유아교육기관의 분산적 리더십이 유아교사의 놀이지원역량에 미치는 영향 : 자기결정성과 직무몰입의 다중 매개효과를 중심으로

안정숙 서울한영대학교 대학원 2026 국내박사

본 연구는 유아교육기관의 분산적 리더십이 유아교사의 놀이지원역량에 미치는 영향과 그 과정에서 자기결정성과 직무몰입이 수행하는 매개 경로를 실증적으로 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울·경기·인천 지역 유치 원 및 어린이집에 재직 중이며, 만 3〜5세 학급을 담당하는 유아교사 489명 을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS와 PROCESS macro를 활용하여 기술통계분석, 상 관분석, 다중회귀분석, 단일 및 순차적 매개분석을 수행하였다. 주요 변인의 평균은 모두 5점 척도 기준 4점 이상으로 나타났으며, 분산적 리더십·자기 결정성·직무몰입·놀이지원역량 간에는 유의한 정적 상관관계가 확인되었다. 다중회귀분석 결과, 분산적 리더십의 하위 요인 중 기관 상황과 교사 리더 십은 놀이지원역량을 유의하게 예측한 반면, 원장 리더십과 교사 상호작용 은 통계적으로 유의하지 않았다. 자기결정성의 자율성·유능성·관계성은 놀이 지원역량에 긍정적 영향을 미쳤으며, 직무몰입에서는 활력이 부정적 영향을, 헌신과 몰두가 긍정적 영향을 나타냈다. 매개효과 분석에서는 자기결정성이 분산적 리더십과 놀이지원역량의 관계를 부분 매개하였으며, 정서적·인지적 직무몰입 역시 부분 매개효과로 확인되었다. 또한 분산적 리더십에서 자기 결정성, 정서·인지적 직무몰입을 거쳐 놀이지원역량으로 영향을 주는 순차 적 이중 매개 경로가 유의하여, 분산적 리더십의 효과가 교사의 심리적 욕 구 충족과 몰입을 거쳐 놀이 지원 실행의 전문성으로 연결됨이 입증되었다. 이러한 결과는 유아교육기관에서 놀이지원역량 강화를 위해 교사 참여 기반의 분산적 리더십을 제도화하고, 교사의 자율성·유능성·관계성을 지지하는 조직 환경과 몰입 친화적 근무 조건을 병행 설계할 필요가 있음을 시사한다.

인성 놀이터 프로그램이 유아의 친사회적 행동과 자기조절에 미치는 효과

양은경 동국대학교 교육대학원 2022 국내석사

This study is to investigate the effect on children's prosocial behavior and self-regulation ability using a cooperative personality playground program. The results of comparing and analyzing the differences before and after the program by setting up the personality playground program application group and the control group are as follows ; First, it was found that the personality playground program application group significantly improved in helping, sharing, caring, and empathy, which are sub-areas of pro-social behavior after application of the program Second, it was found that the personality playground program application group significantly improved cognitive ability and affection ability, which are sub-areas of self-regulation ability after application of the program. This study analyzed the relationship between pro-social behavior and self-regulation ability using the personality playground program, but it is true that there are regional limitations. However, considering the effectiveness of the personality playground program, it is considered necessary to study more diverse topics and variables. 본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성 놀이터 프로그램을 운영하여 이러한 프로그램이 유아의 친 사회적 행동과 자기 조절에 미치는 효과를 파악하고자 함을 연구목적으로 한다. 본 연구의 목적을 위해서 다음과 같이 연구문제를 제시한다. 첫째, 인성 놀이터 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 효과를 나타내는가? 둘째, 인성 놀이터 프로그램이 유아의 자기조절에 어떠한 효과를 나타내는가? 본 연구의 대상은 경상북도 G 시에 위치한 사립 Y 유치원 2개 학급의 만 5세 유아 30명이다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 사용하여 탐색적 요인 분석, 주성분 분석, 신뢰도 분석, 기술통계분석, 이원변량분석을 실시하였다. 인성 놀이터 프로그램이 유아의 친사회적 행동과 자기조절에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 인성 놀이터 프로그램은 유아의 친사회적 행동을 유의하게 증진시키는 것으로 나타났다. 둘째, 인성 놀이터 프로그램은 유아의 자기조절 능력을 유의하게 증진시키는 것으로 타나났다.

유아 다문화교육을 위한 온라인 콘텐츠 구성 및 공유사이트 설계

김태연 동국대학교 일반대학원 2022 국내박사

The purpose of this study is to design, organize, and share sites for online multicultural education content for young children, focusing on the materials of the Ministry of Education for early childhood multicultural education. Although the Ministry of Education has published and distributed early childhood multicultural education materials, practically usable educational materials are lacking in the early childhood education field. In this regard, the Ministry of Education searched for a way to create and share some of the multicultural education materials for children as online contents. There were three analytical criteria used for the study. The first criterion is the multicultural education element. For the elements of multicultural education, the criteria for analysis of elements of multicultural education were reviewed by four early childhood education experts consisting of kindergarten teachers and kindergarten principals. And the element analysis criteria of multicultural education revised by the review were used. The second analysis criterion is the online multicultural content analysis criterion reconstructed through previous studies related to online content. The third criterion used the website analysis criterion extracted from previous studies related to the interface for web site analysis. As a result of the analysis, it was found that the Ministry of Education's early childhood multicultural education materials and online multicultural contents were biased toward 'diversity' among the multicultural factors in common. Early childhood websites and multicultural education sites differed depending on the operating institution of the site. The website for toddlers uses character icons to make it easy for children to access, and colors generally preferred by children are used. It was not easy to access the multicultural education site if young children did not have literacy skills. What the early childhood website and the multicultural education website have in common is that they use soft and dynamic colors based on white to provide visual comfort. The feasibility evaluation of online multicultural education contents and sharing sites for children was also conducted. To evaluate the validity of online multicultural education contents for children, the first online multicultural education contents evaluation and the second online multicultural education contents and site evaluation were conducted. In order to verify the validity of the primary content, it was verified for 2 days on February 24 and 25, 2022 by two kindergarten teachers and two kindergarten principals, who are early childhood education experts. As a result of the verification, the online multicultural education contents were composed according to the activity goals and matched the contents, contained two or more multicultural elements, and the contents to be conveyed through multicultural picture books and educational activities could be understood. In order to verify the validity of online multicultural education contents and the ease of use of the site, verification was conducted by one infant, one teacher, one parent, one kindergarten principal, and one multicultural expert. The verification of the kindergarten was carried out for two days on March 16 and 17, 2022, and multicultural experts delivered by e-mail on March 2, 2022 and received feedback on March 4, 2022. As a result of the verification, it was found that the validity of online multicultural education contents was helpful for children to implement without difficulty, and to experience indirectly regardless of location or other materials. In addition, it was said that it has educational value because children can understand the culture of other countries and recognize cultural diversity in a natural and indirect way. In terms of the ease of the site, first, children can access the site with the help of an adult, and since there are many existing blogs with similar names, they need to search by content name rather than keywords to access quickly. Second, the title and screen of the content appear large on the screen, making it easy to stand out and check, but it was also executed without checking. Therefore, you need to give credibility by making sure that the content you are providing matches the title. Third, in order to provide activity sheets related to the contents, it is provided along with the contents. Also, it can be a strategy to provide only activities by classifying them separately. The results of this study are as follows. First, when the multicultural education materials for children distributed as the standard of multicultural education at the national level are converted into online contents, the lack of multicultural education materials for children in the educational field can be supplemented. In other words, online contents about multicultural education, multicultural education materials centered on children's play, and multicultural education programs for children linked to families and parent education related to multicultural education can be provided together. Second, since the target audience is preschoolers, not only multicultural education centered on 4F (food, festival, fashion, folklore) is provided, but also personality education through multicultural education. This is because the meanings of the multicultural education elements and the character virtue elements of the character education program are identical or similar in content. Third, there must be diversity and differentiation of online multicultural education contents. Diversity and differentiation make sharing sites appear in the priority through keyword search, so online multicultural education contents for children can be advertised. This study has limitations in that it is insufficient to reflect children's feedback and evaluate the appropriateness of data because the execution stage of online multicultural education contents is not sufficiently implemented. A small number of verifications do not represent the full evaluation verification of online multicultural education contents. Therefore, we cannot be sure of the validity of 'online multicultural education content' and 'shared site', but it is necessary to find a way for the possibility. Therefore, this study has educational significance in that it is a basic study on the design of online multicultural education contents for children. The detailed issues to be presented in order to establish a site using online multicultural education contents and to verify the effectiveness of online multicultural education contents for children are left as follow-up research tasks. 본 연구의 목적은 교육부 유아 다문화교육 자료를 중심으로 유아 온라인 다문화교육 콘텐츠 설계ㆍ구성 및 공유사이트를 설계하는 것이다. 교육부가 유아 다문화교육 자료를 발간하여 배포하였음에도 유아교육 현장에서는 실질적으로 사용할 수 있는 교육 자료가 부족하다. 이에 교육부 유아 다문화교육 자료의 일부를 온라인 콘텐츠로 만들어서 공유할 수 있는 방안을 모색하였다. 연구를 위해 사용된 분석 준거는 3개이다. 첫 번째 준거는 다문화교육 요소이다. 다문화교육 요소는 유치원 교사, 유치원장으로 구성된 유아교육 전문가 4인으로부터 다문화교육 요소 분석 준거를 검토 받았다. 그리고 검토에 의해 수정된 다문화교육의 요소 분석 준거를 사용하였다. 두 번째 분석 준거는 온라인 콘텐츠와 관련된 선행 연구를 통해 재구성한 온라인 다문화 콘텐츠 분석 준거이다. 세 번째 준거는 웹 사이트 분석을 위해 인터페이스와 관련된 선행 연구에서 추출한 웹 사이트 분석 준거를 사용하였다. 분석 결과 교육부 유아 다문화교육 자료와 온라인 다문화 콘텐츠는 공통적으로 다문화 요소 중 ‘다양성’에 편중되었음을 알 수 있었다. 유아 웹 사이트와 다문화교육 사이트는 사이트의 운영 기관에 따라 달랐다. 유아 웹사이트는 캐릭터 아이콘을 사용하여 유아가 쉽게 접근할 수 있게 하였으며, 색채는 유아들이 일반적으로 선호하는 색을 사용하였다. 다문화교육 사이트는 유아들이 문해력이 없으면 접근하기 쉽지 않았다. 유아 웹 사이트와 다문화교육 사이트의 공통점은 모두 흰색을 기본 바탕으로 부드럽고 동적인 계열의 색을 사용하여 시각적으로 편안함을 주었다. 유아 온라인 다문화교육 콘텐츠 및 공유사이트의 타당성 평가도 진행하였다. 유아 온라인 다문화교육 콘텐츠의 타당성 평가를 위해 1차 온라인 다문화교육 콘텐츠 평가와 2차 온라인 다문화교육 콘텐츠 및 사이트 평가를 진행하였다. 1차 콘텐츠의 타당성을 검증하기 위해 유아교육 전문가인 유치원 교사 2인과 유치원장 2인으로부터 2022년 2월 24일과 25일 2일 동안 검증받았다. 검증 결과 온라인 다문화교육 콘텐츠는 활동 목표에 맞게 구성되어 내용과 일치하며, 두 개 이상의 다문화 요소가 포함되었고, 다문화 그림책과 교육활동으로 전달하려는 내용을 이해할 수 있다고 하였다. 온라인 다문화교육 콘텐츠 타당성과 사이트의 용이성을 검증하기 위해 유아 1인, 교사 1인, 학부모 1인, 유치원장 1인과 다문화 전문가 1인의 검증을 실시하였다. 유치원의 검증은 2022년 3월 16일과 17일 2일 동안 진행되었으며, 다문화 전문가는 2022년 3월 2일에 전자메일로 전달하고 3월 4일에 피드백을 받았다. 검증 결과 온라인 다문화교육 콘텐츠의 타당성에 있어서 유아가 어려움 없이 실행하고, 장소나 다른 자료에 구애받지 않으며 유아가 간접 경험하는데 도움이 된다고 하였다. 그리고 유아가 다른 나라의 문화를 이해하고 자연스럽게 간접적인 방법으로 문화 다양성을 인지할 수 있어서 교육적 가치가 있다고 하였다. 사이트의 용이성에 있어서 첫째, 유아는 성인의 도움으로 사이트에 접속할 수 있으며, 기존의 유사한 이름의 블로그가 많아 키워드보다 콘텐츠 명으로 검색해야 빠르게 접속할 수 있다. 둘째, 화면에 콘텐츠의 제목과 화면이 크게 등장하여 쉽게 눈에 띄어 확인되지만, 확인하지 않고 실행하기도 하였다. 그러므로 제공하려는 콘텐츠가 제목과 일치하는지 확인하여 신뢰를 주어야 한다. 셋째, 콘텐츠와 관련된 활동지를 제공하기 위해서는 콘텐츠와 함께 제공한다. 또한, 별도로 분류하여 활동지만 제공하는 것도 하나의 전략이 될 수 있다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 국가 차원에서 다문화교육의 표준으로 배부되고 있는 유아 다문화교육 자료를 온라인 콘텐츠로 전환하였을 때, 교육 현장의 유아 다문화교육 자료가 부족한 것을 보완할 수 있다. 즉, 다문화교육에 대한 온라인 콘텐츠, 유아 놀이 중심의 다문화교육 자료 그리고 가정과 연계한 유아 다문화교육 프로그램 및 다문화교육과 관련한 부모 교육이 함께 이루어질 수 있다는 것이다. 둘째, 대상이 미취학 유아라는 점에서 4F(food, festival, fashion, folklore) 중심의 다문화교육만 이루어지는 것이 아니라 다문화교육을 통해 인성교육까지 이루어진다. 이는 다문화교육 요소와 인성교육 프로그램의 인성 덕목 요소의 의미가 일치하거나 내용이 유사하기 때문이다. 셋째, 온라인 다문화교육 콘텐츠 내용의 다양성과 차별화가 있어야 한다. 다양성과 차별화는 키워드 검색을 통해 공유사이트가 우선순위에 나타나게 하므로 유아 온라인 다문화교육 콘텐츠를 알릴 수 있다. 본 연구는 온라인 다문화교육 콘텐츠의 실행 단계가 충분히 이루어지지 않아 유아의 피드백 반영 및 자료의 적절성에 대한 평가가 부족하다는 한계를 가지고 있다. 소수의 검증이 온라인 다문화교육 콘텐츠에 대한 전체 평가 검증을 대표하는 것은 아니다. 따라서 ‘온라인 다문화교육 콘텐츠’와 ‘공유사이트’의 타당성이 있음을 확신할 수 없지만, 가능성에 대한 방안을 모색할 필요가 있다. 이에 이 연구가 유아 온라인 다문화 교육콘텐츠 설계 연구에 기초 연구라는 점에 교육적 의의를 둔다. 온라인 다문화교육 콘텐츠를 활용한 사이트 구축과 유아 온라인 다문화교육 콘텐츠의 효과 검증을 위해 제시되어야 할 세부 문제는 후속 연구 과제로 남겨 두고자 한다.

유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 미치는 영향

신종민 동국대학교 교육대학원 2022 국내석사

This study investigated the effect of meta-cognition of early childhood teachers on convergent-intergrated reconstruction capabilities and instructional commitment. The specific research questions are as follows. 1. What is the general tendency of early childhood teachers’ metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment? 2. What is the difference in metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment according to the general background of early childhood teachers? 3. What is the correlation between meta-cognition, convergent and integrated reconstruction capabilities and teaching commitment of infant teachers? 4. What is the effece of early childhood teachers’ metacognition on convergent and integrated reconstruction capabilities? 5. What is the effect of meta-cognition of early childhood teachers on teaching commitment? The subject of this study are 313 infant teachers currently working in daycare centers and kindergartens. The survey of them was conducted through an online survey for four weeks from Aprl 4, 2022 to April 29, 2002. The research tools are as follows. The meta-cognitive test of early childhood teachers was conducted by Kim Jae-hoon(2018) to measure the meta-cognitive of male and female office workers in their 20s and 50s. Lee Ji-hyun(2021)’s competency evaluation research tool, which was measured by using the Korea-Collegate Core Competency Assessment for childcare institutions, was used. Instructional immersion was adapted by the ‘Flow State Scale. FS-2* developed by Jackson and Eklnd(2004) to suit early chilhood teachers. The modified inspection tool was used. The collected data analysis used the SPSS 26.0 statistical program. In order to examine the difference in the level of fusion and integrated reconstruction of early chilhood teachers, the t-test and one-way AVOVA were conducted, and pearson correlation coefficient was calculated to determine the correlation between variables. The effect of early childgood teachers’ metacognition on convergent-integrated reconstruction capabilities and instructional commitment was identified by performing multiple regression analysis. The results of the study are as follows. First, the general tendency of early childhood teachers’metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment was examined, and there was no signficant difference in the average value of sub-factors by item. Second, as we looked at the differences in metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment according to the general background of early childhood teachers, there were differences between sub-variables. Third, the correlation between meta-cognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and instructional commitment of early childhood reachers was examinde, and a signficant positive correlations was found. Fourth, it was found that among the meta- cognitive factors of early childhood reachers, check-evaluation, and self-regulation had a positive effect on the convergent and integrated reconstruction capabilities. Fifth, it was found that planning, inspction, evaluation, and self-regulation, which are the overall factors of meta-cognition of early childhood teachers, all had a positive effect on instructional commitment. Through the above research results, it can be concluded that meta-cognition of early childhood teachers has a signficant effect on convergent and integrated reconstruction capabilities and instructional commitment. In the follow-up study, it is expected that research on the development of programs linkiln the metacognition of early childhood reachers and the convergent and integrated reconstruction capabilities required by the future society will be actively conducted. 본 연구는 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수 몰입도에 미치는 영향에 대해 알아본 것이다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 일반적 경향성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 교사의 일반적 배경에 따른 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도 차이는 어떠한가? 연구문제 3. 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 4. 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량에 미치는영향은 어떠한가? 연구문제 5. 유아 교사의 메타인지가 교수몰입도에 미치는 영향은 어떠 한가? 본 연구의 대상은 현재 어린이집과 유치원에 재직하고 있는 313명의 유아 교사이다. 이들을 대상으로 한 설문조사는 2022년 4월 4일부터 2022년 4월 29일까지 4주간에 걸쳐 온라인조사를 통해 진행하였다. 연구 도구는 다음과 같다. 유아 교사의 메타인지 검사는 김재훈(2018)이 20-50대 남녀 직장인의 메타인지 측정을 위해 Printrich와 De Groot(1990), 양명희(2000)의 연구 도구에서 메타인지 관련 측정 문항을 추출하여 수정·보완한 것을 정단비(2020)가 ‘유아 교사의 교수 메타인지’측정에 적합하도록 수정한 도구를 사용하였다. 융합적·통합적 재구성역량은 이하원 외(2017) 중심으로 개발한 핵심역량 검사 도구(K-CCCA, Korea-Collegiate Core Competencies Assessment)를 보육기관 대상으로 활용, 측정한 이지현(2021)의 ‘역량평가 연구 도구’를 사용하였다. 교수몰입도는 Jackson과 Eklund(2004)이 개발한 ‘몰입상태 척도 - 수정관(Flow State Scale2, FSS-2)’을 고경미 등(2014)이 유아 교사에게 적합하도록 번안·수정한 검사 도구를 사용하였다. 수집된 자료 분석은 SPSS 26.0 통계프로그램을 사용하였다. 유아 교사의 메타인지에 따른 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도의 수준 차이를 살펴보기 위해 t 검정과 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 변인 간 상관성 파악을 위해서는 Pearson 상관계수를 산출하였다. 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 미치는 영향은 다중회귀 분석을 실시해 파악하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 일반적 경향성을 살펴본바, 항목별 하위요인의 평균값에 큰 차이가 없이 양호한 편이었다. 둘째, 유아 교사의 일반적 배경에 따른 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도 차이를 살펴본바, 하위변인 간 차이가 나타났다. 셋째, 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입 도의 상관관계를 살펴본바, 유의미한 정적 상관이 나타났다. 넷째, 유아 교사의 메타인지 요인 중 점검·평가·자기조절이 융합적·통합적 재구성역량에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아 교사의 메타인지 전체 요인인 계획·점검·평가·자기조절 모두 교수몰입도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 유아 교사의 메타인지는 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 유의미한 영향을 미친다고 결론 내릴 수 있다. 후속연구에서는 유아 교사의 메타인지와 함께 4차 산업사회에서 요구하는 융합적·통합적 재구성역량을 연계한 프로그램개발 등의 연구가 적극적으로 이루어지길 기대하는 바이다.

프로젝트 접근법이 유아의 상호작용에 미치는 효과

안소영 숙명여자대학교 교육대학원 1996 국내석사

본 연구는 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용 유형과 그 내용에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 데에 목적을 두고 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 1) 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용 유형에 미치는 영향은 어떠한가? 2) 프로젝트 접근법이 유아-유아, 유아-교사 상호작용 내용에 미치는 영향은 어떠한가? 3) 프로젝트 접근법이 유아-교사 상호작용 발생 형태에 미치는 영향은 어떠한가? 4) 프로젝트 접근법이 유아-교구 상호작용 내용에 미치는 영향은 어떠한가? 5) 프로젝트 접근법이 흥미영역별 상호작용 활동에 미치는 영향은 어떠한가? 이상의 문제를 검증하기 위하여 서울시에 위치한 2개의 유아교육 기관을 선정하여 비교집단에서는 전통적인 단원중심 접근법을 실시하였고, 실험집단에서는 프로젝트 접근법을 실시하였다. 이은해, 이기숙(1993)의 아동 관찰항목과 Cohen과 Stern(1978)의 행동관찰 기술을 기초로 하여 작성한 관찰항목에 따라 관찰을 실시하였다. 관찰을 통해 얻어진 관찰 빈도를 이용하여 사전에 두 집단이 동질집단임을 확인하기 위해서는 t검증을, 비교집단과 실험집단의 각 사전-사후 변화를 알아보기 위해서는 paired-t검증을 하였다. 그리고, 필요에 따라서는 프로젝트 접근법에서 이루어진 유아 상호작용의 내용에 대한 사례를 분석하여 기술하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로젝트 접근법은 유아의 상호작용 유형중에서 유아-유아, 유아-교사 상호작용을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 프로젝트 접근법은 유아가 교사나 또다른 유아와 상호작용하는 데 있어서 활동을 주도하고, 적극적으로 참여하도록 하는 데 효과가 있었으며, 또한 유아들의 소극적 참여 횟수를 줄이는 데도 효과가 있었다. 셋째, 프로젝트 접근법은 유아와 교사의 상호작용이 발생하는 형태에 있어서 유아가 먼저 상호작용을 시작하도록 하는 데 효과가 있었다. 넷째, 프로젝트 접근법은 유아가 교구와 상호작용할 때 비참여의 횟수를 줄이도록 하는 데 효과가 있었다. 마지막으로 프로젝트 접근법에서의 영역별 상호작용 활동에 대한 사례를 통해 프로젝트 접근법은 영역별로 분리된 것이 아니라 프로젝트 활동을 수행하는 과정을 통하여 읽기, 쓰기, 셈하기, 그리기, 만들기, 조작하기, 극놀이 등등 많은 지식과 기술이 통합적으로 획득될 수 있다는 것을 알 수 있었다. The purpose of this study is to determine the effects of the project approach on the types and contents of young children's interactions. For this purpose, the following study points were set up 1) How will the project approach has the effects on the types of young children's interactions? 2) How will the project approach has the effects on the contents of interactions between children themselves, and between teacher and children? 3) How will the project approach has the effects on the types of the interactions between children and teacher? 4) How will the project approach has the effects on the contents of interactions between children and educational tools? 5) How will the project approach has the effects on the interactions per area of interest? In order to verify the above points, two interactions for preschool children education located in Seoul were sampled; One of them was chosen as control group, while the other chosen as experimental group. Then the project approach was applied the experimental group and the traditional approach to the control group. Meanwhile, an observation list was developed using 'Children Observation List' of Lee Eun-hye & Lee Ki-suk(1993) and 'Behaviorl Observation Techniques' of Cohen & Stern(1978). The frequencies observed were T-tested to confirm conducted to determine the post-observation changes of the groups, respectively. On the other hand, the cases of children's interactions observed through this project approach was noted if necessary. The result of this study can be summarized as follows: First, it is disclosed that the project approach is some effective in enhancing the interactions between children themselves, and between teacher and children Second, the project approach is also effective in encouraging the children to lead their interactions with other children or teacher or participate actively in them. Moreover, the methods are effective in reducing the frequencies of their negative participations in interactions. Third, the project approach is effective in encouraging the children to initiate their interactions with teacher. Fourth, the project approach is effective in reducing children's negative interactions with the educational tools. Lastly, as a result of examining the cases of the interactions per area, it is conceived that the project approach may not be separted per area; Rather, they may well be operated in a systematic way by integrating such knowledge and techniques as reading, writing, drawing, arranging, manipulating, rolplay, etc.

유아교사의 놀이성과 공감 능력이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

양은실 동국대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구에서는 유아교사의 놀이성과 공감 능력이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향력을 알아보고자 함을 연구목적으로 한다. 본 연구의 목적을 위해서 다음과 같이 연구문제를 제시한다. 첫째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력 및 교사-유아 상호작용의 경향성은 어떠한가? 둘째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력 및 교사-유아 상호작용 간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경상북도의 P시, G시에 소재한 영유아교육기관에 재직 중인 유아교사 224명이었다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 신뢰도 분석, One-way ANOVA, 상관분석, 다중회귀분석이 이루어졌다. 본 연구에서 제기한 연구문제에 따른 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력 및 교사-유아 상호작용의 경향성을 살펴본 바, 전체 변인들의 각 문항 평균은 ‘보통이다’ 보다 높은 수준으로 나타났으며 일반적 배경에 따른 주요 변인들의 차이는 일부 요인에서 유의하였다. 둘째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력 및 교사-유아 상호작용의 간의 상관관계를 살펴본 바, 주요 연구변인 간 유의미한 정적 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 놀이성과 공감 능력은 교사-유아 상호작용의 영향요인으로 나타나, 유아교사 놀이성과 공감 능력이 높을수록 교사-유아 상호작용이 높아지는 것으로 해석되었다. The purpose of this study was to find out the effects of early childhood teachers’ playfulness and Empathy on their Teachers-Chlidren’s Interaction. This is ultimately aimed at providing basic data to improve the quality of early childhood education in the field of early childhood education and to improve the Teachers-Chlidren’s Interaction of early childhood teachers. For the purposes of this study, we present the following research questions. First, what is the tendency of early childhood teachers’ to playfulness, empathy and their Teachers-Chlidren’s Interaction? Second, are there significant correlations between early childhood teachers’ playfulness, empathy and Teachers-Chlidren’s Interaction respectively? Third, are there significant effects of early childhood teachers’ playfulness and empathy on their Teachers-Chlidren’s Interaction? 224 teachers who working at an Early childhood education institution in G-si and P-si, Gyeongsangbuk-do were Sample for this study. Frequency analysis, reliability analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis, and multiple regression analysis using the SPSS 26.0 program were conducted. A summary of the main findings of the research questions is as follows. First, the mean scores of early childhood teachers’ playfulness, empathy and their teachers-chlidren’s interaction were higher than 'normal'. And there were significant differences in major variables according to the general background partially. Second, there were significant correlations between early childhood teachers’ playfulness, empathy and their teachers-children’s interaction respectively. Third, effects of early childhood teachers’ playfulness and empathy on their teachers-children’s interactions was significant.

유아교사의 민감성과 공감능력이 놀이지원역량에 미치는 영향

김수정 동국대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 유아교사의 민감성과 공감능력이 놀이지원역량에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이에 대한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 민감성과 공감능력, 놀이지원역량의 일반적 경향성은 어떠한가? 2. 유아교사의 일반적 배경에 따른 민감성, 공감능력, 놀이지원역량 차이는 어떠한가? 3. 유아교사의 민감성과 공감능력, 놀이지원역량의 상관관계는 어떠한가? 4. 유아교사의 민감성과 공감능력이 놀이지원역량에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 서울·수도권에 소재한 유아교육기관(유치원, 어린이집)에 재직 중인 총 240명의 유아교사를 대상으로 2021년 8월 13일부터 9월 30일까지 설문조사를 실시하였다. 연구도구는 다음과 같다. 첫째, 민광미(2014)가 개발한 영아반 교사용 민감성 척도를 윤소정(2021)이 유아용으로 문항을 수정하고 아동학 교수 1인의 검증을 받아 사용한 유아교사 민감성 척도를 사용하였다. 둘째, 교사의 공감능력을 알아 보기위해 Mehrabin과 Epstein(1972)의 정서공감척도, Davis(1980)가 제작한 IRI검사, Brayant(1982)가 제작한 정서공감척도를 박성희(1994)가 번안한 것을 참고하여 전병성(2003)이 재구성한 검사 도구를 사용하였다. 셋째, 김연수(2017)의 유아교사용 수업역량 40개의 문항을 근거로 연구자 임진숙(2021)이 놀이지원역량측정 도구를 수정, 보완하여 사용한 도구를 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 27.0 통계프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 빈도분석, 기술통계분석, t검정과 일원변량분석, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 제시한 연구문제에 따른 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 민감성과 공감능력, 놀이지원역량의 일반적 경향성은 비교적 높게 나타났다. 둘째, 유아교사의 일반적 배경에 따른 민감성과 공감능력, 놀이지원역량 차이는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 민감성과 공감능력, 놀이지원역량 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 넷째, 유아교사의 민감성과 공감능력이 놀이지원역량에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상과 같이 유아교사의 민감성, 공감능력, 놀이지원역량은 상호 유기적 관계임을 확인할 수 있었다. 이는 놀이를 지원하는 유아교사의 민감성과 공감능력이 놀이지원역량에 영향을 미치는 중요한 요인임을 의미한다. 유아교사의 놀이지원역량을 강화시키기 위해 유아교사의 민감성과 공감능력의 증진도 함께 이루어질 필요가 있다. This study investigates the effect of early childhood teachers' sensitivity and empathy on play support competency. The research problems on this are as follows. 1. The general tendency of early childhood teachers' sensitivity, empathy, and play support capabilities is What do you think? 2. What is the difference in sensitivity, empathy, and play support competency according to the general background of early childhood teachers? 3. The correlation between the sensitivity, empathy, and play support competency of early childhood teachers is What do you think? 4. The effect of early childhood teachers' sensitivity and empathy on play support competency is What do you think? The subjects of the study were surveyed from August 13 to September 30, 2021, targeting a total of 240 early childhood teachers working at early childhood education institutions (kindergartens, daycare centers) located in Seoul and the metropolitan area. The research tools are as follows. First, as for the sensitivity scale for infant class teachers developed by Min Kwang-mi (2014), Yoon So-jung (2021) revised the question for infants and used the sensitivity scale for early childhood teachers after being verified by one professor of child studies. Second, to find out the teacher's empathy ability, the test tool reconstructed by Jeon Byung-sung (2003) was used, referring to the adaptation of the emotional empathy scale of Mehrabin and Epstein (1972), the IRI test produced by Davis (1980), and the emotional empathy scale produced by Brayant (1982). Third, based on 40 questions about Kim Yeon-soo's teaching competency for early childhood teachers, researcher Im Jin-sook (2021) used a tool that modified and supplemented the play support competency measurement tool. The data collected in this study were reliability analysis, frequency analysis, descriptive statistical analysis, t-test and univariate analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis using the SPSS 27.0 statistical program. The main results according to the research problems presented in this study are as follows. First, the general tendency of early childhood teachers' sensitivity, empathy, and play support competency was relatively high. Second, it was found that there were significant differences in sensitivity, empathy ability, and play support competency according to the general background of early childhood teachers. Third, between the sensitivity, empathy, and play support capabilities of early childhood teachers, There was a significant positive correlation. Fourth, it was found that the sensitivity and empathy of early childhood teachers had a significant effect on the play support competency. As described above, it was confirmed that the sensitivity, empathy, and play support capabilities of early childhood teachers are mutually organic. This means that the sensitivity and empathy of early childhood teachers who support play are important factors influencing the ability to support play. In order to strengthen the ability of early childhood teachers to support play, it is also necessary to improve the sensitivity and empathy of early childhood teachers.

신체활동에 대한 유아교사의 인식이 신체활동 지도스트레스와 교수효능감에 미치는 영향

전승수 동국대학교 교육대학원 2022 국내석사

유아 신체활동은 유아기 뿐만 아니라 청소년기와 성인기까지 전 생애에 걸쳐 영향을 미친다는 점에서 매우 중요하다. 만3~5세 유아의 90% 이상이 유아교육기관을 이용하고 있고 긴 시간 기관에 머문다는 점에서 유아들에게 있어 교사는 가장 중요한 인적 환경이 된다. 신체활동은 교사의 인식과 역량이 무엇보다 중요한 변인이다. 따라서 신체활동에 대한 유아교사의 인식이 지도스트레스와 교수효능감에 미치는 영향을 분석하고 나아가 지도스트레스의 원인이 되는 변인들을 분석하는데 방안을 마련한다. The purpose of this study is to investigate the effect of early childhood teachers' perceptions of physical activity on physical activity guidance stress and teaching efficacy. Therefore, the research questions to realize the purpose of this study are as follows. 1. What is the perception of early childhood teachers about physical activity? 2. What is the relationship between early childhood teachers' perception of physical activity, teaching stress, and teaching efficacy? 3. What is the effect of early childhood teachers' perception of physical activity on physical activity guidance stress? 4. What is the effect of early childhood teachers' perception of physical activity on the teaching efficacy of physical activity? This study conducted a survey of 195 early childhood teachers aged 3-5 years in kindergartens and daycare centers located in Seoul and Gyeonggi-do using Google program from August 23, 2021 to September 24, 2021. The research tools used in this study are as follows. In order to measure the perception of infant teachers about physical activity, the contents suitable for this study were extracted and supplemented among Kang Hwa-young's (2008) tools, and the contents of the excerpt and supplement were verified by three experts. The physical activity guidance stress tool for early childhood teachers was revised and supplemented by Kim Joo-yeon (2011) based on the questionnaires of Kang Kyung-ae (2007) and Lee Yoo-kyung (2009). It was used as a tool modified by Jang Hoon and Jung Ga-yoon (2020) based on the questionnaires of Jang Hyun-soo, Kim Soo-young (2014), and Lee Hyun-mi (2017) to find out the physical activity teaching efficacy of early childhood teachers. For the data collected in this study, frequency and percentage calculation using SPSS 27.0 statistical program, Cronbach's α coefficient calculation, χ2 test, t test, one-way ANOVA, Scheffe test, Pearson correlation coefficient as post-hoc tests Calculation and multiple regression analysis were performed. The main research results in this study are as follows. First, looking at the perceptions of early childhood teachers on physical activity, 50.8% of indoor physical activity perception and 51.8% of outdoor physical activity perception said that indoor and outdoor physical activity was sufficient. There was a significant difference in the early childhood teachers' perceptions of indoor and outdoor physical activities according to the early childhood teachers' physical activity training experience and the number of times per week, but there was no significant difference in the early childhood teachers' perceptions of other physical activities. Second, the relationship between early childhood teachers' perception of physical activity, instructional stress, and teaching efficacy were all found to have significant positive and negative correlations. Third, in the effect of early childhood teacher's perception of physical activity on physical activity guidance stress, early childhood teacher's perception of indoor and outdoor physical activity had a significant negative effect on guidance stress, but early childhood teacher's perception on other physical activities There was no significant effect on stress. Fourth, in the effect of early childhood teachers' perceptions of physical activity on physical activity teaching efficacy, early childhood teachers' perceptions of indoor and outdoor physical activities had a significant positive effect on teaching efficacy, but early childhood teachers' perceptions of other physical activities There was no significant effect on teaching efficacy. From the above research results, it was found that the quality of physical activity varies according to the teacher's perception, and that the teacher's teaching stress and teaching efficacy are important variables influencing physical activity. Therefore, early childhood teachers' perception of physical activity can be said to be a key resource in early childhood physical activity. The above research results suggest that systematic teacher training, sufficient tool and environment provision, and institutional support for program development and distribution are needed for early childhood physical activities.

실외놀이터의 질적 수준에 따른 유아의 실외 상상놀이에 관한 연구

류진순 덕성여자대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구는 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이 참여율은 성별, 연령별, 상상놀이 유형별, 주제별로 차이가 있는지를 알아보고, 이를 통해 교사가 실외놀이터의 질적 수준과 유아의 실외 상상놀이와의 관계에 대한 깊은 이해를 갖고, 실외 상상놀이를 도모하기 위한 환경 구성의 기초 자료를 제공하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이 참여율은 성별로 차이가 있는가? 2. 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 연령별로 차이가 있는가? 3. 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이 참여율은 유형별로 차이가 있는가? 4. 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 주제별로 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 경기도 부천시 원미구에 위치한 실외놀이터의 질적 수준이 높은 유치원과 일반적인 유치원에 다니는 중류층 가정의 유아 각 60명씩(3세-20명, 4세-20명, 5세-20명) 총 120명이다. 실외놀이터의 질적 수준을 평가하기 위하여 Frost(1997)가 개발한 '실외놀이 평가도구(수정판)'를 사용하였으며, 유아 관찰방법은 시간표집법으로 15초 동안 관찰을 실시하였다. 자료 분석방법은 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이 참여율은 성별, 연령별로 차이가 있는가를 알아보기 위하여 이원변량분석을 실시하였고, 상상놀이 유형별, 주제별로 차이가 있는가를 알아보기 위하여 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실외놀이터의 질적 수준이 높은 유치원의 유아들이 일반적인 유치원의 유아들에 비하여 실외 상상놀이 참여율이 높게 나타났고, 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 성별로 차이가 있는가를 알아본 결과, 여아가 남아에 비하여 실외 상상놀이의 참여율이 높았으며, 실외놀이터의 질적 수준이 높아질수록 여아는 실외 상상놀이에 더 많이 참여하는 것으로 나타났다. 둘째, 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 연령별로 차이가 있는가를 알아본 결과, 실외놀이터의 질적 수준에 상관없이 모두 연령이 증가함에 따라 실외 상상놀이의 참여율이 높게 나타났다. 셋째, 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 유형별로 차이가 있는가를 알아본 결과, 실외놀이터의 질적 수준이 높은 유치원 유아들이 일반적인 유치원 유아들에 비하여 연합적, 협동적 상상놀이 유형에 더 많이 참여하였으며, 실외놀이터의 질적 수준이 일반적인 유치원 유아들은 높은 유치원 유아들에 비하여 비상호적인 상상놀이 유형에 더 많이 참여하였다. 넷째, 실외놀이터의 질적 수준에 따라 유아의 실외 상상놀이의 참여율은 주제별로 차이가 있는가를 알아본 결과, 실외놀이터의 질적 수준에 상관없이 유아들이 놀이한 상상놀이의 주제는 비슷하게 나타났으나, 같은 주제 내에서도 실외놀이터의 질적 수준이 높은 유치원 유아들은 실외 상상놀이시 등장인물의 역할이 다양하였고, 구조성이 높은 놀이감과 구조성이 낮은 놀이감을 잘 이용함으로써 놀이가 여러 방향으로 자극되고 촉진되어 놀이의 확장이 잘 일어났으며, 창의적이고 상호 협동적인 놀이를 하였다. 반면 실외놀이터의 질적 수준이 일반적인 유치원의 유아들은 높은 유치원의 유아들에 비하여 등장인물의 역할이 단순하였고, 구조성이 낮은 놀이감의 활용을 잘 하지 못하여 놀이가 창의적이지 못하였으며 상호작용의 정 도가 낮음을 알 수 있었다. The purpose of this study was to research whether the quality of the outdoor playground made a difference in the rate of preschoolers' engagement in the imaginative play by their gender and age, and by the type of imaginative play and the play's subject. Further, this study aimed to enhance teachers' understandings of the relation between the quality of the outdoor environment and preschoolers' outdoor imaginative play and to provide fundamental data about the outdoor imaginative play for preschoolers to establish better outdoor environment. The research questions are as follows : 1. Does the quality of the outdoor playground and the preschoolers' gender make differences in their engagement in the imaginative play in outdoors? 2. Does the quality of the outdoor playground and the preschoolers' age make differences in their engagement in the imaginative play in outdoors? 3. Does the quality of the outdoor playground make differences in the type of preschoolers' imaginative play in outdoors? 4. Does the quality of the outdoor playground make differences in the subject of preschoolers' imaginative play in outdoors? The subjects of this study were 120 preschoolers from middle-class families who consisted of 60 preschoolers (3 years-20, 4 years-20, 5 years-20) from a high quality kindergarten and 60 preschoolers from an average quality kindergarten and the both kindergartens were located in Wonmi district, Bucheon city, Gyeonggi Province. Evaluation tools of this study were "the tool for evaluating the outdoor play (revised version)" developed by Frost (1997) to evaluate the quality of the outdoor playground and "the interval recording and time sampling" for 15 seconds to observe the preschoolers. For analysis on the data of this study, two-way analysis of variance was performed to research whether the rate of preschoolers' engagement in the outdoor imaginative play is different by their gender and age according to the quality of the playground,. and t-test was performed to research whether the rate is different by the type and the subject of the imaginative play. The results of this study were as follows. : 1. As a result of researching whether the quality of the outdoor playground and the preschoolers' gender made a difference in the rate of their engagement in the outdoor imaginative play, female preschoolers tended to do more imaginative play than male preschoolers regardless of the quality of the playground. And, as the quality of the playground became higher, the female preschoolers tended to participate in the imaginative play much more frequently. 2. As a result of researching whether the quality of the outdoor playground and the preschoolers' age made a difference in the rate of their engagement in the outdoor imaginative play, the preschoolers of older age tended to engage in the imaginative play more frequently regardless of the quality of the playground. 3. As a result of researching whether the quality of the outdoor playground made a difference in the rate of preschoolers9 engagement in the outdoor imaginative play by the type of the play, the kindergarteners with high quality playground tended to have more combined and cooperative types of plays than the kindergarteners with the average quality playground. In other words, the kindergarteners with the average quality playground tended to have imaginative plays with less interaction than the kindergarteners with the high quality playground. 4. As a result of researching whether the quality of the outdoor playground made a difference in the rate of preschoolers engagement in the outdoor imaginative play by the subject of the play, the observed subjects of play tended to be alike in both of two kindergartens regardless of the quality of the outdoor playground. But, though the play subject was the same, in the kindergarten with the high quality playground, preschoolers showed characters with more various roles in a play and make good use of small tools including more constructive playthings and less constructive playthings so that their plays could be stimulated and encouraged in various directions and extended very well, and they play creatively and cooperatively. Whereas, in the kindergarteners with the common quality playground, preschoolers showed characters with simpler roles in a play than preschoolers of the kindergarten with the high quality playground, and didn't make good use of less constructive playthings so that their plays were not creative, and they showed low level of interaction.

유아 중심의 동작활동 프로그램이 만 5세 유아의 창의성에 미치는 영향

김은순 덕성여자대학교 대학원 2001 국내석사

본 연구는 동작의 기본 요소와 기본 동작을 중심으로 하는 동작활동의 기초영역과 동작활동의 응용영역을 통합하여 구성한 유아 중심의 동작 활동 프로그램이 만 5세 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아 중심의 동작 활동 프로그램이 유아의 창의성 발달에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 하위척도 즉, 유창성, 융통성, 독창성, 상상력에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 하위 척도 중 유창성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 하위 척도 중 융통성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 하위 척도 중 독창성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 하위 척도 중 상상력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성 발달 영역 중 신체 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 연구의 대상은 경남 진주시에 위치한 어린이집의 만 5세 유아 41명(실험집단 23명, 비교집단 18명)으로 임의 표집하였다. 창의성 검사 도구는 전경원(2000)의 '유아 종합 창의성 검사(K-CCTYC)'를 사용하였으며, 두 집단의 실험 처치 기간은 2001년 4월 1주부터 2001년 5월 1주까지로 총 12회 실시하였다, 실험 전에 먼전 유아 종합 창의성 검사를 사용하여 창의성과 창의성 하위 척도검사, 신체 창의성 영역 검사를 실시하였으며 그 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그 후 5주간에 걸쳐 실험 집단에는 동작의 기초 영역과 응용 영역을 통합한 유아 중심의 동작활동 프로그램(도입-움직임 익히기-창의적 표현-평가)을 실시하였으며, 비교 집단에는 동작의 응용영역의 일부인 창의적 동작(창의적 표현-평가)활동만을 실시하였다. 실시된 동작 활동은 모두 유치원의 생활영역 및 활동 영역에 맞게 주제를 선정하여 각 활동마다 계획안을 작성하여 실시하였다. 12회의 동작 활동 실시 후 유아 중심의 동작 활동이 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전 검사와 마찬가지로 유아 종합 창의성 검사를 실시하였는데 창의성 총점, 창의성 하위척도(유창성, 융통성, 독창성, 상상력), 신체 창의성 영역으로 점수를 측정하였다. 자료의 처리는 사전 검사에 있어서 두 집단의 차이를 알아보기 위하여 검증을 실시해 집단간 동질성을 검증하였고, 유아 중심의 동작 활동 프로그램이 유아의 창의성과 창의성 하위 척도, 신체 창의성 영역에 미치는 영향을 알아보기 위하여 사전 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향을 알아본 결과 실험 집단과 비교 집단간에 유의미한 차이(P<.001)가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 창의성 하위 척도인 유창성에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이(P<.001)가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 창의성 하위 척도인 융통성에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이(P<.001)가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 창의성 하위 척도인 독창성에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이(P<.001)가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 창의성 하위척도인 상상력에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 여섯째, 유아 중심의 동작활동 프로그램이 유아의 신체 창의성 영역에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 비교집단간에 유의미한 차이(P<.01)가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 연구 대상의 수가 적고 프로그램의 기간이 충분하지 않은 점 등의 한계점이 있으나 창의성 사후검사에서 유아 중심의 동작활동 프로그램의 효과가 유의미하게 나타난 점을 볼 때 유치원 현장에서 이러한 동작활동 방식을 적용할 경우 유아들이 갖고 있는 잠재적 창의성이 향상될 수 있는 근거를 제시한 것으로 볼 수 있다, 이러한 연구에 비추어 앞으로의 연구 과제 및 방향에 대하여 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 만 3,4세 유아를 대상으로 한 동작 활동과 창의성간의 관계에 대한 연구가 필요하다고 여겨지며 둘째, 창의력 증진을 위해 적절한 동작 교육 프로그램 개발이 필요로 하겠다. The objective of this study is to investigate the effects of a children movement activity program on the creativity of five year old children. The program consists of fundamental movement elements, the basic area of movement activity with the fundamental movements as the core, and the applied area of movement activity. The following research questions were posed: 1.In what way does a movement activity program influence the development of childrens creativity? 2. What are the program's effects of the movement on the creativity component (fluency, flexibility, originality, imaginative powers)? 2-1. What are the program's effects on the creativity component, fluency? 2-2. What are the program's effects of the movement on the creativity component, flexibility? 2-3. What are the effects of the program on the creativity component, originality? 2-4. What are the effects of the program on imaginative powers? 3. What are the effects of program in the realm of childrens physical creativity? In this study research subjects, randomly selected from a daycare center in Jin-ju, Kyoungsangnam Province, consist of 41 five year old children (23 are in the experimental group and 18 are in the comparison group). The 'Korea Comprehensive Creativity Test for Young Children (K-CCTYC)' by Chon (2000) was used as the creativity test measure in both pre and post tests. 12 activities were conducted with the two groups during the period from 1 April, 2001 to 1 May, 2001, Prior to these sessions, a test on creativity as well as a measure of creativity components and a physical creativity area test were administered using K-CCTYC. The pre-tests revealed no statistically significant differences. After the pre-tests, the experimental group engaged in five week sessions of the movement activity program (introduction-practice movements-creative expression-evaluation), which combines both basic and applied areas of movement. The control group engaged in five week sessions of creative movement activity (creative expression-evaluation), which is a part of applied areas of movement. Themes for the movement activity utilized in the experimental groups program were selected according to the routine as well as the activity areas of the daycare center. Following the 12 movement activities sessions, a pre-test was conducted in order to examine the effects of the program on creativity. Total score in creativity as well as scores in the components of creativity (fluency, flexibility, originality, imaginative power) and in physical creativity area were measured. In an effort to investigate the differences between the groups in the pre-test, a t-test was also administered to verify the similarity between groups. During the data analysis process, a co-variable analysis (ANCOVA) was carried out with pre-test scores as the covariance in an attempt to study the effects of the movement activity on creativity as well as on the components of creativity and the physical creativity area. The results of this study are as follows. 1. The experimental group scored significantly higher (P<.001) than the control group in overall creativity. 2. The experimental group scored significantly higher (P<.001) than the control group in fluency. 3. The experimental group scored significantly higher (P<.01) than the control group in flexibility. 4. The experimental group scored significantly higher(P<.001) than the control group in originality. 5. Differences in imaginative power scores were insignificant. 6. The experimental group scored significantly higher (P<.01) than the control group in physical creativity. These findings are somewhat limited in that the number of participants is rather small and the duration of the program may be inadequate to ascertain the effects of longer periods of movement activities. However, taking into consideration the apparent effectiveness of the movement activity program as revealed in the post-test on creativity, the results seem to indicate the possibility of improving children's potential creativity by adopting similar movement activity methods in kindergartens. Based on the results of this study, it is suggested that further studies of the relationship between movement activities and creativity be conducted. The study findings also imply a need for the development of appropriate movement programs which would promote the creative power of children.