유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용 관계 연구

장연화 동국대학교 2014 국내석사

본 연구는 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사를 대상으로 유아교사의 개인적 변인에 따라 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용이 어떠한지 알아보고, 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용의 관계와 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다. 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 개인적 변인에 따라 행복감은 차이가 있는가? 2. 유아교사의 개인적 변인에 따라 교사-유아 상호작용은 차이가 있는가? 3. 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용의 관계는 어떠한가? 4. 유아교사의 개인적 변인과 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 서울시와 경기도, 인천시에 소재한 유치원과 어린이집에서 학급을 맡고 있는 담임교사와 유아들의 교육을 하고 있는 방과 후 과정 및 종일반 교사 350명을 대상으로 실시하였다. 유아교사의 행복감 질문지는 최요원(2002)이 번안하여 사용한 Hills와 Argyle(2002)의 옥스퍼드 행복 질문지(Oxford Happiness Questionnaire)를 측정한 곽희경(2011)의 도구를 김시연(2014)이 수정․보완한 도구를 사용하였다. 교사-유아 상호작용 질문지는 이정숙(2003)이 여러 유아교육 프로그램 평가 척도(APECP, NAEYC, NCAC, 유아교육 프로그램 평가척도, 한국교육개발원 평가기준)에서 교사-유아 상호작용 유형의 문항을 추출하여 수정․보완한 도구를 사용하였다. 질문지는 직접 방문과 우편을 이용하여 배부 및 회수하였다. 본 연구를 위해 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였고, 연구문제에 따라 독립적 t-test와 일원변량분석(One-way ANOVA) 및 Scheffê 사후검증을 실시하였다. 또한, Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 위계적 회귀분석(Hierarchic Regression Analysis)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 개인적 변인에 따른 행복감의 차이는 연령, 결혼여부, 교육경력, 근무시간은 통계적으로 유의하지 않았고, 최종학력만 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 개인적 변인에 따른 교사-유아 상호작용의 차이는 연령과 교육경력은 유의미한 차이가 나타났으나, 결혼여부, 최종학력, 근무시간은 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용은 정적인 상관관계가 나타났으며, 이는 유아교사의 행복감이 높을수록 교사-유아 상호작용이 잘 이루어지는 것으로 볼 수 있다. 넷째, 유아교사의 개인적 변인이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 유아교사의 교육경력이 높을수록 언어적 상호작용의 수준이 높아지며, 연령이 높을수록 행동적 상호작용이 높아지는 것으로 나타났다. 정서적 상호작용과 교사-유아 상호작용에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용, 교사-유아 상호작용 전체에서 행복감의 수준이 높을수록 상호작용의 수준도 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용은 서로 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 유아들의 성장과 발달에 직접적인 영향을 미치는 교사-유아 상호작용의 질을 향상시키기 위해서는 유아교사의 행복감을 높이는 것이 필요하며, 이를 위해 유아교사의 직무만족을 높이기 위한 처우개선, 근무환경 변화 등에도 관심을 기울일 필요가 있다.

산책활동 경험에서 나타나는 유아교사들의 배움에 대한 의미 탐구

조은진 부산대학교 2019 국내석사

This study explored the meaning of early childhood teachers’ learning from their walking activity which happened during day time in their class with young children. Particularly this study focused on the teachers as learner who are supposed to be viewed as always teaching person or a guide in walking activity in early childhood institutions. The question of the research: What is the meaning of learning through their experiences from the walking activities as early childhood teachers. This research conducted following methods for this study. The subjects of this research were six incumbent instructors working in a workplace child-care facility located in B City. This researcher observed their walking activity together with children and conducted in-depth interview with instructors. Collected data included recorded voices from the walking activities and interviews, related materials such as daily activity sheet, photographs of classes. The results of the research are summarized in two types. First, the learning from encountering walduring king activity. Second, the experiences from teaching their class children walking activity. To begin with, this researcher explain the learning from encountering walking activity. First, early childhood teachers realized they have opened up their sensibility and they found sensual abundant by searching unfamiliarity in familiar circumstances through the experiences of walking activity. Also, they tried to enlarge their knowledge of nature and make up the meanings with different view by focusing on their feelings. Second, early childhood teachers had time to face their inside by walking activity. They have feeling of "emtying" and "wuwei(無爲)", peacefulness from the understanding themselves and this makes them happy and helps to find their ego. Third, early childhood teachers have learned from their co-workers. they tried to approach to problems freshly with their co-worker's different view and advice. They explored their practice of education by learning from varying methods with their co-workers such as apprenticeship learning, mentoring, modeling, etc,. To the next, teachers have experiences of learning from teaching their class in walking activity. First, early childhood teachers became possible to look at their class as it is and this makes them construct a new meaning of childhood education. From their children, they understood the meaning of purity, potential, tolerance and value of living together. Second, early childhood teachers created a new environment of education that explored with their children in free space outside of the classroom. They tried to recognize and at the same time escape from the discipline, rule, authority as a classroom. They found their and their children's own spaces are for consideration and respect to each other. Lastly, early childhood teachers has constantly considered for selection of location for activity, plan, and safety materials for their children. They always study the environment of education in different and reflective view during and after finishing the activity. They effort to get a better result by trying varying method. To expand and develop the walking activity, as well as, they prepare many kinds of plays and materials before the activity. 본 연구는 산책활동을 경험하는 유아교사들의 이야기를 통해, 유아교육에서 실천되는 산책활동이 단순히 유아에게만 경험과 배움의 기회가 되는 것이 아니라 교사들에게도 배움의 장으로 나타날 수 있음을 탐구하여 교사의 배움의 경험을 탐색하고 산책활동이 교사교육과 교사의 삶에 주는 함의점을 도출하는 것을 주요 목적으로 한다. 본 연구를 위하여 B시에 소재한 직장보육어린이집의 교사 6인이 연구 참여자로 참여하였으며, 이들은 산책활동에 대한 다양한 경력을 지닌 교사로서 평소 산책에 대한 고민과 배움에 관심이 많았다. 유아와 교사가 함께하는 산책활동에서 참여관찰을 통해 자료수집 하였으며, 교사 개별심층면담을 진행하였다. 수집된 자료는 관찰 녹음자료, 심층면담 녹음자료, 보육활동일지 및 사진과 같은 보조자료 등이 있었으며, 이 자료들의 분석을 통해 산책활동 경험에서 나타나는 교사들의 배움에 대해 연구하고자 했다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 크게 교사가 산책을 마주함으로써 얻은 배움과 유아를 마주함으로써 얻은 배움의 경험으로 나누어 볼 수 있다. 먼저, 산책을 마주함으로써 얻게 된 배움에 대해 설명하고자 한다. 첫째, 산책을 마주함을 통해 교사는 자신이 산책활동으로 축적된 경험의 결과로서 감각을 열어가고 있었고, 친숙함 속에서 낯설음을 찾아가며 감각적 풍요로움을 깨달았다. 교사는 자연에 대한 ‘앎’을 넓혀 가고 이후 다가올 경험에 대해서도 자신의 감각을 곤두세우고 새로운 시각으로 의미를 구성해가고자 노력했으며, 이는 교사가 아이들만큼이나 산책을 통해 감각적이고 풍부한 감수성으로 자연에 다가설 수 있는 가능성을 보여주었다. 둘째, 교사는 산책활동을 통해 진정한 나를 마주하는 시간을 가지게 된다. ‘지금-여기’에 있는 ‘나’에 몰입한 교사는 명상과 마음챙김을 통해 마음의 비움과 무위를 느끼고, 비로소 온전한 자신에 대한 이해를 통해 평온함을 느끼게 된다. 여기에서 더 나아가 자신에 대한 이해를 바탕으로 자아발견을 이루고, 발견한 자신을 드러냄으로써 삶의 행복을 느끼게 된다. 행복한 교사는 거기에 머무르지 않고 유아교육 현장으로 눈길을 돌리면서 그 행복을 유아에게도 나누어 주고자 했다. 셋째, 교사는 산책활동의 동반자들과 더불어 지내며 배움을 얻고 있었다. 타인의 시각과 조언 등을 통해 교육현장의 기존의 틀을 허물고 새롭게 문제에 다가가고자 했으며 해결책에 가까워졌다. 또한 함께하는 선배 및 후배교사들로부터 도제식 학습, 멘토링, 모델링, 탐구 공동체 등 다양한 접근 방식을 통해 산책과 관련한 배움을 얻어가며 자신의 교육실천을 탐구하기도, 함께 고민하고 공유하여 새로운 가치를 만들어 가기도 하였다. 다음은 교사가 산책활동 속에서 유아를 마주함으로써 얻은 배움의 경험이다. 첫째, 교사는 산책활동 속에서 유아와 마주함을 통해 유아를 그대로 바라보는 것이 가능해졌으며, 이를 통해 유아의 존재에 대한 새로운 의미를 구성하고, 이와 관련한 새로운 배움을 얻어갔다. 감각에 반응하는 유아들의 모습에서 순수함과 놀라움, 신비함, 잠재성을 느끼게 되고, 다양한 연령과 또래 관계 속에서 보이는 아이들의 어울림의 힘을 보며 유아들의 넓은 포용력과 더불어 가며 살아가는 삶의 이치를 깨닫게 되었다. 둘째, 산책활동을 통해 교사는 교실을 벗어나 자유로운 공간과 시간 속에서 유아와 함께 탐구하며 발현되는 교육과정으로 새로운 배움을 생성해 나가고 있었다. 교실이라는 규율, 규칙, 권력, 질서가 존재하는 공간을 벗어나 그 속의 구조를 자각함과 동시에 탈피하고자 교사로서 노력하였으며, 교사와 유아의 개인적 공간이 서로에 대한 배려와 존중을 위함임을 알아갔다. 그리고 유아와 교사가 서로 협동하고 탐구해 나가며, 차이를 만들어 내는 생성활동에 기반한 교육과정을 구성해 나갈 수 있음을 알게 되었고, 교사는 유연한 사고와 유아와의 유연한 경계를 얻게 되었다. 마지막으로 교사는 산책활동에서 유아들에게 풍요로움이 가득한 교육의 장을 제공하기 위해 산책장소의 선정, 계획하는 것에 대한 고민, 그리고 유아들의 안전을 보장하기 위한 고민들을 끊임없이 해나가고 있었다. 또한 자신의 교육 현장을 반성적이고 비판적인 시각으로 바라봄으로써 더 나은 결과를 얻고자 다음 산책에서는 또 다르게 실천하는 등 실천연구와도 같은 노력을 하였다. 또한 유아들의 산책활동을 더욱 풍요롭게 할 수 있는 놀이와 자료 등을 준비함으로써 현실에 안주하지 않고 더욱 발전시키려는 모습 등으로 자신의 배움을 실천하고 있었다.

임용고시를 준비하는 경력 유아교사들의 이야기

조명숙 부산대학교 2019 국내석사

This study investigated the ‘experiences’ of experienced early childhood teachers who had prepared for the teacher certification examination by the lens of narrative inquiry. Thus, the researcher listened to the stories of experienced early childhood teachers to look into the reasons why they had no choice but to prepare for the teacher certification examination, the life they have come to live because of this, and the significance that the teacher certification exam has for them. Such stories are expected to provide a critical view of the childhood education field where experienced early childhood teachers could not remain as teachers. Furthermore, they are expected to contribute to creating a turning point for the childhood education field to become a space in which experienced early childhood teachers can be respected. Research questions established according to the purposes of this study are as follows. What are the stories of experienced early childhood teachers who are preparing for the teacher certification examination? The following research method was conducted for this study. Study participants were five teachers who are currently trying to take or have tried taking the teacher certification examination at least once with five years or more experience as a early childhood teacher. The research period was from July 17, 2018 to October 3, 2018 and a total of 14 individual in-depth interviews were conducted with 2-3 sessions held with each teacher. Collected data focused on records of the individual in-depth interviews of the five teachers and a journal of the researcher, who has 7 years of experience teaching young children and 2 attempts made for the teacher certification examination. Also, individual interviews made through phone calls, text messages, and e-mails were additionally conducted as needed to supplement data. Data analysis was conducted after transcribing the recorded material, coding it, and categorizing it. The categorized data was then repeatedly read, themes were deduced, and meanings were interpreted. Research results found through this study can be summarized as follows. First, experienced early childhood teachers were preparing for the teacher certification examination because of reasons such as 'entwurf to become a real early childhood teacher’, ‘a chaotic organizational culture’, and ‘fighting against a world filled with discrimination and prejudice’. Second, experienced early childhood teachers were living current lives as 'a teacher certification examination examinee, my new name’, ‘fighting desperately to achieve the dream of becoming a public kindergarten teacher’, and ‘viewing the teacher certification examination critically’. Third, the challenge to take the teacher certification examination for experienced early childhood teachers held the meanings of ‘becoming subject of my own life’, ‘reestablishing an ontological meaning for being a early childhood teacher’, and ‘a flight against discrimination and prejudice’. 본 연구는 오늘날 유아교육현장에서 경력유아교사들이 가지는 ‘경력’이 능력과 전문성임에도 불구하고 능력과 전문성으로 온전히 인정받지 못하고 있는 현상에 문제의식을 가지고 시도되었다. 그리하여 경력유아교사들이 그들이 있었던 유아교육현장을 떠나 임용고시를 준비할 수밖에 없는 이유와 그로 인해 살게 된 삶의 모습, 더 나아가 그들이 준비하는 임용고시가 그들에게 가지는 의미에 대한 경력유아교사들의 이야기를 들어보았다. 이러한 경력유아교사들의 이야기는 경력유아교사들의 목소리를 통해 경력유아교사가 유아교사로 남지 못하게 하는 현재의 유아교육현장에 대한 비판적 바라보기를 이끌어 낼 것으로 기대된다. 또한 오늘날의 유아교육현장이 경력유아교사가 자신의 경력을 온전히 능력과 전문성으로 인정받으며 행복을 꿈꿀 수 있는 ‘교육의 장’으로 변화되는 계기를 만들어 볼 수 있다는 희망을 가져 본다. 본 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 임용고시를 준비하는 경력유아교사들의 이야기는 어떠한가? 본 연구를 위해 다음과 같은 연구방법을 진행하였다. 연구 참여자는 유아교사로서 경력 5년 이상을 가지고 있으며 현재 1회 이상 임용고시에 도전하고 있는 교사 5인으로, 2018년 7월 17일부터 10월 3일 동안 각 교사 당 2~3회씩 총 14회의 개별면담을 실시하였다. 수집된 자료는 교사 5인의 개별면담에 의한 기록물과 유아교사경력 7년, 임용고시 2회 도전을 한 연구자의 경험과 면담 후 떠오른 생각들을 정리한 연구자 저널 중심이며, 필요에 따라 전화, 문자메시지, e-mail 등을 활용한 개별면담을 추가 실시하여 보충하였다. 자료 분석은 면담 시 녹음된 자료들을 전사하고 주제별로 코딩 작업을 한 후 범주화하는 작업을 거쳤으며, 범주화 된 자료를 반복적으로 읽음으로 주제를 도출하고 의미를 해석하였다. 본 연구를 통해 나타난 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 임용고시를 준비하는 경력유아교사들은 ‘진짜 유아교사가 되기 위한 기투’, ‘혼돈의 조직문화’, ‘차별과 편견에 가득 찬 세상에 맞서기’ 등의 이유로 임용고시에 도전하고 있었다. 경력유아교사들은 아이들이 좋아 유아교사가 되었고 아이들이 좋아 계속 유아교사로 남고 싶어 하였다. 또한 유아교육현장에서 아이들을 사랑하고 가르침의 주체가 되고자 계속해서 노력하였으며, 이러한 노력의 결과 자신이 유아교사로 살아갈 수 있는 힘을 얻게 되었다. 그러나 유아교사에게 주어지는 지나치게 많은 일과 유아교사로서의 성장의 꿈을 깨게 하는 원장, 공동체 안에서 관계형성의 어려움을 야기하는 동료교사들로 인해 유아교사로서의 삶의 지속을 고민하게 되었다. 무엇보다 유아교육현장에서 경력유아교사로 설 수 있는 자신들의 입지가 점점 좁혀지고 있는 현실 앞에 경력유아교사들은 자신이 몸담고 있었던 유아교육현장에서 내몰림을 당하며 절망하게 되었다. 그리하여 경력유아교사들은 공평하고 평등한 선발시험체제라고 생각하는 임용고시에의 도전을 통해 자신의 유아교사로서의 정체성 형성과 삶의 지속의 문제를 해결하고자 결정하였다. 둘째, 임용고시를 준비하는 경력유아교사들은 ‘새로운 내 이름, 임용고시 수험생’, ‘국공립 유치원 교사, 그 꿈을 위한 사투’, ‘임용고시 비판적 바라보기’로 현재의 삶을 살아가고 있었다. 임용고시에 도전하는 경력유아교사들은 임용고시에의 도전을 통해 이전의 유아교사로서의 삶과는 동떨어진 임용고시 수험생으로의 삶을 다시 살아가게 되었다. 그러나 임용고시 수험생으로서의 삶은 많은 고난과 갈등들이 있었고, 그러한 어려움들 속에서 경력유아교사들은 고뇌하며 국・공립 유치원 교사가 되기 위해 사투하고 있었다. 또한 자신들의 꿈인 임용고시에의 합격을 위해 노력하는 동안 공정하고 공평하다고 생각한 임용고시라는 시험이 ‘과연 그러한가?’에 대한 의문을 가지게 되기도 하였다. 셋째, 임용고시를 준비하는 경력유아교사들에게 임용고시의 도전은 ‘삶의 주체 되어가기’, ‘유아교사의 존재론적 의미 재정립하기’, ‘차별과 편견에 맞선 탈주’라는 의미로 다가오고 있었다. 임용고시를 준비하는 경력유아교사들은 임용고시 수험생으로서 살아가고 있는 지금 현재의 삶이 심리적, 경제적, 건강상, 관계적인 면에서 발생하는 어려움과 갈등들로 인해 많이 힘든 것은 사실이지만, 그럼에도 임용고시라는 시험을 통해 자기 삶의 주체로 되어가고 있었으며 자신들이 유아교사로서의 가졌던 그동안의 존재의 의미에 대해 재정립할 수 있었다. 무엇보다 경력유아교사들은 임용고시에의 도전이 지금 현재 경력유아교사들을 둘러싼 차별과 편견으로부터 탈주하여 경력유아교사가 있는 그대로 인정받는 새로운 영역으로의 국・공립 유치원을 찾아 나설 수 있는 하나의 ‘꿈과 희망’이라는 생각을 하고 있었다.

유아교사용 수업역량 평가척도의 개발 및 타당화

김연수 건국대학교 2017 국내박사

유아교사의 수업역량(teaching competencies) 향상을 통해 유아교육에서의 수업은 발전할 수 있고, 이는 궁극적으로 유아교육의 질 제고를 이끌어낸다는 점에서 유아교사의 수업역량 개발은 매우 중요한 과제이다. 따라서 유아 수업의 특성을 잘 반영하고, 유아교사에게 필요한 수업역량의 기준을 제시하며, 유아교육 고유의 목적에 부합되는 올바른 척도 개발이 필요하다. 본 연구의 목적은 유아교육에서 수업의 질 제고를 위해 자기보고식 평가가 가능한 유아교사용 수업역량 평가척도를 개발하고 타당화 하는 것이다. 유아교육에서의 수업은 대집단, 소집단, 개별활동 등으로 이루어지는데, 유아교사의 수업역량은 이것을 효과적이고 우수하게 수행할 수 있는 교사의 능력을 말한다. 본 연구에서 수업역량은 수업에 대해 유아교사가 현재 보유하고 있는 지식과 기능 등의 인지적 역량(cognitive competency)뿐만 아니라 수업에 대한 교사의 발전 가능성을 예견할 수 있게 하는 내적 동기, 정서 및 태도, 수업 개선 노력 등의 정의적 역량(affective competency)을 포함하는 총체적인 능력으로 정의된다. 자료분석을 위해서는 SPSS 21.0과 AMOS 21.0을 사용하였으며, 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 수업역량 평가척도 개발을 위해 유아교육에서의 수업과 교사 평가에 관한 국내외 선행연구를 고찰하고 전문가 집단의 검증을 통해 평가척도 2개 영역, 10개 요인, 80문항을 수립하였다. 그리고 수도권 유아교사 286명의 설문조사 결과를 대상으로 문항 양호도 조사, 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis), 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis)을 수행하였다. 수립된 평가척도는 척도 타당화 과정을 거쳐 2개 영역, 9개 요인, 40문항으로 최종 확정되었다. 정의적 역량 영역(3 요인, 총 15문항)은 내적 동기(4문항), 교사 정서 및 태도(6문항), 수업개선노력(5문항)으로 구성되었다. 인지적 역량 영역(6 요인, 총 25문항)은 지식(6문항), 수업목표(3문항), 수업설계(3문항), 교수법(7문항), 학습분위기 조성(3문항), 영유아평가(3문항)로 구성되었다. 본 척도는 유아교사 208명의 설문조사 결과를 대상으로 공인타당도(concurrent validity)와 준거타당도(criterion-related validity)를 검증하였다. 공인타당도로서 초등교사의 교수역량 척도와 유의미한 상관관계를 보여 주었다. 그리고 준거타당도로서 원장이나 상급 교사의 평가를 기준으로 수업역량 우수교사와 수업역량 보통교사 간에 유의미한 차이를 보여 주었다. 결론적으로 본 연구를 통해 개발된 평가척도는 유아교사의 수업역량을 올바르게 측정할 수 있는 타당도과 신뢰성을 지닌 도구라고 할 수 있다. 본 연구의 평가척도 개발의 의의 및 활용방안은 다음과 같다. 첫째, 다른 학교급과 차별되는 유아교육의 특성을 반영한 수업역량 평가척도를 개발하고 타당화하였다. 둘째, 본 척도는 유아교사의 수업역량에 대한 기준을 제시하여 교사 스스로 자신의 수업역량을 진단하고 개선하는 데 사용될 수 있다. 셋째, 본 척도를 동료교사의 수업역량 평가에 사용하여 수업장학을 위한 도구로 활용할 수 있다. 단 정의적 역량 평가 부분은 자기평가나 면담조사에 의해 보완되어야 한다. 마지막으로 본 척도가 기관평가나 평가인증의 기초 자료로 사용되어 유아교사의 수업역량 제고에 기여할 수 있기를 기대한다. The purpose of this study was to develop and validate an effective instrument for the teaching competencies self-evaluation of early childhood teachers. The teaching competencies of early childhood teachers are abilities to effectively and excellently teach young children in the form of a large group, a small group, or individual activities. This study defines the teaching competencies as overall abilities including the affective competency like internal motive, emotion and attitude, and effort for improving teaching, which enables us to predict the developmental potential of teachers in teaching, as well as the cognitive competency like knowledge and skills that teachers currently have about teaching. To develop the evaluation scale for teaching competencies, this study established 2 domains, 10 factors, 80 items through reviewing prior researches on teaching and teachers’ evaluation in early childhood education and verified them by the expert group. The item quality analysis, exploratory factor analysis, and confirmatory factor analysis were conducted with the survey data of 286 early childhood teachers in the capital area. The resultant evaluation scale after the validation process consists of 2 domains, 9 factors, 40 items. The affective competency domain(3 factors, 15 items) comprises internal motive(4 items), teacher’s emotion and attitude(6 items), effort for improving teaching(5 items). The cognitive competency domain(6 factors, 25 items) comprises knowledge(6 items), instructional objectives(3 items), instructional design(3 items), instructional methods(7 items), creating learning atmosphere(3 items), infants assessment(3 items). The concurrent validity and criterion-related validity were verified with the survey data of 208 early childhood teachers. In conclusion, this evaluation scale of this study was confirmed as an instrument with the validity and reliability for correctly measuring the teaching competencies of early childhood teachers. The meaning and suggestions of this study are as follows: First, this study developed and validated the evaluation scale reflecting the characteristics of early childhood education differentiated from other levels of school. Second, this scale can be used to self-diagnose and enhance the teaching competencies of early childhood teachers on their own. Third, the evaluation scale pays more attention to the affective competency which is an inner, emotional characteristic of teachers to reflect the intrinsic meaning of competence. Finally, this scale could be utilized as an instrument for teaching supervision through the peer evaluation of teaching competencies.

유아교사의 연속담임제에 대한 인식과 실천상의 어려움

한미선 중앙대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 연속담임제에 대한 유아교사의 긍정적, 부정적 인식을 심층적으로 살펴봄으로써 연속담임제에 관해 학계에 유용한 정보를 제공할 것이다. 또한 유아교사가 연속담임제에 대해 가지고 있는 인식을 기초로 연속담임제를 유아교육 현장에 적용하고 실현 가능성을 높이고자 하는 데에 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 연구문제를 선정한 것은 다음과 같다. 연구문제 1. 유아교사의 연속담임제에 대한 긍정적 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 연속담임제에 대한 부정적 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 유아교육기관에서 연속담임제를 실천하는 것의 어려움은 무엇인가? 이를 위하여 본 연구자는 2018년 12월부터 2019년 4월까지 6명의 유아교육전공자를 연구참여자로 선정하고 심층면담을 실시하였다. 그리고 심층면담한 내용을 토대로 설문지를 작성해 2019년 4월 22일부터 5월 3일까지 12일 동안 양적연구를 실시하였다. 또한 운영자 대상 심층면담을 통해 연속담임제 실천상의 어려움을 알아보았다. 심층면담과 양적연구 분석 결과 및 주요 내용을 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사는 연속담임제를 통해 2년 이상 함께 하면서 유아, 학부모 사이에 신뢰감을 키워갈 수 있다. 교사는 유아 개개인의 발달 특성과 흥미, 장점, 필요성에 대한 이해를 토대로 학기 초 적응과 관련된 에너지 소모를 줄여 유아 개개인에 대한 지원을 할 수 있다. 이를 통해 교사는 교육적 자질을 향상시킬 수 있다. 이처럼 교사 역할에 대한 다양한 긍정적 측면은 유아와 학부모와의 긍정적 관계 형성에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사는 연속담임제를 통해 전 해보다 질 높은 교육을 원하는 학부모의 요구에 의한 부담감을 가지고 있다고 인식하였다. 그리고 교사의 개인적 기대에 의한 교육과정으로 인한 스트레스를 경험할 수 있다. 때로는 부정적 관계를 가지고 있는 유아와 연속담임제를 하는 경우 교사와 유아 모두에게 부정적 영향을 미칠 수 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교육기관에서 연속담임제가 실천되기 어려운 이유는 반 배정때문이라고 인식하였다. 이루어질 때 교사의 상황, 연속담임제 실천 여부 등에 대한 교사의 의견을 묻기는 하지만 최종적으로는 운영자에 의한 수직적 형태의 반 배정이 이루어져 타의적으로 연속담임제를 하는 경우가 나타난다. 또한 수직적 형태의 반 배정으로 인해 연속담임제에 대한 자의적 실천의지가 있는 교사도 연속담임제를 할 수 없는 경우가 생기는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 유아교사는 연속담임제의 긍정적인 측면에 대한 인식을 하고 있지만 실제로 이를 유아교육기관에서 실천하는 것에 부담감을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 더불어 연속담임제에 대한 자의적 실천의지가 있더라도 현장의 상황에 따라 이를 실천하는 것의 어려움이 있음을 알 수 있었다. 따라서 유아교사의 연속담임제에 대한 긍정적 인식뿐만 아니라 부정적 인식을 살펴보면서 연속담임제를 실천하는 데서 오는 현장의 어려움에 대한 관심이 필요하다. 또한 연속담임제의 긍정적 효과에 대해 관심을 가지며 정부와 유아교육기관에서 연속담임제를 효과적으로 실천하는 방안에 대한 자료를 마련하는 데에 기초자료를 제공할 의의가 있다. The purpose of this study is to investigate the pros and cons in Looping perceived by Early Childhood Education teachers. Looping refers to the multiyear placement for two or three years. To accomplish the research purpose, three research questions were suggested as follows. RQ 1. What are the positive perceptions on looping among the Early Childhood Education Teachers (Later ECETs)? RQ 2. What are the negative perceptions on looping among the ECETs? RQ 3. What are the practical difficulties in applying looping into the ECE classrooms? This research used blended research methods by collecting qualitative and quantitative data sets. During the Dec. 2018 through April, 2019, six ECETs were contacted and interviewed individually. Based on the analysis of the collected qualitative data, a survey questionnaire on Looping were produced and distributed into the 160 ECETs working at the public and private Kindergarten, Child Care Centers at work places, and public and private Child Care Centers in Seoul and KyunkiDo areas. A total of 148 surveys instruments were returned and 145 copies were used in the analysis. The major results were follows. At first, staying together two years or longer might enhance the bonding and trust established between children and teacher as well as with the parents. Teachers became more familiar with each child's learning style, interests, strengths, and needs and respond with individualized learning experiences which might save teachers’ energy for the power-game with children, and setting new rules. The saved energy might be helpful for teachers to enhance their teaching qualities. Thus, the many positive aspects reported in terms of teaching roles, and building the positive relationships with children and parents.   Secondly, at the same time, the ECETs experiencing looping reported more pressure from parents since the parents expected higher quality teaching services than one year homeroom teacher. Or sometimes, conflicts between teachers’ own expectations and their actual performances worked as a stressor, producing the burdens. When a child with bad relationships with the teacher, remained at the classroom and the teacher did not authority to change the classroom allocation, then looping became the disaster for the both teacher and the children. Thirdly, the main reason that the looping was not applied in many Korean ECE settings, the participants of qualitative study pointed out the classroom allocation rules. In many ECE institutions, classroom allocation rules varied and the teachers from the Child Care Settings were experienced more frequent top-down rules than their alternatives from Kindergarten settings. The results from this study may provide useful information about looping at the various ECE settings to the ECE academic field as well as the actual practical settings. Also, the results highlighted the needs of looping and applicability in various ECE settings.

사립 유치원 부모참여 프로그램에 대한 교사의 인식과 개선요구

김다정 중앙대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 사립 유치원 현장에서 유아교사들이 부모참여 프로그램 운영을 어떻게 경험하고 있고, 그 경험은 어떠한 의미를 지니는지 알아보며 이에 대한 개선요구를 심층적으로 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 사립 유치원 부모참여 프로그램 운영에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 사립 유치원 부모참여 프로그램 운영 과정에서 교사가 느낀 개선요구는 어떠한가? 이를 위하여 연구자는 2019년 4월 1일부터 7월 17일까지 사립 유치원에서 근무하는 경력 3년차 이상 10년차 이하의 교사 7명을 대상으로 하여 부모참여 프로그램을 운영하면서 경험한 교사의 인식과 이에 대한 개선요구에 대한 심층면담을 개별적으로 진행하였다. 심층면담의 결과 및 분석에서 나타난 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모참여 프로그램에 대한 유아교사의 긍정적 인식을 살펴본 결과 연구참여자들은 유아 측면에서 ‘교육과정과 연계된 활동, 유아의 유치원 일상의 활력과 활동에 대한 자신감 향상, 유치원 교육과정의 다양하고 풍부한 학습 기회 제공’으로 나타났다. 학부모 측면에서는 ‘자녀 유치원 생활과 자녀에 대한 이해 증진, 가족 간의 친밀감 증진’으로 나타났으며 교사 측면에서는 ‘담당 유아에 대한 심화된 이해, 교사와 학부모 간의 친밀감과 신뢰 형성, 부모의 교사 업무 지원, 교사로서 느끼는 보람과 즐거움’으로 나타났다. 둘째, 부모참여 프로그램에 대한 유아교사의 부정적 인식을 살펴본 결과 ‘보여주기식, 원아모집을 위한 행사. 다른 기관의 영향을 받는, 경쟁 위주의 시장주의적 행사, 일회성의 부모참여 프로그램’이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사가 부모참여 프로그램으로 인해 겪는 어려움은 준비 과정에서 ‘보여주어야 한다는 심리적 부담감, 야근의 연속, top-down식의 프로그램 결정 방식, 교사들 간의 업무 갈등, 방해 받는 일과 운영’ 으로 나타났으며 운영 과정에서는 ‘평소와 다른 행동을 보이는 유아들, 경력 교사에 대한 기대치, 시간에 촉박한 부모참여 프로그램, 당당하게 요구할 수 없는 부모참여 프로그램 운영 보상’ 으로 나타났다. 넷째, 부모참여 프로그램에 대한 유아교사의 개선 요구는 교육적 측면에서 ‘유치원 생활을 실질적으로 볼 수 있는 부모참여 프로그램 개발, 수업에 집중할 수 있는 여건 마련, 진정한 유아중심의 교육 실천’으로 나타났고, 권익적 측면에서는 ‘학부모의 요구보다 교사 권익에 중점을 두는 인식 마련, 시간 외 수당과 같은 보상 마련’으로 나타났다. 이와 같은 결과에 따르면 유아교사들이 부모참여 프로그램을 운영하며 겪는 구체적인 경험을 살펴볼 수 있었다. 이러한 결과는 유아교사의 부모참여 프로그램이 효율적으로 운영될 수 있도록 방향을 세우는데 기초자료를 제공하였다는 가치가 있음을 시사한다. This study analyzes how early childhood teachers perceive parent participation programs at private kindergarten sites and what are the Improvement Demand for the Parent Involvement Program. The study questions are as follows. We set the research questions with respect to two themes. First of all, How do the teachers Preceived about parent involvement program in Private Kindergarten? Secondly, What do the teachers demand for the parent involvement program in private kindergartens? The subjects of this study are teachers with more than three years of experience and ten years of experience. The individual interviews were conducted from 1 April to 17 July 2019. Individual Interviews were conducted three or four times in depth. The research results can be summarized as follows: First, after looking at the Teachers ‘ positive perception of the parent participation program in terms of child, it was found that "activities linked to the curriculum, improving confidence in the daily vitality and activities of children' kindergarten lives, and providing various and abundant learning opportunities in the preschool curriculum." and In terms of Parents, It was found that "Advancing the understanding of children's kindergarten life and their children themselves, and increasing the closeness of the family." Finally in terms of Teachers, It was found that "Increased understanding of the child in charge, building intimacy and trust between teachers and parents, Supporting for the teaching duties of parents and the value and joy of being a teacher." Secondly, after looking at the Teachers ‘negative perception of the parent involvement program, it was found “a visual-oriented events, competition-driven market-oriented events, one-time parental participation programs.” Thirdly, The difficulties teachers face in preparing for the parent participation program are “Psychological pressure to be shown, continuous overtime, top-down program decision-making, conflict of work among teachers, disrupted work.” and The difficulties teachers face in operation for the parent participation program are "children showing behavior that they have never seen before, expectations for highly experienced teachers, time-consuming parental participation programs and compensation for the operation of parent participation programs that cannot be reasonably demanded." Fourth, Teachers' Improvement demands for educational perspectives on the parent involvement program are to "develop a program for parents to participate in a kindergarten where they can actually see their life, and create conditions for them to focus on classes and practicing genuine child-centered education." and Teachers' Improvement demands for teachers’ rights on the parent involvement program are to “Awareness that focuses on teachers' rights rather than their parents' demands, rewards such as overtime pay.” The results of the study showed that Early childhood teachers can take a concrete look at their experiences in running parental participation programs. These results suggest that teacher's parent participation program is worth providing basic data to ensure efficient operation.

중국 유아교사의 다문화 관련 경험과 다문화 감수성이 다문화교육역량에 미치는 영향

유우 중앙대학교 대학원 2020 국내석사

With China’s economy booming, more and more foreign capital has entered the Chinese market, it already created a deep impact towards the early childhood education. There were many international cooperative kindergartens with foreign investments established for the past decade, and more coming in the future, they become one of the most preferable options for many parents in Chinese society. In order to meet the diverse needs of early childhood education, the multicultural education ability of early childhood teachers has gradually become a topic of social concern. Therefore, for the purpose of improving the multicultural education ability of preschool teachers, this article starts with the multicultural experiences and the multicultural sensibility of Chinese early childhood teachers and uses a questionnaire to explore the impact of those experiences and sensibility on educational capabilities for early childhood teachers. The research questions for this study are as follows. Questions 1. Does the personal background of Chinese early childhood teachers affect their multicultural education ability? Questions 2. Does the multicultural experiences of Chinese early childhood teachers affect their multicultural education competence ? Questions 3. What is the relationship between the multicultural sensibility and multicultural education competence of Chinese early childhood teachers? Questions 4. What is the relative influence of the multicultural sensibility of Chinese early childhood teacher on the competence of multicultural education? With the purpose of understanding the multicultural experiences, multicultural sensibility and multicultural education competence of Chinese early childhood teachers, this article uses questionnaires from Kim Soo-Jin (2016), Kang Jong-Hoon (2015), Park Jeong-Hee (2014) as basic skeleton, modified in accordance with the actual situation in China, verified by one Doctor of early childhood education, one graduate student of early childhood education (Korean ethnicity) and two Chinese early childhood teachers. A preliminary survey of 20 Chinese early childhood teachers was conducted during September 1- September 6, 2019. From September 8th to October 1st , 2019, 232 questionnaires were collected through QQ and WeChat. After final screening 215 questionnaires were analyzed using Excel 2016 and SPSS 21.0. The research methods include descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation and multiple regression analysis, the results of the study are as follows. First of all, from the personal background of Chinese early childhood teachers, the multicultural education competence of male Chinese early childhood teachers is higher than that of female Chinese early childhood teachers. The older and higher education the stronger ability to multicultural education. In addition, Chinese early childhood teachers with 4-6 years or 11 years of experiences in early childhood education have a stronger multicultural education competence. The multicultural education ability of international kindergarten teachers is higher than teachers from more traditional kindergartens. Second, Chinese early childhood teachers who have multicultural related curriculum learning experience, multicultural child coaching experience and who have multicultural families among friends and relatives have stronger multicultural education capabilities. Moreover the greater number of foreign languages that Chinese early childhood teachers can communicate with daily basis, the stronger the ability of multicultural education. Finally, from the perspective of the correlation and influence of multicultural sensibility of Chinese early childhood teachers and multicultural education competence of Chinese early childhood teachers, there is no overall relationship between those two aspects. However from the analysis of their individual sub-factors, the stronger the respect of Chinese early childhood teachers for cultural differences, the deeper the understanding of multiculturalism. 중국 경제가 발전함에 따라 점점 더 많은 외국 자본이 중국 시장에 들어오고 유아교육 분야도 그 영향을 받아 많은 국제유치원이 생겼다. 유아교육 분야의 다문화적 수요를 충족시키기 위해 유아교사의 다문화교육역량이 주목받기에 시작하였다. 이에 본 연구는 중국 유아교사의 다문화교육역량을 증진시키기 위한 방안을 모색하는 데에 목적을 두고, 중국 유아교사의 다문화 관련 경험 및 다문화 감수성은 다문화교육역량에 어떤 영향력이 있는지를 알아보았다. 이러한 목적에 따라 다음과 같은 4가지의 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 중국 유아교사의 개인적인 특성에 따라 다문화교육역량에 차이가 있는가? 연구문제 2. 중국 유아교사의 다문화 관련 경험에 따라 다문화교육역량에 차이가 있는가? 연구문제 3. 중국 유아교사의 다문화 감수성과 다문화교육역량 간에는 어떠한 관계가 있는가? 연구문제 4. 중국 유아교사의 다문화 감수성이 다문화교육역량에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가? 중국 유아교사의 다문화 관련 경험, 다문화 감수성, 그리고 다문화교육역량을 알아보기 위해 각각 김수진(2016), 강종훈(2015), 박정희(2014)의 연구에서 활용한 설문지를 기초로 중국의 상황을 고려해서 중국 유아교사에 맟추어 다시 수정하였고 지금 한국에 유아교육전공 박사과정을 하고 있는 중국 유학생 1명, 유아교육전공 석사과정을 수료한 중국 조선족인 유학생 1명, 그리고 한국에서 유아교육전공 석사를 졸업했고 지금 중국 광저우시에 한 유치원에서 재직하고 있는 중국 유아교사 2명에게 타당도 검증을 받아서 2019년 9월1일부터 9월6일까지 중국 유아교사 20명에게 예비조사를 실시하였다. 본 조사는 2019년 9월8일부터 2019년 10월1일까지 중국의 google 설문지인 問卷星을 이용해서 중국 유아교사에게 QQ과 WeChat를 통해서 설문지를 배부하였고 232부를 회수한 후 검토 과정을 걸쳐서 215부를 최종 연구대상으로 선정해서 Excel 2016, SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 Cronbach's α 계수, 빈도 분석 및 기술통계분석, t-test와 일원분산분석, Pearson적률 상관관계분석, 그리고 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 중국 유아교사의 개인적 특성과 다문화교육역량 간의 관계를 분석한 결과는, 남자 유아교사의 다문화교육역량은 여자보다 높은 수준이 나타났으며, 연령, 최종학력이 높을수록 다문화교육역량이 높게 나타났다. 그리고 4년-6년이나 11년 이상의 교사 경력을 가진 중국 유아교사들은 보다 다문화교육역량이 높은 수준으로 나타났다. 또한 국제사립유치원에서 재직하고 있는 유아교사의 다문화교육역량이 보다 높은 것을 나타냈다. 둘째, 다문화수업 경험, 다문화지도 경험, 그리고 다문화가정 지인이 있는 유아교사의 다문화교육역량이 높게 나타났으며, 소통 가능한 외국어가 많을수록 유아교사의 다문화교육역량이 높아진다는 것으로 나타났다. 셋째, 중국 유아교사의 다문화 감수성과 다문화교육역량 간의 상관관계를 알아본 결과, 다문화 감수성 전체 및 하위요인은 다문화교육역량과 통계적으로 상관성이 없으나, 각각의 하위요인들 간의 관계성을 본 결과는 다문화 감수성 중의 문화차이 존중도가 증가함에 따라 다문화교육역량의 하위요인인 다문화 인식이 증가하였다고 보였다. 넷째, 중국 유아교사의 다문화 감수성이 다문화교육역량에 미치는 영향을 알아본 결과, 다문화 감수성이 전체 다문화교육역량에 유의미한 영향을 미치지 않았다는 것으로 나타났으나 각각 하위요인에 미치는 영향을 알아본 결과는 다문화 감수성 중 문화차이 존중도가 증가할수록 다문화 인식도 증가하였다.

중국 유아교사의 STEAM 교육에 대한 인식 및 교사교육방안에 대한 요구

오유진 중앙대학교 대학원 2019 국내석사

Wu,You-Zhen Major in Early Childhood Education Department of Early Children Education Graduate School of Chung-Ang University In the 21st century, integrated education is emphasized all over the world, because STEAM education can integrate knowledge better of all field. Among them, STEAM education is needed by all age range, and especially should be start from early childhood. Infancy is a period of developing both human’s thinking and scientific curiosity. Although China has large population, it still lacks creative talents, so it is urgent to do the research of STEAM education for the country. In particular, the role of teachers is very important for the effective application of STEAM education to young children. In order to effectively apply STEAM education in early childhood, it is necessary to present to teachers the information about STEAM education and encourage them to put positive educational method into practice. In addition, teacher’s training must be accompanied by the goals of STEAM.The purpose of this study is to understand the knowledge of Chinese kindergarten teachers about STEAM education and how crucial the process of teacher training is, and to provide basic data for future development and application of STEAM education program as well. The research problems of this study are as follows. Research question 1. What is the knowledge of STEAM education among kindergarten teachers in China? Research question 2. What is the cognition of Chinese kindergarten teachers about their training of STEAM education? Questionnaires (Yi Mi-jin, Kim Eun-jung;2017) were used in this study. After revising on the basis of this questionnaires, the study also validated by both three professors from kindergarten education department of Daqing Normal University and an early childhood education expert. Since August 12, 2018, we have conducted a preliminary survey of 20 kindergarten teachers and from February 1st of 2019, 367 copies have been collected through mail, QQ and WeChat distribution. After the final screening, 257 questionnaires were analyzed by IBM SSPS. The research methods being used in this study are frequency analysis and X2 (chi-square test).The results of research on Question 1: The goal of Chinese kindergarten teachers for STEAM education is to directly experience and utilize theoretical knowledge for STEAM education, and to improve children’s interests and understanding in subjects of science and mathematics. In STEAM education, infants’ design processes of focusing on problem-solving is the most appropriate one among all ages. The results of the study on Question 2 is that during the STEAM educational training procedure, Chinese kindergarten teachers considered more suitable for them to join mixed workshops with group training and modern distance education and promoteparticipation in training classes inside of the kindergarten as for training method. 21세기에 전 세계적으로 융합교육이 강조되고 있으며 여러 영역에 대한 지식과 민감성이 잘 융합할 수 있는 능력이 요구되고 있고 STEAM이 주목받기에 이르렀다. 그 중 STEAM교육은 전 연령에 걸쳐서 요구되며, 특히, 유아기부터 시작되어야 함을 강조하고 있다. 유아기는 개방적 사고를 하고 과학적 호기심이 싹트는 시기로 과학교육의 효과가 높은 시기이며 초·중ᆞ·고등과 달리 통합된 경험으로 배울 때 가장 효과적이다. 중국의 경우 거대한 인구를 보유하고 있지만 창의적인 인재가 부족하여 STEAM교육에 대한 연구가 시급한 상황이다. 특히 STEAM교육을 유아에게 효과적으로 적용하는데 교사의 역할이 매우 중요하다. 유아 STEAM교육의 효과적인 적용을 위해서는 교사에게 STEAM교육에 대한 정보를 제공하고 적극적인 교육 실천을 위한 지원이 필요하다. 뿐만 아니라 STEAM교육의 취지를 살리기 위해서는 교사교육이 수반되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 중국 유아교사들을 대상으로 STEAM교육에 대한 인식과 STEAM 교육의 효율적인 실천을 위한 교사교육방안에 대한 요구를 알아봄으로써 향후 중국 유아교육기관에서의 STEAM교육 적용을 위한 문제점을 도출해내고 유아를 대상으로 하는 STEAM교육 프로그램 개발 및 적용에 대한 기초자료를 제공하고자 한다. 이에 따른 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 중국 유아교사의 유아 STEAM 교육에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 중국 유아교사의 유아STEAM 교사교육 방안에 대한 요구는. 어떠한가? 본 연구를 중국 유아교사의STEAM 교육 적응에 대한 인식 및 교사교육 방안에 대한 요구를 조사하기 위하여 선행연구 (이미진, 김은정; 2017)의 연구에서 활용한 설문지를 기초로 본 연구의 목적에 맞게 일반적 배경을 수정하였고 중국 대경사범대학 유아교육학과의 교수 3인과 박사과정을 수료한 유아교육전문가 1인으로부터 타당도 검증을 받았고 2018년 8월12일부터 유아교사 20명에게 예비조사를 실시하였다. 그 결과, 중국 유아교사가 응답하기에 모호하거나 어려운 어휘를 수정하여 2019년 2월 1일부터 E-mail과 QQ, WeChat 통해 설문지 배부하였고 367부를 회수하였으며, 이 중 응답이 완결되지 않거나 불성실한 110 부를 제외한 257부를 연구에 사용하였으며 IBM SSPS (Statistical Package for the Social Science) 25.0 프로그램을 이용하여 빈도분석과 x2검정(chi square test)을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유아 STEAM교육 적용에 대한 중국 유아교사의 인식에서 STEAM교육을 위한 이론이나 지식을 직접 체험하고 활용하는 활동이 적합하고, 과학, 수학에 대한 이해와 흥미를 높이는 것이 유아 STEAM교육의 목표가 되어야 하며, 기술이나 공학의 개념보다는 유아가 문제해결을 위한 설계 과정에 초점을 두는 것이 적절하다고 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 STEAM 교사교육 방안에 대한 중국 유아교사의 인식에서 유아STEAM 교육에 필요한 지식, 기술의 습득이 목표가 되어야 하며, 온 · 오프라인 (집합 연수)의 혼합형 연수와 근무하는 기관의 원내 장학이 가장 적절한 운영 형태로 인식되고 있으며. 또한, 근무하는 기관의 원내 장학에 가장 많은 참여의사가 나타났다. 유아 STEAM 교육 관련 교사교육 시 참여 의사에서 기존의 많은 교사들이 바쁜 일과와 연수 참여를 위한 시간 부족을 들어 강의 중심의 집합 연수나 온라인 연수를 선호하던 것에서 벗어나 워크숍이나 컨설팅, 학습 공동체 형태의 교사교육에 대한 인식이 높게 나타났다. 吴 有 珍 学前教育专业 中央大学 大学院 在21世纪,为了能够更好地整合各个领域的知识。其中,将STEAM教育运用在 所有年龄段,并强调它应该从幼儿时期开始。婴儿期是一个开发思维,科学好奇心 萌芽的时期。虽然中国人口众多,但缺乏创造性人才,因此对STEAM教育的研究 迫在眉睫。特别是,教师的作用对于STEAM教育对幼儿的有效应用非常重要。为了有效应用儿童早期STEAM教育,有必要向教师提供有关STEAM教育和积极教育 实践支持的信息。此外,教师培训必须伴随着STEAM教育的目标。 本研究的目的是,了解中国幼儿教师对STEAM教育以及对教师培训的认知,并为了以后有关STEAM教育计划的开发和应用提供基本数据。本研究的研究问题如 下。 研究问题1.中国幼儿教师对STEAM教育的认知是什么? 研究问题2.中国幼儿教师对STEAM教育教师培训的认知是什么? 本次研究运用了(Yi Mi-jin, Kim Eun-jung;2017)的调查问卷,在此调查 问卷的基础上进行修改后,由中国大学师范学院学前教育专业的三位教授和一位幼 儿教育专家进行了验证,从2018年8月12日起,我们对20名幼儿教师进行了初步调 查。从2019年2月1日起,通过邮件,QQ和微信分发,收集了367份。最终筛选后 将257份问卷进行IBM SSPS分析。研究方法为频率分析和x2。 研究问题一的结果为中国幼儿教师对STEAM教育的目标是,为了‘STEAM教育 直接体验和利用理论知识’,并且提高对科学和数学的理解和兴趣。在STEAM教育中,婴儿专注于解决问题的设计过程是最合适的。研究问题二的结果为中国幼儿教师对STEAM教育教师培训中认为更适合参加集体研修和现代远程教育的混合研修班,并且提倡参加园内培训班的培训方式。

유아교사공감척도 개발 연구

오희정 부산대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 유아교육기관에서 마주하는 관계 속에서 유아교사의 공감을 측정할 수 있는 척도를 개발하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구내용으로는 유아교사공감척도 시안을 개발하고 최종 시안의 검사양호도와 문항양호도를 알아보는 것으로 설정하였다. 위의 연구내용을 수행하기 위해 다음과 같은 과정을 거쳤다. 첫째, 유아교사 공감과 관련된 문헌과 선행연구를 고찰하고 포커스그룹 인터뷰를 거쳐 40개로 이루어진 1차 시안을 제작하였다. 이를 1차 전문가 적절성 검토를 통해 수정·삭제·추가의 과정을 거쳐 32개 문항의 1차 확정 시안을 구성하였다. 둘째, 1차 확정 시안을 유아교사 42명에게 예비검사를 실시하여 문항반응분포와 문항변별도를 확인하였다. 그 결과, 3개 문항을 삭제하여 29개 문항으로 이루어진 2차 시안을 구성하였고 2차 전문가 적절성 검토를 통해 수정·삭제의 과정을 거쳐 26개 문항으로 이루어진 2차 확정 시안을 구성하였다. 셋째, 2차 확정 시안을 유아교육과 교수 1인과 박사수료생 1인의 최종 검토를 거쳐 유아교사 525명에게 본검사를 실시하였다. 그 중 485명의 설문지를 요인분석한 결과, 5개 하위요인의 총 24개 문항이 추출되었고 유아교사 공감에 대한 설명력이 높은 순으로 표현적 공감, 성인 인지적 공감, 유아 인지적 공감, 유아 정서적 공감, 성인 정서적 공감이라 요인명을 부여하여 최종 시안을 확정하였다. 이러한 과정을 거쳐 개발된 유아교사공감척도 최종 시안의 검사양호도(구인타당도, 구성타당도, 공인타당도, 신뢰도)와 문항양호도(문항반응분포, 문항변별도)를 살펴본 결과, 높은 수준의 신뢰도와 더불어 모든 문항에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 유아교사의 공감을 측정하기에 타당하고 신뢰로운 척도임을 검증하였다. 본 연구에서 개발된 척도는 유아교육기관 내에서 이루어지는 관계를 중심으로 유아교사 공감의 질을 더욱 풍부하게 할 뿐만 아니라 유아교사의 공감을 통해 자신과 타인 모두에게 긍정적인 영향을 주고받아 공감이 행복교육의 요소로 작용하기를 기대하며 유아교사 공감 관련 연구를 진행함에 보다 유용한 자료로 활용될 것이다. The purpose of this study was to develop an empathy scale for early childhood teachers in the context of the relationships they are facing. The research details set up to achieve this goal was to develop a draft empathy scale of early childhood teachers and to measure the adequacy of the assessment tools and analysis of the item quality in the final draft. The following processes were carried out in order to conduct the contents of the study. First, the first draft consisting of 40 items was produced after considering literature and previous research related to the empathy of early childhood teachers and after the focus group interviews. The first finalized draft of 32 items was constructed after revising, deleting, and adding items the appropriateness review of the first experts. Second, the first finalized draft was given a preliminary test to 42 early childhood teachers to check the item response distribution and item discrimination. As a result, a second draft consisting of 29 items was constructed by deleting three items and a second finalized draft consisting of 26 items after revising and deleting them through a review of the appropriateness of the experts. Third, the second finalized draft was reviewed by one professor of early childhood education and one Ph.D. student, and the main test was conducted on 525 early childhood teachers. A total of 24 items from the five factors were extracted after factorial analysis of 485 of them, and the final draft was finalized by assigning the factor names as expressive empathy, adult cognitive empathy, early childhood cognitive empathy, early childhood emotional empathy, and adult emotional empathy in the order of explanation for the early childhood teacher’s empathy. The results are based on the adequacy of the assessment tools (construct validity, concurrent validity, and reliability) and the item quality (item response distribution, item discrimination) of the final draft developed through this process, in addition to the high level of reliability. There are significant differences in all of the items which make it a reasonable and reliable scale to measure the empathy of early childhood teachers. The scale developed in this study will not only enrich the quality of early childhood teacher empathy. It is focused on the relationships which made within the early childhood education institution, but will also be used as a more useful data for conducting early childhood teacher’s empathy-related research. Hoping that empathy will serve as a factor in happiness education, as well as having positive effects on both oneself and others through the empathy.

예비유아교사의 문화예술교육에 대한 인식도 조사

최성철 삼육대학교 대학원 2010 국내석사

2004년부터 국가적 차원의 학교문화예술 교육이 전국적으로 시행됨에 따라 전국의 초, 중, 고 학생들이 문화예술교육에 해택을 받게 되었다. 그러나 유치원의 경우는 문화예술지원법에 의하여 학교문화예술교육 기관으로 인정됨에도 불구하고 유치원 교원들은 초, 중등 교원과는 달리 교원으로 인정되지 않았기 때문에 연수를 받거나 교육을 받을 기회조차 없었으나 한국문화예술 진흥원에서 2009년 4월 30일 “2009 유아 문화예술교육 시범사업공모”를 실시하여 서울 및 경기도도 지역의 14개 공립유치원이 선정되어 현재의 학교문화예술교육의 교육 대상 범위를 유아까지 확대․제공하는 기회를 얻게 되었으며 유치원에서도 문화예술지원법에 따라 문화예술교육을 위한 각종 지원 및 교사연수의 해택을 누리게 되었다 이에 따라 본 연구는 예비 유아교사의 초, 중, 고 시절의 문화예술교육 경험에 따른 문화예술교육의 개념 및 정의에 대한 인식과 유치원 교육과정 안에서의 문화예술 교육에 대한 인식 및 요구도에 대하여 알아보는 조사연구로 앞으로 현장의 문화예술교육을 위한 교사교육에 필요한 기초자료를 제공하고자 하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 문화예술교육의 개념 및 정의에 대한 예비유아교사의 인식은 어떠한가? 2. 유치원 문화예술교육에 대한 예비유아교사의 인식은 어떠한가? 3. 유치원 교육과정에서의 문화예술교육에 대한 예비 유아교사의 요구도는 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울지역, 및 경기도, 강원도, 충청남북도, 전라남북도 ,경상남북도에 위치한 4년제 대학교 유아교육과를 임의 표집 하여 예비유아교사 1, 2, 3, 4학년 중 총 391명을 대상으로 설문지 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS v.17.0프로그램을 활용하여 인식도에 따른 하위요인에 대하여 형태를 규명하기 위하여 빈도 분석을 실시하여 빈도(명)와 백분율(%)로 제시하였으며 각 요인별 교차분석을 위해 χ²검증(chi-squares)을 실시하여 유의성 검증을 하였다. 본연구의 결과는 다음과 같다. 예비유아 교사의 초, 중, 고 시절의 문화예술 교육의 사전경험의 빈도에 따라 인식도가 높은 것으로 나타났으며 유치원 교육과정에서의 문화예술교육에 대한 요구도 조사 에서는 유아교육 기관만의 전문화된 유아문화예술교육 프로그램 개발과 문화예술 교육에 관한 교사교육을 요구하였으며, 이를 위한 국가적인 행정 및 재정적지원이 강화되기를 요구하였다. 따라서 예비유아교사들이 앞으로 현장에 나갔을 때 유아교육기관에서 문화예술을 활성화를 위한 매개체로 작용하여 유아교육 기관의 전반적인 인식제고와 유아문화예술교육의 필요성과 중요성에 대한 새로운 논의와 변화를 이끌 수 있을 것이라 생각되며 그에 따른 유아 문화예술교육에 대한 후속 연구가 이루어 질 것을 기대해 본다. Since 2004, when the government launched an arts and culture education program in schools all over South Korea, Korean primary, middle and high school students have started to receive tuition in culture and the arts. However, although pre-schools were included in this initiative, pre-school teachers were unable to participate in the program because the government did not accord them official recognition as teachers. This changed on 30th April 2009 when the KACES Korea Arts and Culture Education Service invited pre-schools to apply to join the “Pilot Project for Early Childhood Arts and Culture Education 2009” which offered education to pre-school children and training to their teachers. 14 public pre-schools in Seoul and Gyeonggi province were chosen to participate in this project. The aim of this survey was to provide basic guidance for the training of teachers in the field of arts and culture education. In the survey, students of early childhood education offered ideas and suggestions for arts and cultural education based on their own learning experiences. The survey also examined the students’understanding of aims of the culture and art education program and their expectations from such a program. This survey considered the following three questions: 1. What conception of arts and culture education do students of early childhood education have? 2. What do those students understand about the provision of arts and culture education at pre-schools? 3. What are their demands and expectations from such programs? 391 university students from Seoul, Gyeonggi Province, Gangwon Province, Chungcheong Province, Jeolla Province, and Gyeongsang Province participated in the survey. The data collected was analyzed, tested and arranged in order of frequency and percentage using the SPSSv.17.0 program. χ² (chi-squares) were also used to analyse correlations. The general conclusion of the survey is that students of early childhood education who themselves received tuition in arts and culture during the course of their own school education recognize the important role that arts and culture teaching has to play in the overall school curriculum. They were in favor of government-led financial support to improve programs and training. Better state support will lead to greater awareness among students and teachers of the importance of art and culture tuition in early childhood education and will improve the overall quality of education provision in this field.