스토리드라마를 활용한 초등 고학년 인권교육 프로그램 개발 및 적용

황희영 서울교육대학교 교육전문대학원 2025 국내석사

This study aims to design and apply a human rights education program using story drama to explore the impact of the story drama program on the human rights consciousness of upper elementary school students. Story drama is a genre of drama based on stories, in which students become the agents of learning, immerse themselves in stories through improvisational drama activities, and create new stories reflecting their lives. In story drama, teachers and students form a story community to cooperate and communicate. These features of story drama are pertinent to the principles of effective implementation of human rights education in schools. Therefore, the researcher set the following research questions. First, how to design and organize a human rights education program using story drama. Second, how does a human rights education program using story dramas impact the human rights consciousness of upper elementary school students? To answer these research questions, this study first examined the contents and principles of human rights education in schools, the concept and characteristics of story drama, and the significance of human rights education using story drama. In the program design stage, the researcher designed a human rights education program using story drama by establishing book selection criteria and devising a teaching and learning model. The program was implemented for 25 students in one class of Grade 5 at G Elementary School in Gyeonggi-do, South Korea, for a total of 15 sessions in three periods of five sessions per period. The qualitative data collected during the implementation of the program were analyzed using the constant comparison method, focusing on 'human rights consciousness'. The findings of this study are summarized as follows. First, a teaching-learning model for human rights education using story drama was designed and the program was organized. The teaching-learning model is based on the steps of 'Preparing for Experience-Experiencing Human Rights Issues-Reflecting on Experience', which allows students to experience human rights issues through drama, solve problems, and reflect on human rights issues in their own lives. In addition, books suitable for human rights education using story drama were selected and the program was structured using drama conventions applicable to exploring the themes of each session. Second, the researcher noticed positive changes in students' human rights consciousness through the human rights education program using story drama. Through this program, students developed human rights judgment skills by working together and developing an understanding of human rights issues in depth. The students also expressed human rights sensitivity by empathizing with characters with human rights issues through story drama and formed behavioral intentions to solve human rights issues in real life. 본 연구는 스토리드라마를 활용하여 인권교육 프로그램을 설계하고 적용하여 스토리드라마 프로그램이 초등학교 고학년 학생의 인권의식에 미치는 영향을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 스토리드라마는 이야기가 바탕이 되는 드라마의 한 장르로, 학생이 학습의 주체가 되어 즉흥적인 드라마 활동을 통해 이야기에 몰입하고 자신의 삶을 반영하여 새로운 이야기를 창조한다. 스토리드라마가 진행되는 과정에서 교사와 학생들은 이야기 공동체를 형성하여 서로 협력하며 의사소통한다. 이러한 스토리드라마의 특징은 학교 인권교육을 효과적으로 실행하기 위한 원리에 부합한다. 따라서 연구자는 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 스토리드라마를 활용한 인권교육 프로그램을 어떻게 구성할 것인가? 둘째, 스토리드라마를 활용한 인권교육 프로그램은 초등학교 고학년 학생의 인권의식에 어떠한 영향을 미치는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 먼저 학교 인권교육의 내용과 원리, 스토리드라마의 개념과 특징을 살펴보고 스토리드라마를 활용한 인권교육의 의의를 밝혔다. 프로그램 설계 단계에서 도서 선정 기준을 마련하고 교수·학 습 모형을 구안하여 스토리드라마를 활용한 인권교육 프로그램을 설계하였다. 경기도 소재의 G 초등학교 5학년 1개 반 학생 25명을 대상으로 한 회기당 5 차시씩 총 3회기 15 차시에 걸쳐 프로그램을 실행하였다. 실행 과정에서 수집 된 자료는 반복적 비교분석법을 활용하여 ‘인권의식’을 중심으로 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스토리드라마를 활용한 인권교육을 위한 교수·학습 모형을 구안하고 프로그램을 구성하였다. 교수·학습 모형은 ‘체험 준비하기-인권문제 체험하기 -체험 성찰하기’단계로, 학생들이 드라마를 통해 인권문제를 체험하고 문제를 해결해나가며 자신의 삶 속의 인권문제를 성찰할 수 있게 설계하였다. 또한 스토리드라마를 활용한 인권교육에 적합한 도서를 선정하고 회기별 주제를 탐 색하기에 적합한 드라마 관습을 활용하여 프로그램을 구성하였다. 둘째, 스토리드라마를 활용한 인권교육 프로그램을 통한 학생들의 인권의식 의 긍정적인 변화를 확인하였다. 이 프로그램을 통해 학생들은 이야기 공동체 와 상호작용하며 사고를 확장하고, 드라마와 현실의 인권문제를 비교하는 과 정에서 인권문제를 심층적으로 이해하였다. 또한 학생들은 인권문제에 몰입하 여 드라마 속 인물에 정서적으로 공감하고 자신의 삶을 성찰하여 친인권적 행 동 의지를 형성하였다. 스토리드라마를 활용한 인권교육 프로그램은 스토리드라마를 통해 학생들이 주체적으로 인권문제를 탐구하고, 더 나아가 자신의 삶 속에서 인권문제를 해 결하고자 하는 의지를 형성하였다는 점에 의의가 있다. 따라서 교육현장에서 실천적인 인권교육을 위해서 스토리드라마를 활용하는 것은 학교 인권교육의 발전에 도움이 될 것이라 사료된다.

도덕과 교육에서의 권리의식 함양에 관한 연구 : 인권단체 인권교육의 활용을 중심으로

남선희 한국교원대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구는 그동안 도덕과 교육이 타인과 공동체에 대한 의무와 책임을 주로 강조하고 도덕적 주체로서 개인의 권리의식을 다루는데 소극적이었다는 문제의식에서 출발한다. 따라서 도덕과 교육에서 권리의식의 중요성과 필요성을 살펴보고, 인권교육의 강화와 인권단체 인권교육의 적용을 통한 올바른 권리의식 함양의 방안을 제시한다. 도덕과 교육에서 다루어야 하는 권리는 ‘인권’으로 대표되는 도덕적 가치가 개입된 도덕적 의미의 권리이다. 도덕적 권리는 보편적인 ‘도덕 원칙’에 의해 정당화되는 권리이다. 이러한 의미로 인권은 ‘인간이라는 이유로 누구나 누려야 할 권리’이다. 인권은 인간 전체를 포함하는 ‘보편적 권리’이며, 모든 사람에게 주장할 수 있는 ‘일반적 권리’이며, 그 내용은 인간으로서의 삶에 매우 중요한 근본적인 가치들을 포함한 ‘근본적인 권리’이다. 따라서 도덕과 교육에서는 인권교육을 통해 권리의식을 함양할 수 있다. 도덕과 교육에서 권리의식이 중요한 이유는 다음과 같다. 첫째, 스스로 인간다운 권리를 지향하는 주체적 도덕성을 지닌 인간 양성에 대한 사회적 요구와 관련한다. 둘째, 도덕적으로 자율성을 지닌 인간을 양성하려는 도덕과 교육의 목적을 달성하기 위한 방법으로서 권리의식의 중요성과 관련한다. 셋째, 올바른 권리의식은 자신을 중심으로 한 권리의식은 이기주의가 아니다. 또한 공동체 속에서 사회적 존재로서의 역할과 관련한 권리의식과 권리에 따른 책임을 함께 다루기 때문에 공동체주의와 배타적이지 않다. 넷째, 권리의식 함양은 청소년의 긍정적인 자아 존중감과 관련하여 매우 중요한 역할을 한다. 이러한 권리의식을 높이는 것은 인권교육의 강화를 통해 가능하다. 인권교육은 도덕과 교육과 관련이 깊다. 인간 존엄성이라는 목표가 같으며, 내용면에서는 ‘인간 교육’과 ‘민주시민교육’차원에서 지향하는 바가 같다. 또한 변화 지향의 가치교육으로서 자신의 삶에 대한 적극적인 태도를 강조한다. 2007 개정 도덕과 교육과정에서는 인권 교육의 필요성을 반영하였다. 따라서 교과서 전반에 걸쳐 인권친화적인 이념과 가치, 생활태도 등을 기를 수 있도록 구성되었다. 그러나 실제 2007 개정 도덕과 교육과정에서는 인권교육과 권리의식이 충분히 반영되어 있지 않다. 자신의 권리보다는 타인의 권리를 중심으로 한 서술, 이론적이며 당위적인 기술, 인권 현실 비판에 소극적인 태도, 단편적인 인권 내용 제시 등의 문제점이 남아 있다. 따라서 권리의식 함양을 위한 인권교육이 되기 위해서는 자신의 권리를 중심으로 한 인권 내용의 강화, 인권 가치의 분명하고 명확한 제시, 자신의 권리를 중심으로 한 현실비판의식 제시, 구조적 차원에서의 인권 문제를 포함하도록 개선되어야 한다. 이를 위해서 인권단체에서 실시하고 있는 인권교육을 도덕과 교육에 활용하는 것은 의의가 있다. 첫째, 인권단체의 인권교육은 ‘인간으로서 갖는 권리’를 중심으로 구성되어 있으며, 인간의 존엄성과 인권의 의미를 자신의 권리를 아는 것으로부터 시작한다. 따라서 자신의 권리를 중심으로 한 인권의 눈으로 현실을 보게 한다. 둘째, 인권교육 학습 단계들을 활용함으로서 체계적인 인권교육 실시가 가능하고, 교과서 재구성을 통한 주제별 인권교육을 가능하게 한다. 셋째, 국내외 자료를 포함하여 구성된 다양한 기법들이 도덕과 인권교육에 대한 아이디어를 제공해준다. 넷째, 많은 국제적 인권문제를 제공하기 때문에 도덕과 교육이 국제적인 인권 현실에 대한 이해를 돕는다. 다섯째, 반인권적 사회구조에 대한 현실과 그에 대한 참여를 강조하여, 도덕과 교육이 사회적 조화 뿐 아니라 인권 현실에 대한 비판의식을 깨닫도록 해준다. 본 연구에서는 2007 개정 도덕과 교육과정에 따른 7학년 교과서 <나의 삶과 국가> 단원을 대상으로 권리의식 보완을 위한 내용체계 구성 방향을 제시하였다. 특히 인권교육으로서의 내용 중에서도 권리 의식을 보완하기 위한 내용체계의 구성 방향과 포함되어야 할 내용을 제시하였다. 도덕과 교육은 도덕적 주체로서의 권리와 의무를 균형 있게 교육해야 한다. 그리고 인권교육의 강화와 인권단체 인권교육의 활용은 하나의 방안이 될 수 있다.

초등학교 고학년의 인권감수성 향상을 위한 인권교육 프로그램 개발 및 효과 검증 : 집단따돌림 방관태도 감소를 중심으로

박은경 상명대학교 일반대학원 2018 국내석사

집단따돌림은 관계 속에서 발생하는 폭력으로 인간의 존엄성을 훼손할 수 있는 인권의 문제이므로 인권적 관점으로 이해하고 해결 방안을 모색할 필요가 있다. 초등학교 고학년의 발달 특성상 집단따돌림이 발생할 가능성이 높아지며, 이는 가해학생과 피해학생 뿐 아니라 이를 목격하는 다수의 학생들에게도 부정적인 영향을 끼칠 수 있다. 특히 집단따돌림에 대해 묵인하고 동조하는 방관태도로 인해 집단따돌림이 유지・심화될 수 있어 이를 교육적으로 예방할 수 있는 프로그램이 필요하다. 집단따돌림 방관태도를 예방하기 위한 가장 큰 보호요인으로 공감능력이 거론되어 왔다. 본 연구에서는 초등학교 고학년의 공감능력보다 인권감수성이 집단따돌림 방관태도에 더 큰 영향을 미친다고 밝힌 연구결과(박은경・장석진, 2017)를 바탕으로 초등학교 고학년의 인권감수성을 향상시키기 위한 인권교육 프로그램을 개발하여 초등학교 고학년의 인권감수성 향상과 집단따돌림 방관태도 감소에 효과가 있는지를 알아보았다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년의 인권감수성 향상을 위한 인권교육 프로그램을 어떻게 구성할 것인가? 둘째, 인권교육 프로그램은 초등학교 고학년의 인권감수성 향상에 효과적인가? 셋째, 인권교육 프로그램은 초등학교 고학년의 집단따돌림 방관태도 감소에 효과적인가? 연구방법은 서울 소재 S초등학교 6학년 1개 학급 25명의 학생을 연구 대상으로 선정하여 인권교육 프로그램을 진행하였다. 프로그램이 실험집단의 인권감수성과 집단따돌림 방관태도에 미치는 효과를 분석하기 위해 사전・사후 검사 결과에 대해 통계 처리하였다. 통계처리에 의한 양적 분석 결과를 보완하기 위해 매 차시별 학생들이 작성한 경험보고서 및 교사인터뷰 내용에 대한 질적 분석을 병행하여 실시하였다. 프로그램은 ADDIE 모형을 기반으로 분석(Analysis), 설계(Design), 구안(Development), 실행(Implement), 평가(Evaluation)의 과정으로 개발하였다. 분석 단계에서는 프로그램 필요성의 근거를 마련하고, 설계 단계에서는 프로그램의 목표 설정 및 차시별 내용 구성이 이뤄졌으며, 구안 단계에서는 실제 현장에 적용할 프로그램의 학습지도안이 작성되었다. 이후 프로그램 적용 및 프로그램 효과 분석을 위한 평가가 이뤄졌다. 연구 문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년의 인권감수성 향상을 위한 인권교육 프로그램은ADDIE 모형을 바탕으로 체계적인 절차에 의해 개발되었다. 둘째, 인권교육 프로그램은 실험집단의 인권감수성 향상에 효과를 나타냈다. 하위요인별로는 상황지각능력과 책임지각능력이 향상하였고 통계상으로도 유의미한 효과를 보인 것으로 분석되었다. 셋째, 인권교육 프로그램은 실험집단의 집단따돌림 방관태도 하위요인 중 인지적 영역에서 통계상 유의미한 효과를 나타냈다. 초등학교 고학년의 인권감수성 향상을 위한 인권교육 프로그램은 초등학교 고학년의 집단따돌림 방관태도 감소에도 효과가 있는 것으로 나타났다. 집단따돌림에 대한 새로운 관점을 제시하였다는 점에서 의미 있는 연구 결과이며 집단따돌림 관련 후속 연구를 위한 기초자료로서의 의의를 갖는다. 주요어: 인권감수성, 인권교육, 인권교육 프로그램, 집단따돌림, 집단따돌림 방관태도 Every human being is equally dignified and realizes freedom, which is a common value of mankind authorized by the Universal Declaration of Human Rights. People have a strong desire to belong to a group and are likely to feel that their dignity is undermined when isolated in group. These days, the group bullying which is harassment in relationships and can be aggravated by connivance and agreement of many bystanders is a serious problem in schools. It’s more likely to happen group bullying among upper grade of elementary school students because of their developmental characteristics. So the program which can help solve group bullying has to be developed. Human rights sensitivity as well as empathic ability can be effective on bystanders’ attitude relieving. For this reason, this study is supposed to develop a human rights education program to improve human rights sensitivity of upper grade of elementary school students and verify the effectiveness of it. The results are as follow. First, the program to improve human rights sensitivity of upper grade of elementary school students is developed by systematic procedure based upon ‘ADDIE’ model: “Analysis”, “Design”, “Development”, “Implement”, and “Evaluation” Second, the human rights education program has an effect on improving human rights sensitivity of upper grade of elementary school students and relieving bystanders’ attitude, as well. This study is meaningful in that it proposes a new perspective that group bullying problem be viewed and solved from the perspective of human rights. And it would be useful base data for following research on group bullying and bystanders’ attitude. keywords: Human Rights Sensitivity, Human Rights Education, Human Rights Education Program, Group Bullyng, Bystanders' Attitude on Group Bullying

인권의식 함양을 위한 사회과 인권교육 내용 분석

이주연 한국교원대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 학교 인권교육의 목적으로 ‘인권의식의 함양’을 다루어야 한다는 주장을 중심으로 한다. 이를 위해 인권의식을 ‘자신을 포함한 사회 구성원에게 부여된 인권에 대해 인식하고, 자신과 타인의 인권을 존중하며 적극적으로 수호하고 옹호하려는 태도’로 보고 그 구성요소를 제시하였다. 구성요소는 선행연구를 바탕으로 인지적·정서적·행동적 차원에서 새롭게 제시하고(‘인권에 대한 지식 및 인권 문제의 이해’, ‘인권판단력’, ‘인권감수성’, ‘인권가치에 대한 동기화’, ‘인권 문제 해결을 위한 행동과 참여’) 이를 기반으로 초·중·고 2015 개정 및 2022 개정 사회과 인권 단원의 교육과정을 분석하였다. 그리고 각 요소별 세부 분석 기준을 설정하여 총 10개의 분석 기준을 제시하고 2015 개정 교육과정의 초·중·고 교과서 인권 단원의 구성을 분석하였다. 분석을 통해 2015 개정 및 2022 개정 사회과 교육과정의 인권 단원들이 인권의식의 구성요소를 포함한 교과서 서술이 가능하게 구성되어 있음을 확인하였다. 특히 2022 개정 교육과정의 인권 단원 서술은 보다 인권친화적으로 개선되었음을 확인하였다. 그리고 교과서 내용 서술 경향 및 활동 구성 경향을 분석하여 그 양상을 확인하고 인권의식의 형성에 있어 개선이 필요한 부분을 초등학교 교과서에서 총 5건(인지적 요소 3건, 정서적 요소 1건, 행동적 요소 1건), 중학교 교과서에서 총 9건(인지적 요소 6건, 정서적 요소 2건, 행동적 요소 1건), 고등학교 교과서에서 총 4건(인지적 요소 2건, 정서적 요소 1건, 행동적 요소 1건) 지적하였다. 인권의식은 단순히 ‘인권에 대해 가지는 견해’가 아니라 인지적·정서적·행동적 구성요소를 갖춘 복합적인 태도로 보는 것이 타당하다. 인권의식은 인권적 행위의 실천을 위해 갖춰져야 하는 태도이기에 일상적 삶에서 인권적 행위를 실천하는 민주시민을 길러내기 위한 학교 교육, 특히 학교 인권교육이 궁극적으로 지향해야 하는 목적이 된다. 또한 인권의식은 인권의 개념적 특성과 아직 정립되지 않은 다양한 인권 담론을 통해 그 함양의 필요성을 도출할 수 있다. 본 연구는 다음과 같은 의의를 갖는다. 첫째, 학교 인권교육의 궁극적 목적으로서 ‘인권의식’이라는 방향을 제시하며 그 구성요소를 재구성했다. 둘째, 교육과정 및 교과서 구성을 통해 인권의식의 구성요소를 다룰 수 있음을 밝히며 현재 사용되는 교과서를 분석하여 교과서 구성의 개선방안을 제안하였다. This study focuses on the argument that, for the purpose of human rights education in schools, emphasis should be placed on ‘fostering human rights awareness.’ To achieve this, human rights awareness was viewed as ‘an attitude of recognizing the human rights granted to members of society, including oneself, respecting the human rights of oneself and others, and actively protecting and defending them,’ and its components were suggested. Based on previous research, the components were presented at the cognitive, emotional, and behavioral levels ('knowledge of human rights and understanding of human rights issues', 'human rights judgment', 'human rights sensitivity', 'motivation for human rights values', 'action and participation to solve human rights issues') and human rights units in elementary, middle, and high schools of the 2015 and 2022 revised national curriculums of social studies were analyzed. In addition, detailed analysis criteria were set for each element, a total of 10 analysis criteria were suggested, and the composition of the human rights units of elementary, middle, and high school textbooks of the 2015 revised curriculum was analyzed. Through the analysis, it was confirmed that the human rights units of the 2015 and 2022 revised curriculums of social studies are structured to enable textbook descriptions that include human rights awareness components. In particular, it was confirmed that the description of the human rights units of the 2022 revised curriculum has been improved to be more human rights-friendly. In addition, the tendency of textbook content description and activity composition was analyzed, its pattern was confirmed, and a total of 5 cases in elementary school textbooks that needed improvement in forming human rights awareness (3 cognitive elements, 1 emotional element, 1 behavioral element), 9 cases in middle school textbooks (6 cognitive elements, 2 emotional elements, 1 behavioral element), 4 cases in high school textbooks (2 cognitive elements, 1 emotional element, 1 behavioral element) case) were pointed out. Moreover, it is reasonable to view human rights awareness as a complex attitude with cognitive, emotional, and behavioral components, rather than simply ‘views on human rights.’ Since human rights awareness is an attitude that must be possessed to practice human rights, it is the ultimate goal of school education, especially school human rights education, to raise democratic citizens who practice human rights in their daily lives. In addition, the necessity of fostering human rights awareness can be derived through the conceptual characteristics of human rights and various human rights discourses that have not yet been established. The significance of this research lies in the following aspects. First, the direction of ‘human rights awareness’ was presented as the ultimate goal of school human rights education and its components were reorganized. Second, it revealed that the components of human rights awareness can be addressed through curriculum and textbook composition, and proposed ways to improve textbook composition by analyzing currently used textbooks.

한일 고등학교 사회 교과서 인권 내용 비교 분석

정창영 연세대학교 교육대학원 2024 국내석사

한국의 인권 교육이 제도권 교육에 안착한 것은 오래되지 않았다. 한국 사 회과는 교육과정 개정을 거듭하며 인권 교육을 강화해왔고 서술 방식에 대한 변화도 끊임없이 발전했다. 앞으로 한국 사회과가 나아가야 할 인권교육의 방 향성을 점검하기 위해서 이웃나라 일본과의 비교 분석을 시도하였다. 양국은 사회과가 미국에 의해 안착되었다는 유사점과 비슷한 횟수로 교육과정 개정을 거쳐 현재의 과목 편제도 비슷하다. 더불어 일본은 최근 ‘현대사회’라는 과목 을 폐지하고 ‘공공’이라는 과목을 신설했다. 변경의 배경에는 선거 연령 인하 로 인한 청소년 참정권 확대와 사회 전체에서 팽배해진 개인주의에 대한 반성 으로 ‘공공성’에 대한 회복이 주된 원인이다. 양국 모두 같은 위기의식을 공 유하고 있고 타국과의 교육체제 비교는 자국의 교육과정 발전과 비판적 인식 에 있어 실질적인 시사점을 도출할 수 있다. 연구자는 고등학교 1학년 학생이 필수적으로 배우게 되는 한국의 ‘통합사 회’와 일본의 ‘公共(이하 공공)’ 교과서를 분석 대상으로 선정하였다. 이후 유 네스코 법률 자문 위원이었던 법학자 카렐 바작의 3세대 인권론을 바탕으로 양국의 인권 서술 양상을 비교하였다. 3세대 인권론은 총 18가지의 하위 범주 로 구성되어 있으며 해당 18가지 세부 인권이 포함된 영역을 교과서에서 추출 하여 정리하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 한국과 일본은 18가지의 하위 범주 중 17가지의 인권이 언급되었으며 양국 모두 3세대 인권론의 분류에 따른 서술이 충실하게 반영되었다. 일본은 76회,한국은61회인권내용이서술되었다.양국모두1,2세대인권중 ‘차 별받지 않을 권리’, 와 ‘정치적 권리’의 서술 빈도가 높았다. 각 인권 별 서술 상의 차이에 대해서는 세부 항목으로 분류하여 비교하였다. 둘째, 한국과 일 본은 연대권의 서술이 충분히 이루어지지 않았다. 이를 초래한 원인은 다음과 같다. 통합사회는 인권 단원명이 ‘인권 보장과 헌법’이며, 공공 교과서는 ‘기 본적 인권의 존중과 법’으로 작성되어 있다. 단원 제목에 따르면 인권 내용 제시는 일상적인 권리로서가 아니라 헌법과 연관해서 도출되는 기본적 권리라 는 측면과 인권과 권리를 문서와 제도라는 측면에서 다루고 있는 결과이다. 셋째, 일본의 개정 교과서가 함의하고 있는 공공성은 개개인의 다양성과 새로 운 인권의 측면에서는 서술이 이루어졌다. 하지만 ‘법과 인권의 선행 관계’에 대한 서술에 있어서는 여전히 개개인을 ‘국가로부터 인권을 부여받는 존재’로 규정하여 공민을 수동적으로 바라보았다. 넷째, 양국 모두 이전 교육과정과 비교하여 인권에 대한 교육(Education About Human Rights)에 벗어나 인권을 위한 교육(Education For Human Rights)으로 변모하고 있다. 하지만 내용체계 에인권학습활동유형이제한적이었으며 ‘인권관련표현및창작활동’ 및 ‘인권 관련 감정이입 활동’은 거의 이루어지지 않았다. 마지막으로 일본의 교 과서명에 대한 변경에 대한 고찰과 공공성 회복을 위해 선행되어야 하는 쟁점 을분석결과중하나로분류하였다. 본 논문의 비교 분석 결과를 바탕으로 양국 교과서가 공유하고 있는 문제를 인식하고 교육과정 개정과 교과서 작성함에 있어 내포하고 있는 문제를 보완 및 해결함에 있어 의미 있는 시사점을 제공하였다. It has not been long since human rights education in Korea has settled in institutional education. The Korean social studies department has strengthened human rights education through repeated curriculum revisions, and changes in the description method have constantly developed. In order to check the direction of human rights education that Korean social studies department should proceed in the future, a comparative analysis with neighboring Japan was attempted. The two countries have undergone curriculum revisions similar times to the similarities that social studies were settled by the United States, and the current subject organization is similar. In addition, Japan recently abolished the subject of 'modern society' and newly established the subject of 'public'. The main reason for the change is the expansion of the right to vote for youth due to the reduction in the election age and the recovery of 'publicity' due to reflection on the individualism that has prevailed in society as a whole. Both countries share the same sense of crisis, and comparison of the education system with other countries can draw practical implications for the development and critical perception of their own curriculum. The researcher selected Korea's 'integrated society' and Japan's 'public 共' textbooks that first-year high school students essentially learn as targets for analysis. After that, the aspects of human rights descriptions in both countries were compared based on the third-generation human rights theory of jurist Karel Bazak, who was a member of UNESCO's legal advisory committee. The third-generation human rights theory is composed of a total of 18 subcategories, and the areas containing the 18 detailed human rights were extracted and organized from textbooks. The results are summarized as follows. First, 17 human rights were mentioned in Korea and Japan among 18 subcategories, and the descriptions according to the classification of the third generation human rights theory were faithfully reflected in both countries. The human rights content was described 76 times in Japan and 61 times in Korea. In both countries, the frequency of descriptions of 'right not to be discriminated' and 'political right' among the first and second generations of human rights was high. Descriptive differences for each human right were classified into detailed items and compared. Second, in Korea and Japan, the right to solidarity was not sufficiently described. The causes of this are as follows. In an integrated society, the names of the human rights units are 'guarantee of human rights and the Constitution', and the public textbooks are written as 'respect for basic human rights and laws'. According to the title of the unit, the presentation of the human rights content is not an ordinary right, but a result of dealing with human rights and rights in terms of documents and institutions. Third, the publicity implied by the revised Japanese textbook was described in terms of individual diversity and new human rights. However, in the description of the 'prior relationship between law and human rights', individuals were still defined as 'being granted human rights by the state', and citizens were viewed passively. Fourth, both countries are transforming away from Education About Human Rights and transforming into Education For Human Rights compared to the previous curriculum. However, the types of human rights learning activities were limited in the content system, and 'human rights-related expression and creative activities' and 'human rights-related empathy activities' were rarely performed. Finally, the issues that must be preceded for the change in the Japanese subject name and the restoration of publicity were classified as one of the analysis results. Based on the results of this paper's comparative analysis, it recognized the problems shared by the two countries' textbooks and provided meaningful implications for supplementing and solving the problems posed in revising the curriculum and writing textbooks.

고등학교 『진로와 직업』 교과서에 포함된 청소년 노동인권교육의 비중과 내용

김명옥 전북대학교 교육대학원 2022 국내석사

이 연구에서는 2015 개정 교육과정 고등학교 『진로와 직업』교과서에 포함된 청소년 노동인권교육 내용 분석을 통해 교과서를 통한 청소년 노동인권교육이 얼마나 잘 반영되고 있는지 살펴보았다. 이러한 목적 달성을 위한 연구 문제는 첫째, 고등학교 『진로와 직업』교과서 내 청소년 노동인권교육이 비중은 어떠한가, 둘째, 고등학교 『진로와 직업』교과서 내 청소년 노동인권교육의 내용은 어떠한가이다. 분석 대상은 고등학교 『진로와 직업』인정 교과서 11종이다. 내용 분석법을 활용하여 고등학교 『진로와 직업』교과의 직업인으로서의 윤리와 권리에 반영된 청소년 노동인권교육의 비중과 내용을 분석하였다.

국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책에 나타난 유아 인권교육 차이 분석

박주연 연세대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책에 나타난 유아 인권교육 범주와 배경 및 관련 대상 차이를 분석하여 그림책 속 유아 인권의 보편성과 문화의 상대성을 알아보는 데 있다. 연구 대상은 2011년부터 2023년 1월까지 글과 그림에 ‘인권’ 및 ‘권리’가 나타난 국내 창작 그림책 62권과 번역 창작 그림책 62권, 총 124권, 2,621장면이다. 이중 파라텍스트는 국내 창작 그림책 336장면과 번역 창작 그림책 348장면, 본문은 각각 1,011장면, 926장면을 분석하였다. 인권교육 범주 분석 기준으로 조주랑(2010)의 평가도구를 사용하였으며, 인권교육 배경 분석 기준은 Adams, Walker와 O'connell(2011)의 놀이 배경 분석 기준을 기초로 놀이 공간 현황을 분석한 조숙인(2018), 정빛나(2022)의 평가도구를 사용하였다. 인권교육 대상 분석 기준으로는 Laursen, Hartup과 Koplas(1996)의 사회적 관계 범주를 토대로 분석한 유연일(2007), 오애랑과 이명신(2022)의 평가도구를 사용했다. 분석 방법은 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t 검정을 실행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책의 파라텍스트 속 인권교육 범주에서는 ‘정신적 권리’에서 유의한 차이가 있었으며, 국내 창작 그림책보다 번역 창작 그림책에서 더 많이 묘사되었다. 한편, 본문 속 인권교육 범주에서는 ‘인신의 권리’, ‘정신적 권리’, ‘사회적 권리’에서 유의한 차이가 있었다. ‘인신의 권리’와 ‘사회적 권리’에 대한 묘사는 번역 창작 그림책보다 국내 창작 그림책에서 더 많이 나타난 반면, ‘정신적 권리’에 대한 묘사는 국내 창작 그림책보다 번역 창작 그림책에서 더 많이 나타났다. 둘째, 국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책의 파라텍스트 속 인권교육 배경에서는 유의한 차이가 없었지만, 본문 속 인권교육 배경에서는 ‘학교/보육기관’, ‘기타’, ‘알 수 없음’에서 유의한 차이가 있었다. ‘학교/보육기관’에 대한 묘사는 국내 창작 그림책보다 번역 창작 그림책에서 더 많이 나타난 반면, ‘기타’와 ‘알 수 없음’에 대한 묘사는 번역 창작 그림책보다 국내 창작 그림책에서 더 많이 나타났다. 셋째, 국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책의 파라텍스트 속 인권교육 대상에서는 ‘기타’에서 유의한 차이가 있었지만, 본문에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. ‘기타’에 대한 묘사는 번역 창작 그림책보다 국내 창작 그림책에서 더 많이 나타났다. 종합하면, 본 연구에서 국내 창작 그림책과 번역 창작 그림책의 파라텍스트와 본문 속에서 묘사된 인권교육 범주와 배경 및 관련 대상 간 차이를 통해 ‘인간존엄성’이라는 인권의 보편성을 추구하면서도 문화의 상대성 역시 인정해야 함을 알 수 있었다. 따라서 본 연구의 의의는 유아 인권교육 관련 그림책이 문화의 다양성을 이해할 수 있는 인권교육 매체로, 유아교육현장에서 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 기초자료를 제공하는 데 있다. The purpose of this study is to analyze the universality and cultural relativity of early childhood human rights in picture books by examining the categories of early childhood human rights education, background, and related object differences in Korean and translated creative picture books. The subjects of this study were were 62 Korean creative picture books and 62 translated creative picture books, a total of 124 books and 2,621 scenes in which "human rights" and "rights" appeared in texts and pictures from 2011 to January 2023. Among them, 336 Korean creative picture books and 348 translated creative picture books were analyzed for para-text, and 1,011 and 926 scenes for the text, respectively. Cho Joo-rang's (2010) evaluation tool was used as the criteria for analyzing human rights education categories, and Jeong Bit-na's (2022) evaluation tool was used as the criteria for analyzing the background of Adams, Walker, and O'Connell (2011) and Cho Sook-in (2018). The evaluation tools of Oh Ae-rang and Lee Myung-shin (2022) were used as the analysis criteria for human rights education based on the research of Yoo Yeon-il (2007) and Laursen, Hartup, and Koplas (1996). For the analysis method, an independent sample t test was performed using the SPSS 29.0 program. The results of this study are summarized as follows. First, there was a significant difference in 'mental rights' in the category of human rights education in the para-text of Korean and translated creative picture books, and they were more described in translated creative picture books than in Korean creative picture books. On the other hand, in the category of human rights education in the text, there were significant differences in 'human rights', 'mental rights', and 'social rights'. Descriptions of 'human rights' and 'social rights' appeared more in Korean creative picture books than in translated creative picture books, while descriptions of 'mental rights' appeared more in translated creative picture books than in Korean creative picture books. Second, there was no significant difference in the background of human rights education in the para-text of Korean creative picture books and translated creative picture books, but there were significant differences in the background of human rights education in the text in schools/childcare institutions, other, and unknown. Descriptions of 'school/childcare institutions' appeared more in translated creative picture books than in Korean creative picture books, while descriptions of 'other' and 'unknown' appeared more in Korean creative picture books than in translated creative picture books. Third, there was a significant difference in 'other' in the subject of human rights education in the para-text of Korean creative picture books and translated creative picture books, but there was no significant difference in the text. Descriptions of 'others' appeared more in Korean creative picture books than in translated creative picture books. In summary, it was discovered in this study that through the parameters of Korean and translated creative picture books and differences between the categories of human rights education described in the text, backgrounds, and related objects, the universality of human rights called "human dignity" should be pursued while also recognizing the relativity of culture. Therefore, the significance of this study is that picture books related to early childhood human rights education are provided as basic materials that can be effectively used in the field of early childhood education as a medium to understand the diversity of culture and provide human rights education.

사회과 감성수업이 친인권적 행동태도에 미치는 효과 : 중학교 3학년 사회 법 단원을 중심으로

정현주 연세대학교 교육대학원 2015 국내석사

오늘날 심각한 사회문제로 부각된 학교폭력문제, 청소년의 일탈 및 범죄 문제, 인권침해 문제 등은 인권과 인권교육의 중요성을 다시금 부각시키고 있다. 하지만 인권교육의 최종 목표인 인권적 행동을 유발하는 교육이 학교에서 충분히 이루어지지 못하고 있다. 따라서 본 연구는 중학교 사회과 교육에서 학생들의 친인권적 태도를 함양시킬 수 있는 방안을 모색하였고, 특히 감성교육에 주목하였다. 본 연구에서 감성교육은 구체적인 감각을 통해 인권과 관련된 상황을 가슴으로 느끼고 이해하는 것을 의미한다. 따라서 감성수업은 음악, 미술, 영상, 문학 등으로 학생들의 감각을 자극하여 인권 침해 상황 속에서 피해자의 고통에 대해 공감하고, 인권침해 문제를 해결하고자 하는 친인권적 행동태도를 함양하는 것을 목표로 한다. 본 연구는 사회과 감성수업이 중학생의 친인권적 행동태도를 함양시키는데 효과적인 교수-학습 방법이 될 수 있다고 가정하고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 판단력에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 감수성에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 사회과 감성수업은 학습자의 인권 행동 의사에 어떤 영향을 미치는가? 연구 결과, 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 판단력을 함양하는데 효과적이었다. 감성수업은 상황에 대한 공감적 이해를 바탕으로 인권과 관련된 지식을 적극적으로 습득해감으로써 인권 판단력을 함양하는데 도움을 주었다. 또한 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 감수성을 함양하는데 도움을 주었다. 감성수업에서 음악과 영상, 미술작품 등을 통해 인권 상황과 인권 침해 피해자에게 깊이 공감함으로써 타인의 아픔과 어려움을 자신의 일처럼 느끼게 된 것이다. 끝으로 사회과 감성수업은 중학생들의 인권 행동 의사를 함양하는데 효과가 있었다. 학생들이 인권상황과 관련한 다양한 활동을 실천해봄으로써 인권적 행동을 하고자 하는 의지와 경향성이 높아졌기 때문이다. 이로써 사회과 감성수업은 중학생의 친인권적 행동태도를 함양하는데 효과적이라는 것이 입증되었다. 이상의 연구 과정은 다음과 같은 시사점을 준다. 첫째, 학교 교육현장에 친인권적 행동을 함양할 수 있는 교육 방법은 무엇인지에 대한 현실적 논의가 필요하다. 둘째, 친인권적 행동태도 함양을 위해 학습자의 경험에 주목해야한다. 인권적 행동태도는 인권적 지식을 갖춘다고 해서 저절로 향상되는 것은 아니다. 인권적 행동의 경험을 통해 친인권적 행동태도가 향상될 수 있다. 셋째, 사회과 감성수업에 대한 연구가 중·고등학교 수준에서 더욱 활발히 이루어져야 한다. 사회과의 감성수업과 관련해서 초등학교 수준에서는 지속적인 연구가 진행되었지만 중·고등학교에서는 거의 이루어지지 못하고 있다. 따라서 중·고등학교 수준에서 인권교육의 목표를 달성할 수 있는 감성수업에 대한 연구가 다방면에서 진행되어야 할 것이다. The main purpose of this study was to empirically investigate the effect of emotional education on the attitude and behavior toward pro-human rights among middle school students. Since school violence, juvenile delinquency and crime, human rights abuse have been highlighted as serious social issues, the significance of human rights and human rights education is getting increasing attention. Human rights education in schools has focused on the transfer of knowledge to students based on the textbooks within the educational system with a primary emphasis on the college entrance exam. Human rights education, however, should be intended to make students identify the human rights related issues, realize the seriousness of the breach of human rights, and ultimately take action to advocate human rights. Therefore, the existing educational practice with a mere emphasis on rational thought needs to be changed in the direction for the development of pro-human rights behavior as an ultimate goal of human rights education. This study explored "emotional education" as an alternative means to cultivate pro-human rights attitude and behavior of students and examined the effect of "emotional education" as well. Emotional education refers to the process and methods by which it promote for students to feel and understand empathetically the human rights related issues through the specific senses. Consequently, the aim of the "emotional class" is designed to encourage students to empathize with the pain of the victims of human rights violations and to foster the pro-human rights attitude and behavior so that they could solve the problems of human rights abuse, through stimulating students' senses in the areas of music, art, film, literature, and so on. In this study, six class periods of emotional classes were given to the third-grade students in a middle school in Goyang City, so as to examine the effect of emotional classes, utilizing before-after tests for Human Rights Awareness Tests, consisting of Human Rights Judgement, Human Rights Sensitivity, and Human Rights Behavioral Intention. Data gathered from the Human Rights Awareness Tests were used to test the overall changes in human rights awareness using t-test analysis. Results showed that, the effectiveness of the emotional education in Social Studies curriculum was significant in enhancing the empathy of middle school students. The reason is that music, image and art works used as class materials in emotional classes helped develop students' attitude to understand others and solve problems collaboratively. In addition, the emotional education in Social Studies curriculum was proved effective to improve students' pro-human rights attitude and behavior. The reason is that experiencing various human rights relatedsituations in emotional classes improved the tendency toward the pro-human rights attitude and behavior. A few suggestions can be made on the basis of this study. First, a realistic discussion on the educational methods to foster students' pro-human rights attitude and behavior in school settings is needed. Second, proper attention should be paid to the learners' experience for promoting the pro-human rights attitude and behavior. The pro-human rights attitude and behavior cannot be improved naturally by merely equipping students with necessary knowledge about human rights, but they can be enhanced by experiencing the practical pro-human rights attitude and behavior. Third, the research on the emotional education in Social Studies curriculum needs to be conducted actively with the middle and high school levels. Although continuous research on the emotional education in Social Studies curriculum has been performed at the elementary school level, but it is rarely the case with the secondary school level. Therefore, a wide variety of research exploring emotional classes at the secondary school level should be conducted to achieve the goal of human rights education.

실천활동중심 인권교육 프로그램이 초등 저학년 학생의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향

김지현 서울교육대학교 교육전문대학원 2020 국내석사

논 문 요 약 실천활동중심 인권교육 프로그램이 초등 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향 김 지 현 서울교육대학교 교육전문대학원 초등사회과교육전공 (지도교수 허 종 렬) 오늘날 사회는 개인의 권리의식 향상과 극단적 이기주의로 인해 공동체의식이 약화되어 화합과 소통에 어려움을 겪고 있다. 이에 따라 다른 사람과 더불어 사는 지식, 기능, 태도가 요구되는 사회적 분위기 속에서 초등학교 입학시기부터의 인권교육에 대한 요구가 이어오고 있다. 하지만 초등 저학년 대상의 인권교육 활동에 대한 연구와 실천은 미비한 실정이다. 이와 같은 문제의식에서 출발하여 본 연구는 초등 저학년 대상의 실천활동중심 인권교육 프로그램을 개발․적용하여 자아존중감(self-esteem) 및 타인존중태도(respectful attitudes of others)에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도를 고취하는 데 적합한 실천활동중심 인권교육 프로그램은 무엇인가? 둘째, 실천활동중심 인권교육 프로그램이 초등학교 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 서울시 G시 K초등학교 1학년 1개 학급 24명 학생이다. 활동중심 인권교육 활동을 실시하기 전과 후의 자아존중감 및 타인존중태도 모습을 비교하기 위하여 단일집단 사전-사후검사설계(one-group pretest-posttest design) 모형으로 실험을 설계하였다. 자료처리는 SPSS Statistics 20.0 프로그램으로 대응표본 t검정을 실시하여 결과를 산출하였다. 실천활동중심 인권교육 프로그램은 저학년 학생의 흥미와 발달수준에 맞도록 상호작용과 구체적 조작활동이 강조된 활동들로 구성하였고 10회기(22차시)로 계획하였다. 자아존중감 검사는 쿠퍼스미스(Coopersmith, 1967)의 자아존중감 척도(Self Esteem Inventory, SEI)를 최보가, 전귀연(1993)이 번안한 것을 박선미(2009)가 초등 저학년 수준에 맞게 수정한 검사지를 측정도구로 사용하였다. 타인존중태도 검사는 이현숙(2005)의 타인존중 검사지를 측정도구를 초등 저학년 수준에 맞게 3점 척도로 재구성하여 사용하였다. 이것은 황희란(2001)이 제시한 타인존중의 지도 요소를 재구성한 것으로, 타인존중태도를 7개 영역으로 재구성한 것이다. 이상의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실천활동중심 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 자아존중감 형성에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 자아존중감 변화를 알아본 사전검사와 사후검사에서 점수 차이를 보았을 때 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 특히 자아존중감 3개 영역 중 ‘일반적 자아존중감’, ‘학교 자아존중감’에서 유의미한 차이가 드러났다. 둘째, 실천활동중심 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 타인존중태도 향상에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 타인존중태도 변화를 알아본 사전검사와 사후검사의 점수 차이를 알아본 결과, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 특히 타인존중태도 7개 영역 중 5개 영역 ‘입장변화’, ‘친절’, ‘관용’, ‘봉사(도움)’, ‘의견존중’ 영역에서 유의미한 차이가 드러났다. 셋째, 실천활동중심 인권교육 활동에 대해서 학생의 만족도가 높았다. 이는 학생들의 흥미와 발달수준에 맞게 스스로 판단하는 기회, 또래 상호작용, 구체적 조작활동을 강조한 다양한 교육활동이 학생의 높은 만족도에 기여한 것으로 추측된다. 넷째, 초등 저학년 대상의 인권교육 프로그램을 개발․적용했다는 데 의의가 있다. 초등학교 입학시기부터 인권교육이 필요하다는 사회적 및 학교 현장의 요구에 비해 이에 대한 연구가 미비하고 비체계적이다. 이러한 막막한 상황에서 초등학교 저학년 학생의 흥미와 발달수준에 맞는 본 실천활동중심 인권교육 활동은 하나의 대안이 될 수 있다. 주요어 : 초등 저학년, 실천활동중심 인권교육, 자아존중감, 타인존중태도 *본 논문은 2020년 2월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. A B S T R A C T The Effects of Activity-oriented Human Rights Education Program on Self-esteem and Respectful Attitudes of Others in Lower Grades of Elementary School Kim Ji Hyun Major in Elementary Social Studies Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Hur. Jong Ryul Today many society members have many difficulties in harmony and communication of others because personal rights and ultimate selfishness seriously weaken cooperative spirit. According to society members, According to society members, necessary rights education is required elementary school adimission students, which includes : social mood of knowledges, skills, and attitude. However, practical researchers on rights education for lower grades of elementary school are not enough. Therefore, the purpose of this study developed and applied an activity-oriented human rights education program for lower grades in elementary school. The research problems of this study are as follows: First, which activity-oriented human rights education programs are suitable for raising the self-esteem and respectful attitudes of others? Second, what effect does an activity-oriented human rights, education program have on self-esteem and respectful attitudes in lower grades of elementary school? The research subjects of this study are twenty-four students in one class of K elementary school located in Seoul. This study was designed with an on-group pretest-design model in order to compare the self-esteem and others' respectful attitudes before and after the activity-oriented human rights education was provided. Collected data was processed by SPSS statistics 20.0 and the paired T-test was conducted to draw results. The activity-oriented rights education program composed with a variety of activities, puts great emphasis on interaction and concrete operation activities, fitted to student's interests and developing steps in lower grades of elementary school. The self-esteem Inventory(Coopersmith, 1967) translated by B. G Choi and G. Y Cheon, was modified and supplemented by S. M Park(2009) for lower grades of elementary school. Respectful attitudes of others' test sheet used to study respectful attitudes of others' by H. S Lee(2005), was reformed and used in a 3-score Assessment of the contents for lower grades of elementary school. The above test tool is developed by H. R Hwang(2001), which reformed the others' respect guidance elements in the 7-sphere Respectful attitudes of others. The conclusions of the study are as follows: first, activity-oriented human education operations bring positive effects on the formation of self-esteem in lower grades of elementary school. The differences between scores of the pre-test and the post-test that measured the self-esteem change of students were statistically significant. Among the 3 domains of self-esteem, the significant differences in scores appeared especially in the domains of 'General self-esteem', and 'School self-esteem'. Second, activity-oriented human education operations have positive effects on the improvement of respectful attitudes in lower grades in elementary school. The difference between scores of the pretest and the protest measuring respectful attitudes of others was statistically significant. Among 5 domains of the 7-sphere respectful attitudes of others, the significant changes in scores appeared especially in the domains of: 'situation change', 'kindness', 'tolerance', 'service(help)', and 'opinion respect'. Third, according to the activity-oriented human education operations, the satisfaction of students was high. It is guessed that education operations in various forms put emphasis on student's interest, opportunity judging in development steps, interaction of the same age, and concrete operation activities contributed to the high satisfaction of students. Fourth, the study was meaningful because it developed and applied the human rights education grades in elementary school. Since admission day to elementary school, human rights education is needed for students in regards to the requirements of social scene and school field but the study in relation to those programs, is not enough or organized. Based on those results it is expected that this study will be helpful in promoting the human rights of individual students through the activation of the activity-oriented human rights education operations regarding student's interest and development steps for lower grades of elementary school. Keywords : Lower Grades of Elementary, Activity-oriented Human Rights Education Program, Self-esteem, Respectful Attitudes of Others * A Thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

노동인권교육 프로그램이 세계시민의식 향상에 미치는 영향에 관한 혼합연구 : 인천 상업계 특성화고 학생을 중심으로

박삼남 인하대학교 교육대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to investigate changes in relation to the global civic consciousness of students in commercial high school through participatory cooperative learning human rights education program. To this end, this study used the combined research method of using survey, a quantitative research method, and in-depth interview, a qualitative research method. To achieve the research objective, participatory cooperative learning human rights education program was conducted on total 300 students enrolled in A Information High School and B Logistics High School among specialized high schools in Incheon. After applying the program, a survey was conducted on 214 seniors enrolled in A Information High School and 86 seniors enrolled in B Logistics High School and conducted an in-depth interview on 5 students among students who experienced as youth workers. The collected data from research participants was classified and categorized to be used on the analysis. To secure research ethics, the researcher explained thoroughly about the research objective and process to research participants before conducting a survey and received written consent, introduced the procedure and method of this study, and explained specific research process to the research participants who responded to the survey. The survey was conducted for total 80 days from May 1 to Jul 19, 2019, and in-depth interview was conducted for a month in Oct 2019. To secure the veracity of data, the transcribed interview data was reviewed among the members and conducted result analysis through consultation between academic adviser and colleagues in thesis tutorial. The researcher put effort to secure objectivity and reliability of research. Changes in global civic consciousness of research participants were suggested through the labor human rights education program and classified into 3 key topics as effectiveness of labor human rights education, personality changes of labor human rights education, and changes in global civic consciousness and behavior. The results of this study are as follows. First, for effectiveness of labor human rights education, people with experience in labor human rights education had more interest in what they want to learn because the educational content was learner-centered education, and it was identified that learning motivation is the most important factor that determines the learning effect of learners. Also, students who did not have frequent access to labor human rights education could feel more bored when professor did not have expertise because of unfamiliar words and legal terms. Therefore, it was identified that expertise of professors plays a large part in creating learning effect. Also, it was identified that participatory cooperative learning, not lecture method instruction, improves simulation or coping ability and has the effect of improving problem-solving ability in their workplace. Secondly, personality changes appeared through the labor human rights education. A sense of self-worth was developed that students showed the power of execution of taking direct action to create society where labor is respected, can stand up for their rights with a strengthened sense of labor human rights, and could be the subject of practical human rights that can be expanded to an act of defending the rights of others through this experience. Also, they had an opportunity to improve democratic value and attitude as respect for human rights, spirit of generosity and compromise, realization of social justice, and sense of participation and obligation by acquiring the knowledge needed to enjoy social life as a democratic citizen. Also, a sense of community of understanding other culture and considering and relating to other races were formed through close interaction between members in community, the stage where people lay out their lives and place of life where people live together with others. Thirdly, practical education has been achieved by approaching problems that people can experience as future worker starting from the reality that students experience through labor human rights education program of participatory cooperative learning, not lecture courses. As a result, research participants understood that labor is becoming the act of self-realization and is the process of people realizing their nature. Also, it was an opportunity for people to experience respect for themselves, respect for others, and a sense of responsibility in community life that they will encounter in the future. Global citizenship and changes in behavior of fighting for the smallest rights that they deserve as the citizen of a society and of realizing the importance of working with minority groups in our society appeared. The part that this study has mainly focused on in research findings was not only content aspect, but on how various teaching methods as conducting participatory cooperative learning program, not cramming teaching method, can improve global civic consciousness. As a result, it was identified that applying human rights education continuously on classes in cross curricular aspect for students who will live as workers in the future is expected to make a positive effect on enhancement of global civic consciousness. It is because the culture of consideration and respect and of sharing and sympathy are the value that global civic consciousness essentially pursue. 본 연구는 다양한 교수방법의 노동인권교육이 학교현장에서 절실히 요구된다는 점을 반영하여, 참여형 협동학습 노동인권교육 프로그램을 통해 상업계 특성화고등학생들의 세계시민의식과 관련된 변화상을 심층적으로 살펴보는데 목적을 두고 있다. 이를 수행하기 위해 본 연구는 양적연구 방법인 설문조사와 질적연구 방법인 심층면담을 활용한 혼합연구 방법을 활용하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 인천 상업계 특성화고등학교 중 A정보고등학교와 B물류고등학교 재학생 총 300명의 학생을 대상으로 참여형 협동학습 노동인권교육 프로그램을 진행하였다. 프로그램 적용 후 A정보고등학교 3학년 재학생 214명의 학생들과 B물류고등학교 3학년 재학생 86명의 설문조사와 함께 청소년 노동자로서의 경험이 있는 학생 중 5명의 학생을 대상으로 심층면담을 수행하였다. 실시 결과 연구 참여자들에게 얻은 자료를 범주화와 유목화하여 분석하였다. 연구윤리를 확보하기 위하여 설문조사 실시 전에 연구 참여자를 대상으로 연구목적과 과정에 대해 충분히 설명을 하고 동의서를 받았으며, 연구의 절차와 방법 등을 소개하고 면담 조사에 응하는 연구 참여자에게는 구체적인 연구 진행을 안내하였다. 설문조사는 2019년 5월 1일부터 7월 19일까지 총 80일의 기간 동안 실시되었으며, 심층면담은 2019년 10월 한 달 간 진행되었다. 자료의 신뢰성을 확보하기 위하여 인터뷰 전사내용에 대해 구성원 간 검토․수정을 하였고, 연구자의 결과에 대한 분석은 지도교수의 지도와 동료 간의 협의를 통해 진행하였다. 이러한 절차과정을 통해 연구의 신뢰성 및 객관성 확보를 위해 노력하였다. 본 연구의 노동인권교육 프로그램을 통하여 연구 참여자들의 세계시민의식에 변화가 제시되었는데, 이는 노동인권교육의 효과성, 노동인권교육의 인성적 변화, 그리고 세계시민의식과 행동의 변화로 범주화되었다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 노동인권교육의 효과성으로 노동인권교육 유경험자들은 교육의 내용이 학습자 중심의 눈높이 교육으로 자신들이 배우고 싶어 하는 것을 더 흥미있게 관심가지는 것을 알 수 있었고, 학습동기가 학습자들의 학습효과를 결정하는 가장 중요한 요인이라는 것을 알 수 있었다. 또한, 노동인권교육을 자주 접해보지 못한 학생들은 생소한 단어와 법률 용어로 교수자의 전문성이 없을 때 더욱 지루하게 느꼈다. 따라서 교수자의 전문성은 학습효과를 이끌어내는데 큰 역할을 담당한다는 것을 알 수 있었다. 그리고 지식전달에 강의식 수업이 아닌 참여형 협동학습을 통해 모의상황에서 대처능력을 향상시키고 자신에게 주어진 노동현장에서의 문제해결능력을 향상시키는 효과가 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 노동인권교육을 통해 인성적 변화가 나타났다. 연구 참여자들은 자아존중감이 형성되어 노동이 존중받는 사회를 만들기 위해 직접 행동하는 실천력을 발휘하였고, 노동인권의식이 향상되면서 자기권리를 주장하였다. 또한, 경험으로 타인의 권리를 옹호하려는 행동까지 증대될 수 있는 실질적인 인권의 주체가 될 수 있었다. 그리고 민주시민으로서 사회생활을 향유하는데 필요한 지식의 습득을 통해 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현과 참여, 책임의식, 인권존중 등 민주적 가치와 태도를 함양하는 기회를 가졌다. 또한, 자신들의 삶을 펼쳐나가고 타인과 더불어 살아가는 삶의 터전인 공동체 안에서 구성원들 간의 밀착된 상호작용을 통해 타 문화를 이해하고 타 인종에 대한 배려와 공감하는 공동체의식이 형성되었다. 셋째, 강의식 수업이 아닌 참여형 협동학습의 노동인권교육 프로그램을 통해 학생들이 경험하는 현실에서 출발하여 미래 직업인으로서 체험할 수 있는 문제들로 접근하면서 실제적인 교육이 이루어졌다. 그로 인해 연구 참여자들은 노동이 인간의 자아실현 행위로 자리매김하고 있고, 노동을 통해 인간이 자기 본성을 구현하는 과정임을 이해했다. 또한, 앞으로 맞닥뜨릴 공동체 생활에서 책임감과 자아존중, 타인존중 등을 경험할 수 있는 계기가 되었다. 사회를 구성하는 시민으로서 누려야 할 최소한의 권리를 찾고 우리 사회에 존재하는 소수집단들과도 함께 일하는 것의 중요성을 깨닫는 세계시민의식과 행동의 변화가 나타났다. 본 연구는 내용뿐만 아니라 다양한 교수방법의 적용 즉, 일회성 강의식, 주입식의 교수방법이 아닌 참여형 협동학습 프로그램으로 진행할 때 세계시민의식을 향상시킬 수 있는 것에 초점을 두었다. 그 결과 노동인권교육이 미래 직업인으로서 살아갈 학생들에게 범교과 측면에서 연계성을 가지고 지속적으로 수업에 적용할 때, 세계시민의식 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다. 협동학습에서 추구하는 배려와 존중, 나눔과 공감의 문화가 바로 세계시민의식에서 핵심적으로 추구하는 가치이기 때문이다.