유치원 관리자의 자격유형에 따른 유치원 운영실태 조사연구

박경예 위덕대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 유치원 행정·재정의 운영, 교육과정 운영, 시설 설비의 운영에 차이가 있는가를 밝히고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 유치원의 행정·재정의 운영에 차이가 있는가? 둘째, 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 교육과정 운영에 차이가 있는가? 셋째, 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 시설·설비의 운영에 차이가 있는가? 이와 같은 연구 내용을 알아보기 위하여 관련문헌과 선행 연구를 분석하여 이론적인 기저를 마련하고, 지도교수의 지도를 받아 연구자가 설문지를 작성하여 경상북도내 시 지역의 유치원에 근무하고 있는 유치원 교사 200여명을 대상으로 배부하였으며 통계분석에 유효한 응답자 수는 188명(94%)이었다. 통계분석 방법은 관리자의 자격유형에 따른 유치원 운영관리 실태의 차이를 알아보기 위해 교차분석을 실시하였으며 질문지 문항별로 빈도와 백분율을 산출하고 χ^2 검증을 실시하였다. 연구의 결과를 중심으로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 유치원의 행정·재정적 운영에는 많은 차이가 있었다. 전공 관리자의 경우 유아교육의 특성을 잘 이해하고 유아 교육의 정상화를 위해서 행정·재정 면에서 많은 노력을 기울이고 있었으나 비 전공 관리자의 경우 유아교육에 대한 이해와 관심의 부족으로 유치원 운영에 어려움이 있는 것으로 나타났다. 따라서 올바른 유치원 행정 ·재정의 운영을 위해서는 유치원 관리자의 전문적 자격 문제가 보다 강화되어야 할 것이다. 둘째, 유치원 관리자의 자격 유형에 따라 교육과정 운영에는 많은 차이가 있었다. 전공 관리자의 경우 유치원 교육과정을 잘 이해하고 다양한 활동으로 교육의 질을 높이기 위해 노력하고 있었으나 비 전공 관리자의 경우 교사에게 일임하고 있어 교사는 교육과정 운영에 많은 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 따라서 유치원 교육과정이 보다 적극적으로 운영되기 위해서는 유아교육을 전공한 관리자가 교육과정을 관리할 수 있도록 제도적인 노력이 있어야 할 것이다. 셋째, 유치원 관리자의 자격유형에 따라 시설·설비의 운영에는 많은 차이가 있었다. 전공 관리자의 경우 교사를 위한 시설, 자료의 정비를 위한 공간 등의 확보와 교육환경에도 많은 관심을 가지고 더 나은 교육 환경을 위해 노력하고 있었으나 비 전공 관리자의 경우 유치원 교사가 유치원 시설·설비의 안전부분에는 관심을 보이나 시설 관리와 환경·개선에는 관심이 적은 것으로 나타났다. 따라서 유치원이 보다 안전하고 유아들의 정서에 맞는 환경으로 개선되려면 유아발달에 대한 전문적인 지식을 가진 관리자의 체계적인 노력이 절실히 요구된다.

통합교육에 대한 유치원 관리자와 교사의 인식 및 태도

신영애 대구대학교 특수교육대학원 2004 국내석사

특수교육 유치원 과정 의무교육 시행에 관한 일반 유치원 관리자 및 교사의 인식 연구

양은진 대구대학교 2011 국내석사

This is a study in order to offer implications to performing effective compulsory education and promoting inclusive education based on this after examining general kindergarten director's and teacher's recognition on a concept of compulsory education, the compulsory education subjects, the security of compulsory education institution, and the distribution of teachers in the process of performing the compulsory early childhood special education. The following are the specific research problems in order to achieve this research objective. First, what about kindergarten director's and teacher's recognition on a concept and definition of compulsory early childhood special education? Second, what about kindergarten director's and teacher's recognition on compulsory education subjects of compulsory early childhood special education? Third, what about kindergarten director's and teacher's recognition on compulsory education institution of compulsory early childhood special education? Fourth, what about kindergarten director's and teacher's recognition on teachers in charge of compulsory education of compulsory early childhood special education? To solve the research problems, it selected kindergarten principals, kindergarten assistant principals, and teachers who work at private kindergartens of possessing over 70% of general kindergartens, and carried out questionnaire survey targeting kindergarten directors and teachers of 50 private kindergartens under D city. Summarizing the analytical results of questionnaire, they are as follows. First, general kindergarten directors and teachers were well knowing mostly about a concept and definition of compulsory education. However, as for the recognition on 'what the compulsory education is expanded to be performed including the kindergarten course and the high school course' and 'what the full-scale compulsory early childhood special education is performed in 2012,' the directors or teachers, who ever took training or lecture related to special education and 'special education law pertinent to the disabled' were recognizing better than directors or teachers in opposite case. Second, the directors or teachers, who ever took the special education or training or lecture related to 'special education law pertinent to the disabled' were better recognizing on the compulsory education subjects of being prescribed by the special education law than the directors or teachers in opposite case. As for the inspection institution of selecting compulsory education subjects, the directors or teachers, who have the educational experience of compulsory education subjects had the higher ratio of recognizing that the screening test can be carried out even by other institutions except medical institution compared to the directors or teachers in opposite case. The screening institutions of being thought to be proper except medical institution were indicated to be special education support center, education institution, and social welfare center. The qualification of screening inspectors was indicated to be in order of expert related to special education, early childhood special teacher, and therapist. As for the re-diagnosis provisions, which are omitted in the special education law of our country, most of directors and teachers recognized it to be necessary. The re-diagnosis cycle of being thought to be proper was the largest in 6 months and 1 year. Third, as for recognition on the compulsory education institution, most of kindergarten directors and teachers were recognizing that the compulsory education institutions are short. Plans for expanding the insufficient compulsory education institutions were indicated to be in order of the application of special education institution, the utilization of early childhood education institution, and the application of itinerant education. And, as for the consideration as compulsory education at child-care center, the respondents who think it to be fair were larger by about 2.4% than the respondents who think it to be unfair. A reason for thinking it to be fair was the highest in 'security of parents' diverse options.' The next was recognized to be 'because of being lacking in number of education institutions.' A reason for thinking it to be unfair was selected the most in 'because early childhood special teachers may be not distributed to every child-care center.' The next was recognized to be because of 'confusion caused by education and child-care center management system.' The contents that will need to be prepared by the education institution for performing the compulsory education were taken a pursuit for a plan of supporting the service related to special education and the security of inclusive education environment(physical environment). Supportive plans by each of office of education and national or local-self government for this were given priority to the distribution of early childhood special teachers and the manpower-based support such as assistant manpower of special education and therapist. Fourth, the kindergarten directors and teachers were recognizing mostly that teachers who will be in charge of compulsory education were not secured. However, the directors and teachers, who have experience of ever hearing about the special education and the training or lecture related to 'special education law pertinent to the disabled,' were recognizing that the teachers in charge of compulsory education are very short. A plan for securing the insufficient early childhood special teachers was being thought the most proper method to be what the Office of Education appoints early childhood special teachers through recruitment test and then appoints them to each of public and private kindergartens. What is thought to be most necessary out of qualities that will be equipped as a teacher in charge of compulsory education for children with disabilities was being recognized to be the understanding about learning and development in children with developmental delay, sound personality, a sense of mission and ethics on the teaching profession. Both kindergarten directors and teachers were recognizing that education and training are needed for supporting inclusive education for the special education subjects. However, the younger age led to the more feeling about necessity. Finally, the contents of training for inclusive education were being recognized to be necessary in order of the whole contents on a method of special education, the contents on characteristics of special education subjects, and the contents on the law pertinent to special education. 본 연구는 특수교육 유치원 과정 의무교육 실시 과정에서 의무교육의 개념과 의무교육대상자, 의무교육기관 확보와 교사 배치에 대한 일반 유치원 관리자와 교사의 인식을 알아보고 이에 기초하여 효과적인 의무교육 실시와 통합교육을 촉진하는 데 대한 시사점을 제공하기 위한 연구이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 특수교육 유치원 과정 의무교육 개념과 정의에 대한 유치원 관리자 및 교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 특수교육 유치원 과정 의무교육 대상자에 대한 유치원 관리자 및 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 특수교육 유치원 과정 의무교육 기관에 대한 유치원 관리자 및 교사의 인식은 어떠한가? 넷째, 특수교육 유치원 과정 의무교육 담당 교사에 대한 유치원 관리자 및 교사의 인식은 어떠한가? 연구 문제의 해결을 위해 일반 유치원의 70%이상을 차지하는 사립 유치원에 근무하는 원장과 원감, 교사를 연구대상으로 선정하여 D시의 산하에 있는 사립 유치원 50개원의 유치원 관리자와 교사를 대상으로 설문조사하였으며, 설문의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일반유치원의 관리자와 교사는 의무교육의 개념과 정의에 대해 대체로 잘 알고 있었다. 그러나 ‘의무교육이 유치원과정과 고등학교과정을 포함하여 확대 실시되는 것’과 ‘2012년에는 전면적인 특수교육 유치원 과정 의무교육이 시행 되는 것’에 대한 인식은 특수교육 및 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’관련 연수나 강의를 받아 본 관리자나 교사가 그렇지 않은 관리자나 교사보다 더 잘 인식하고 있었다. 둘째, 특수교육 및 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’관련 연수나 강의를 받아 본 관리자나 교사가 그렇지 않은 관리자나 교사보다 특수교육법에서 규정하고 있는 의무교육대상자에 대하여 더 잘 인식하고 있었다. 의무교육대상자 선별하는 검사기관에 대해서는 특수교육대상자 교육경험이 있는 관리자나 교사가 그렇지 않은 관리자나 교사에 비해 의료기관 외에 다른 기관에서도 선별검사를 실시 할 수 있다고 인식하는 비율이 높았다. 의료기관 외에 적절하다고 생각하는 선별검사 기관으로는 특수교육지원센터, 교육기관, 사회복지기관의 순으로 나타났고 선별 검사자의 자격은 특수교육관련전문가, 유아특수교사, 치료사의 순으로 나타났다. 우리나라의 특수교육법에는 누락되어 있는 재진단 규정에 대해서 대부분의 관리자와 교사가 필요하다고 인식하였으며 적절하다고 생각하는 재진단 주기는 6개월과 1년이 가장 많았다. 셋째, 의무교육기관에 대한 인식으로 유치원 관리자와 교사의 대부분이 의무교육기관이 부족하다고 인식하고 있었다. 부족한 의무교육기관의 확충방안으로는 특수교육기관의 활용, 유아교육기관활용, 순회교육 활용의 순으로 나타났다. 그리고 보육시설에서의 의무교육 간주에 대해서는 정당하다고 생각하는 응답자가 부당하다고 생각하는 응답자보다 2.4%가량 더 많았다. 정당하다고 생각하는 이유로는 ‘학부모의 다양한 선택권 보장’이 가장 높았고 그 다음으로 ‘교육기관의 수가 부족하기 때문’이라고 인식하였다. 정당하지 않다고 생각하는 이유로는 ‘모든 보육기관에 유아특수교사가 배치되지 않을 수도 있기 때문에’를 가장 많이 선택하였고 다음으로 ‘교육과 보육기관 관리체계에서 오는 혼란’ 때문이라고 인식하였다. 의무교육시행을 위해 교육기관에서 준비해야할 내용으로는 특수교육관련 서비스의 지원 방안 모색과 통합교육 환경 확보(물리적 환경)를 들었으며 이를 위한 각 교육청 및 국가나 지방자치단체의 지원 방안으로는 유아특수 교사 배치 및 특수교육 보조인력, 치료사 등과 같은 인력적 지원을 가장 우선 하였다. 넷째, 유치원 관리자와 교사는 대체로 의무교육을 담당할 교사가 확보되지 않았다고 인식하고 있었으나 특수교육 및 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’관련 연수나 강의를 들어 본 경험이 있는 관리자나 교사는 의무교육 담당교사가 매우 부족하다고 인식하고 있었다. 부족한 유아특수교사를 위한 확보 방안으로는 임용시험을 통해 교육청에서 유아특수교사를 임용한 후 각 공사립 유치원으로 발령하는 것을 가장 적절한 방법이라고 생각하고 있었다. 장애유아의 의무교육을 담당하는 교사로 갖추어야 할 자질 중 가장 필요하다고 생각되는 것은 발달지체 유아의 학습과 발달에 대한 이해, 건전한 인성과 교직 사명감 및 윤리 의식이라고 인식하고 있었다. 유치원 관리자와 교사 모두 특수교육대상자의 통합교육을 지원하기 위한 교육 및 연수가 필요하다고 인식하고 있었으나 연령이 낮을수록 필요성을 더 많이 느끼고 있었다. 끝으로, 통합교육을 위한 연수의 내용으로는 특수교육 방법에 대한 전반적인 내용, 특수교육대상자의 특성에 대한 내용, 특수교육 관련법에 대한 내용의 순으로 필요하다고 인식하였다.

어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량 교육요구 분석

강미영 신라대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구의 목적은 유아교육기관 중간관리자의 직무역량에 대한 인식 및 교육요구의 우선순위를 파악하고 기관유형에 따라 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량의 교육요구 우선순위를 비교·분석하는 것이다. 이를 통해 향후 유아교육기관 중간관리자의 역량강화를 위한 교육프로그램 개발및 운영하는데 기초자료를 제공하는 것이다. 본 연구에서 제시된 연구목적을 달성하기 위해 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 인식 수준은 어떠한가? 둘째, 어린이집과 유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구 우선순위는 어떠한가? 본 연구에서는 부산·경남지역에 소재한 어린이집과 유치원의 중간관리자 218명을 대상으로 하였다. 본 연구를 위해 사용된 설문지는 문복진(2014)의 유치원 교원의 핵심역량 요구조사 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. 설문지 문항은 유아교육기관 중간관리자의 일반적 배경에 대한 6문항, 중간관리자의 직무역량 교육요구에 대한 162문항, 총 168문항으로 구성되어 있다. 본 연구에 수집된 자료의 분석은 통계 프로그램 SPSS 20.0을 사용하여 연구 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하여 빈도와 백분율(%)을 산출하였으며 직무역량에 대한 교육요구를 분석하기 위해 대응표본t-검증과 Borich(1980)의 요구도 분석을 실행하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 어린이집 중간관리자가 인식하는 직무역량의 수준은 5점 척도에서 3.74로 나타났다. 직무역량별 인식수준을 구체적으로 살펴보면, ‘어린이집 운영’이 가장 높게 나타났으며 그 다음으로는 ‘교육과정 운영’, ‘대인관계 및 의사소통 실천’, ‘평가의 이행 및 실행’, ‘학습자에 대한 이해’, ‘교직 인성 및 전문성 발달’, ‘정보화 소양 개발’ 순으로 나타났다. 유치원 중간관리자가 인식하는 직무역량의 수준은 5점 척도에서 3.77로 나타났다. 직무역량별 인식수준을 구체적으로 살펴보면, ‘유치원 운영’이 가장 높게 나타났으며 그 다음으로는 ‘교육과정 운영’, ‘대인관계 및 의사소통 실천’, ‘평가의 이행 및 실행’, ‘학습자에 대한 이해’, ‘교직 인성 및 전문성 발달’, ‘정보화 소양 개발’순으로 나타났다. 이상과 같이 어린이집과 유치원 중간관리자들은 공통적으로 ‘어린이집/유치원 운영’과 ‘교육과정 운영’ 직무역량을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 반면에 ‘정보화 소양 개발’과 ‘교직 인성 및 전문성 발달’ 직무역량에 대해서는 상대적으로 부족하다고 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 모든 직무역량에서 현재수준과 필요수준 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있음으로 나타났다. 교육요구가 있는 것으로 나타난 39개의 하위역량지표에 대한 최우선순위를 파악하기 위해 Borich 요구도 분석을 실시한 결과, ‘특수아에 대한 발달 특성이해’ 직무에 대한 요구도가 가장 높았고, 다음으로 ‘새로운 정보화 기술 이해’, ‘교육개선을 위한 지속적 탐구’, ‘다양한 상황과 조건 수용’, ‘새로운 가치와 아이디어 창출’, ‘다학문적 지식의 교육과정 적용’, ‘폭넓은 정보교류’, ‘지역사회와의 협력’, ‘좋은 교육을 위한 헌신’, ‘전문성발달을 위한 노력’, ‘교사의 윤리강령 실천’, ‘교실 이외에서의 정보 활용’, ‘반성적 사고’, ‘대외관련 공문서 작성 및 관리’, ‘교육과정 평가이해와 실행’ 순으로 교육요구도가 높은 것으로 나타났다. 유치원 중간관리자의 직무역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 모든 역량에서 현재수준과 필요수준 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교육요구가 있는 것으로 나타난 39개의 하위역량지표에 대한 최우선순위를 파악하기 위해 Borich 요구도 분석을 실시한 결과, ‘특수아에 대한 발달 특성이해’ 직무역량에 대한 교육요구도가 가장 높았고, 다음으로 ‘새로운 정보화 기술 이해’, ‘교사의 윤리강령 실천’, ‘새로운 가치와 아이디어 창출’, ‘좋은 교육을 위한 헌신’, ‘다학문적 지식의 교육과정 적용’, ‘지역사회와의 협력’, ‘영·유아 평가이해와 실행’, ‘영·유아 평가활용’, ‘교육개선을 위한 지속적 탐구’, ‘부모와의 협력’, ‘교육환경과 교수매체의 구성과 적용’, ‘폭넓은 정보교류’, ‘교육과정에 대한 이론이해’, ‘다양한 상황과 조건 수용’ 순으로 교육요구도가 높게 나타났다. 이상에서 어린이집과 유치원 중간관리자의 교육요구도가 높게 나타난 최우선 직무역량을 비교·분석한 결과, 공통적으로 ‘특수아에 대한 발달특성 이해’와 ‘새로운 정보화 기술 이해’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다. 이는 통합교육의 활성화를 위한 정기적인 관련 연수의 시행과 새로운 정보화 기술에 대한 유아교육기관 중간관리자들의 교육요구가 반영된 것으로 이와 관련된 교원 연수가 이루어져야함을 시사한다. The purpose of this study is to identify the job competency awareness and educational needs priority of the middle managers in early childhood education institutions and compare and analyze by type of institution, their educational needs priority. Through this, the expectation is to offer preliminary data for the development and operation of educational programs designed to strengthen the capabilities of middle managers in early childhood education institutions. To achieve the purpose of this study, the research problems were as follows: First, what is the level of awareness that middle mangers in childcare centers and kindergartens have of job competencies? Second, what is the educational needs priority that middle mangers in childcare centers and kindergartens have of job competencies? The study was conducted on 218 middle managers in childcare centers and kindergarten located in Busan Metropolican City and Gyeongsangnam-do Province. For this study, Moon Bok Jin's kindergarten teachers' core competency needs survey tool (2014) was modified and supplemented to fit the purpose of this study and used as a questionnaire. The questionnaire consisted of 168 questions, of which six questions were about the general background of middle mangers in early childhood education institutions and 162 questions were about the educational needs of middle mangers regarding job competency. For the analysis of the data collected, the statistical program SPSS 20.0 was used, and to understand the general characteristics of the research subjects, a frequency analysis was conducted to determine the frequency and ratio (%), and a paired t-test and the Borich Needs Assessment Model (1980) were carried out to analyze the educational needs concerning job competency. The findings of this study are summarized as follows: First, the level of job competency awareness in the middle mangers of childcare centers was, on a 5-point scale, 3.74, a general level. In detail, by job competency, awareness of "Childcare center operation" was the highest followed by "Curriculum operation", "Interpersonal skills and communication", "Execution and implementation of assessment", "Understanding of learners", "Development of teachers' personalities and expertise" and "Development of informational knowledge." The level of job competency awareness in the middle mangers of kindergartens was, on a 5-point scale, 3.77 a general level. In detail, by job competency, awareness of "Kindergarten operation" was the highest, followed by "Curriculum operation", "Interpersonal skills and communication", "Execution and implementation of assessment", "Understanding of learners", "Development of teachers' personalities and expertise" and "Development of informational knowledge." The middle managers of childcare centers and kindergartens had high awareness of "Childcare center/kindergarten operation". Meanwhile, they considered their awareness of "Development of informational knowledge" and "Development of teachers' personalities and expertise" to be relatively lacking. Second, an analysis of the educational needs of middle mangers' job competency in childcare centers showed that across all competencies there was a statistically significant difference between the present level and the required level. For the bottom 39 competencies that showed a need for education, the Borich Needs Assessment Model was applied to identify the priority. The need for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" was the highest, followed by "Understanding new information technologies", "Continuous research for educational improvement", "Accepting various situations and conditions", "Creating new values and ideas", "Applying multiliteratural knowledge to curriculums", "Broad exchange of information", "Cooperating with local communities", "Devotion to better education", "Efforts to develop expertise", "Practicing teachers' code of ethics", "Utilizing information outside the classroom", "Reflective thinking", "Writing and managing official documents for external use" and "Understanding and implementing curriculum assessment." An analysis of the educational needs of middle mangers' job competency in kindergartens showed that across all competencies there was a statistically significant difference between the present level and the required level. For the bottom 39 competencies that showed a need for education, the Borich Needs Assessment Model was applied to identify the priority. The need for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" was the highest, followed by "Understanding new information technologies", "Practicing teachers' code of ethics", "Creating new values and ideas", "Devotion to better education", "Applying multiliteratural knowledge to curriculums", "Cooperating with local communities", "Understanding and implementing (infant and) child assessment", "Utilizing (infant and) child assessment", "Continuous research for educational improvement", "Cooperating with parents", "Constructing and applying educational environment and instructional media", "Broad exchange of information", "Understanding curriculum theories" and "Accepting various situations and conditions." As reviewed in the above, a comparative analysis of the job competencies with the highest need for education among the middle mangers of childcare centers and kindergartens, commonly showed highest needs for "Understanding the developmental characteristics of children with special needs" and "Understanding new information technologies." These findings suggest the need for regular training to promote inclusive education and training that reflects the educational needs of middle managers in early childhood education institutions for new information technologies.

공립 유치원 조직 유형과 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사 임파워먼트와 직무 만족도 분석

김유니 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

This study aims to analyze the empowerment and job satisfaction of kindergarten teachers according to the organization types and director of public kindergartens. In addition, this study will contribute to the understanding of organizational cultural characteristics such as organizational type and full-time manager status among the factors affecting the empowerment and job satisfaction of public kindergarten kindergarten teachers, and to provide basic data that will be used as a reference for seeking directions for desirable supplementation and development of public kindergarten organizational culture. To achieve the purpose of this research, the research questions were set as follows: Question 1. What is the level of empowerment and job satisfaction of kindergarten teachers in public kindergartens? Question 2. How is the kindergarten teacher's empowerment according to the organization type of public kindergarten? Question 3. How is the job satisfaction of kindergarten teachers according to the organization types of public kindergartens? Question 4. How is the the kindergarten teacher's empowerment according to whether they are early childhood education major directors of public kindergartens? Question 5. How is the job satisfaction of kindergarten teachers according to whether they are early childhood education major directors of public kindergartens? This study was conducted with 350 kindergarten teachers working in public kindergartens. As a scale to analyze kindergarten teachers' empowerment and job satisfaction, Empowerment used a scale developed by Short and Rinehart (1992) and supplemented by Jeong-hee Kim(2007) to be more suitable for kindergarten teachers. The job satisfaction scale was based on the Teacher Job Satisfaction Questionnaire developed by Jong Hee Noh(2001) and modifed more appropriately by I-Seul Kim(2020) for kindergarten teachers. Frequency and percentage were calculated to understand the general characteristics of the study subjects. In addition, descriptive statistical analysis was conducted to examine the mean and standard deviation of the main variables. To verify the reliability of the research tool, Cronbach's α coefficient was calculated. One-way ANOVA was conducted to analyze the kindergarten teacher's empowerment and job satisfaction according to the organizational type of the public kindergarten, and the kindergarten teacher's empowerment and job satisfaction according to the early childhood education major directors of the public kindergarten, If it was statistically significant, the Scheffé test was used for post-hoc analysis. The results of this study are as follows. First, the average empowerment of public kindergarten teachers was 3.78 (SD=.58), and the average job satisfaction was 3.50 (SD=.61). Second, as a result of analyzing the difference in kindergarten teacher empowerment according to the organizational type of public kindergarten, a statistically significant difference was found, and in the lower areas, there were significant differences in decision-making, professionalism, and influence. Third, as a result of analyzing the difference in job satisfaction of kindergarten teachers according to the organizational type of public kindergarten, a statistically significant difference was found, and in the lower areas, there were significant differences in external factors. Fourth, as a result of analyzing the difference in kindergarten teacher empowerment according to whether they are early childhood education major directors, a statistically significant difference was found, and in the lower areas, there were significant differences in decision-making, professionalism, status, autonomy and influence. Fifth, as a result of analyzing the difference in job satisfaction of kindergarten teachers according to whether they are early childhood education major directors, a statistically significant difference was found, and in the lower areas, there were significant differences in external factors. In conclusion, the results of this study suggest that members of public kindergartens should work together to form a positive organizational culture in which all members of the organization empower each other and increase job satisfaction for the macroscopic purpose of ‘realizing high quality national early childhood education’ regardless of organizational type or full-time manager. In addition, it is meaningful to suggest that various institutional support and support should be sought to improve the empowerment and job satisfaction of public kindergarten kindergarten teachers. 본 연구에서는 공립 유치원의 조직 유형, 전임 관리자 유무에 따라 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도가 어떠한지 분석하고자 한다. 이를 통해 공립 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도에 영향을 미치는 요인 중 조직 유형, 전임 관리자 유무와 같은 조직 문화적 특징을 이해하고, 공립 유치원 조직 문화의 바람직한 보완 및 발전을 위한 방향을 모색하는 기초 자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구의 목적을 실현하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공립 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도의 수준은 어떠한가? 연구문제 2. 공립 유치원의 조직 유형에 따른 유치원 교사의 임파워먼트는 어떠한가? 연구문제 3. 공립 유치원의 조직 유형에 따른 유치원 교사의 직무 만족도는 어떠한가? 연구문제 4. 공립 유치원의 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사의 임파워먼트는 어떠한가? 연구문제 5. 공립 유치원의 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사의 직무 만족도는 어떠한가? 본 연구는 공립 유치원에 재직 중인 유치원 교사 350명을 대상으로 실시하였다. 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도를 분석하기 위한 척도로, 임파워먼트는 Short와 Rinehart(1992)가 개발하고 김정희(2007)가 유아 교사에게 보다 적합하도록 보완한 척도를 사용하였고, 직무 만족도 척도는 노종희(2001)의 교사 직무 만족 설문지를 김이슬(2020)이 유치원 교사에게 보다 적절하게 수정 및 재구성한 척도를 사용하였다. 연구 대상자의 일반적인 특성을 파악하기 위하여 빈도 및 백분율을 산출하였고, 주요 변인의 평균과 표준편차를 살펴보기 위해 기술 통계 분석을 실시하였다. 연구 도구의 신뢰도 검증을 위하여 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 공립 유치원의 조직 유형에 따른 유치원 교사 임파워먼트와 직무 만족도, 공립 유치원 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도를 분석하기 위하여 일원 배치 분산 분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 통계적으로 유의미할 경우 Scheffé test를 통해 사후 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 공립 유치원 교사의 임파워먼트 전체 평균은 3.78(SD=.58)로 나타났고, 직무 만족도 전체 평균은 3.50(SD=.61)로 나타났다. 둘째, 공립 유치원 조직 유형에 따른 유치원 교사 임파워먼트 차이를 살펴본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 하위 영역에서는 의사결정, 전문성 신장, 영향력에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 공립 유치원 조직 유형에 따른 유치원 교사 직무 만족도 차이를 살펴본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 하위 영역에서는 외재적 요인에서 유의미한 차이를 보였다. 넷째, 공립 유치원 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사 임파워먼트 차이를 살펴본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 하위 영역에서는 의사결정, 전문성 신장, 지위, 자율성, 영향력에서 유의미한 차이를 보였다. 다섯째, 공립 유치원 전임 관리자 유무에 따른 유치원 교사 직무 만족도 차이를 살펴본 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 하위 영역에서는 외재적 요인에서 유의미한 차이가 있었다. 결론적으로 본 연구 결과는 공립 유치원이 조직 유형이나 전임 관리자 유무와는 무관하게 ‘양질의 국가수준 유아교육 실현’이라는 거시적인 목적을 위하여 조직 구성원이 모두가 서로를 임파워링하고, 직무에 대한 만족감을 높일 수 있는 긍정적인 조직 문화 형성을 위하여 함께 노력하여야 함을 시사한다. 또한 공립 유치원 교사의 임파워먼트와 직무 만족도를 향상시키기 위한 다각도의 제도적 지원과 뒷받침이 함께 모색되어야 할 필요성을 시사하였다는 데 의의가 있다.

유치원 원장에 관한 연구 동향분석 : 2006~2021 학위논문 및 학술지를 중심으로

최정은 중앙대학교 교육대학원 2023 국내석사

This study aims to provide basic data for future research on kindergarten principals by reviewing and analyzing trends of master's and doctoral dissertations and research published in academic journals of Korea between 2006 and 2021. To this end, the following research questions were established. Research Questions 1. What is the quantitative distribution of the number of studies by year of research on kindergarten principals? Research question 2. What is the trend by method of research on kindergarten principals? Research Question 3. What is the trend of research on kindergarten principals by topic? The research subject is 205 domestic master's and doctoral dissertations and research papaers published in academic journals related to kindergarten principals published between 2006 and 2021 - 95 master's dissertations, 19 doctoral dissertations, and 91 papers published in academic journals. The results of trend analysis of research on kindergarten principals are as follows. First, looking at the quantitative distribution of the number of studies by year, from 2006 to 2021, an average of 12.9 studies, a minimum of 7 times and a maximum of 21 studies were conducted annually. Although it repeated an increase and a decrease without a clear trend, 17 studies in 2019, 21 times in 2020, and 16 times in 2021 were conducted on average 18 times over the past three years, 5.1 more studies compared to the average of 12.9 times. Second, looking at the trends by research method, 158 cases (74.2%) of quantitative studies and 52 cases (24.4%) of qualitative studies were conducted, and only 3 cases (1.4%) of literature studies were conducted. Third, research on the leadership of the kindergarten principal by research topic was conducted 110 times (53.7%), more than half of the total papers. Next, the perception, attitude, and belief of the kindergarten principal were studied 55 times (26.8%). Papers on the duties and roles of the kindergarten principal were studied the third most with 21 times (10.2%), followed by the study on the qualities of the kindergarten principal and the study on kindergarten management 9 times (4.4%), respectively. As above, the research trend of kindergarten principals was analyzed. The analysis results can be used as basic data for revitalizing research on kindergarten principals in the future. 본 연구는 2006년부터 2021년 사이에 국내에서 발표된 유치원 원장에 대한 석ㆍ박사학위논문 및 학술지 발표 연구를 검토하여 동향을 분석함으로써 유치원 원장에 관한 연구를 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 연구 문제 1. 유치원 원장에 관한 연구의 연도별 동향은 어떠한가? 연구 문제 2. 유치원 원장에 관한 연구의 방법별 동향은 어떠한가? 연구 문제 3. 유치원 원장에 관한 연구의 주제별 동향은 어떠한가? 연구 대상은 2006년부터 2021년 사이에 국내 석박사학위논문과 학술지에 게재된 원장 관련된 연구논문 205편(석사학위 논문 95편, 박사학위 논문 19편과 학술지에 게재된 논문 91편)이며, 유치원 원장에 관한 연구의 동향 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연도별 연구횟수의 양적 분포를 보면 2006년부터 2021년까지 매년 평균 12.9회, 최소 7회에서 최대 21회의 연구가 이루어졌다. 뚜렷한 경향성 없이 증가와 감소를 반복했지만, 2019년 17회, 2020년 21회, 2021년 16회로 최근 3개년 동안 평균 18회의 연구가 진행되어, 평균 12.9회 대비 5.1회 많은 연구가 이루어졌다. 둘째, 연구 방법별 동향을 보면, 양적 연구는 158건(74.2%), 질적 연구 52건(24.4%) 진행되었으며 문헌 연구는 3건(1.4%)에 그쳤다. 셋째, 연구 주제별로 원장의 지도성에 대한 연구는 110회(53.7%)로 전체 논문의 절반이 넘을 정도로 많이 연구되었다. 다음으로 원장의 인식, 태도 및 신념은 55회(26.8%)로 연구되었다. 원장의 직무와 역할에 대한 논문은 21회(10.2%)로 세 번째로 많이 연구되었고, 다음으로는 원장의 자질에 관한 연구와 유치원경영에 대한 연구가 각각 9회(4.4%) 이루어졌다. 위와 같이 유치원 원장에 대한 연구동향을 분석하였다. 분석 결과는 향후 유치원 원장에 대한 연구의 활성화를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

제주지역 병설유치원의 문제점 및 발전방향에 관한 연구

임정현 제주대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 연구는 제주지역 공립유치원의 실정을 파악하고, 병설유치원에 재직하고 있는 유치원교사들이 어떠한 어려움을 겪고 있는가를 알아봄으로써 병설유치원의 문제점과 더 나아가 병설유치원의 개선 방안과 발전방향을 모색하는 데 그 목적을 두었다. 유치원은 설립 주체와 운영 주체에 따라 국·공립유치원과 사립유치원으로 구분되며 국·공립유치원은 단설유치원과 병설유치원으로 재구분 된다. 현재 제주지역은 전국에서 유일하게 국·공립유치원이 모두 병설유치원의 형태로 이루어져 있는 지역으로 초등학교 내 부속기관으로서 자리매김하고 있다. 병설유치원은 초등학교와의 근접성으로 인하여 유아교육과 초등교육의 연계성에 긍정적이라는 평가를 받고 있는 반면에 초등학교 교장의 원장겸직, 교사의 전문성, 시설 환경 등 병설유치원에 대한 한계점은 많은 연구결과들을 통해 뒷받침되었다. 따라서 제주지역 국·공립유치원의 발전을 위하여 이 연구에서 연구자는 제주지역 병설유치원 교사가 겪고 있는 어려움에 대해 알아보고 제주지역 병설유치원의 개선 방안과 발전방향을 제시하고자 하였다. 이 연구에서 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 제주도 내 병설유치원 교육과정 편성․운영상의 문제점은 무엇인가? 둘째, 제주도 내 병설유치원 물적․인적요인의 문제점은 무엇인가? 셋째, 제주도 내 병설유치원의 개선 방안은 무엇인가? 연구문제를 검증하기 위해 연구 참여자는 제주지역 병설유치원에 근무하는 교원 7명을 대상으로 하였고, 반구조화된 질문지를 바탕으로 병설유치원의 전반적인 운영 부분에 대한 개별 면담을 진행하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 전사 및 코딩작업을 통해 핵심 주제어를 도출하고 구체화하는 과정을 거치며 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 제주도 내 병설유치원 교육과정 편성․운영상의 문제점으로, 유치원교사는 교육과정, 유아관리, 행정, 예산, 시설관리 등 과도한 행정업무 및 인력 부족, 전문성 신장 기회 부족 등의 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 제주도 내 병설유치원 물적․인적요인의 문제점으로, 유치원교사는 병설유치원과 초등학교의 환경에서 오는 차이와 인적요인에서 오는 차이로 인해 어려움을 겪고 있었다. 셋째, 제주도 내 병설유치원의 개선 방안으로, 우선 교사의 과도한 업무를 분담할 수 있도록 행정업무를 전담해줄 수 있는 행정실무원이 각 유치원마다 단독으로 있어야 할 필요성이 강조된다. 또한 특수, 보건, 영양 등 초등학교 내 유치원 겸임교사를 확대할 필요가 있다고 본다. 다음으로 병설유치원 내 초등학교 겸임 관리자가 아닌 유아교육을 전공한 관리자를 배치하는 방안이 필요하다. 마지막으로 유치원 다학급 증설 및 단설유치원 설립하는 방안이 모색될 필요가 있다. 연구결과를 종합해보면 제주지역 병설유치원 교사들은 교육과정 편성·운영 및 물적·인적요인으로 인한 어려움을 겪고 있었으며, 이를 해결하기 위한 개선 방안을 토로하였다. 본 연구의 결론을 토대로 앞으로 제주지역 병설유치원의 발전 방향성을 나타낼 수 있는 후속연구가 보충적으로 지속될 필요가 있으며 더 나아가 전국 국·공립유치원의 발전을 위한 부가적인 연구의 필요성이 제기된다. The purpose of this study was to understand the current situation of public kindergartens in Jeju area, identify the difficulties faced by kindergarten teachers working in annexed kindergartens, and explore the problems of annexed kindergartens as well as seek improvement and development strategies. Kindergartens are classified into national/public kindergartens and private kindergartens, depending on the establishment and operation authorities, with national/public kindergartens further categorized as independent kindergartens and annexed kindergartens. Currently, Jeju area is the only region in the country where all national/public kindergartens are in the form of annexed kindergartens, firmly established as subsidiary institutions within elementary schools. Annexed kindergartens have received positive evaluations due to their proximity to elementary schools, which promotes the integration of early childhood education and primary education. However, the limitations of annexed kindergartens, such as the concurrent role of the elementary school principal as the kindergarten director, teacher professionalism, and facility environment, have been supported by numerous research results. Therefore, in order to promote the development of national/public kindergartens in Jeju area, the purpose of this study was to investigate the difficulties faced by kindergarten teachers in annexed kindergartens and propose improvement strategies and directions for the development of annexed kindergartens in Jeju area. The research questions in this study are as follows: First, What are the problems in the educational curriculum organization and operation of annexed kindergartens in Jeju? Second, What are the problems in the physical and human resources of annexed kindergartens in Jeju? Third, What are the improvement strategies for annexed kindergartens in Jeju? To validate the research questions, the study participants consisted of seven teachers working in annexed kindergartens in Jeju area. Individual interviews were conducted based on a semi-structured questionnaire to collect data on the overall operation of annexed kindergartens. The collected data were analyzed through transcription and coding to derive and refine key themes. The research findings are as follows: First, regarding the problems in the educational curriculum organization and operation of annexed kindergartens in Jeju, kindergarten teachers faced difficulties in excessive administrative work and lack of personnel, lack of opportunities for professional growth, and challenges related to curriculum, child management, administration, budget, and facility management. Second, regarding the problems in the physical and human resources of annexed kindergartens in Jeju, kindergarten teachers faced difficulties due to differences between annexed kindergartens and elementary schools in terms of environment and human resources. Third, for the improvement strategies of annexed kindergartens in Jeju, it was emphasized that there is a need for administrative staff dedicated to relieving teachers of excessive administrative duties in each kindergarten. It was also suggested that the number of teachers concurrently working in both kindergarten and elementary school in special education, health, nutrition, and other fields should be expanded. Furthermore, it is necessary to assign administrators with a background in early childhood education rather than elementary school administrators who are concurrently managing annexed kindergartens. Lastly, there is a need to explore options for expanding the number of kindergarten classes and establishing independent kindergartens. In conclusion, kindergarten teachers in Jeju area faced difficulties in educational curriculum organization and operation, as well as in physical and human resources, and improvement strategies were discussed to address these challenges. Based on the findings of this study, further research is needed to outline the future direction of the development of annexed kindergartens in Jeju area, and additional research is required to promote the development of national/public kindergartens nationwide.