인지적 도제이론에 기초한 중학교 음악 창작 수업 지도방안 연구 : 시를 활용한 가락 만들기를 중심으로

정다현 연세대학교 교육대학원 2022 국내석사

학생들이 앞으로 만나게 될 미래사회는 창의적이고 유연한 사고능력을 통해 스스로 학습할 수 있는 역량을 지닌 인재를 요구하고 있다. 그러기 위해서 우리 교육은 현재의 획일적 교육방식에서 벗어나 학생들이 능동적으로 참여하여 스스로 지식을 구성하고 사회변화에 유연하게 적응하도록 돕는 교육을 해야 한다. 음악교육에 있어서 창작은 이러한 요구에 적합한 활동으로 창의성을 바탕으로 한 창작 활동을 통해 학습자는 자신의 창의적 사고를 음악적으로 표현함으로써 미래사회가 요구하는 핵심 역량을 계발시킬 수 있다. 이처럼 음악 교과에서 창작영역의 중요성이 강조되고 있음에도 실제 수업에 적용할 수 있는 창작 수업에 관한 연구는 다른 영역에 비해 미비한 실정이다. 이에 창작에 대한 흥미와 관심을 신장시켜 학습자의 창의력 계발을 목표로 하는 학습자 중심의 구성주의 창작 교수·학습 지도방안을 연구하고자 한다. 본 연구는 중학교 3학년을 대상으로 하며, 구성주의적 창작 수업을 효과적으로 수행할 수 있는 교수⸱학습 방법으로 ‘인지적 도제이론’을 적용한다. 인지적 도제이론은 전통적 도제의 교육 방법에서 착안한 교수·학습 방법으로 교사의 시범을 따라 하는 것에서부터 시작하여 최종적으로 학습자가 학습의 주도권을 가지고, 또 다른 창의적 아이디어를 스스로 탐구할 수 있는 능력을 갖추게 되는 것을 목표로 한다. 인지적 도제이론은 교사와 학습자 사이의 상호작용과 지식의 전수, 즉 ‘내적 인지 과정의 전수’를 특별히 강조하기 때문에 가락 만들기의 교수·학습 방법으로 적합하다고 보았다. 이를 위해 구성주의 학습이론의 다양한 학습모형을 알아보고 그 중 ‘인지적 도제이론’에 대한 내용을 깊이 있게 분석하였다. 수업 지도안은 두도막 형식의 ‘가락 만들기’를 목표로 총 3차시로 구성되며 모든 차시에서 인지적 도제이론의 여섯 가지 원리가 적용될 수 있도록 수업을 구상하였다. 1차시에서는 가락의 흐름과 한도막 형식에 대한 이해를 목표로 한 감상 활동이 이루어지며, 본격적인 모둠 활동이 시작되는 2차시에서는 주어진 시를 통해 먼저 한도막 형식의 가락을 만들어 발표한다. 마지막 3차시에서는 2차시의 발표내용을 바탕으로 작품을 수정하고 최종 두도막 형식의 가락을 완성하여 발표한다. 3차시 학습의 후반부로 갈수록 교사의 개입은 점차 줄어들고 수업의 주도권이 점차 학습자에게 옮겨갈 수 있도록 수업을 구상하였다. 창작 활동에 부담을 느낄 수 있는 학습자를 위해, 창작 시연을 보이는 교사를 비롯한 모든 학습자가 동일한 ‘시’를 소재로 활용하여 창작 활동을 할 수 있도록 하였다. 또한, 같은 소재를 활용했지만 서로 다르게 만들어낸 가락을 비교하고 서로 비평하며 창의적 사고의 확장을 도모할 수 있도록 하였다. 본 연구가 구성주의 교수·학습의 방향을 제시하는 사례로서, 보다 개별적인 교사의 지도와 학생 주도의 협력 학습이 이루어지도록 하는 데에 의미 있는 결과물이 될 수 있기를 희망하며 창작 활동과 관련된 연구가 더욱 활발히 이루어지기를 기대한다.

인지적 도제 이론을 적용한 웹기반 논술 시스템 설계 및 구현

박금선 공주교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

인지적 도제 이론을 적용한 초견 수업지도방안 연구 : 예술계 고등학교 피리 전공생을 중심으로

박해진 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 교수·학습 지도안을 개발하고 예술계 고등학교 수업에서 실행하여, 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 수업이 학습자들의 음악적 지식 습득 정도와 자기 효능감, 음악적 자기 효능감, 메타인지에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 인지적 도제 이론은 대표적인 구성주의 교수·학습 이론의 하나로 학습자가 과제를 해결하는 과정에서 전문가의 문제 수행 과정을 터득하며 지식을 익히는 교수·학습 방법이다. 인지적 도제 이론은 전통적 도제 이론의 교수·학습 단계를 변화시킨 것으로 전문가의 수행 단계를 관찰하는 모델링(Modeling), 학습자가 교수자의 수행을 모방하는 과정에서 교수자의 학습 지원을 받는 코칭(Coaching), 학습자에게 적합한 도움닫기를 제공하여 학습자의 능력을 잠재적 발달 수준까지 끌어올리는 스캐폴딩(Scaffolding), 문제 해결 과정을 학습자 스스로 명확히 표현하여 음악적 자기 인식을 획득하는 명료화(Articulation), 학습자 스스로 문제 해결 과정을 타인과 비교하여 자신의 인지 모델을 분석하는 반성적 사고(Reflection), 학습자가 문제 해결을 위해 자신이 습득한 지식을 다른 상황에 적용하는 탐구 및 탐색(Exploration)으로 구성되어 있다. 이러한 단계는 학습자와 전문가의 상호작용을 통한 학습을 강조한다. 본 연구를 위해 인지적 도제 이론, 초견, 피리에 관한 문헌을 고찰하였으며 이를 토대로 총 5차시의 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 교수·학습 지도안을 개발하였다. 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 교수·학습 프로그램의 연구 대상은 서울시 강남구에 위치한 예술계 고등학교 1-2학년 피리 전공생 31명을 대상으로 하였으며 2022년 9월 20일부터 10월 20일까지 주 1회 진행하여 총 5차시 수업을 적용하였다. 또한 본 연구에서 적용된 프로그램의 효과를 알아보기 위해 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 수업 이전에는 사전 실기평가와 사전 설문지를, 수업 이후에는 사후 실기평가와 사후 설문지를 실시하여 결과를 양적으로 분석하였다. 더불어 양적 분석으로 파악하기 어려운 학습자들의 정서적 성장 정도를 파악하기 위하여 학습자 활동지, 학습자 설문지 및 교사의 자기 평가지를 종합하여 질적으로 분석하였다. 양적 연구 분석 결과는 다음과 같다. 첫째. 학습자들의 초견 학습 능력의 변화를 살펴보기 위해 실시한 인지적 도제 이론을 적용한 수업 전·후의 실기 평가 결과는 다음과 같다. 실기 평가 전·후 음정(83.93/88.50), 박자(85.10/88.31), 표현(84.83/88.06)으로 통계적으로 유의미한 결과가 도출되었다. 둘째. 인지적 도제 이론을 적용한 초견 교수·학습 프로그램이 예술계 고등학교 피리 전공생의 자기 효능감, 음악적 자기 효능감, 메타인지에 미치는 영향을 알아보기 위한 사전·사후 설문지 결과는 사후 점수가 사전 점수보다 높으며 자기 효능감은 그 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다. 질적 연구 분석 결과는 다음과 같다. 인지적 도제 이론을 적용한 초견 교수·학습 프로그램은 예술계 고등학교 피리 전공생의 자기 효능감, 음악적 자기 효능감, 메타인지와 같은 정의적 성장에 효과가 있었으며, 차시가 진행될수록 학습자들이 서로 배려하고 상호작용 하는 과정에서 악기 연주에 대한 자신감을 얻게 되었다. 이러한 결과 분석을 통하여 인지적 도제 이론을 적용한 피리 초견 교수·학습 프로그램이 피리 전공 학습자들의 음악적 지식 습득 능력, 자기 효능감, 음악적 자기 효능감, 메타인지 향상에 전반적으로 긍정적인 영향을 준 것을 알 수 있었다. The purpose of this study is to develop a guideline of teaching-learning using the cognitive apprentice theory and to verify the effect on learners' degree of musical knowledge acquisition, self-efficacy, musical self-efficacy, and meta-cognition by utilizing the theory of cognitive apprentice of piri’s sight reading class in art high schools. Cognitive apprentice theory, which is one of the theories of representative teaching-learning in constructivism, is a method of teaching-learning in which learners acquire knowledge by mastering the expert's problem-solving course in the process of solving tasks. The cognitive apprentice theory, which has changed the teaching-learning process of the traditional apprentice theory, consists of these steps of a Modelling which observes the expert's performance, a Coaching in which the learner receives the instructor's learning support while imitating the instructor's performance, a Scaffolding that raises the learner's ability to the level of potential development by providing appropriate help to the learner, an Articulation that acquires musical self-awareness by clearly expressing the process of problem solving by learners themselves, a Reflection which analyzes their own cognitive models by comparing their own problem-solving processes with those of others, and finally, an Exploration where learners use the knowledge they have acquired in other situations to solve problems. This course emphasizes learning through the interaction between learners and experts. For this study, references on sight reading, piri, and the theory of cognitive apprentice were reviewed, and based on this, a teaching-learning guideline for sight reading of piri, which applied the theory of cognitive apprentice in a total of 5 sessions, was developed. The subject of the study of teaching-learning program of sight reading in piri, applied the theory of cognitive apprentice was 31 students majoring in piri in the 1st and 2nd grades of an art high school located in Gangnam-gu, Seoul, and it was applied to a total of 5 classes, conducted once a week from September 20th to October 20th, 2022. In order to find out the effect of the program applied in this study, the results were quantitatively analyzed by conducting a pre-practice evaluation and a pre-questionnaire before the class of sight reading in piri to which the cognitive apprentice theory was applied, and a post-practice evaluation and post-questionnaire after the class. In addition, this research was qualitatively analyzed by integrating activity sheets, questionnaires of learners, and self-evaluation of teachers in order to understand the degree of emotional improvement of learners who are difficult to grasp by quantitative analysis. The results of the quantitative research analysis are as follows. Firstly, the results of the practical evaluation before and after class, used the theory of cognitive apprentice to examine the change in learners' learning ability in sight reading are as follows. Statistically significant results were derived for pitch (83.93/88.50), tempo (85.10/88.31), and expression (84.83/88.06) before and after the practical evaluation. Second, the results of the pre- and post-questionnaires to find out the effect of teaching-learning program of sight reading using the theory of cognitive apprentice on the self-efficacy, musical self-efficacy, and meta-cognition of students majoring in Piri in the arts high school showed that the post-test score was higher than the pre-score, and self-efficacy showed that the difference was statistically significant. The results of qualitative study analysis are as follows. The teaching-learning program of sight reading used the cognitive apprentice theory was effective in the positive growth such as self-efficacy, musical self-efficacy, and meta-cognition of art high school students majoring in Piri. And, as the class was in progress, learners gained confidence in playing musical instruments in the process of caring for and interacting with each other. The teaching-learning program of sight reading in piri, which applied the cognitive apprenticeship theory through the analysis of these results, had an overall positive effect on the acquisition ability of musical knowledge, self-efficacy, musical self-efficacy, and meta-cognition improvement of learners majoring in piri.

인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업이 초등학교 6학년 학생들의 음악 인지능력에 미치는 영향

이단비 경인교육대학교 교육전문대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 인지적 도제이론을 초등학교 6학년 음악 감상수업에 적용할 수 있는 방안을 모색하여 음악 감상수업 지도안을 개발하고, 이를 초등학교 6학년 학생들에게 적용하여 음악 인지능력에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 본 연구를 위하여 문헌 연구를 통해 인지적 도제이론을 고찰하고, 초등학교 음악 감상수업에 인지적 도제이론을 적용할 수 있는 방안을 모색하였다. 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업의 과정을 구안하고 음악개념 및 요소를 추출하였고, 10차시의 감상수업 지도안을 개발하여 경기도 화성시에 소재한 G초등학교 6학년 한 학급 20명에게 적용하였다. 감상수업 적용 전 한국음악인지능력 사전 검사를 실시하였고, 10차시의 감상수업 적용을 마친 후 사후 검사를 실시하여 음악 인지능력의 변화를 양적 분석하였다. 수업 관찰 자료, 교사의 수업 일지, 학생의 학습 결과물을 질적 분석하였다. 연구 분석 결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업은 학생들의 음악 인지능력 향상에 효과가 있었다. 연구 적용 결과 한국음악인지능력 사전 검사 점수보다 사후 검사 점수가 향상되었다. 둘째, 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업은 여학생보다는 남학생, 상위 수준 학생보다는 하위 수준 학생의 음악 인지능력 향상에 더 큰 효과가 있었다. 특히 남학생의 가락선, 여학생의 주선율, 하위집단의 리듬 패턴과 가락선 개념 이해에 효과가 있었다. 셋째, 모델링, 명료화, 반성적 활동, 피드백 전략이 학생들의 음악개념 이해에 긍정적인 영향을 미쳤다. 모델링은 음악개념 및 요소 파악에 도움이 되었고, 명료화는 자신의 부족함을 깨닫고 도움을 받아 성장하게 하였다. 같은 실수를 반복하는 학생들은 반성적 활동을 통하여 문제를 해결하였고, 피드백은 학생들이 수정해야 할 방향을 깨닫고 성장하게 하였다. 넷째, 동료학생과의 상호작용이 학생들의 음악적 성장에 긍정적인 영향을 주었다. 혼자 감상활동을 수행할 때보다 모둠 친구들과 협력 학습을 실천할 때, 음악적으로 더 좋은 결과를 내고 성취감을 느끼는 모습을 보였다. 다섯째, 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업이 학생들의 감상활동에 대한 긍정적인 태도 형성에 효과가 있었다. 수업 초반에는 감상활동에 대한 거부감과 지루함을 보였다. 그러나 실제적인 음악 활동을 수반한 수업의 진행에 따라 호기심, 생활화 의욕, 기대감을 드러냈다. 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업을 통하여 학생들의 음악 인지능력이 향상되었고, 감상활동에 대한 긍정적인 태도가 형성되었다. 특히 모델링, 명료화, 반성적 활동, 피드백 전략과 동료학생과의 상호작용이 학생들의 음악적 성장에 긍정적인 영향을 주었다. 따라서 인지적 도제이론을 적용한 음악 감상수업은 학생들의 음악개념 이해에 효과적이다. The purpose of this study is to develop music appreciation program based on the cognitive apprenticeship theory in the 6th grade of elementary school, and to investigate the effect on music cognitive ability. For this study, the cognitive apprenticeship theory was reviewed and a strategy to apply music appreciation program in elementary school was sought. The process of music appreciation program based on the cognitive apprenticeship theory was developed, music concepts and elements were extracted, and the 10th class lesson plans were developed and applied to 20 sixth-grade classes located in Hwaseong-si, Gyeonggi-do. Prior to applying the appreciation program, a pre-test of KTMC was conducted. After applying the 10th appreciation program, a post-test was conducted. The change in music cognitive ability was quantitatively analyzed. The student's learning outcomes were qualitatively analyzed. The conclusions on the results of this study are as follows. First, the music appreciation program based on the cognitive apprenticeship theory was effective in improving students' music cognitive ability. As a result of the application of the study, the post-test score was improved, and through this, it can be judged that the music appreciation learning based on the cognitive apprenticeship theory had a positive effect on students' understanding of the music concept. Second, the music appreciation learning based on the cognitive apprenticeship theory had a greater effect on improving the music cognitive ability of boys than girls and lower-level students. In particular, it was effective in understanding the melody contour of boys, the melody concepts of girls, and the rhythm pattern and the melody contour of the lower-level students. Third, modeling, articulation, reflection, and feedback strategies had a positive effect on students' musical growth. As a result of the analysis of class data, modeling helped students understand the music concept, and articulation developed their musical growth. Students who repeat the same mistake solved the problem through reflection, and feedback made students realize the direction they should correct and grow. Fourth, interaction with friends had a positive effect on the musical growth of students. When interacting with friends, students were observed to produce better achivements musically, showing a much more motivated attitude, and feeling rewarded and fulfilled. Fifth, the music appreciation learning based on the cognitive apprenticeship theory was effective in developing a positive attitude toward students' appreciation activities. Early in class, students showed a sense of rejection and boredom of appreciation activities. However, according to the progress of learning with actual music activities, the students showed curiosity, motivation, and expectation. In this way, through music appreciation program based on the cognitive apprenticeship theory, students' music cognitive ability was improved, and a positive attitude toward appreciation activities was developed. In particular, modeling, articulation, reflection, feedback strategies, and interactions with friends had a positive effect on students' musical growth. Therefore, music appreciation program based on the cognitive apprenticeship theory are effective in understanding students' music concepts.

인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램이 합주능력에 미치는 영향

김윤정 경인교육대학교 2014 국내석사

본 연구는 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램을 개발하고 이를 적용하여 합주능력에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구를 위하여 인지적 도제이론을 음악수업에 적용하기 위한 이론적 배경을 고찰하고 초등학교 5학년 음악과 교육과정과 기악합주 내용을 분석하여 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램을 개발하였다. 경기도 성남시 소재 S초등학교 5학년 29명을 연구대상으로 2013년 4월 10일부터 6월 28일까지 26차시의 기악합주 프로그램을 실제 수업에 적용하였다. 본 연구에서 개발한 기악합주 프로그램의 효과를 알아보기 위해 사전 연주검사와 사후 연주검사를 실시하여 이에 대한 평가결과와 교사일지, 인터뷰, 연주비디오 분석, 학생포트폴리오, 성찰일지 자료를 분석하여 결론을 도출하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램은 학생들의 리듬 연주(t=-7.351), 가락연주(t=-7.259)에 효과가 있었다. 이것은 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 수업이 리듬과 가락에 대한 이해력을 높였다고 할 수 있다. 둘째, 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램은 파트간의 조화에 효과가 있었다(t=-3.629). 학생들은 합주를 하면서 서로 다른 악기 소리를 듣게 되었고 소리의 조화를 맞추기 위한 지속적인 의견 조율은 파트간의 조화에 영향을 주었다. 셋째, 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램은 음질의 향상에 효과가 있었다(t=-7.364). 학생들은 전체의 아름다운 소리를 만드는 합주를 위해 개인 역시 고운 소리로 연주해야 함을 느끼게 되었고 이는 음질의 향상에 영향을 미친 결과로 나타나게 되었다. 넷째, 인지적 도제이론을 적용한 기악합주 프로그램은 음악적 개념을 이해하여 음악을 읽는 독보력을 향상시켰으며 악기주법, 악기활용, 음색, 음악적 표현력에 영향을 끼쳐 개인연주능력을 향상시키는 결과를 보여주었다. 개인연주능력의 향상은 합주능력으로 전이되어 학생들은 스스로 합주를 주도하며 효율적인 연주방법을 탐색하고 음악을 분석하는 능력을 기르게 되었다. 다섯째, 인지적 도제이론에서의 스캐폴딩은 개인 간 연주도움에서 모둠으로 전체로 확대되는 양상을 보였다. 그러나 스캐폴딩의 제공은 리더쉽의 향상이라는 결과를 가져왔으나 친구들과 합주를 이끌어야 하는 리더쉽이 오히려 부담감으로 작용하는 모습을 보이기도 하였다. 여섯째, 인지적 도제이론의 기악합주 프로그램은 학생들이 스캐폴딩을 주고 받으며 많은 대화를 하게 됨으로써 연주를 하는 동안에 일어나게 되는 문제를 해결하게 되었으며 교우 관계의 증진을 가져오게 되었다. 그리고 서로간의 연주를 비교하는 과정을 통하여 생겨난 선의의 경쟁심은 연주능력의 향상과 더불어 학생들을 음악적으로 화합시키는 모습으로 나타났다. 일곱째, 인지적 도제이론의 기악합주 프로그램은 학생들에게 악기연주에 대한 흥미를 갖게 하였고 합주에 대한 즐거움은 음악교과에 대한 긍정적 인식에도 영향을 미쳤으며 이것은 학교생활과 일상생활에서 음악을 즐기는 모습으로 나타나게 되었다.

인지적 도제이론을 적용한 스트레이트 드라이하기 수업설계 및 적용

김채연 광주여자대학교 교육대학원 2021 국내석사

현재 특성화 고등학교 헤어 미용 교육은 국가직무능력표준을 기반으로 창의적 실무형 인재를 기르기 위해 현장 직무 수행에 필요한 기초적인 지식과 헤어 미용 시술 서비스에 필요한 기술을 습득해 현장에서 적용할 수 있는 태도를 함양한다. 구성주의 학습이론 중 인지적 도제이론은 콜린스·브라운·뉴만에 의해 만들어진 수업모형이며, 기존의 수업방식에서 더 나아가 교수자와 학습자 간의 상호작용으로 인한 능동적 구성 활동으로 고등정신 능력을 학습하도록 하는 교수방법으로 실무형 인재를 기르기 위한 헤어 미용 실기 수업에 적합하다 판단되었다. 본 연구의 목적은 인지적 도제이론을 적용한 스트레이트 드라이하기 대면·비대면 교수·학습지도안을 설계 및 적용하여 학습효과 가능성을 파악하고, 학습자들의 헤어 미용 현장 적용 능력 향상 및 다양한 실무적 상황에서 유연하고 창의적으로 대처할 수 있는 태도를 기르고자 하는 것이다. 헤어 미용 내용 영역 베이직 드라이에는 스트레이트 드라이하기, C컬 드라이하기 총 2가지의 내용 영역 요소를 가지고 있다. 그 중 스트레이트 드라이하기 내용 영역 요소를 인지적 도제이론에 적용해 대면·비대면 교수·학습지도안을 각 2차시 총 4차시로 설계하였다. 인지적 도제이론을 적용하여 설계한 스트레이트 드라이하기 교수·학습지도안의 현장 적용 가능성을 알아보고자 교육학 전문가, 미용교육 전문가에게 내용 타당도검증 실시 후 교수·학습지도안 수정·보완하였다. 이후 나주 소재 K고등학교 3학년 학생들에게 인지적 도제이론을 적용한 스트레이트 드라이하기 1차, 2차시 수업을 진행하였으며, 수업을 마친 후 학생 만족도 조사를 통해 학습자들의 학습능력 및 헤어 미용 현장 적용 능력이 향상되는 효과적인 학습이 이루어졌음을 확인하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 설계한 스트레이트 드라이하기 교수·학습지도안은 학습자들이 실습내용을 이해하는데 효과적이다. 둘째, 인지적 도제이론을 적용한 스트레이트 드라이하기 교수·학습지도안은 학습자들이 해당 교과에 대한 관심과 흥미를 갖게 한다. 셋째, 인지적 도제이론은 헤어 미용 베이직 드라이뿐만 아니라 미용 교육 전반에 주도적인 교수·학습 방법이며, 학습자들의 유연하고 창의적인 태도와 자주적인 사고를 유발할 수 있기에 미용 수업에 활용하기 적합하다. 따라서 본 연구는 인지적 도제이론을 적용하여 스트레이트 드라이하기 수업 설계 및 실제 수업에 적용함으로써 인지적 도제이론이 헤어 미용 실기 수업에 효과적이라는 것을 확인했다는 점에서 연구적 가치를 가진다.

인지적 도제이론을 적용한 해금 수업 지도방안 연구 - 중학교 방과 후 학교를 중심으로 -

이노영 전남대학교 교육대학원 2024 국내석사

Humans enjoy the beauty of music through the activities of singing, playing musical instruments, or listening to and making music, and experience that cannot be replaced by anything else. As such, musical instrument performance is considered an important activity in music, and in the 2022 revised music curriculum, it is presented in three major areas: performance, appreciation, and creation, emphasizing the importance of performance. In addition, along with the content emphasizing the use of Korean traditional instruments, the proportion of Korean traditional music in the music subject has increased significantly compared to the past. However, in the current regular school class, there are difficulties in teaching Korean traditional music instruments due to various reasons such as limited number of class hours. As an alternative to that, after-school programs are operated, and Haegeum is one of the most active Korean traditional music instruments in the educational field. This researcher has experience as a lecturer in the Haegeum class of the Korean classical music club of G University in Gwangju. At that time, there was no separate standard for selecting a song, and the song was selected at the discretion of the instructor, and the class was conducted in a mechanical and passive manner. The part that the students had difficulty in conducting the class in that way was learning how to play with the left hand, and it took a lot of time for them to become proficient in playing musical instruments. After feeling these problems, this researcher felt the need to improve, and felt the importance of selecting a step-by-step song by grasping the level of students and the need for a systematic guidance plan for detailed playing methods. To this end, this study sought a guidance plan to build an active classroom environment by applying the cognitive apprenticeship theory, one of the constructivist learning theories that emphasize a learner-centered educational environment, to Haegeum classes. First of all, looking at previous studies on music subjects that applied cognitive apprenticeship theory, there were relatively more studies in the field of Western music than in the field of Korean traditional music, and there were no studies of Haegeum applying cognitive apprenticeship theory among them. Therefore, this study looked at Haegeum textbooks published over the past five years to create guidance plans for after-school classes in middle school, and two basic textbooks for beginners in Haegeum were selected and set up. After the selection of the sawmill song, a teaching and ˙ learning model was developed that applied six elements of the cognitive apprenticeship theory: 'modeling-coaching-scaffolding-clearing-reflective thinking-exploration', and a step-by-step class consisting of a total of 10 classes was planned according to the level of students. The final goal of the class was to apply the six elements of cognitive apprenticeship theory appropriately according to the contents of each class for the common goal of a haegeum performance presentation. Scaffolding was applied to help the understanding of Chashimada classes, and active scaffolding was planned to be well performed not only between teachers but also between colleagues. In this way, through this study, it is thought that the teacher's coaching process can develop problem-solving skills on its own, and that sociality can be enhanced by inducing active and active class participation by inducing interest in learning and internal motivation through the scaffolding process. It is also expected that the new musical experience of Korean traditional music instrument Haegeum will change the positive perception of Korean traditional music. Through this study, it is expected that more systematic and effective guidance measures will continue to be studied for the development of Korean traditional music education in classes such as listening to Korean traditional music, singing Korean traditional music, and creating Korean traditional music. Keywords: Cognitive Apprenticeship Theory, after-school classes, and the guidance of Haegeum classes 인간은 노래를 부르고 악기를 연주하거나 음악을 듣고 만드는 활동을 통해 음악의 아름다움을 만끽하며 다른 것으로 대체할 수 없는 경험을 한다. 이처럼 음악에서 악기 연주는 중요한 활동으로 여겨지며 2022 개정 음악과 교육과정에선 연주, 감상, 창작의 크게 세 영역으로 제시되어 연주의 중요성을 강조하고 있다. 또한 국악기의 활용을 강조하는 내용과 함께 음악 교과 내 국악의 비중은 예전에 비해 많이 증가하였다. 하지만 현재 학교 정규 수업에선 제한적인 수업 시수 등의 여러 가지 이유로 국악기 수업의 어려움이 따른다. 그에 대한 대안으로 방과 후 학교 프로그램이 운영되고 있으며 그 중 해금은 교육 현장에서 많이 활성화 되어 있는 국악기 중 하나이다. 본 연구자는 광주광역시 G 대학교 국악 동아리 해금반 강사 경험이 있다. 그 당시 제재곡 선정 기준은 따로 없었으며 강사의 임의로 곡을 선정하였고 기계적이고 수동적인 방식으로 수업을 진행하였다. 그렇게 수업을 진행하니 학생들이 공통적으로 어려워하는 부분이 왼손 연주법 익히기였으며 악기 연주가 능숙해지기까지 많은 시간이 걸렸다. 본 연구자는 이러한 문제점들을 느낀 후 개선할 필요성을 느꼈으며 학생들의 수준을 파악하여 단계적인 제재곡 선정의 중요성과 그에 따른 자세한 연주법에 대한 체계적인 지도방안의 필요성을 느꼈다. 이를 위해 본 연구는 학습자 중심의 교육환경을 강조하는 구성주의 학습이론 중 하나인 인지적 도제이론을 해금 수업에 적용하여 능동적인 수업 환경을 구축할수 있는 지도방안을 모색하였다. 먼저 인지적 도제이론을 적용한 음악 교과 선행연구를 살펴보면 상대적으로 국악 영역보단 서양음악 분야에서 많이 연구되고 있었으며, 그 중 인지적 도제이론을 적용한 해금 연구는 찾아볼 수 없었다. 따라서 본 연구는 중학교 방과 후 학교 해금 수업 지도방안 작성을 위해 최근 5년간 출판된 해금 교본을 살펴보았으며 그 중 해금을 처음 배우는 초보자를 위한 기초 교본 두 권을 선정하여 제재곡을 설정하였다. 제재곡 선정 이후 인지적 도제이론의 방법 요소인 ‘모델링-코칭-스캐폴딩-명료화-반성적 사고-탐색’의 6가지 요소를 적용한 해금 수업 교수˙학습 모형을 개발하여 학생들의 수준에 맞는 단계별 학습을 위해 초급-중급-고급의 총 17차시로 이루어진 단계별 수업을 계획하였다. 수업의 최종 목표는 해금 연주 발표회라는 공동 목표를 위해 차시별 내용에 따라 인지적 도제이론의 6가지 요소를 적절하게 적용하였다. 차시마다 수업 내용의 이해를 도와주는 활동지 학습을 활발하게 제시하였으며 연습 시 교사뿐만이 아닌 동료 간의 능동적인 스캐폴딩 또한 잘 이루어지도록 계획하였다. 이와 같이 본 연구를 통해 전문가의 해금 연주 모델링 기술 습득에서 더 나아가, 교사의 코칭 과정에서 스스로 문제해결 능력을 기를 수 있으며 스캐폴딩 과정을 통해 학습에 대한 흥미 및 내적동기를 유발하여 능동적이고 적극적인 수업 참여 유도로 사회성을 증진 시킬 수 있을 것이라 생각한다. 또한 국악기 해금이라는 새로운 음악적 경험으로 인해 국악에 대한 긍정적인 인식 변화도 기대해 볼 수 있다. 본 연구를 통해 앞으로도 해금뿐만 아닌 국악 감상, 국악 가창, 국악 창작 등의 수업에서도 국악 교육의 발전을 위해 더욱 체계적이고 효과적인 지도방안 연구가 지속되기를 기대해 본다. 주요어: 인지적 도제이론, 방과 후 학교, 해금 수업 지도방안

인지적 도제 이론을 적용한 음악개념학습 수업 전략

최혜민 한국교원대학교 대학원 2021 국내석사

인지적 도제 이론은 구성주의 교수학습 중 가장 대표적인 학습 이론으로 학습자가 일상 속의 상황에서 시작하여 점진적으로 복잡하고 어려운 과제를 수행하면서 전문가의 과제 수행 방법을 터득하고 해당 교과의 지식을 자연스럽게 학습하도록 하는 교수학습 방법이다. 인지적 도제 이론은 전통적 도제 학습 방법을 변화시킨 것으로 전문가의 수행을 관찰하는 모델링(modeling), 전문가의 수행을 모방하는 과정에서 교수적 지원을 제공하는 코칭(couching), 학습자의 수준에 알맞은 발판을 제공하는 스캐폴딩(scaffolding) 등 일련의 전략으로 구성되어 있어 전문가와 학습자의 상호작용을 통해 지식이나 기능의 학습을 중점적으로 다룬다. 음악개념은 학습자의 현재 음악수업을 이해하고 지속해서 음악 관련 지식 또는 기능을 배우기 위한 토대가 된다. 습득된 음악개념이 실제 음악적 상황에서 활성화되기 위해서는 음악개념이 다양한 활동을 통해 습득되어야 한다. 또한 교과서에 한정된 음악개념 외의 다양한 음악적 상황에 내재한 음악개념을 발견하고 음악을 이해하는 것은 중요하다. 따라서 전문가의 사고 과정을 내면화하여 음악개념을 습득하는 방법을 터득함으로써 실제 음악적 상황에서 새로운 음악개념을 파악하기 위해 인지적 도제 이론을 적극적으로 활용할 수 있다. 따라서 본 논문에서는 인지적 도제 이론의 학습 방법과 원리를 바탕으로 음악개념학습 전략을 제시하기 위해 인지적 도제 이론과 해당 이론의 바탕인 구성주의, 그리고 인지적 도제 이론을 음악과 수업에 적용하기 위한 기본적 바탕을 탐색하였다. 또한 공통교육과정에서 제시된 가락 및 화성영역의 개념과 선택중심 교육과정에서 제시된 화성영역의 기초적인 개념을 인지적 도제 이론의 학습 방법인 모델링, 코칭, 스캐폴딩, 명료화, 반성적 사고, 탐색을 세부적 단계로 나누어 구체적인 활동의 예를 제시하였다. 본 논문에서는 실제 지도의 예시를 화성과 가락의 개념으로만 제한하였으나, 인지적 도제 이론을 적용한 다른 개념의 지도방안 연구가 요청된다. 또한 본 논문에서 제시한 인지적 도제 이론을 적용한 음악개념 지도의 전략은 청각적 전략과 시각적 전략, 실제 활동적 전략 등 의 전략을 제시하고 있다. 인지적 도제 이론을 적용한 음악개념 지도의 효과를 높이기 위하여 본 연구에서 제시한 전략 외의 다양한 전략에 대한 연구가 요청된다.

인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습이 초등학교 5학년 학생들의 음악 성취도에 미치는 영향

김자연 대구교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 인지적 도제이론을 활용하여 초등학교 5학년을 대상으로 한 표현 중심의 음악수업을 개발하고 인지적 도제이론을 적용한 음악수업이 학생들의 음악 성취도에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구를 위하여 먼저 인지적 도제이론과 음악적 개념 이해 및 음악표현 활동 관련 문헌을 고찰하여 인지적 도제이론을 음악학습에 적용할 수 있는 방법을 탐색하였고, 이를 적용하여 음악과 교수-학습 모형을 개발하였다. 또한 초등학교 5학년 음악 교과서 및 지도서를 분석하여 제재곡 선정과 더불어 학습내용을 추출하고, 이를 중심으로 초등학교 5학년 24차시 음악 교수-학습 지도안을 개발하였다. 본 연구자가 근무하는 대구광역시 소재 Y초등학교 5학년 한 학급 27명을 대상으로 음악 성취도 사전 검사를 실시한 후 24차시의 음악수업을 진행하였다. 음악수업 적용 기간 동안 학습지, 평가지, 수업일기 등 학생들의 학습 결과물을 수집하였고 수업 내용에 따른 구체적인 학생의 음악적 표현 및 활동을 관찰하여 교사 수업일지를 작성하였다. 현장 적용을 마친 후 음악 성취도 사후 검사를 실시하여 양적 연구 결과를 분석하였고, 학생들의 학습 결과물과 교사의 수업일지를 분석하여 질적 연구 결과를 정리하였다. 이를 통해 연구의 최종적인 결론을 도출하였다. 본 연구의 분석 결과에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 학생들의 음악 성취도 향상에 효과가 있었다. 전체 학생뿐 아니라 남학생 및 여학생의 음악 성취도에서도 통계적으로 유의한 결과가 나타났다. 이러한 결과를 볼 때, 인지적 도제이론을 활용한 수업에서는 학습자들이 교사의 꼼꼼한 피드백과 동료학습자들의 도움을 받아 개인 과제 수행의 질을 높일 수 있었을 것으로 판단된다. 과제의 해결과 성취를 통해 얻은 음악에 대한 자신감과 흥미 또한 음악 성취도의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤을 것이다. 둘째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 학생들의 음악 개념 이해에 전반적으로 긍정적인 영향을 주었다. 그중에서도 가락, 리듬, 주선율 개념 이해에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 가장 기초적인 개념을 간과하지 않고 정확한 음계 연습과 악곡의 리듬 탐색, 리듬 치기 등을 꾸준히 했기 때문인 것으로 판단된다. 특히, 이때 모델링과 코칭 단계를 통해 교사와 적극적으로 상호작용을 하였으며 음악 표현활동 시에 정확한 가락과 리듬, 박자를 살릴 수 있도록 끊임없는 시범과 피드백을 통해 강조하였기 때문에 개념 이해에 큰 효과를 얻을 수 있었다. 반면 화음, 박자, 가락선 개념에서는 그 효과가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이는 화음, 박자, 가락선의 개념들이 학습내용에 포함되어 있었지만 핵심 내용으로 다루거나 정확성을 강조하기보다 다른 표현 활동의 이해를 돕기 위한 도구로서 활용한 경향이 짙었기 때문인 것으로 생각된다. 셋째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습이 상위 수준 학생들보다는 하위 수준 학생들에게 더 큰 효과가 있었다. 상위 수준 학습자들이 모둠활동 등에서 활발한 상호작용을 통해 동료학습자들에게 유의미한 스캐폴딩을 제공함으로써 하위 수준의 학습자들이 음악적 지식을 내면화할 수 있도록 도움을 준 것으로 판단된다. 하지만 정작 기존에 높은 음악적 성취수준을 가지고 있던 학습자들이 매 차시의 학습 내용을 큰 어려움 없이 이해하고 넘어갔기 때문에 발전의 기회는 부족했던 것이 아쉽다. 따라서 근접발달영역(ZPD)을 고려하여 상위 수준의 학습자들에게도 스스로 해결하거나 성취하기 어려운 과제의 해결 기회가 주어진다면 충분히 유의한 결과를 얻을 수 있을 것이다. 넷째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 학생들의 음악 학습 내용의 이해에 긍정적인 영향을 주었다. 학습자들은 매 차시 모둠과제 발표 또는 음악놀이를 하는 표현활동 단계를 통해 학습 내용에 대한 명료화를 경험하였고 동료의 과제 수행과 비교하며 자신의 부족한 부분을 확인하고 배워나갔다. 이것이 음악적 성찰 단계로 이어져 평가 및 수업일기를 통해 스스로의 과제 수행을 성찰하였고 그 결과 가창, 기악, 창작 활동에서 음악적 능력의 향상을 가져올 수 있었다. 다섯째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 스캐폴딩의 과정을 통해 학생들의 개념 이해와 음악적 표현능력 신장에 긍정적인 영향을 주었다. 교사 및 동료학습자와의 활발한 상호작용을 중시하는 인지적 도제학습의 영향으로 점차 학생들이 협력의 필요성을 깨닫게 되었으며 수업에서 협력하는 분위기를 형성하였다. 모둠 사부를 중심으로 협력하여 매 차시 주어지는 표현활동 과제를 수행했으며 서로 도움을 주고받았다. 과제 해결에 어려움이 있을 때에는 동료의 도움뿐 아니라 교사의 적절한 코칭과 스캐폴딩 또한 도움을 주었으며 이 과정들을 통해 학생들이 음악수업에서의 성취감과 뿌듯함을 느꼈고 각자의 능력 안에서 나름대로의 음악적 발전을 경험할 수 있었다. 여섯째, 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 음악수업에 대한 학생들의 태도에 긍정적인 영향을 주었다. 학생들이 음악에 대한 흥미, 음악수업은 즐겁다는 긍정적인 인식을 갖게 되었으며 이는 음악수업에 대한 관심과 적극적인 참여로 이어졌다. 인지적 도제이론을 활용한 수업에서의 음악적 표현 공유와 활발한 상호작용을 통해 학생들이 혼자 했을 때보다 모둠 친구들과 함께 좋은 결과를 만들어냈을 때 더 큰 재미를 느끼게 되었고 흥미뿐 아니라 과제 해결을 통한 성취감과 자신감, 높은 수업만족도를 얻게 되었다고 판단된다. 이와 같이 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심의 음악 학습은 학생들의 음악 성취도와 음악적 표현 능력의 향상에 긍정적인 영향을 주었으며, 상호작용을 통해 개인의 음악적 발전뿐 아니라 음악수업에 대한 높은 흥미도와 참여도를 이끌어내었다. 따라서 인지적 도제이론을 활용한 표현 중심 음악학습은 초등학교 학생들의 음악 지도에 효과가 있다.

인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동이 초등학교 6학년 학생의 자기효능감에 미치는 영향

신민정 경인교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

This research study has the objective of examining whether ocarina club activities that apply cognitive apprenticeship theory have an effect on the self-efficacy of elementary school 6th grade students. To achieve the objectives of this research study, literature references on self-efficacy, cognitive apprenticeship theory and the ocarina instrument were studied. Also by analyzing the teaching and learning models used in elementary school curriculum creative experiential club activities that would be appropriate for ocarina club activities, a total of 16 ocarina club activity teaching and learning lectures that apply the cognitive apprenticeship theory were developed. The ocarina club activity that applied the cognitive apprenticeship theory was provided for a period of three months from April of 2016 to June of 2016. The participants of this program were designated as the students from a single 6th grade elementary school student class located in Sangnok-gu, Ansan-si, Gyeonggi-do, South Korea. With the objective of examining the effects of the ocarina club activity that applied the cognitive apprenticeship theory, quantitative analysis was conducted by conducting pre and post examination on the self-efficacy levels of students before they participated in the ocarina club activities. Also by combining the daily education log report of teachers with the portfolios of the students, areas of the study that were otherwise difficult to determine through quantitative analysis were supplemented through qualitative research. The conclusions of this research study are as follows. First, it was confirmed that the ocarina club activity that applied cognitive apprenticeship theory changed the self-efficacy levels of the elementary school students in a positive way. Second, it was confirmed that the ocarina club activity that applied cognitive apprenticeship theory was more effective for students in the lower tier of the group than those in the upper tier of the group for student self-confidence. Third, it was confirmed that for male elementary students, the ocarina club activity that applied cognitive apprenticeship theory had a statistically significant effect only in terms of task-difficulty preference. Fourth, it was confirmed that the ocarina club activity that applied the cognitive apprenticeship theory did not have a statistically significant effect on self-regulatory efficacy. Fifth, it was confirmed that the ocarina club activity that applied the cognitive apprenticeship theory was effective both for increasing the ocarina performance abilities of the students and also for changing their attitudes towards music. 본 연구는 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동을 초등학교 6학년 학생에게 적용하여 자기효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데에 목적이 있다. 본 연구를 위해 자기효능감과 인지적 도제이론, 오카리나에 대한 문헌을 고찰하였다. 또한 초등학교 교육과정 창의적 체험활동의 동아리활동에서 오카리나 동아리활동에 적합한 교수-학습 모형을 분석하여, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동 교수-학습 지도안 총 16차시를 개발하였다. 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 본 연구자가 근무하고 있는 경기도 안산시 상록구에 위치한 초등학교 6학년 1개 학급에 2016년 4월부터 6월까지 3개월간 적용하였다. 본 연구에서 적용된 오카리나 동아리활동의 효과를 알아보기 위하여, 수업 적용 전·후에 자기효능감 검사를 실시하여 그 결과를 양적 분석하였다. 또한 학생 포트폴리오와 교사 수업 일지를 종합하여 양적 연구로는 파악하기 어려운 내용을 질적 연구를 통해 보완하였다. 분석 결과를 바탕으로 본 연구에서 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 학생들의 자기효능감을 긍정적으로 변화시켰다. 둘째, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 자신감에서 상위 그룹보다 하위 그룹에 더욱 효과가 있었다. 셋째, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 과제난이도선호에서만 남학생에게 유의한 결과를 얻었다. 넷째, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 자기조절효능감에서 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 다섯째, 인지적 도제이론을 적용한 오카리나 동아리활동은 학생들의 오카리나 연주능력 향상과 음악적 태도 변화에 효과가 있었다.