의사소통장애 이해 및 선별을 위한 교육 프로그램(ESC)이 유아교사의 의사소통장애 인식에 미치는 영향

홍희은 부산가톨릭대학교 대학원 2022 국내석사

의사소통장애는 영·유아 발달장애 중 가장 흔한 장애 중 하나로 이 시기의 선별은 매우 중요하다. 의사소통장애에 대한 조기선별과 중재는 의사소통장애 유아 또는 고위험군 유아의 정상발달을 돕거나 더 심한 장애로 진행되는 것을 예방할 수 있다. 이러한 선별은 유아와 많은 시간을 보내는 부모나 유아교사로부터 이루어질 수 있으며, 특히 유아교사의 경우 객관적인 상황을 통해 유아가 가진 의사소통의 어려움을 발견할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 의사소통장애 이해 및 선별을 위한 교육 프로그램(Early Screening for Communication Disorders; ESC)을 고안하고 유아교사를 대상으로 실시하여 의사소통장애에 대한 유아교사의 인식 변화를 살펴보고 의사소통장애 선별을 돕는 근거자료를 제시하고자 하였다. 본 연구는 부산광역시 소재 국공립 어린이집에 근무하는 유아교사 58명을 대상으로 실시하였다. 본 연구에서 고안한 ESC 교육 프로그램은 유아 의사소통장애 중 높은 비율을 차지하는 언어발달장애, 조음음운장애, 유창성장애, 3가지 영역과 사회적 의사소통 및 상호작용의 결함, 제한되거나 반복적인 행동, 관심사를 나타내는 신경발달장애인 자폐스펙트럼장애로 구성하였다. 자폐스펙트럼장애의 경우 장애 등록 수는 점차 증가하는 반면 영·유아기의 진단은 매우 낮은 것으로 나타나 조기선별에 대한 관심이 높아지고 있어 이를 함께 구성하였다. 교육 내용으로는 각 장애영역별로 장애의 원인 및 정의, 장애의 특성, 장애유아와의 상호작용 방법으로 구성되었으며, 연구자가 각 유아기관에 방문하여 4주에 걸쳐 총 14시간동안 ESC 교육 프로그램을 실시하였다. 교육을 실시하기 전 유아교사의 일반적 정보, 의사소통장애에 대한 이해 및 인식을 알아보고, 교육 후 의사소통장애에 대한 이해 및 인식을 다시 평가함으로써 교육 전후에 대한 인식의 변화와 교육 프로그램에 대한 만족도를 조사하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ESC 교육을 실시하기 전 유아교사의 변인에 따른 의사소통장애에 대한 이해 및 인식 차이를 살펴본 결과, 의사소통장애 유아를 교육한 경험 유무에 따른 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 의사소통장애 관련 교육 수강 경험에 따른 차이는 교육 수강 경험이 있는 유아교사가 경험이 없는 유아교사보다 의사소통장애에 대한 이해 및 인식이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, ESC 교육 프로그램 실시 전·후 유아교사의 의사소통장애에 대한 이해 및 인식 차이를 살펴본 결과, 교육 후 유아교사의 이해 및 인식이 통계적으로 유의하게 높았다. 이를 ESC 교육 프로그램에서 다룬 4가지 장애영역별로 비교한 결과 또한 교육 후 모든 장애영역에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, ESC 교육 프로그램을 실시한 후 교육에 대한 유아교사의 만족도를 5점 척도로 살펴본 결과, 모든 문항의 만족도가 4.50 이상으로 나타났으며 교육에 대한 전체적인 만족도는 4.72로 나타났다. 본 연구는 유아교사의 대다수가 교육현장에서 의사소통장애 유아 또는 고위험군 유아를 경험하는 반면 의사소통장애에 대한 교육의 기회나 내용이 제한적이라는 것을 확인하였다. 또한 의사소통장애 이해 및 선별을 위한 교육 프로그램(ESC)을 고안하고 유아교사를 대상으로 실시하여 이와 같은 교육 프로그램이 의사소통장애에 대한 이해 및 인식을 긍정적으로 도울 수 있다는 것을 확인하였다. 이는 유아교사를 대상으로 한 의사소통장애 교육이 필요하다는 것을 시사한다. 본 연구에서는 유아교사를 대상으로 의사소통장애 교육을 실시하여 유아교사의 의사소통장애에 대한 이해 및 인식 변화를 살펴봄으로써 의사소통장애 유아의 선별을 돕는 근거자료를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. Communication disorders are the most common developmental disorders in young children. It is very important to find communication difficulties that young children show because early screening and intervention can help the normal development or prevent them from progressing to more severe disabilities. The screening can be done by parents or preschool teachers who spend a lot of time with children. Especially, preschool teachers play a critical role in this case because they can find the communication difficulties from an objective point of view in various situations. Therefore, this study developed an educational program called Early Screening for Communication Disorders(ESC). The ESC education program covers three different communication disorders; a language disorder, an articulation and phonological disorder, and a fluency disorder, and one neurodevelopment disorder called autism spectrum disorder, which usually shows social communication and interaction defects. The ESC education program was conducted for preschool teachers to provide a better understanding of the communication disorders and to help the screening process of it. Also, this study examined the changes in preschool teachers' perceptions of communication disorders after the ESC education program to present supporting data for screening of communication disorders. A total of 58 preschool teachers working at national and public daycare centers in Busan participated in this study. The ESC education program was conducted for a total of 14 hours over 4 weeks, and each participant filled out questionnaires before and after the program. The questionnaires can be divided into three parts; general information of each participant, understandings and perceptions of communication disorders, and participant satisfaction with the ESC education program. The results of this study are summarized as follows: First, the preschool teachers, who have taken classes or seminars related to communication disorders before the ESC education program, have statistically better understandings and perceptions of communication disorders than those who have not. However, there was no significant difference between preschool teachers who have experienced children with communication disorders and those who have not. Second, there was a significant difference in preschool teachers' understandings and perceptions of communication disorders before and after the ESC education program. After the program, their overall understandings and perceptions of communication disorders were statistically higher than before. When examining the changes by each disorder in the ESC education program, they were significantly higher in all four areas of disorders after the ESC education program. Third, all questions related to the satisfaction of preschool teachers with the ESC education program were rated 4.50 or higher on a 5-point scale, and the overall satisfaction with the ESC education program was 4.72. This study confirmed that the majority of preschool teachers experienced children with communication disorders, while educational opportunities and contents related to communication disorders for them were limited. It also confirmed that such educational programs could positively help preschool teachers understand and recognize communication disorders by conducting the ESC education program for them. These results suggest that more educational programs related to communication disorders should be available for preschool teachers. This study also provides supporting data to help the screening process of communication disorders in young children by conducting the ESC education program for preschool teachers to examine the changes in their understandings and perceptions of communication disorders.

의사소통장애아동 부모교육 프로그램의 모형개발을 위한 요구도 조사 연구

홍승희 동신대학교 대학원 2017 국내석사

본 연구는 의사소통장애아동 부모들이 실질적으로 원하는 부모교육 형태와 내용을 조사하여 앞으로의 부모교육 프로그램에 반영하기 위한 기초 자료를 제공하고자 하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 전국 병원, 학교 및 사설 언어치료실 17곳의 의사소통장애아동 부모 289명에게 설문지를 배부하여 이중 일괄응답이나 미응답을 포함한 11부 제외하고, 총 278명의 응답을 분석하였다. 본 연구는 의사소통장애아동의 하위유형별로 말장애(조음음운장애 27명, 유창성장애 16명), 언어장애(지적장애 75명, 단순언어장애 44명, 언어학습장애 27명), 청각장애(19명), 사회적 의사소통장애(자폐스펙트럼장애 38명, ADHD 19명), 기타장애(뇌병변 13명)을 대상으로 하였다. 본 연구의 설문지는 선행연구와 문헌을 참고하여 기초인적사항, 부모교육 경험, 언어치료관련 부모교육 프로그램 요구도의 세 가지 항목으로 작성되었으며, 이를 빈도분석, 일원배치분산분석, Scheffe 검정을 통해 통계처리하였다. 본 연구의 결과를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 장애아동의 유형별 특성에 따른 부모교육 프로그램 요구도는 의사소통영역, 전반적영역, 언어영역, 청각영역, 구어영역 순서로 평균이상의 높은 요구도를 나타냈으며 이는 장애아동의 부모들이 언어치료에서 이들 영역의 필요성을 인식하고 부모교육 프로그램의 내용에 포함되기를 원하는 것으로 해석된다. 또한, 언어, 청각, 의사소통영역에서는 장애영역별 요구도 차이도 볼 수 있었다. 언어영역의 경우 특히 자폐스펙트럼장애아동의 부모들의 요구도가 가장 높았고 유창성장애아동의 부모들의 요구도가 가장 낮았다. 청각영역에서는 장애유형별 차이가 뚜렷이 나타나 청각장애아동 부모의 요구도가 가장 높았고 유창성의 경우는 요구도가 낮게 나타났다. 의사소통영역에서의 부모 요구도는 언어하위영역 중 가장 높은 요구도를 나타냈는데 그중에서도 자페스펙트럼장애아동의 부모들의 요구도가 가장 높았다. 장애의 중증도에 따른 내용 요구도의 차이는 구어, 언어, 청각, 의사소통영역에서 없는 것으로 나타났다. 둘째, 부모집단의 특성에 따른 일반적 부모교육 프로그램 요구도의 차이를 알아본 결과, 전체부모의 62.2%가 부모교육 경험이 없다고 답하여 현재 의사소통장애아동의 부모교육이 충분히 이루어지지 않고 있음을 알 수 있었다. 청각장애, ADHD를 제외한 다른 장애유형에서는 부모교육 참여욕구가 상대적으로 낮았다. 부모교육 참여시간은 대체로 1년에 4시간 정도가 주를 이루었고 부모교육을 실시한 사람은 치료사, 교사, 교수 순이었다. 경험한 부모교육의 내용은 장애아동의 특성, 발달과정에 대한 지식 및 현재 받고 있는 치료와 재활교육에 대한 이론적 지식이 많았으나 실제로 부모들이 필요하다고 느끼는 것은 장애유형별로 자녀를 지도하는 방법, 치료기관에서의 활동을 가정에서 연계하는 방법 등 보다 실질적으로 활용가능한 내용이었다. 경험한 부모교육 방법은 주로 강사초빙 강연회였으나 부모들은 1:1 대면교육, 치료워크샵, 치료교육 참여 등의 보다 적극적인 방법을 선호하였다. 셋째, 장애유형에 따른 부모교육 프로그램 요구를 분석하여 앞으로의 의사소통장애아동 부모교육 프로그램의 내용 구성 및 모형개발을 위한 기초자료를 제공하였다. 이는 추후 언어치료 과정에서도 부모의 실질적인 요구를 반영하기 위한 기초자료로서의 활용가능성이 크다. 본 연구에서는 지역별, 연령별 차이를 분석하지 못하였다. 후속연구에서는 이를 보완하여 지역적 차이, 생애주기별 차이를 고려한 의사소통장애아동 부모교육 프로그램을 구안함으로써 보다 요구자 중심적인 부모교육 프로그램을 구성, 운영하기를 제안한다.

의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식

고영경 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 비원어민 영어 화자의 면대면 의사소통 상황에서, 대화에 참여하고 있는 화자가 의사소통장애의 상황과 의미협상의 과정에 대하여 어떻게 인식하는지를 살피고, 이것을 실제 대화의 양상과 비교 및 분석하고자 하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위해, 서울시 소재의 K고등학교의 국제교류활동에 참가하는 K고등학교 학생 10명과 자매학교 협정을 맺은 일본의 S고등학교 학생 10명을 연구 참여자로 선정하여 모국어 배경이 다른 화자를 짝지어 자연스러운 대화의 상황에 임하도록 하였다. 연구 참여자들의 대화는 모두 녹화되었고, 추후 연구 참여자들은 자신의 녹화된 대화를 보며 대화 당시의 상황을 생각하며 언급하는 회상자극기법을 실시하였다. 이러한 연구자료를 바탕으로 먼저 대화자료에서는 의사소통장애의 유무와 촉발어의 종류 및 의미협상 과정의 양상을 주로 분석하였으며, 회상 자극 기법을 통해서는 의사소통장애와 의미협상 과정에 대한 참여자의 인식을 비교 및 분석하였다. 이에 따라 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 의사소통장애의 원인으로는 담화의 구성 관련 촉발어가 가장 많이 나타났으며 그 다음으로 어휘와 발음 관련 촉발어가 나타났다. 그 외의 의사소통장애는 배경지식, 문법, 듣지 못함으로 인해 나타났다. 그러나 실제로 대화에 참여한 화자들은 의사소통장애의 원인을 주로 발음과 어휘라고 인식하고 있었다. 그 이유는 공통적으로 두 나라의 화자들이 보이는 발음의 차이가 컸기 때문이며, 한정된 어휘 때문에 대화를 이어나가는 데에 방해가 되었다고 느꼈기 때문이다. 둘째, 의미소통장애와 의미협상이 일어나는 상황에서 실제 대화와 참여자의 인식에는 다소 차이가 있었다. 의사소통장애가 일어났음에도 불구하고 그것을 인식하지 못하는 경우도 있었고, 그 반대로 대화에서는 드러나지 않았으나 회상자극기법에서 의사소통장애가 일어났다고 인식하는 경우도 있었다. 또한 의미협상이 성공적으로 이루어진 것처럼 보이던 대화를 참여자는 그렇지 않았다고 인식하는 경우도 있었다. 이렇듯 실제 대화의 양상과 다르게 나타나는 참여자의 인식은 연구자가 대화를 분석할 때 분석의 틀과 함께 참여자의 인식 또한 고려해야 한다는 점을 시사한다. 셋째, 비원어민과의 상호작용에 대한 참여자의 인식은 나라별 및 개인별로 다소 차이가 있었으나 공통적으로는 비원어민과의 대화에서 문법보다는 의미 그 자체가 더 중요하다는 사실을 인식하는 것으로 보아, 영어 학습자들에게는 영어로 말할 수 있는 기회를 많이 갖도록 해주고 효율적으로 의미를 전달할 수 있도록 지도하는 것이 중요하다는 점을 시사해 준다.

의사소통장애 및 언어치료에 대한 심리치료사들의 인식 조사 연구

이명선 대구대학교 재활과학대학원 2018 국내석사

성공적인 치료 서비스를 위해서 치료사들의 협력과 같은 긍정적인 자세는 필수적인 것이라 생각된다. 각 영역의 치료사들이 아동에 대한 정보와 서로의 치료 분야에서 추구하는 목표를 공유함으로써 치료사와 아동, 보호자 모두에게 긍정적인 상호작용을 이끌어 낼 수 있으므로 치료 서비스의 성공을 결정짓는 유력한 변인이라고 할 수 있다. 본 연구는 부산·경남지역 심리치료사 134명을 대상으로 의사소통장애에 대한 심리치료사들의 인식과 의사소통장애에 대한 대처방법, 언어치료에 대한 정보인식을 알아보고 의사소통장애 및 언어치료에 대한 전문교육 참여 경험 및 욕구는 어떠한가를 알아보았다. 첫째, 심리치료사들은 언어발달장애와 조음장애를 많이 알고 있었으며, 언어치료를 받는 원인으로는 ‘발음문제’가 가장 많이 나타났고, 언어 의사소통 어려움을 보이는 아동의 언어 하위영역에 대해 잘 알고 있었다. 둘째, 심리치료사들은 정서발달과 사회성 발달을 중요하게 생각하고 있었으며, 언어 의사소통 문제 아동 대처방법으로 ‘심리치료 영역에서 더 많은 언어자극을 준다’는 응답이 가장 많았으며, 바람직한 대처방법으로는 ‘전문기관에서 전문가의 치료를 받도록 한다’고 조사 되었다. 셋째, 심리치료사들은 언어치료에 대해 잘 알고 있거나 들어본 적이 있다고 조사 되었으며, 언어치료 기관과 행정적 지원에 대하여 대부분 알고 있었지만 언어치료 평가방법이나 중재방법에 대한 인식은 부족한 것으로 나타났다. 넷째, 절반 이상의 심리치료사들은 의사소통장애 및 언어치료 관련 교육 경험이 있었으며, 아직 교육 경험이 없는 심리치료사들 대부분이 앞으로 의사소통장애 및 언어치료 관련 주제의 교육이 있다면 참여하겠다는 의사를 나타냈다. 본 연구는 의사소통장애 및 언어치료서비스에 대한 심리치료사의 인식 향상과 언어치료서비스와의 협력 방안을 모색하여 언어치료의 유용성을 알리는데 그 목적이 있다. For a successful treatment, it is essential for therapists to cooperate in a positive way. By sharing information of children and their treatment objective depending on the sector, therapists can bring positive interaction among children, care givers and therapists. This is a crucial factor in determining the success of the treatment. This study focuses on the perception and treatment of communication disorders of 134 therapists in Busan and Gyeongnam area. Furthermore, this study will look at how therapists interpret information regarding speech-language therapy and their experiences and needs to participate in professional training on communication disorder and speech-language therapy. First, psychotherapists were aware of delay in language development and phonological disorder. The most common reason for receiving treatment was ‘problem with pronunciation.’ Psychotherapists knew of various reasons causing children to have language problems. Second, psychotherapists knew the importance of emotional and social development. The most response given in the treatment of children with language disorders was ‘to provide more language stimulation regarding psychological treatment.’ The most desirable treatment was ‘to provide professional help at a specialist institute.’ Third, psychotherapists heard of or knew of speech-language therapy and most of them were aware of speech language therapy institutes and administrative support available. However, they were not aware of evaluation of speech-language therapy or intervention methods. Fourth, more than half of psychotherapists had professional training on communication disorder and therapy. Those who did not receive training replied that they would participate in a communication disorder and therapy course if available. The purpose of this study is to raise the awareness of communication disorder and therapy service of psychotherapists and find ways to cooperate between speech and language therapy services and to disseminate the usefulness of the therapy.

의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교

이미숙 부산가톨릭대학교 대학원 2015 국내석사

의학의 발달로 장애아동의 생존율, 조기 발견이 증가함에 따라 의사소통장애 대상자가 증가하고 있다. 의사소통장애 대상자를 발견하고 학급 내에서 또래관계 및 학습을 촉진해줄 수 있는 교사의 역할은 중요하다. 이에 따라 의사소통장애에 대한 교사의 인식을 알아보고 현장에서 의사소통의 문제를 가진 아동을 더 잘 이해하고, 더 나은 방향으로 접근하는 방법을 모색하고자 하였다. 부산․경남 소재 유․초․중학교․고등학교 일반교사 각 60명, 총 240명을 대상으로 의사소통장애 특성에 대한 교사의 인식, 의사소통장애와 관련한 교사 역할의 중요도, 의사소통장애 관련 교육 실태 및 필요성에 관하여 살펴보았다. 설문지 문항의 내용타당도를 총 7명의 전문가들(언어병리학 박사 3명, 언어치료전문가 1급 2명, 일반교사 2명)을 대상으로 검증하였다. 의사소통장애 특성과 의사소통장애와 관련한 교사 역할의 중요도에 대한 학교급별 교사 인식에 차이가 있는지는 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 의사소통장애 관련 교육의 실태 및 필요성에 대한 교사의 특성은 다중응답 빈도분석을 통하여 산출하였다. 통계처리는 PASW stastics 18.0으로 하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통장애 특성에 대한 학교급별 교사 인식을 살펴보면, 유아교사는 ‘또래 상호작용의 어려움’, 초등교사는 ‘언어발달의 지체’, 중학교 교사는 ‘또래 상호작용의 어려움’, 고등학교 교사는 ‘상황에 적절하지 않은 표현’을 의사소통장애로 가장 크게 인식하고 있었다. 각 문항별로 살펴보았을 때 언어발달(이해 및 표현)은 초등교사가 고등교사보다 더 크게 의사소통장애로 인식하고 있었으며, 학습적인 면(그리기, 읽기 등)은 유아교사보다 초등교사와 고등학교 교사가 더 크게 의사소통장애로 인식하는 것으로 나타났다. 조음은 초등교사가 중학교 교사에 비해 더 크게 의사소통장애로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 의사소통장애 관련 교사 역할의 중요도에 대한 학교급별 교사 인식을 살펴보면, 유아, 초등, 중학교, 고등학교 교사 모두 또래가 의사소통장애 대상자에 대해 긍정적인 인식을 가질 수 있도록 하는 교사의 역할을 가장 중요하게 인식하고 있었다. 각 문항별로 살펴보았을 때, 학교급별에 따른 인식의 유의한 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 의사소통장애 관련 교육을 받은 적이 없는 교사의 비율이 높았으나 의사소통장애 관련 교육 필요성에 대해서 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 바탕으로 의사소통장애에 대한 학교급별 교사의 인식 차이를 이해하고 학교급별에 따라 교사가 필요로 하는 교육의 내용, 교사가 대상자를 도울 수 있는 홍보자료 제작에도 차이를 두어 접근해야 할 것이다. 정부 및 관계기관 또한 이에 맞게 교육을 제공하는 시스템을 구축하여 교사들이 더 나은 방향으로 학생들을 지도하고 소통할 수 있기를 기대한다.

의사소통장애 아동의 장애유형 및 어머니의 양육태도가 사회성에 미치는 영향

박세희 호남대학교 사회융합대학원 2021 국내석사

본 연구는 의사소통장애 아동의 장애유형과 어머니의 양육태도가 의사소통 장애아동의 사회성에 미치는 영향을 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 언어재활 기관을 이용하고 있는 생활연령이 3~6세 의사소통장애 아동 110명과 이들의 어머니 110명을 대상으로 하였다. 연구 대상자들은 기본적으로 본 연구 참여에 동의하였으며, 아동 담당 언어재활사가 아동의 언어 능력에 대한 검사를 실시하였고, 아동의 어머니는 양육태도와 아동의 사회성을 측정하는 설문지를 작성하였다. 자료 분석을 위해 빈도 분석, 상관 분석, 다변량분석 및 단계적 다중회귀분석을 실시하였으며, 검사 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 cronbach’s α 계수를 산출하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통장애를 가진 아동의 어머니들은 양육태도 중 애정적 양육태도가 높게 나타났고 거부적 양육태도는 낮은 점수를 나타내었다. 둘째, 아동의 의사소통장애 유형에 따라 어머니의 양육태도와 아동의 사회성에서 차이가 있었다. 어머니의 양육태도에서 말장애 아동의 어머니들이 언어발달장애 아동의 어머니들 보다 자율적 양육태도 점수가 유의하게 높았다. 아동의 장애유형에 따라 말장애 아동은 사회성 중 협동성, 자율성, 또래 간 상호작용에서 언어발달장애 아동보다 더 높은 점수를 받았다. 셋째, 아동의 의사소통 장애유형과 어머니의 양육태도 간 상호작용을 확인한 결과, 타인이해성에서 유의한 차이가 있었다. 언어발달장애 아동의 타인이해성은 애정적 양육태도보다 자율적 양육태도일 때 높은 타인이해성을 나타내었고, 말장애 아동의 타인이해성은 자율적 양육태도일 때 낮은 타인이해성을 나타내었다. 본 연구 결과는 의사소통장애 아동 유형별 사회성 발달에 부모의 양육태도가 중요한 변수로 작용함을 확인하고 있다. 따라서, 의사소통장애를 중재하는 임상현장에서 그 의의가 크다고 할 수 있다. 연구 결과를 바탕으로 제언 및 논의점을 제시하였다.

학령기 의사소통장애 및 언어치료에 대한 초등학교 교사들의 인식

박진희 대구대학교 재활과학대학원 2013 국내석사

본 연구는 학급에서 의사소통이 어려운 아동들을 도와 바람직한 통합교육의 방향을 제시하고, 초등학교 교사들의 인식을 향상시키며 언어치료의 전문성을 확보하는데 목적이 있다. 부산광역시, 대구광역시, 경상남도의 일반 초등학교의 교사 192명을 대상으로 학령기 의사소통장애 및 언어치료 대상 아동 현황, 초등학교 교사들의 학령기 의사소통장애에 대한 인식, 학급에서의 중재, 언어치료 정보에 대한 인식, 교육 참여도에 대한 인식을 연구하였다. 연구 결과, 1/3의 학급에 장애아동이 있었고, 그 외에 학급 당 1~2명의 의사소통에 어려움을 보이는 아동이 가장 많았다. 이들의 성적은 좋지 않았고, 특히 국어과목을 어려워하였으며, 언어 이해 및 표현이 전반적으로 늦었다. 이러한 아동들을 위하여 많은 교사들이 언어치료사와의 연계를 요구하였다. 대부분의 교사들은 언어발달 장애, 지적장애, 자폐장애를 많이 알고 있었고, 사회 정서발달을 중요시 하였으며, 화용언어 영역을 중요하게 생각하였다. 교사들은 학급에서 의사소통장애 아동을 중재할 때, 부모에게 치료를 권유하거나 다른 전문가를 소개하였다. 또한 해당아동에게 학급에서 집중적이고 반복적으로 교육을 실시하고, 언어 사용 기회를 증진하거나 특수반의 이동 또는 개별 치료를 권장하였다. 교사들은 언어치료 대상자, 기관, 평가 및 중재, 행정적 지원, 언어치료사 자격 조건 등에 대하여 대부분 잘 알고 있었으나, 언어치료 전문가의 업무, 역할, 전문성 등에 대한 교육을 통하여 전문성을 더욱 인식시키는 것이 필요할 것으로 조사되었다. 이러한 교육에 70% 이상의 교사들이 참여한 적이 없으며, 절반 이상의 교사들이 향후 교육에 참여할 것이라고 한다. 일반학급에 통합되어 교육받는 학령기 의사소통장애 아동들이 좀 더 전문지식을 갖춘 교사들의 지도를 받기 위하여 우리는 교사들의 지식향상에 힘써야 할 것이다. This study aims to propose a direction for desirable integrated education by helping children who experience difficulty in communications in class, to enhance the perception of elementary school teachers, and to ensure the specialty of speech therapy. Aimed at 192 general elementary school teachers in Busan metropolitan city, Daegu metropolitan city, and Gyeongsangnam-do, the study researched communication disorders in school-aged children, current children in need for Speech and language Therapy, the perception of elementary school teachers about communication disorders, mediation in class, the perception about speech and language Therapy information, and the perception about the degree of participation in education. As a result of the research, 1/3 of all the children in one class were children with disability. Besides, one to two children in one class showed difficulty in communications in most cases. Their grades were not good, and in particular they felt difficulty in the Korean subject. Also they showed delay throughout an understanding of language and expressions. For these children, many teachers required a connection with speech and language therapists. Most of the teachers were well aware of delay in language development, intellectual disability, and autism, and valued social and emotional developments, and also they thought the pragmalinguistic area important. When teachers mediate children with communication disorders, the parents of those children were advised to have their children receive necessary treatments or the children were introduced to other specialist. Also those children were recommended to receive intensive and repetitive education in class or to have many more opportunities to use language or to receive a treatment by moving to a special class or receive an individual treatment. Although most of the teachers were well aware of children in need for speech and language Therapy, relevant institute, assessment and mediation, administrative support, and eligibility of Speech and language therapist, it was discovered to be necessary for teachers to perceive specialty further through education about the jobs, roles, and specialty of Speech and language therapist. Over 70% of the teachers had no experience of participating in such education, and over half of them answered to participate in the education later. In order for school aged children who have communication disorders and receive education by being integrated in the general class to receive education by teachers prepared with much more knowledge, we will have to encourage teachers to improve relevant knowledge.

만 3~5세 의사소통장애 아동과 일반 아동 간 감각처리 능력

박은하 대구대학교 재활과학대학원 2025 국내석사

의사소통은 살아가는 데 있어 필수적인 수단으로 타인과 상호작용을 하고 사회적 관계를 형성하는것에 중요한 역할을 한다. 인간은 언어와 비언어적인 수단을 통해서 생각을 표현하고 타인을 이해하며 사회적인 관계를 만들어 나간다. 아동은 성장하면서 타인과 상호작용을 하고 사회적인 규범들을 배우는데 원활한 의사소통 능력은 사회적인 적응과 직결된다. 의사소통장애 아동은 자신의 의도를 명확하게 표현하는 것에 어려움을 겪으며 말을 이해하는 데에도 제한을 가지게 된다. 이러한 의사소통의 어려움은 단순 언어적인 문제가 아닌 감각적인 처리 문제와도 밀접한 연관이 있다. 본 연구는 만 3~5세 의사소통장애 아동 17명과 일반 아동 13명 총 30명을 대상으로 하였다. 이들의 언어능력을 평가하기 위해 REVT와 U-TAP을 사용하였으며 감각처리 능력을 평가하기 위해 보호자의 동의를 바탕으로 설문지를 배포하여 연구 분석하였다. 의사소통장애 아동의 감각 능력별 수행 분포와 두 집단 간 감각처리 능력의 차이를 비교하였고, 감각처리 능력과 언어 능력, 자음 정확도 간의 상관관계를 분석하였다. 연구 결과 첫째, 의사소통장애 아동은 감각처리, 조절, 행동과 감정반응 영역에서 전반적으로 낮은 수행을 보였다. 특히 전정감각과 구강감각처리에서 두드러진 차이를 보였다. 조절영역에서는 활동 정도와 감정반응에 대한 감각입력 조절에서 유의한 차이를 보였다. 행동과 감정반응 영역에서는 감정적/사회적 반응과 감각처리 행동에서 의사소통장애 아동이 더 많은 문제를 겪고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 의사소통장애 아동과 일반 아동에 비해 대부분 낮은 수행을 보였다. 집단과 감각처리영역간에서는 상호작용 효과가 유의하였다. 조절영역에서는 집단 내 주효과만 유의하였다. 행동과 감정반응영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 수용, 표현, PCC와 감각 세부 영역 간의 상관관계 분석 결과 감각처리 행동과 언어능력의 상관이 유의하였다. 수용 어휘, 표현 어휘, 자음 정확도 모두 감각처리 행동과 정적인 상관을 보였다. 연구를 통해 의사소통장애 아동과 일반 아동 간의 감각적 차이가 있음을 보여주며, 감각처리 능력과 언어적 능력이 밀접하게 상관되어있다는 것을 시사한다. 이는 의사소통장애 아동의 감각 문제에 대한 정보를 제공하며 이들을 위한 효과적인 중재 프로그램의 기초 자료가 될 수 있을 것이라고 판단한다. Communication is an essential means for living, playing a crucial role in interacting with others and forming social relationships. Humans express their thoughts, understand others, and build social connections through both verbal and non-verbal means. As children grow, they interact with others and learn social norms, and effective communication skills are directly linked to social adaptation. Children with communication disorders struggle to express their intentions clearly and may also have difficulties in understanding speech. These communication challenges are not merely language-related issues but are closely tied to sensory processing problems as well. First, the study results indicated that children with communication disorders generally demonstrated lower performance in sensory processing, regulation, and behavior and emotional response areas. Specifically, there were prominent differences in vestibular and oral sensory processing. In the regulation domain, significant differences were observed in sensory input regulation related to activity levels and emotional responses. In the behavior and emotional response domain, children with communication disorders faced more challenges in emotional/social responses and sensory processing behaviors. Second, children with communication disorders showed generally lower performance compared to typically developing children. There was a significant interaction effect between group and sensory processing areas. In the regulation domain, only the main effect within the group was significant. No significant differences were found in the behavior and emotional response domain. Third, correlation analysis between receptive and expressive vocabulary, PCC (Percentage of Consonants Correct), and specific sensory domains revealed a significant relationship between sensory processing behaviors and language ability. Receptive vocabulary, expressive vocabulary, and consonant accuracy all showed positive correlations with sensory processing behaviors. This study demonstrates sensory differences between children with communication disorders and typically developing children, suggesting a close relationship between sensory processing abilities and language skills. These findings provide insights into the sensory challenges faced by children with communication disorders and may serve as foundational information for developing effective intervention programs for them.

그림 상징을 이용한 중도·중복장애 학생의 보완대체의사소통 기기 설계

박해룡 상명대학교 교육대학원 2009 국내석사

Communication disabilities means the case that one cannot express one's intention or that one cannot accept other's speech. Most of severe and multiple disabilities that the disability degree is serious, or that have more than two disabilities have communication disabilities. The augmentative and alternative communication device to promote these students' communicative competence can be a big help to improving disabled students' competency. Though the necessity of the production and distribution of the electronic augmentative and alternative communication device using the modern information and communication technology for the disable students is being presented, it is difficult for the disable students to purchase and use them because most of them are foreign products and are not suitable for Korea's cultural environment, or inconvenient for the use and the considerable prices. This paper aimed at designing a low-cost augmentative and alternative communication device of an intermediate level of portable communication board form equipped with picture symbol and voice-output capabilities, USB Interface for the students with severe and multiple disabilities. It adopted the System on Chip of C8051 system for this, and supplied and the conveniences such as the addition, deletion, editing and audio file management through the supply of the soft sound quality and the linkage with PC by supplying MP3 level of audio and USB interface. But, the augmentative and alternative communication device developed in this paper is a fixed structure to be unable to change or rearrange the picture symbol, so, requires additional researches for these things because having difficulties in changing the instrument shape and producing a generalized symbol according to the various disability characteristics. 의사소통 장애란 자신의 의사를 언어로 표현하거나 타인의 언어를 수용하지 못하는 경우를 말하며, 장애 정도가 심하거나 둘 이상의 장애를 가진 중도·중복장애의 대다수가 의사소통 장애를 가지고 있다. 이러한 학생의 의사소통 능력을 촉진하기 위한 보완대체의사소통 기기는 장애 학생의 언어 능력을 향상시키는데 큰 도움이 될 수 있다. 장애 학생을 위하여 현대 정보통신기술을 이용한 전자적 형태의 보완대체의사소통 기기의 제작과 보급의 필요성이 제기되고 있으나, 대부분이 외국 제품으로 우리나라 문화적 환경에 적합하지 않거나 사용상의 불편함, 상당한 가격으로 장애 학생이 구입하여 사용하기 어렵다. 본 논문에서는 중도·중복장애 학생을 대상으로 한 그림 상징과 음성 출력 기능, USB 인터페이스를 갖춘 중간 수준의 휴대용 의사소통 판 형태의 보급형 보완대체의사소통 기기를 설계하고자 하였다. 이를 위하여 C8051계열의 시스템온칩을 채용하였으며, MP3 수준의 오디오와 USB 인터페이스를 제공하여 부드러운 음질의 제공과 PC와의 연동을 통한 그림 상징의 추가, 삭제, 편집 및 음성 파일 운용의 편의성을 제공하였다. 그러나 본 논문에서 개발한 보완대체의사소통 기기는 그림 상징의 변경 또는 재배열을 할 수 없는 고정된 구조로 개개인의 다양한 장애 특성에 따라 기기의 모양을 변형할 수 없다는 점과 일반화된 상징 제작에 어려움이 있어 이에 대한 추가적인 연구가 요구된다.

사회적 의사소통장애 관한 언어재활사의 인식 및 실태

김현영 대구대학교 재활과학대학원 2024 국내석사

Social communicative disorders have been gaining attention recently, but in South Korea, clear statistics on prevalence rates and diagnostic criteria are lacking, resulting in inaccurate diagnosis and intervention in clinical settings. Previous studies have primarily focused on the characteristics of social communicative disorders, while research on speech-language pathologists' awareness and intervention practices regarding social communicative disorders is insufficient. In this study, we examined the differences in the conceptualization of social communication disorders based on demographic information among 43 speech-language pathologists' working in clinical settings, using an online survey. Additionally, we explored variations in their experiences with diagnosing and evaluating social communication disorders, as well as differences in their intervention practices. Furthermore, we investigated their awareness levels of social communication disorders, current practices in diagnosis and evaluation, and the status of clinical experience and intervention practices. The research findings are as follows: Firstly, while speech-language pathologists' are aware of social communicative disorders, the lack of standardized assessment tools for social communicative disorders made diagnosis unclear. Secondly, issues such as insufficient education and materials for social communicative disorder intervention, as well as difficulties in parental counseling, were identified. The significance of this study lies in providing foundational data for reassessing speech-language pathologists' understanding of social communicative disorders and enhancing intervention capabilities in clinical settings. It aims to contribute to the improvement of effective social communicative disorder language rehabilitation services. 사회적 의사소통장애는 최근에 주목을 받고 있지만, 국내에서는 유병률에 관한 통계나 진단기준이 명확하지 않아 임상 현장에서 정확한 진단과 중재가 이루어지지 못하고 있다. 선행 연구들은 주로 사회적 의사소통장애의 특성에 대해서만 다루고 있을 뿐, 언어재활사의 사회적 의사소통장애에 대한 인식이나 중재 실태에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 본 연구에서는 임상 현장에서 언어치료를 하고 있는 언어재활사 43명의 의견을 온라인 설문조사를 통해 이들의 기본 정보에 따른 사회적 의사소통장애의 개념의 차이와 사회적 의사소통장애 진단 및 평가 경험의 차이를 살펴보고 중재 경험에 대한 차이에 대해서 알아보았다. 또한 사회적 의사소통장애에 대한 인식 수준과 진단 및 평가 실태, 임상 경험과 중재 실태 현황에 대해서 알아보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 언어재활사의 사회적 의사소통장애에 대해 인식하고 있으나, 사회적 의사소통장애의 표준화된 검사도구가 없어 진단이 명확하지 않았다. 둘째, 사회적 의사소통장애 중재를 위한 교육 및 자료 부족, 부모 상담의 어려움 등의 문제점이 확인되었다. 본 연구의 의의는 임상 현장에서 언어치료를 하는 언어재활사의 사회적 의사소통장애에 대한 인식 재고와 중재 역량 강화를 위한 기초 자료를 제공하며, 효과적인 사회적 의사소통장애 언어재활 서비스 향상에 기여하는 데 있다.