 50% of pre-achievement test. These subjects were selected to conduct the survey SILL version 8.0 (Oxford, 1990), and the analysis results confirmed that the metacognitive strategy had the greatest difference between the two classes. Based on the result, twelve students of the experiment class with underachievement were taught the metacognitive strategy 10 times for 5 weeks through the composition of the Action Plan, while 12 students of the control group with underachievement were given English reading lessons without the metacognitive strategy. Data was later collected after the English reading proficiency test and survey were implemented on MAI and self-efficacy. For data analysis, IBM SPSS Statistics 19 program was used and independent and correspondent T-test were carried out to examine the difference between the pre and post experiment groups. The results of the analysis of the changes in English reading proficiency, MAI, and self-efficacy are as follows: First, both the high achievers and the low achievers were found to have used compensation strategy frequently, followed by metacognitive strategy, memory strategy, cognitive strategy, affective strategy, and social strategy. Second, matacognitive strategy was analyzed to have a significant difference between the high achievers and low achievers. Third, it was found that the metacognitive strategy instruction had a considerable effect on the English reading proficiency (p= .032). Fourth, a considerable change of MAI were brought about in the experiment group with the metacognitive strategy instruction in comparison with the control group without it (p= .020). Fifth, there was less difference in the self-efficacy between the experiment group and the control group (the pre P-value= .040 and the post P-value = .032). This study confirmed that the metacognitive strategy instruction considerably influenced on the English reading proficiency and MAI to the high achievers as well as to low achievers, but there was an insignificant difference in the case of the self-efficacy. Thus, as a self-learning method for high school low achievers under the EFL environment and/or a method for low achievers to improve their self-efficacy, the long-term metacognitive strategy instruction is recommended for high school teachers. 본 연구는 고등학교 학습우수아반과 학습부진아반 사이에 가장 큰 전략차이를 보이는 초인지전략을 학습부진아 영어읽기수업에 지도함으로써 학업성취도, 초인지능력 인식 (Metacognitive Awareness Inventory)의 변화 및 자기효능감의 변화가 있는지 연구하고자 하였다. 대상은 고등학교 2학년 80명이며 그 중 학업성취도 90% 이상의 학업우수아 24명과 학업성취도가 대부분 50%미만의 학습부진아 24명을 선발하여 SILL version 8.0 (Oxford, 1990) 설문지를 실시하여 분석한 결과 초인지전략이 두 모둠간에 가장 큰 차이를 보임을 확인하였다. 이를 바탕으로 학습부진아 실험반 12명에게 5주 10차시동안 액션 플랜 (Action Plan) 작성을 통한 초인지전략을 지도하였고, 학습부진아 통제반 12명에게는 초인지전략 수업을 제외한 영어 읽기수업을 진행한 후 학업성취도 테스트, 초인지능력 인식(MAI) 및 자기 효능감 설문지를 실시하여 자료를 수집하였다. 자료 분석은 IBM SPSS Statistics 19 프로그램을 사용하였고 사전집단과 사후집단 간 차이를 보기 위해 독립 및 대응 T-test를 실시하여 학업성취도, 초인지능력 인식(MAI) 및 자기효능감에 변화를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 우수아들과 학습부진아들은 보상전략, 초인지 전략, 기억전략, 인지전략, 정의적 전략, 사회적 전략 순으로 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습우수아들과 학습부진아반 사이에 가장 큰 사용의 차이를 보이는 전략은 초인지전략으로 분석되었다. 셋째, 초인지전략의 지도가 영어읽기영역 학업성취도에 통계적으로 상당한 영향을 미치는 것으로 나타났다(p= .032). 넷째, 초인지전략의 지도를 받은 실험반은 지도를 받지 않은 통제반에 비해 초인지능력 인식(MAI)에 상당한 변화를 가져왔다(p= .020). 다섯째, 학습부진아 실험반과 통제반의 자기효능감은 사전 유의확률 p= .040 이고 사후 유의확률 p= .032 로 사전에 비해 사후에 차이가 없었다. 본 연구를 통해 성공적인 학습자뿐만 아니라 학습부진아들도 초인지전략 수업이 학업성취도 및 초인지능력 인식(MAI)에 상당히 영향을 미친다는 것을 확인하였다 하지만 자기효능감에는 차이가 미미하였다. 따라서 고등학교 학습부진아들을 지도하는 교사 및 연구자들에게 EFL 환경에서 학습부진아들이 자신감 즉 자기효능감을 향상 시킬 수 있고 학습부진아들이 스스로 공부할 수 있는 하나의 방법론으로써 장기적인 초인지전략의 수업을 제안하고자 한다.

자기결정동기, 인지전략, 학업성취와의 관계연구

안혜진 숙명여자대학교 대학원 2004 국내석사

The purpose of this study is to clarify the relationship between self -determination motivation and cognitive strategies toward academic achievement and to discover the affection of self-determination motivation and cognitive strategies on academic achievement to provide foundation of teaching material development. For this study, the sample selected 301 middle school students in Kyonggi. Measurement tool is Self-determination motivation scale and Cognitive strategies scale. The samples results from the mid-term test was also used. Self-determination motivation tool included external regulation, introjected regulation, identified regulation, intrinsic regulation, Cognitive strategies tool included surface cognitive strategy, deep cognitive strategy, metacognition strategy. For this purpose of study, following issues were selected. The first was to examine the direct effect of self-determination on the cognitive strategies. academic achievement. The second was to examine the direct effect of self-determination on the academic achievement. The third was to test mediating effect through cognitive strategies on the academic achievement. Using the structured equation modeling, learners types of the motivation were founded to influence on the academic achievement. The mediating effect of learners cognitive strategies on the academic achievement supported the third hypothesis of this study. The results provided the emphasis on matching learners motivation with cognitive strategies. 본 연구는 학습자의 자기결정 동기가 인지전략을 통해서 학업성취에 미치는 영향에 대해서 연구하였다. 학업성취에 영향을 주는 동기에 대한 선행연구는 비교적 많이 이루어졌으나 학습의지를 내적·외적이라는 이분법적인 분류에 의한 상호대립적인 시각에서 벗어나지 못하였다. 따라서 학습의지 주체에 대한 이분법적인 논리에서 벗어난 학습자의 ‘자기결정’과 학습에인 ‘인지전략’을 모색하여 학업성취와의 관련 및 영향을 살펴봄으로써 개인의 특성에 맞는 학습과정을 위한 기초적인 자료를 제공한다는 점에서 이 논문의 의의와 필요성을 갖는다. 본 연구의 목적은 학습자의 자기결정 동기가 인지전략과 학업성취에 영향을 미치는지와 자기결정 동기가 인지전략을 매개로 학업성취에 영향을 미치는 것을 증명하고자 한다. 본 연구의 대상은 경기지역의 중학교 1?2?3학년 남?녀 301명을 대상으로 하였으며, 측정도구로는 자기결정 동기 검사와 인지전략 척도를 설문조사하였으며 학업성취는 2004년 1학기 학생들의 중간고사 성적을 사용하였다. 자기결정 동기에는 외적조절, 주입된 조절, 동일시 조절, 내적 조절이 포함되어 있고, 인지전략에는 표층적 인지전략, 심층적 인지전략, 초인지 전략이 포함되었다. 본 연구의 가설은 자기결정 동기가 인지전략에 미치는 직접효과가 있고, 또 자기결정 동기가 학업성취에 미치는 직접효과가 있고, 또한 자기결정 동기가 인지전략을 매개로 학업성취에 영향을 미친다는 것이다. 이 가설들을 검증하기 위하여 구조방정식 모형을 설정하고 분석을 실시한 결과 학습자의 자기결정 동기가 인지전략과 학업성취에 미치는 직접효과가 있고, 자기결정 동기가 인지전략을 매개로 하여 학업성취에 영향을 미치는 효과 경로도 유의하였다. 본 연구결과에 의하면 자기결정 동기 중 외적 조절이 학업성취에 부적인 직접효과와 동일시 조절이 학업성취에 정적인 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 주입된 조절과 내적 조절이 학업성취에 미치는 영향이 유의한 수준은 아닌 것으로 나타났다. 자기결정 동기가 인지전략에 미치는 영향은 외적 조절만 제외하고 모든 동기유형이 인지전략에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 동일시 조절과 내적 조절이 인지전략에 미치는 직접효과가 큰 것으로 나타났다. 연구 결과에서 자기결정 동기가 인지전략을 매개로 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기결정 동기가 학업성취에 영향을 미치는 경로계수보다 인지전략을 매개로 하여 학업성취에 영향을 주는 전체효과가 더 큰 것으로 나왔다. 본 연구는 학습자의 학업성취에 영향을 주는 특성으로 동기와 인지전략을 상정하고 그 영향력을 확인하였다. 여러 가지 동기 이론 중 자기결정 동기와 인지전략과 학업성취와의 매개모형을 검증하고 학업성취로의 경로에 대해서 연구한 것은 결국 학습에 관한 중요한 연구라 할 수 있다. 그러나 학업성취에 영향을 주는 많은 추가 변인들의 모형을 상정하여 후속연구에서 분석해 봄으로써 학업성취에 대해 정교한 이해가 가능할 것이다.

내현적 자기애와 전위공격성의 관계 : 부적응적 인지적 정서조절 전략의 매개효과 및 적응적 인지적 정서조절 전략의 조절효과

박응건 가톨릭대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 국내 만 18세~28세 대학생 및 대학원생의 내현적 자기애와 전위공격성의 관계에서, 부적응적 인지적 정서조절 전략의 매개효과와 적응적 인지적 정서조절 전략의 조절효과 및 조절된 매개효과 모형을 검증하고자 하였다. 측정 도구로 내현적 자기애 척도, 인지적 정서조절전략 척도, 전위공격성 척도를 사용했으며, 총 387명의 자료를 최종 분석에 투입하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 내현적 자기애, 부적응적 인지적 정서조절 전략, 전위공격성은 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 부적응적 인지적 정서조절 전략은 내현적 자기애와 전위공격성의 관계를 부분매개하는 것으로 확인됐다. 셋째, 적응적 인지적 정서조절 전략은 내현적 자기애와 전위공격성 간의 관계, 부적응적 인지적 정서조절 전략과 전위공격성 간의 관계를 조절하는 것으로 나타났으나 내현적 자기애에서 부적응적 인지적 정서조절 전략을 매개로 전위공격성을 예측하는 모형에서 조절된 매개효과를 보이지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 의의 및 후속 연구의 필요성에 대해 논의하였다. This study aimed to examine the moderated mediaton model that includes the mediating effect of maladaptive cognitive emotion regulation strategies and the moderating effect of adaptive cognitive emotion regulation strategies between covert narcissism and displaced aggression among Korean college or postgraduate students aged 18 to 28. An online self-report survey was conducted on 401 individuals, and the data of 387 individuals were used in the analysis. To measure the variables, Covert Narcissism Scale(CNS), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire(CERQ), Displaced Aggression Questionnaire(DAQ) were included in the survey. The main results were as follows: First, the finding in a correlation analysis indicated that covert narcissism, maladaptive cognitive emotion regulation strategies, displaced aggression were positively correlated. Second, maladaptive cognitive emotion regulation strategies mediated the relationship between covert narcissism and displaced aggression. Third, adaptive cognitive emotion regulation strategies significantly moderated the direct relationship between covert narcissism and displaced aggression, and relationship between maladaptive cognitive emotion regulation strategies but didn’t significantly moderate the indirect relationship. Based on these results, implications and limitation of the study and suggestions for future study were discussed.