웹기반 강의시스템 설계 및 구현 : 제7차 교육과정의 정보사회와 컴퓨터 교과목 중심

김정은 숙명여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

Now We live in a knowledge and information-oriented society where the globalization is going on rapidly. In this era, the amount of information is increasing explosively and the digitalization and integration of information is accelerating according to the development of ICT(Information Technology and Communication Technology), and the world is connected into one village by network. So all the countries in the world are under limitless competition to develop the knowledge and information industries because the fate and prosperity of a country depends on the efficient utilization of such knowledge and information. To survive in this knowledge and information-oriented society, raising the competent people with creativity and self-initiated learning ability is the most necessary step to all countries. Thus, not the existing educational system providing the simple transmission and acquisition of knowledge but a new educational system for a new era is now required. This kind of change is possible only through the efficient application of ICT and the development of teaching and learning materials utilizing ICT is necessary. And it is also necessary to improve the existing textbooks which contain the fundamental teaching and learning materials. That is to say, as the existing textbooks are not good enough to acquire and utilize the new flooding knowledge, new textbooks utilizing ICT are in great demand. Nowadays internet is familiar to most students and they can play games, make friends and get more profound knowledge on line. Especially the information technology based on the web has the merit of providing various teaching and learning models. By designing and realizing the efficient lecture system for the information-oriented society using the advantage of the web, I want to provide the students with the fast changing knowledge and also give the teachers the handiness of making and editing the new textbooks based on the web. The design and realization of the lecture system based on the web the pedagogical theory for teaching and learning activities and as specific technology, I used web programing languages and query languages such as ASP, HTML, Java Script, MS-SQL, etc. These languages were very convenient in not only putting all the materials of textbooks into database but also reediting and using the database after I realized the lecture system based on the web. The designed and realized lecture system is focused on the subject "information society and computer" set in the 7th curriculum and can be applicable to other subjects. In selecting the contents of the lecture system, I took students easy self-study into consideration and I tried to help them get more specific information through hyperlink. Also, as the existing textbook is intended to be used until the curriculum is over, it is impossible to add new contents to the textbook or to reedit any contents in the books. But As for the new lecture system including the electronic textbooks based on the web, teachers can reedit the contents and add new contents to the lecture system. Moreover, students can use the lecture system not only in the classroom but also in any place and that is another quality of the lecture system. The purpose of this research is to present the model of the lecture system based on the web and reflecting the needs of the times which I am sure is necessary in the classroom. Any way, I hope this lecture system will be a good motivation for students and hereafter better lecture system based on the web will be developed and acquire the authentication from the government and be very useful in education. 우리는 세계화가 빠르게 진행되는 21세기 지식정보사회에서 살고 있다. 이 시대는 정보의 양이 폭발적으로 증가하고, 정보통신기술(ICT, Information Technology & Communication Technology)의 발전에 따른 정보의 디지털화와 통합화가 가속화되고 있으며, 세계가 하나의 네트워크로 묶여있다. 이에 세계 각 국은 무한 경쟁을 벌이고 있으며, 지식과 정보를 얼마나 빠르고 효율적으로 활용할 수 있는가에 따라서 국가와 개인의 흥망성쇠가 결정되게 된다. 이러한 지식 정보사회에서 살아남기 위해서는 창의력, 문제 해결력, 자기 주도적 학습 능력을 지닌 우수한 인재를 양성하는 것이 무엇보다 필요하다. 따라서 기존의 교육 체제에서 제공하는 단순한 지식의 전달 및 습득이 아닌 새로운 시대에 맞는 교육 방식이 필요한 것이다. 이러한 변화는 ICT의 효과적인 적용을 통해서 가능하며 이를 위해 ICT를 활용한 교수-학습 자료의 개발이 필요하고 기본적인 교수-학습 자료인 교과서를 개선할 필요가 있다. 즉 기존의 교과서 제도로는 폭주되는 지식을 습득하고 활용하는 데 어렵기 때문에 ICT를 활용한 새로운 교과서를 포함한 효율적인 강의 시스템이 필요한 것이다. 요즘 인터넷은 거의 모든 학생들의 생활에 깊숙이 들어 와 있다. 인터넷상에서의 게임은 물론이고 친구를 사귀는 것도 더 깊은 지식을 얻고자 하는 마음도 모두 인터넷상에서 해결하려 한다. 특히 웹을 이용한 정보기술은 다양한 학습 유형을 실현할 수 있는 장점을 가지고 있다. 웹의 장점을 이용해 정보화 사회에 맞는 웹 기반의 강의 시스템을 설계 및 구현함으로 인해 학습자에게는 빠르게 변화하는 지식과 세상의 동향을 알려 주고 교사들에겐 웹 기반 교과서와 웹을 통한 강의 내용을 작성·편집하는 데 편리함을 주고자 한다. 웹 기반 강의 시스템을 설계 및 구현하는 데 있어서 교수-학습의 교육학적 이론과 전자교과서의 개념 및 개발 사례 등의 이론적 배경들을 필요로 하였고 구현 기술로서 ASP, HTML, Java Script, MS-SQL 등의 웹프로그래밍 언어 및 질의어들을 사용하였다. 이들 언어들은 웹 기반의 강의 시스템을 구현함에 있어서 교과서 내의 모든 자료들을 데이터베이스화하는 것을 가능하도록 하였으며, 데이터베이스화된 자료를 사용하고 재편집함에 있어 편리함을 주었다. 설계 구현된 웹 기반 강의 시스템은 7차 교육과정의 정보사회와 컴퓨터 교과목을 중심으로 하였으며 다른 교과목에도 확장 적용할 수 있다. 또한 교과서 항목의 설정에 있어서 학생들의 자발적인 학습을 가능하도록 하였으며, 하이퍼링크를 통하여 필요한 부분에 대한 상세 설명이 가능하도록 하였다. 또한 기존 인쇄 매체의 교과서는 한 교육과정이 끝날 때까지 사용해야 하는 점에서 새로운 내용의 추가나 기존 내용의 편집이 불가능하였으나 웹 기반 전자교과서를 포함한 웹 기반 강의 시스템은 교사들의 의견을 거쳐 내용의 추가나 편집이 가능하다. 특히 웹 기반 강의 시스템은 교실 안에서만 학습이 이루어지는 것이 아니라 때와 장소에 관계없이 학습이 이루어질 수 있다는 특징을 갖고 있다. 본 연구는 시대적 요구를 반영하여 교육현장에서 필요로 하는 웹 기반 강의 시스템의 모형을 제시하고자 하는 것이다. 아무쪼록 학생들이 학습하는 데 있어 좋은 동기 자원이 되기를 바라며, 향후 더욱 발전된 웹 기반 강의 시스템이 개발되어 교육현장에서 사용되었음 하는 바램이다.

웹기반 학습환경에서 스캐폴딩 유형에 따른 학업성취도와 학습만족도의 차이

김근희 숙명여자대학교 대학원 2008 국내석사

The purpose of this study is to examine an effect of scaffolding strategy on the academic achievement and learning satisfaction in the web-based learning environment and to investigate the difference between the learner’s academic achievement and learning satisfaction by scaffolding type when the learner executes a task in the web-based learning environment. To achieve such the purpose, a group was formed based on four scaffoldings classified by Hannafin the procedural scaffolding, strategic scaffolding, conceptual scaffolding, and metacognitive scaffolding. Also, it was intended toexamine the difference of the academic achievement and learning satisfaction by scaffolding type between groups when the groups executed the given task in the web-based learning environment, and to verify the effect of metacognitive scaffolding and strategic scaffolding shown in the preceding studies. As the problem of the study, the difference in the academic achievement between the strategic scaffolding group and the metacognitive scaffolding group is examined in the web-based learning environment. Also, in the web-based learning environment, the difference of learning satisfaction between the strategic scaffolding group and the metacognitive scaffolding group is examined. To derive the result, the students who took a cyber course of the university were divided into three groups. Among four scaffoldings classified by Hannafin, the group which was basically given with the procedural scaffolding and conceptual scaffolding was classified as the basic group. The strategic scaffolding group was classified as the group of providing the strategic scaffolding to the basic one, and the metacognitive scaffolding group was classified as the group of providing the metacognitive scaffolding to the basic one. Group was randomly arranged, and a prior knowledge test was conducted to identify a degree of inter-group’s homogeneity. Then, the learning and the task execution was done through the cyber lecture room. In the project room divided by sub-group, the task execution and each scaffolding experimental step was executed. Being provided to all groups, the procedural scaffolding is the scaffolding of guiding the function, help or learning path. The learning procedure and the task execution method was provided through the cyber lecture room’s notice. Also, the conceptual scaffolding is the scaffolding for helping the learner to understand the major concept related to the learning task and provides a relevancy of hint and misconception concepts through a figure or outline. In this experiment, the learners received the basic concept file of the teaching-learning theory and understood the basic knowledge through the data room before the task execution. The strategic scaffolding is the strategic advice to be given to the learners for the activity of confirming the strategy required for the task-solving, and analyzing and planning the tasks by using it. In this experiment, the teacher provided the data about the goal to be achieved by learner or the task execution method and gave the execution guides. The teacher allowed the leaner to know the task execution path in advance. Also, the metacognitive scaffolding is the strategy of supporting the group to externalize the handled information such as whether the group executives the problem according to the given goal in the task-execution process, whether the group uses the proper knowledge or strategy, or whom the group can receive the helps from. In this experiment, the teacher’s advice and guidance was provided for each step. As the post test, the academic achievement and the learning satisfaction test was conducted, but the academic achievement was scored on a basis of 100 points by classifying by the scale of a concept understanding, appropriateness and creativity based on tasks submitted by the group. Then, it was cross-scored by the teacher. For the learning satisfaction test, the teacher provided several problems in a classroom after the tasks were all completed and then responses were made with the point scale. To analyze the data, Windows SPSS Version was used, and an average analysis by group for each test was conducted. Because there was a significant difference in the pre-learning test for analyzing the difference among the scaffolding groups, the analysis of covariance (ANCOVA) was conducted with the pre-learning test as a covariate variable. As the result of the study, in the web-based learning environment, the metacognitive scaffolding showed a higher score than the strategic scaffolding in the academic achievement. Therefore, in the web-based learning environment, the metacognitive scaffolding was more effective than the strategic scaffolding in the academic achievement. In the second problem of the study, there was no significant difference in the learning satisfaction in applying the metacognitive scaffolding and strategic scaffolding. As an implication through the result of the study, it could be verified that there was the difference in the academic achievement depending on scaffolding type when the learner executed the tasks in the web-based learning environment, and that the metacognitive scaffolding had more effect of academic achievement than the strategic scaffolding. Also, there was no difference in the learner’s learning satisfaction by scaffolding-providing type. Through it, the study considering the group formation and the strategic scaffolding design learner’s learning style must be constantly executed. 본 연구의 목적은 웹기반 학습환경에서 스캐폴딩 전략이 학업성취도와 학습만족도에 미치는 효과를 살펴보고, 웹기반 학습환경에서 과제 수행 시 스캐폴딩 유형에 따라 학습자의 학업성취도와 학습만족도에 어떠한 차이가 있는지 알아보고자 하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 먼저 Hannafin 등(1991)이 네 가지로 분류한 절차적 스캐폴딩, 전략적 스캐폴딩, 개념적 스캐폴딩, 메타인지적 스캐폴딩을 기반으로 집단을 구성하였다. 그리고 웹기반 학습환경에서 부여한 과제 수행 시 스캐폴딩 유형에 따라 집단간 학업성취도와 학습만족도에 어떠한 차이가 있는지 알아보고, 선행연구에서 나타난 전략적 스캐폴딩과 메타인지적 스캐폴딩의 효과를 검증하고자 하였다. 연구문제는 첫째, 웹기반 학습환경에서 전략적 스캐폴딩과 메타인지적 스캐폴딩, 기본 스캐폴딩 제공 집단간의 학업성취도의 차이를 알아보는 것이고, 두 번째는 웹기반 학습환경에서 전략적 스캐폴딩과 메타인지적 스캐폴딩, 기본 스캐폴딩 제공 집단간의 학습만족도의 차이를 알아보는 것이다. 이 결과를 얻기 위해 대학의 사이버 강좌를 수강하는 학생을 세 개의 집단으로 나누고 Hannafin 등(1991)이 분류한 네 가지 스캐폴딩 중 기본적으로 절차적 스캐폴딩과 개념적 스캐폴딩만 제공한 집단을 기본 제공 집단으로, 전략적 스캐폴딩 집단은 기본 제공에 전략적 스캐폴딩을 제공한 집단을, 메타인지적 스캐폴딩 집단은 기본 제공에 메타인지적 스캐폴딩을 제공한 집단으로 나누어 실험을 시작하였다. 집단 구성은 임의로 무선 배치하였고, 집단간의 동질성 정도와 과제 수행 가능 여부를 파악하기 위해 5문항의 사전학습 검사를 실시하였다. 이후 사이버 강의실을 통해 학습과 과제수행이 진행되었으며, 집단간 소집단별로 나누어진 과제방에서 과제수행 및 각각의 스캐폴딩 실험처치가 시행되었다. 먼저 모든 집단에 제공되는 절차적 스캐폴딩은 기능 도움말이나 학습 경로를 안내하는 것으로 학습절차 및 과제 수행 방법에 대해 사이버 강의실의 공지사항을 통해 제공되었다. 또한 개념적 스캐폴딩은 학습과제와 관련된 주요 개념의 이해를 도와주기 위한 스캐폴딩으로 힌트, 오개념, 개념들의 관련성을 그림이나 개요와 같은 것으로 제공하는 것으로, 본 실험에서는 과제 수행에 앞서 학습자가 자료실을 통해 교수학습이론의 기본 개념의 파일을 제공받고 기본 지식을 이해하도록 하였다. 전략적 스캐폴딩은 과제해결에 필요한 전략이 무엇인지 확인하고, 이를 사용하여 과제를 분석하고, 계획하는 활동을 위해 학습자에게 제공되는 전략적 조언으로, 본 실험에서는 학습자가 달성해야 할 목표나 과제수행 방법에 대해 교수자가 자료를 제공하고, 수행 가이드를 제시하여 학습자로 하여금 과제 수행 경로를 미리 알 수 있도록 하였다. 또한 메타인지적 스캐폴딩은 과제 수행 과정에서 주어진 목표대로 문제를 수행하고 있는지, 적절한 지식이나 전략을 사용하고 있는지, 누구에게 도움을 받을 수 있는지 등 집단 내에서 처리되고 있는 정보를 외현화하도록 지원하는 전략으로 본 실험에서는 과제수행 각 단계마다 교수자의 지도와 조언이 제공되었다. 사후 검사는 학업성취도와 학습만족도 검사를 실시하였는데, 학업성취도는 과제 수행 집단이 제출한 과제를 근거로 개념이해, 적절성, 창의성의 3가지 척도로 구분하여 총 100점 만점으로 배점하고, 2인의 교수자가 교차 채점하였다. 학습만족도 검사는 과제 수행이 모두 완료된 후 교실에서 교수자가 9개의 문항을 제공하고, 5점 척도로 응답하게 하였다. 자료 분석은 Windows용 SPSS 12.0 Version을 사용하였고, 각 검사에 대한 집단별 평균분석을 실시하였다. 스캐폴딩 집단간의 차이를 분석하기 위한 사전학습 검사에서 유의미한 차이를 나타냈기 때문에 사전학습 검사를 공변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구결과는 첫째, 웹기반 학습환경에서 메타인지적 스캐폴딩이 비교 전략인 전략적 스캐폴딩보다 학업성취도에서 높은 점수를 나타냈다. 그러므로 웹기반 학습환경에서 메타인지적 스캐폴딩이 전략적 스캐폴딩보다 학업성취도에서 효과적이라는 결과를 얻었다. 두 번째 연구문제에서는 메타인지적 스캐폴딩과 전략적 스캐폴딩 적용에 있어 학습만족도에는 유의미한 차이가 없었다. 이 연구결과를 통한 시사점은 웹기반 학습환경에서 과제 수행 시 어떠한 스캐폴딩을 제공하느냐에 따라 학업성취도에 차이가 나타난다는 것과 메타인지적 스캐폴딩이 전략적 스캐폴딩에 비해 학업성취도에 효과가 있다는 것을 검증할 수 있었다. 또한 스캐폴딩의 제공 유형에 따른 학습자의 학습만족도는 차이가 없었는데, 이를 통해 집단 구성과 전략적 스캐폴딩 설계 방식, 학습자의 학습스타일 등을 고려한 연구가 지속적으로 진행되어야 할 것이다.

중학교 과학수업에서 웹기반 TGT 협동학습 프로그램의 적용 효과

최대일 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of the Web-based TGT cooperative learning program that was developed for a middle school science class. To proceed with the research, a Web-based TGT cooperative learning program was developed, and 6 classes of 2nd graders from K middle school in Seoul were selected for this research. While the experimental group of 3 classes (105 students) learnt using a Web-based TGT cooperative learning program, the comparative group of 3 classes (105 students) took lecture-centered classical classes. Students' achievements and attitudes before and after the class processes were tested and analysed. A t-test was conducted in order to judge if the class processes showed any meaningful differences in terms of students' achievements and attitudes. After the class processes, a questionnaire for TGT cooperative learning was assessed only by the experimental group, and then the responses were analysed. The test results and the statistical data were analyzed by SPSSWIN 12.0 at 0.05 level. The followings are the results of study: As students' achievements of both the experimental and comparative group showed a statistically significant difference, the Web-based TGT cooperative learning classes can have more positive influence on students' achievements than the classical ones. However, the detailed comparison result according to learners' levels failed to show any significant difference. As the attitudes of all of the upper, mid, and lower level students showed a statistically significant difference, the Web-based TGT cooperative learning classes can have more positive influence on students' attitudes to science classes than the classical ones. The analysis of the responses of a questionnaire for TGT cooperative learning from the experimental group, after the class processes, told some strong and weak points of this learning program. On the one hand, the game-typed classes equipped with a computer system helped students understand and solve scientific questions, facilitated collaboration and affection between teammates, and encouraged them to take part in classes actively. But on the other hand, this classes ,in some cases, made students lose interests in the classes when they were grouped with unwilling teammates. Some students, what is worse, felt the burden how to get good team grades, and the whole class often fell into an inattentive atmosphere. To conclude, the Web-based TGT cooperative learning classes can have more positive influence on students' achievements and attitudes than the classical ones. The more effective science classes will be expected if the Web-based TGT cooperative learning programs are developed and applied in the basis of further study of strengths and weaknesses pointed out from the students' survey. 이 연구는 중학교 과학수업에서 웹기반 TGT 협동학습 프로그램을 개발하여 그 적용 효과를 알아보고자 하였다. 연구를 위하여 웹기반 TGT 협동학습 프로그램을 개발하였고 연구대상으로 서울시 소재 중학교 2학년 6개반(210명)을 선정하여 실험집단 3개반(105명)은 웹기반 TGT 협동학습을 실시하고, 통제집단 3개반(105명)은 교사강의 중심의 전통적 수업을 실시하였다. 수업 처치 전, 후의 학업 성취도와 과학 학습태도 변화 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 수업처치에 따라 학습능력별 학업성취도와 과학 학습 태도에서 유의미한 차이기 있는지 알아보기 위하여 t-검증을 실시하였다. 수업처치 후 실험집단에만 TGT 협동학습에 대한 의견을 조사하여 그 반응을 분석하였다. 연구결과, 실험집단은 수업처치에 따른 학업 성취도 면에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이므로 웹기반 TGT 협동학습이 전통적 학습보다 학업 성취도 면에서 긍정적인 영향을 준다고 할 수 있다. 그러나 세부적으로 학습능력별 결과 비교에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 수업처치에 따른 과학 학습 태도 검사결과 학습능력별 상위, 중위, 하위 학생들 간 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 이는 웹기반 TGT 협동학습이 전통적 학습보다 과학 학습 태도 향상에 긍정적인 영향을 준다고 할 수 있다. 수업처치 후 실험집단을 대상으로 웹기반 TGT 협동학습에 대한 의견을 분석한 결과, 컴퓨터를 활용한 게임형식의 수업이 과학문제를 풀고 이해하는데 도움을 주었고 조원 간 협동심과 친근감이 커졌으며 수업에 적극적으로 참여할 수 있었다 등이 장점으로 나타났다. 그러나 단점으로는 마음이 맞지 않는 조원과 함께 할 때 수업 흥미가 오히려 떨어지며 수업분위기가 산만해지고 팀 점수 획득의 부담감이 나타났다. 이상의 연구결과로부터 웹기반 TGT 협동학습은 일반적인 학습보다 학업 성취도와 과학적 학습능력 향상에 긍정적인 효과를 나타내며 웹기반 TGT 협동학습에 관한 학생들의 의견을 바탕으로 단점을 보완하고 장점을 극대화하는 방향으로 프로그램 계발 활용한다면 보다 효과적인 과학수업이 이루어질 수 있을 것이라 기대된다.

웹기반 학습에서 메타포 인터페이스가 정보검색 및 사용편의성에 미치는 영향

황인경 이화여자대학교 대학원 2001 국내석사

웹기반 학습 환경에서 학습자가 정보를 탐색하고, 학습 내용을 선택하는 행위는 학습자와 컴퓨터가 지속적으로 상호작용하는 행위이다. 학습자와 컴퓨터 간의 상호작용을 가능하게 하는 것은 사용자 인터페이스로 특히 그래픽 사용자 인터페이스는 실제 세계(real-life)와 유사한 환경인 메타포를 통해서 학습자에게 보다 친숙한 컴퓨터 사용 환경을 제공하였다. 메타포를 사용한 사용자 인터페이스의 가장 대표적인 예는 맥킨토시의 데스크탑 메타포로 지금은 웹기반 학습 환경에서도 많이 사용되고 있으며, 특히 아동을 대상으로 한 사이트 대부분이 메타포 인터페이스를 사용하고 있다. 그러나 메타포의 활용성에 비해 메타포 인터페이스의 설계 전략에 대한 연구가 부족하여 설계자와 개발자의 경험에 의존하고 있는 실정이다. 또한, 기존 연구는 대부분 성인을 대상으로 이루어 졌기 때문에 학습자가 아동인 경우 메타포 인터페이스가 어떤 영향을 미치는지는 거의 알려져 있지 않다. 이에 본 연구는 사용자 인터페이스에서 메타포의 사용이 아동에게 실제로 어떠한 영향을 미치는지 알아 보고, 메타포 인터페이스의 설계 전략을 탐색하는데 주 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여, 기존 연구를 기초로 메타포 인터페이스를 단일 메타포와 복합 메타포로 나누었으며, 두 가지 메타포 인터페이스를 이용한 실험 연구를 통해서 각각의 메타포 인터페이스가 학습자의 사용편의성과 정보 검색에 어떤 영향을 미치는지 알아 보고자 한다. 이에 대한 세부적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 웹기반 학습에서 단일 메타포 인터페이스와 복합 메타포 인터페이스에 따라 정보 검색의 정확도에 차이가 있는가? 2. 웹기반 학습에서 단일 메타포 인터페이스와 복합 메타포 인터페이스에 따라 정보 검색 시간에 차이가 있는가? 3. 웹기반 학습에서 단일 메타포 인터페이스와 복합 메타포 인터페이스에 따라 사용편의성에 차이가 있는가? 3-1. 웹기반 학습에서 단일 메타포 인터페이스와 복합 메타포 인터페이스에 따라 전반적인 사용편의성에 차이가 있는가? 3-2. 웹기반 학습에서 단일 메타포 인터페이스와 복합 메타포 인터페이스에 따라 영역별 사용편의성에 차이가 있는가? 위와 같은 연구 문제를 알아보기 위해서 서울 D초등학교의 6학년 학생 80명을 대상으로 연구를 하였다. 연구에 사용된 두 가지 인터페이스의 설계와 개발은 기존의 연구와 이론적 배경을 토대로 본 연구자가 개발하여 타당도를 검증 받았다. 개발된 단일 메타포 인터페이스(책)와 복합 메타포 인터페이스(여행, 교실, 책, 자연환경)는 초등학생 대상의 설문 조사와 전문가의 검토를 통해서 수정 보완 되었으며, 실험에 사용된 검사 도구는 신뢰도 검사와 전문가를 통해 타당도를 검증 받았다. 실험은 대상 학교의 컴퓨터실에서 담당 교사의 진행과 실험 안내자의 도움으로 실시 되었으며, 연구 대상자들은 각각 단일 메타포와 복합 메타포가 적용된 학습 프로그램을 사용한 후 정보 검색 검사와 사용편의성 검사를 수행했다. 연구 결과와 그에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 정보 검색의 정확도에 있어서 메타포 인터페이스의 집단 간에 유의미한 차이가 있었다(t=-2.39, p<.05). 즉, 복합 메타포 인터페이스는 정보 검색의 정확도에 도움을 주는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 복합 메타포의 사용이 학습자의 정보 검색 능력을 높이는 메타포 인터페이스 설계 전략임을 나타낸다. 둘째, 정보 검색 시간의 차이는 통계상으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다(t=-.247, p<.05). 즉, 메타포 인터페이스 집단에 따라 정보 검색시간에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 사용편의성은 단일 메타포 인터페이스 집단에서 더 높았고, 두 집단의 차이는 유의미한 것으로 나타났다(t=3.253, p<.01). 사용편의성의 영역별 분류에서 가장 큰 차이를 보이는 것은 직관성으로 집단 간의 차이는 통계상으로 유의미한 것으로 나타났다(t=3.309, p<.01). 직관성에 있어서 단일 메타포 인터페이스 집단은 "사용법을 빨리 익혔다"라는 응답이 많았던 반면, 복합 메타포 인터페이스 집단은 "사이트의 사용 방법을 이해하는데 시간이 많이 걸리며 사용법을 다 익히기 어려울 것 같다"고 했다. 이러한 연구 결과는 단일 메타포의 사용이 학습자의 사용편의성을 높이는 메타포 인터페이스 설계 전략임을 나타낸다. 결론적으로 메타포 인터페이스는 웹기반 학습 환경에서 초등학교 6학년의 정보 검색과 사용편의성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 웹기반 학습 환경에서 아동의 정보 검색시 정확한 답을 찾는데 도움을 주기 위해서는 복합 메타포 인터페이스가 적합하고, 학습의 처음 시작을 돕고 사용에 대한 빠른 이해를 돕기 위해서는 단일 메타포 인터페이스가 보다 적합한 설계 전략임을 시사하고 있다. 아울러 설계자와 개발자는 인터페이스에 메타포를 사용할 때 학습 대상자를 대상으로 지속적인 파일럿 테스트와 전문가의 검증을 통해서 더욱 신중하게 설계, 개발해야 함을 시사하고 있다. 이러한 시사점들을 확인하기 위해서는 아동의 인지 발달 단계에 따라 연령을 세분화하여 메타포 인터페이스가 미치는 영향에 대한 추후 연구가 필요하다. In a web-based learning environment, the student searches for information. The process of choosing the contents for study is a continual mutual process between the user and the computer. In order to make this process possible to the user, a Graphical User Interface(GUI) is helpful in creating situations similar to real life such as metaphors. Through this method we can create an environment where it is easier to approach users. The best example of this metaphor interface approach is the Macintosh Desktop. This platform is currently being used extensively for web-based learning. Most of the sites created for use by children employ this metaphor interface. Unfortunately, compared to application of metaphor, research on design for the metaphor interface is quite limited. Therefore, we must depend solely upon the experience of designers and developers. In addition, most research done until now has been done with an adult audience in mind. This makes it very hard to determine the effect of the metaphor interface on children. The main purpose of this research is to find out the actual influence that the metaphor interface has on children and to explore strategies for designing the metaphor interface. Using established research we have split the interfaces into single metaphor and composite metaphor. Through research materials gathered from these two interfaces we will try to find out the usability of the interface and the effect it has on information searching. The details of the research are as follows: 1. Is there a difference in the accuracy of information searches between the single and composite metaphor interfaces in Web-based learning? 2. Is there a difference in search times for information between the single and composite metaphor interfaces in Web-based learning? 3. Is there a difference in the usability between single and composite metaphor interfaces in Web-based learning? 3-1. Is there an overall difference in the usability between single and composite metaphor interfaces in Web-based learning? 3-2. Is there a difference in usability of different fields between single and composite metaphor interfaces in Web-based learning? In order to answer the questions posed above we went to D Elementary School in Seoul. We tested 80 6^th graders for this research. The design and development of the two interfaces used in the research were based on preexisting research and theoretical background and developed by the researcher. The validity of this design and development were verified. The modification of the developed single metaphor interface(book) and the composite metaphor interface(travel, classroom, book, natural environment) were secured through verification by specialists and surveys by elementary school children. The tools used in the experiment were also verified by experts. The experiment took place in the computer lab of the school. It was proctored by the teacher and an experiment guide. The children used both the single and composite metaphor interface. After using these programs, a test of information searching and usability took place. The results of the experiment are shown below. First, regarding the accuracy of search results, the two metaphor interfaces displayed a relevant difference(t=-2.39, p<.05). That is to say, the complex metaphor interface was shown to aid in increasing the accuracy of search results. This sort of research result shows that in increasing the accuracy of search results, the design strategy of the composite metaphor interface is preferable. Second, the time differences between information searches provided irrelevant statistical data(t=-.247, p<.05). Basically the two metaphor interfaces are nearly the same in searching times for information. Third, the usability of the single metaphor interface was found to be higher than the composite metaphor interface(t=3.253, p<.01). By fields, the largest difference of usability occurred in intuition(t=3.309, p<.01). In the single metaphor interface, there were many comments supporting intuition such as, "I was able to learn how to use it quickly." On the other hand, the composite metaphor interface received comments such as "It took me a while to learn how to use the site and it was hard to become familiar with all the uses." From this we can gather that the superior design strategy for usability is found in the single metaphor interface. In conclusion, it can be said that the metaphor interface has an effect on a web-based learning environment. Especially on information searching and usability we were able to determine the effect on 6^th graders. The results of this research seem to show that in the environment for web-based learning, the composite metaphor interface method is better suited for accurate search results. Similarly, the single metaphor interface is well suited to helping in the beginning stages and for quick familiarity with usage. In addition, designers and developers should keep in mind several things when using metaphor in developing an interface. They should think of students as the audience. Through continued pilot tests and verification by experts they will be able to produce more prudent designs and development. In order to confirm that these points are being followed, a separation of age ranges for children should be created. These stages should reflect the different intellectual development stages of children. In order to develop the correct metaphor interface system, one must research the age range for which this metaphor interface is being created.

웹 기반 토론에서 학습자 성격유형과 토론의 익명성 여부가 참여도와 토론 메시지 내용에 미치는 영향

정란 이화여자대학교 대학원 2004 국내석사

컴퓨터공학과 정보통신의 발달에 따라, 교육의 모습이 다양해지고 있다. 특히, 다양한 형태의 상호작용이 가능한 웹 기반 학습이 많이 이용되고 있는데, 가장 대표적인 형태로 웹 기반 토론을 들 수 있다. 웹 기반 토론에서는 무엇보다도 학습자들의 능동적인 참여가 필요한데, 이에 가장 영향을 주는 요인으로는 내향성/외향성 성격특성이 있다. 내향성이란 사고와 행동이 자신의 내부로 향하는 것을 말하며, 외향성은 그 반대인 외부로 향하는 것을 말한다. 따라서, 많은 이들과의 상호작용을 필요로 하는 토론에서는 외향성을 지닌 학습자들이 참여할 가능성이 높다. 하지만, 토론에는 두 가지 성향을 모두 가진 학습자들이 참여하기 때문에, 내향성을 지닌 학습자들이 토론에 참여할 수 있게 하는 전략이 필요하다. 이를 위한 전략 중 하나로, 웹 기반 토론에서의 익명성의 사용을 들 수 있다. 웹 기반 토론에서 익명을 사용하는 것은 이용자들이 보다 능동적으로 참여할 수 있는 환경을 제공해주고, 자신의 생각을 적극적으로 표현하고 발언하게 함으로 새로운 자아를 찾을 수 있는 기회를 준다고 할 수 있다(Ahern, 1995; 박인우 외, 2000, 엄우용 외, 2001). 하지만, 웹 기반 토론에서 익명의 사용은 학습자의 참여를 자극하지 않을 뿐 아니라(Grint, 1989; Hiltz,1986) 비언어적 단서나 기본적인 질서가 결여되어, 다른 사람을 비방하거나, 불필요한 게시물들이 작성되는 등의 부정적인 면도 있어, 그 활용에 대해서는 충분한 논의가 필요하다. 따라서, 본 연구는 웹 기반 토론 학습에서 학습자의 성격유형과 토론의 익명성 여부가 참여도 및 토론 메시지 내용에 어떠한 영향을 미치는지 실험 검증함으로써 앞으로 웹 기반 토론을 활용할 때의 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 웹 기반 토론에서 학습자 성격유형(내향성-외향성)과 토론의 익명성 여부(실명-익명)에 따라 참여도에 차이가 있는가? 1-1. 학습자 성격유형에 따라 참여도에 차이가 있는가? 1-2. 토론의 익명성 여부에 따라 참여도에 차이가 있는가? 1-3. 학습자 성격유형과 토론의 익명성 여부의 상호작용에 따라 참여도에 차이가 있는가? 2. 웹 기반 토론에서 학습자 성격유형(내향성-외향성)과 토론의 익명성 여부(실명-익명)에 따라 발생하는 토론 메시지 내용(사회적 차원, 상호작용적 차원, 인지적 차원, 메타인지적 차원)에 차이가 있는가? 2-1. 학습자 성격유형에 따라 발생하는 토론 메시지 내용에 차이가 있는가? 2-2. 토론의 익명성 여부에 따라 발생하는 토론 메시지 내용에 차이가 있는가? 2-3. 학습자 성격유형과 토론의 익명성 여부의 상호작용에 따라 발생하는 토론 메시지 내용에 차이가 있는가? 이와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 A과목을 수강하는 E대학 대학생 62명을 대상으로 연구를 실시하였다. 성격유형검사(아이젱크성격검사-한국판)를 통하여 학습자의 성격유형을 측정하고 검사 결과를 토대로 내향성 2집단, 외향성 2집단을 구성하였는데, 성격유형 당 한 집단은 실명토론을 다른 한 집단은 익명토론을 실시하였다. 자신의 의견을 제시하는 것을 적극적인 토론 활동으로 해석하여 참여도는 학습자들이 의견을 게시한 횟수를 사용하였으며, 토론의 메시지 내용은 Henri(1992)의 내용 분석모델을 기준으로 동료연구자 2인과 함께 분석한 후 메시지 차원의 의미단위 빈도수를 수량화하여 사용하였다. 수집한 자료를 바탕으로 연구문제 1인 학습자의 성격유형과 토론의 익명성 여부가 참여도 여부에 영향을 미치는지를 확인하기 위하여 집단별 토론 게시물 참여 횟수를 사용하여 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였다 또한, 연구문제 2인 학습자의 성격유형과 토론의 익명성 여부에 따른 토론 메시지의 차이를 확인하기 위하여, Henri(1992) 모델의 메시지 차원 별로 의미단위 빈도수를 사용하여 이원변량분석을 하였다. 본 연구를 통해 얻어진 검증결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 웹 기반 토론에서 학습자의 성격유형(F(1, 58) = 2.353, p > .05)과 토론의 익명성 여부(F(1, 58) = .004, p > .05), 그리고 성격유형과 익명성 간의 상호작용(F(1, 58) = .634, p > .05)은 토론의 참여도에 유의미한 차이를 나타내지 않는 것을 알 수 있었다. 둘째, 학습자의 성격유형과 토론의 익명성 여부에 따른 토론 메시지 내용의 차이를 분석한 결과, 사회적 차원에서는 성격유형에 따라 유의미한 차이(F(1, 58) = 9.745, p < .01)가 나타났으며, 상호작용적 차원에서는 성격유형에 따른 차이(F(1, 58) = 7.550, p < .01)와 성격유형과 익명성 여부의 상호작용 효과에 의한 차이(F(1, 58) = 25.518, p < .01)가 유의미하게 나타났다. 하지만, 인지적 차원과 메타인지적 차원에서는 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다. 이와 같은 결론에 따라 다음과 같은 논의를 할 수 있다. 연구결과, 웹 기반 토론에서 학습자의 성격유형과 토론의 익명성 여부가 토론의 참여도에 영향을 미치지 않은 것을 알 수 있다. 다시 말하면, 웹 기반 토론에서 학습자의 내향성/외향성 성격유형이나 토론을 실명이나 익명으로 실시하는 것은 토론의 참여도에 기여하지 않는다는 것이다. 하지만, 토론 메시지 내용을 분석한 결과, 사회적 차원과 상호작용 차원의 메시지에는 성격유형과 토론의 익명성 여부가 어느 정도 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 이는 학습자의 성격유형의 특징에 의한 것으로 해석할 수 있다. 외향적 학습자들은 사교적이고 활동적이며, 다른 사람들의 의견에 영향을 받고, 자신의 의견을 표현하려는 특징을 가지고 있기 때문에, 학습자의 소속감을 높일 수 있는 사회적 차원과 학습자들 간의 의견 교환이 이루어지는 상호작용적 차원의 메시지가 많았던 것으로 이해할 수 있다. 그리고, 내향적인 학습자들이 익명토론에서 실명토론보다 상호작용적 차원의 메시지가 많았다는 결과는, 면대면 상황에서 자유롭게 자신의 의견을 제시하지 못하는 내향적인 학습자들이 익명토론에서 좀 더 편안함을 느껴 학습자들 간에 응답이나 논평 등의 능동적인 참여를 평가할 수 있는 상호작용적 차원의 메시지를 많이 게시한 것으로 생각해 볼 수 있을 것이다. 따라서, 익명 토론은 내향적인 학습자들이 토론에서 자신의 의견을 제시할 수 있는 환경을 조성해 줄 수 있으므로, 웹 기반 토론을 활용하는 수업 설계 시, 익명 토론을 하나의 전략으로 사용할 수 있을 것으로 기대한다. According to the advances of computer science and information technology, the form of education is being diversified. Especially, web-based instruction with various features of interaction is widely adopted. One of the typical features of the education is web-based discussion. Above all, the active participation of the learners is the most important in web-based discussion, and the personality traits, introversion/extroversion, are the key element of this discussion. The introversion means the direction of or tendency to direct one's thoughts and feelings toward oneself and the extroversion means the tendency to direct one's thought toward others or one's environment rather than oneself. So, in the discussion when more interaction is required, only the extrovert would possibly participate the discussion. However, both introvert and extrovert will participate in the discussion, and the strategies to encourage the introvert to participate in the discussion are required. One of the strategies is the use of anonymity. The benefits of anonymity for the web-based discussion have increased equity and higher participation rates, and help students explore their potential as thinkers and transmitters of ideas. However, the filtered-cues position was also used to explain the presence of disinhibited behavior online (ex. antisocial behavior, flaming..). Accordingly, when instructors use anonymity in the web-base discussion, they should consider advantages and disadvantages. So, the purpose of this study was to analyze the effects of personality traits and anonymity on the participation and content in the web-based discussion. The research problems of this study are as follows: 1. Do the personality traits (introversion/extroversion) and anonymity affect the participation in the Web-based discussion? 2. Do the personality traits (introversion/extroversion) and anonymity affect the content in the Web-based discussion? To examine these research problems, this study selected 62 students who were attending undergraduate courses in E University. The present researcher conducted the Eysenck Personality Questionnaire test against them to measure their personality traits (introversion /extroversion). Then they were grouped into 4 groups: introvert/real name group, introvert/nick name group, extrovert/real name group, and extrovert/nick name group. The web-based discussion was administered 4 times for 5 weeks. After discussion, the numbers of posting messages in the discussion board were counted to measure the quantitative amount of learner participation. For analyzing content, the messages of research subjects were analyzed by the unit of meaning based on the four dimensions which were proposed in the 'content analysis model' by Henri (1992); social, interactive, cognitive, and metacognitive dimensions. Two-way ANOVA was used with the numbers of posting messages in the discussion board and the number of the units of meaning in order to the research questions of this study. The results of this study were summarized as follows: First, personality traits (F(1, 58) = 2.353, p > .05), anonymity (F(1, 58) = .004, p > .05) and personality traits and anonymity interaction (F(1, 58) = .634, p > .05) did not any statistically significant effect on the participation Second, there was a significant effect in the content. In social and interactive dimension, personality traits had significant effect. And, in interactive dimension, personality traits and anonymity interaction had significant interaction effects. There was little significant statistical difference in cognitive and metacognitive dimension. It could be inferred from the results of the study that personality trait and anonymity could not affect the participation in the web-based discussion. As the results showed, personality traits and interaction between personality traits and anonymity have positive effect on contents (social & interactive dimension). Because introverts felt comfortable in the nick-name discussion, they showed higher numbers of the interactive dimension. That is, the uses of anonymity for the web-based discussion will help introverts express their ideas.

웹기반 중국어 교육을 위한 수업설계와 구현 : 고등학교 중국어 교육을 중심으로

한경아 이화여자대학교 교육대학원 2001 국내석사

This study intends to enhance the efficiency of the Chinese language education by implementing following measures through examining Web-Based Instruction; to make a sample instruction for Chinese language by applying WBI in the internet homepage. so as for school teachers to utilize the instruction in a classroom setting, or to provide a web-based methodology for Chinese language instruction, so as for an individual learner to be able to work at the time in the place according to his/her choice. In doing so, the study goes through the following courses of progress. Chapter II reviews on the educational concept, background and changes of trend of the web-based instruction that has come into being as a new style of education in the information era, while taking into the consideration of factors and forms of the web based instruction itself. At the same time, based on the theory as such, the chapter does an analysis on each features of the sites for the Chinese language instruction and compares with sites for English and Japanese language instruction in order to find problems of the web based instruction for the Chinese language. Chapter III suggests multimedia tools and environments for the web based Chinese language instruction and offers a design and planning to make up for problems as present in the current web site to be practical and fruitful language instruction for Chinese. Chapter IV, as a chapter that realizes designs for Chinese language instruction on the web site, offers a discussion on computer and internet environment, and design process up to the realization on the site and the educational effects as for each screens realized as such. Chapter V, as a conclusion and suggestion part, summarizes main points that has been discussed in the research process and suggests the direction for the further research. Followings are conclusions that this study come to an end. First, the current web-based Chinese language instructions generally tend to be unidirectional from the instructor's view point by showing and playing educational material yet, without considering the learning effects of the learner. Thus, the author in this thesis, in order to solve problems as such, attempts to realize a method that allows learners to do a correction on the pronunciation by themselves on the voluntary basis through the application of speaking and listening to the web environment in terms of the recording technique of the off-line, so as to enhance the learning efficiency. Second, the thesis, acknowledging the difficulty for an instructor to grasp the learning effects on the part of the learner after the respective learning process, sees the importance of the management of learning progress and the feedback as well, not just that of e-mail or Q & A, for the mutual interaction between instructors and learners that adopts web environment as a medium. In this context, the author in this study, based on the mailing list, sent evaluation materials in the form of web-zine for learners to solve the problems and circulated the responses afterwards to instructors in regard. This was an attempt to increase the interactivity for learners with instructors through advises and feedback of the instructors on the part of learners. Third, most video lectures of the web sites tend to focus on the part of reading comprehension, where the instructor alone gives an explanation. Yet, in this study, the research carried out the reading course where instructors, native speakers and learners join altogether. This kind of measure is expected to arouse the learning motivation when teachers in school setting give a video lecture for students as it offers an opportunity for learners directly to join the learning process.

웹 기반 언어 학습에서 반응모드가 회상 및 전이에 미치는 효과

고명환 韓國敎員大學校 敎育大學院 2004 국내석사

본 연구의 목적은 웹 기반 언어 학습에서 학습 난이도 수준과 정보처리 수준에 따라서 다양한 반응모드가 지식의 회상과 전이에 미치는 효과를 확인해봄으로써 웹 기반 언어 학습의 설계에 있어서 학습자의 인지적 특성, 학습과제수준, 정보처리수준을 고려한 반응모드의 효과성에 대한 이론적 근거를 제공하는 것이다. 본 연구에서 검증하고자 하는 가설은 다음과 같다. [가설 I-가] 웹 기반 언어 학습에서 반응모드에 따라 학습의 회상에 차이가 있을 것이다. [가설 I-나] 웹 기반 언어 학습에서 반응모드에 따라 학습의 전이에 차이가 있을 것이다. [가설 II-가] 웹 기반 언어 학습에서 문항유형(선다형 반응과 구성형 반응)과 피드백유형(외현적 반응과 내면적 반응)간에는 학습의 회상에 대하여 상호작용효과를 나타낼 것이다. [가설 II-나] 웹 기반 언어 학습에서 문항유형(선다형 반응과 구성형 반응)과 피드백유향(외현적 반응과 내면적 반응)간에는 학습의 전이에 대하여 상호작용효과를 나타낼 것이다. [가설 III-가] 웹 기반 언어 학습에서 학습과제 수준에 따라 반응모드(문항유형과 피드백유형)간에는 학습 내용의 회상에 미치는 상호작용 효과가 다르게 나타날 것이다. [가설 III-나] 웹 기반 언어 학습에서 학습과제 수준에 따라 반응모드(문항유형과 피드백유형)간에는 학습 내용의 전이에 미치는 상호작용 효과가 다르게 나타날 것이다. [가설 IV-가] 웹 기반 언어 학습에서 정보처리 수준에 따라 반응모드(문항유형과 피드백유형)간에는 학습 내용의 회상에 미치는 상호작용 효과가 다르게 나타날 것이다. [가설 IV-나] 웹 기반 언어 학습에서 정보처리 수준에 따라 반응모드(문항유형과 피드백유형)간에는 학습 내용의 전이에 미치는 상호작용 효과가 다르게 나타날 것이다. 위의 가설을 검증하기 위하여 충청남도 K고등학교 1학년 4개반 122명을 선다형-내면적 반응모드 실험집단, 선다형-외현적 반응모드 실험집단, 구성형=내면적 반응모드 실험집단, 구성형-외현적 반응모드 실험집단으로 무선배정한 후 실험을 진행하였다. 실험 처치에 사용된 웹 기반 언어 학습 프로그램은 PHP와 My-SQL를 사용하여 본 연구자가 직접 개발되었으며 웹 기반 언어 학습의 학습내용은 10학년 영어 국가교육과정에 나오는 20개의 영어단어로 구성되었다. 학습이 제시되는 방법은 정의적 방법과 문제적 방법으로 각각 10개의 영어단어로 구성되었고 웹 기반 언어 학습 프로그램을 활용하여 1시간에 걸쳐 실험이 실시되었다. 실험 처치 후 하루 후에 회상검사와 전이검사를 지필검사로 실시하였다. 결과 및 해석을 위한 통계적 방법은 변량분석방법이 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 웹 기반 언어 학습에서 반응모드에 따라 학습의 회상에 미치는 효과가 차이가 있었다.(F=9.643, p<.001). 즉 집단간에는 학습 내용의 회상에 미치는 효과가 다르게 나타났다. Scheffe' 사후검사 결과 다른 3가지 반응모드 보다 구성형-외현적 반응모드가 웹 기반 언어 학습에서 학습의 회상에 미치는 효과가 훨씬 크다는 것을 알 수 있었다. 또한 웹 기반 언어 학습에서 반응모드에 따라 학습의 전이에 미치는 효과가 차이가 있었다(F=10.358, p<.001). 즉 집단간에는 학습 내용의 전이에 미치는 효과가 다르게 나차났다. Scheffe' 사후검사 결과 다른 3가지 반응모드보다 구성형 외현적 반응모드가 웹 기반 언어 학습에서 학습의 전이에 미치는 효과가 훨씬 크다는 것을 알 수 있었다. 2. 웹 기반 언어 학습에서 문항 유형 반응모드와 피드백 유형 반응모드 사이에는 상호작용 효과가 나타났다. 회상에 미치는 상호작용 효과는 5% 수준에서 통계적으로 의의 있는 결과를 나타냈으며(f=5.111, p<.05) 전이에 미치는 상호작용 효과는 0.5% 수준에서 통계적으로 의의 있는 결과를 나타냈다(F=8.239, p<.005). 이와 같은 결과는 웹 기반 언어 학습시 학습자의 반응을 능동적으로 요구하는 구성형-외현적 반응모드가 학습의 회상과 전이에 더 많은 효과를 준다고 가정할 수 있다. 3. 웹 기반 언어 학습에서 문항 난이도 수준에 따라 문항 유형 반응모드와 피드백 유형 반응모드 간에는 상호작용 효과가 다르게 나타났다. 즉 어려운 문항일 때 문항 유형과 피드백 유형간의 상호작용 효과가 나타났다. 회상에 미치는 상호작용 효과는 p<.013 수준에서 F=6.395로, 전이에 미치는 상호작용 효과는 p<.01 수준에서 F=6.89로 각각 통계적으로 의의 있는 결과를 나타냈다. 하지만 쉬운 문항일 때 문항 유형과 피드백 유형간의 상호작용 효과는 통계적으로 의의가 없는 것으로 나타났다. 4. 정보처리 수준에 따라 웹 기반 언어 학습에서 반응모드 간에는 상호작용 효과가 다르게 나타났다. 즉, 정보처리 수준이 높은 문맥적 방법의 학습일 때 문항 유형과 피드백 유형간의 상호작용 효과가 나타났다. 회상에 미치는 상호작용 효과는 p<.016 수준에서 F=5.967로, 전이에 미치는 상호작용 효과는 p<.001 수준에서 F=12.557로 각각 통계적으로 의의 있는 결과를 나타냈다. 하지만 정의적 방법의 학습일 때 문항 유형과 피드백 유형간의 상호작용 효과는 통계적으로 의의가 없는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 웹 기반 언어 학습의 학습수행단계에서 학습자에게 선다형 반응모드보다 구성형 반응모드를 제시할 때, 학습의 회상과 전이에 미치는 효과가 크게 나타난다. 둘째, 웹 기반 언어 학습의 피드백 과정에서 학습자에게 내면적 반응모드보다 외현적 반응모드를 제시할 때, 학습의 회상과 전이에 미치는 효과가 크게 나타난다. 셋째, 웹 기반 언어 학습에서 문항 유형 반응모드와 피드백 유형 반응모드 사이에는 상호적용 효과가 존재한다. 특히 학습자에게 구성형-외현적 반응모드가 주어질 때, 학습의 회상과 전이에 미치는 효과가 극대화된다. 다섯째, 정보처리 수준이 높은 문맥적 학습과제일수록 웹 기반 언어 학습에서 구성형-외현적 반응모드를 제시하는 것이 학습의 회상 및 전이에 효과적이다. This Study is to investigate the effectiveness of response modes by item difficult levels and information processing levels in a web-based language learning program. The research hypotheses were as follows: [Hypothesis Ⅰ-1] There would be significant differences in the recall test score among the response modes in the web-based language learning program. [Hypothesis Ⅰ-2] There would be significant differences in the transfer test score among the response modes in the web-based language learning program. [Hypothesis Ⅱ-1] There would be an interaction effect on the recall test score between the item type response modes and the feedback type response modes in the web-based language learning program. [Hypothesis Ⅱ-2] There would be an interaction effect on the transfer test score between the item type response modes and the feedback type response modes in the web-based language learning program. [Hypothesis Ⅲ-1] The interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall test score would differ with the item difficulty levels. [Hypothesis Ⅲ-2] The interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the transfer test score would differ with the item difficulty levels. [Hypothesis Ⅳ-1] The interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall test score would differ with the information processing levels. [Hypothesis Ⅳ-2] The interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the transfer test score would differ with the information processing levels. Subjects were 122 first-grade students from a boys' high school in Chung-Nam. Subjects were randomly assigned to one of four experimental treatment groups: ① multiple choice-covert response mode, ② multiple choice-overt response mode, ③ constructed-covert response mode, ④ constructed-overt response mode. The web-based language learning program used was developed specifically for the research project using PHP and My-SQL. The content of the web-based language learning program consisted of 20 English words selected from the 10th Grade English Curriculum of Korea. 10 words were presented in the definition format and the other 10 words were presented in the context format. After completing the web-based language learning program, subjects had the recall test and the transfer test on the vocabulary presented in the web-based language learning program. The collected data were analyzed with ANOVA(Analysis of Variance) using SPSS. The result were as follows: First, There were significant differences in the recall test score among response modes in the web-based language learning program(F=9.643, p<.001). Scheffe′ follow-up tests showed that the recall score of the constructed-overt response mode group was the highest of all response modes groups. Also, there were significant differences in the transfer test score among response modes in the web-based language learning program(F=10.358, p<.001). Scheffe′ follow-up tests showed that the transfer score of the constructed-overt response mode group was the highest of all response modes groups. Second, there was an interaction effect on the recall test score between the item type response modes and the feedback type response modes in the web-based language learning program(F=5.111, p<.05). Also, there was an interaction effect on the transfer test score between the item type response modes and the feedback type response modes in the web-based language learning program(F=9.480, p<.005). These results would suggest that the constructed-overt response mode which required Students' active responses showed significantly higher increases on the recall and transfer test score than any other response mode. Third, the interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score differed with item difficulty levels. That is, there was the interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score within the high item difficulty level. Although, there was no interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score within the low item difficulty level. Fourth, The interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score differed with the information processing levels. That is, there was the interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score within the high information processing level. Although, there was no interaction effect between the item type response modes and the feedback type response modes on the recall and transfer test score within the low information processing level. The above results being considered, the following conclusions can be made: 1) The constructed response mode is more effective on the recall and transfer test score than the multiple choice response mode. 2) The overt response mode is more effective on the recall and transfer score than the covert response mode. 3) There is an interaction effect on the recall and transfer test score between the item type response modes and the feedback type response modes in the web-based language learning program. Especially, the constructed-overt response mode is the most effective on the recall and transfer test score of all response modes. 4) The constructed-overt response mode in the web-based language learning program is more effective on the recall and transfer test score than any other response mode within the high item difficulty level. 5) The constructed-overt response mode in the web-based language learning program is more effective on the recall and transfer test score than any other response mode within the high information processing level. ※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in Partial Fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education(Educational Technology) in Fe

웹기반 영어 발음 학습자료 개발 및 적용에 관한 연구 : 중학교 1학년 학습자의 초분절음소 발음학습 중심으로

김진희 이화여자대학교 교육대학원 2003 국내석사

오늘날 CLT(Communicative Language Teaching)맥락에서 발음지도는 자음과 모음의 분절음보다는 의미의 차이를 가져오는 초분절음소의 지도를 강조하고 있으며 원활한 의사소통 능력의 신장을 위해서 발음의 초분절음적 자질들을 지도할 필요가 있다. 컴퓨터 매개통신의 발달은 학습자에게 자기 주도적인 학습 환경을 제공하며 동시에 언제 어디서든지 컴퓨터를 통해 영어를 사용할 수 있는 기회를 제공한다. 특히 인터넷과 음성 채팅의 발달은 원거리의 학습자들이 컴퓨터를 매개로 하여 영어발음을 충분히 듣고 연습하며 자연스러운 의사소통 상황에서 원거리의 학습자들 간에 말할 수 있는 상호작용의 기회를 제공한다. 그러나 실제로 발음지도와 관련하여 웹기반의 발음학습과 음성채팅을 이용한 말하기 활동에 관한 연구는 없는 실정이다. 따라서 이 논문에서는 영어 의사소통 능력 향상과 관련성이 깊은 초분절음소 발음 학습자료를 개발하고 그 유용성을 검증하고자 한다. 본 연구는 영어의 의사소통능력 신장을 위한 유용한 학습매체로서 웹페이지와 음성채팅을 활용하여 발음지도 3단계(발음제시, 발음연습, 발음생성)에 맞는 웹기반 발음 학습자료를 개발하였고 중학교 학생들을 대상으로 적용해 보았다. 웹기반 발음 학습자료의 내용은 영어 의사소통능력 향상과 관련성이 깊은 초분절음소인 문장강세, 연음, 축약을 중심으로 하였고, 웹기반 발음 학습자료 개발의 이론적 근거는 구성주의 교수설계이론, 웹 기반 학습 설계모형, CMC(Computer- Meditated Communication)의 상호 작용성, 그리고 발음지도 3단계(발음제시, 발음연습, 발음생성)이다. 발음학습 제1단계인 제시단계에서는 새로운 단어학습과 발음규칙의 설명을 발음 학습 사이트에서 스스로 학습하며 듣고 구별하는 활동을 한다. 발음학습 제 2단계 연습단계에서는 발음을 자동화하여 자기발음으로 고정시키기 위해서 통제연습과 MS 녹음기를 이용한 자가 피드백 활동 그리고 유도연습을 하며, 발음학습 제3단계인 생성단계에서는 앞에서 습득한 발음을 자연스러운 말하기 의사소통에서 사용하는 활동으로 원거리 학습자들 사이의 음성채팅을 한다. 본 연구는 웹기반 발음 학습자료가 학생들의 발음학습에 어느 정도로 효과적이며 학습자의 정의적 측면에 어느 정도 영향을 미치는지 그리고 웹기반 발음 학습자료에 대한 학생들의 평가 및 반응을 알아보고자 중학교 1학년 학생 5명을 대상으로 10주간 일주일에 2회씩 발음 학습 사이트에서 실시한 발음학습활동을 살펴보고자 한다. 연구자는 웹기반 발음 학습자료가 학생들의 발음학습에 어느 정도 효과적인지를 알아보기 위해 실험이전 및 실험이후의 말하기 평가, 각 차시별로 학습자들이 녹음한 음성게시판의 파일들을 분석하여 학습자들의 발음변화를 살펴보고자 한다. 또한 학습자들의 발음에 대한 정의적 측면의 변화를 알아보기 위해서 실험이전·이후 설문지를 이용하였고, 실험이후 학습자 개별 면담을 통해 웹기반 발음 학습자료에 대한 학생들의 반응을 살펴보고자 한다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 초분절음소 발음학습 사이트의 학습결과 학생들은 실험이전과 비교해서 실험이후에 실시한 평가에서 발음능력의 향상을 가져왔다. '주어진 지문 큰 소리로 읽기' 발음 평가와 '자연스러운 상황에서 말하기' 발음평가 모두 발음점수의 향상을 가져왔다. 한편 그 향상폭을 비교해 보면 '주어진 지문 큰 소리로 읽기'가 '자연스러운 상황에서 말하기'에서보다 더 크게 나타났기 때문에 습득한 발음이 의식적으로 자동화되어 사용되기 쉽지 않다는 것을 보여준다. 둘째, 학생들 각각의 발음·듣기·말하기 세 영역에 대한 전반적인 정의적 변화를 살펴보면 웹기반 발음 학습자료의 학습결과 학생들은 영어발음에 대해서 긍정적이었을 뿐만 아니라 영어의 전반적인 듣기와 말하기에 있어서도 긍정적인 변화를 보였다. 듣기의 정의적인 변화는 학습자들이 웹기반 발음 학습자료에서 제시한 음성자료들을 다운 받아서 반복적으로 듣고 따라한 학습결과로 해석된다. 한편 말하기의 영향은 학습자들이 메신저의 음성채팅 기능을 이용해서 의사소통과제를 수행하면서 실시한 발음 및 말하기의 통합적인 학습결과로 해석된다. 셋째, 웹기반 발음 학습자료에 대한 학습자들의 반응들을 살펴보면 학습자들은 기존의 교실수업에서 행해졌던 수업방식과는 다른 새로운 방식의 학습활동들이 흥미로웠고 학습한 발음을 자연스러운 의사소통 상황에서 사용할 기회를 제공한 음성채팅 활동은 영어 말하기에 대한 자신감을 높였다고 응답했다. 또한 언제든지 접속하여 반복 듣기 및 발음 연습이 가능한 점, 즉각적인 답의 확인가능성, 그리고 MS 녹음기를 이용한 자가 피드백 활동이 전반적인 영어학습에 도움이 되었다는 긍정적인 반응이 있다. 그러나 학습자가 발음보다 문법을 중요시 생각하는 점과 서로 얼굴을 보지 못한 상태로 대화를 할 때 생기는 의사전달의 문제점 등이 부정적인 반응으로 나타났다. 또한 웹기반 발음 학습자료는 학습 중에 종종 발생한 느린 인터넷 접속, 메신저의 음성인식장치와 MS 녹음기 오류 등이 학생들의 학습을 방해했다고 지적했다. 본 논문 연구 결과가 영어발음지도에 시사하는 점은 다음과 같다. 첫째, 웹기반 발음학습 자료의 개발은 학습자의 의사소통 능력 신장을 위한 목적으로 영어발음과 듣기및 말하기를 통합적으로 개발되는 것이 바람직하다. 웹기반 학습자료를 설계할 때는 메신저와 같은 음성채팅 도구를 활용하여 원거리 학습자들이 습득한 발음을 자연스러운 말하기 상황 속에서 사용하여 말할 수 있는 기회를 제공해 주어 말하기의 자신감을 신장시켜야 한다. 둘째, 웹기반 발음학습 자료는 학습자의 학습에 대한 흥미와 동기를 부여하여 능동적인 참여를 이끌 수 있는 방향으로 제작되어야 한다. 셋째, 웹기반 발음학습 자료의 개발은 학습자들 스스로 자신의 학습속도와 시간을 융통성있게 조절하여 자기주도적인 학습을 이끌 수 있는 방향으로 제작되어야 한다. 넷째, 웹기반 발음학습 자료의 개발은 학생들의 자가 피드백, 교사와 동료로부터의 즉각적인 피드백을 제공받을 수 있도록 MS 녹음기와 메신저를 적극적으로 활용하여야 한다. 다섯째, 학생들이 영어의 의사소통능력 신장을 위해서 발음을 중요시 생각하며 적극적인 수업참여를 유도하는 것이 바람직하다. 여섯째, 메신저를 이용한 음성채팅 말하기 활동은 음성채팅과 넷카메라를 이용해서 의사전달에서 면대면 말하기 활동의 효과를 얻을 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 일곱째, 인터넷 접속과 메신저의 안정성 등의 기술지원을 통해서 학생들의 발음학습 환경을 지원하는 것이 권장된다. The purpose of the English Education in the 7th School Curriculum of Korea is for students to develop their basic communicative ability and to increase their interest and self-confidence in English. To this end, instruction on pronunciation has been focused on the teaching of suprasegmental features, which accounts for the differences in meaning, rather than on individual segments and integration with four language skills in the Communicative Language Teaching context. English learners in the EFL(English as a Foreign Language) environment seldom have the opportunity to use English in real life or outside the classroom. However, the development of CMC(Computer meditated Communication), which provides language learners with a learner-centered learning environment, can help them overcome this limitation and improve their English communicative ability wherever and whenever they want. In addition, CMC presents learners with an opportunity for self-study and collaborative learning, which can be conducted over long-distance with peers and/or teacher using on-line communicative tools such as voice chatting. In short, CMC can improve learners oral communicative skills. This study aims to develop a web-based English pronunciation site and then apply it to a few first grade middle school students. The construction of this site was based on constructive instruction design, web-based learning design, interaction of the CMC(Computer Mediated Communication). This web site has also been divided into three stages in accordance with the 3p pronunciation teaching stages(presentation, practice, production). In the presentation stage, learners study new words and pronunciation rules, and do activities on listening and distinguishing pronunciations. In the practice stage, they do controlled and guided pronunciation practice as well as self-feedback. In the self-feedback activity, they listen, repeat, record, and correct their own pronunciation using an MS recorder. When they feel their pronunciation is accurate, they upload it on the voice bulletin board. Finally, in the production stage, using a voice chatting tool, they use the new words in a natural communicative situation with other long-distance learners. Learners took two pronunciation tests, reading controlled passages aloud and natural speaking. Also, questionnaires and face-to-face interview were conducted to investigate the usefulness of this site. Five middle school students from the first grade were selected. These students then studied pronunciation on the web site for 10 weeks. After the 10-week period, the major results of this study are as follows: First, pronunciation was analyzed through the pre-test, post-test, and recorded voice files from the voice bulletin board. The results of the post-test showed a marked improvement in learners pronunciation. Comparison of the two test results illustrated that learners scores when reading controlled passages aloud showed a wider range of improvement than the results of their natural communicative assessment. This demonstrates the difficulty of attaining automatic use of learned pronunciation by means of learners conscious efforts. Therefore, this web-based pronunciation site was proven to be useful in learning suprasegmental features. Second, results of students affective questionnaires have demonstrated that the web-based pronunciation site had a positive effect on learners pronunciation, listening, and speaking ability. Improvement in listening was due to students being able to download, listen, and repeat native voice files on the web-based pronunciation site. Learners' speaking was also influenced positively because learners performed communicative tasks that integrated pronunciation and speaking through voice chatting tool. Third, learners' responses toward the web-based pronunciation site were as follows: Learners found this site very interesting because of the new learning activities and because they were able to actively participate in web-based tasks. Students self-confidence improved through the voice chatting activity, which made it possible for them to use the language in a natural communicative context. In addition they were able to link with the web site whenever they wanted to and listen and practice the suprasegmental features as much as possible. They were also able to get immediate feedback, check their answers on the spot, and carry out self-assessment activity using the MS recorder. On the other hand, mechanical problems such as slow Internet flow and the malfunctions of voice devices and MS recorder interrupted learners English learning process. The implications of this study are as follows: First, web-based pronunciation-learning materials should incorporate speaking tasks in order to help learners improve their English communicative competence. When designing a web site, voice chatting tools can be effectively utilized to advance students communicative ability. This can also provide students with enough speaking opportunity outside of the classroom. Second, web-based pronunciation learning materials should improve learners' interests and motivation and elicit their active participation. Third, web-based pronunciation learning materials should be flexible enough to help learners adjust their learning pace and self-direct their learning process. Forth, English pronunciation teaching should provide immediate feedback. Also learners should be able to monitor and correct their own pronunciation; therefore, a web-based learning site should utilize self-feedback activities so that learners can correct and study their pronunciation. Fifth, teachers should make students aware of the importance of pronunciation and let them actively take part in their learning. Sixth, teachers should design web-based speaking activities using a messenger, a voice chatting tool, and a net camera to enhance the effect of face-to-face communication. Seventh, it is important to stabilize technical supplies such as the pace of Internet and messenger.

웹기반 탐구학습 환경에서 학습자의 학습양식과 스캐폴딩 유형이 학업성취도와 과학탐구능력에 미치는 영향

곽현정 한국교원대학교 대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 웹기반 탐구학습 환경에서 학업성취도와 과학탐구능력을 증진하는 학습자의 학습양식에 적합한 스캐폴딩 설계를 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 웹기반 탐구학습 환경에서 사전성적의 영향을 통제했을 때, 학습자 학습양식과 스캐폴딩 유형 간 학업성취도에의 상호작용 효과가 있는가? 둘째, 웹기반 탐구학습 환경에서 사전성적의 영향을 통제했을 때, 학습자 학습양식과 스캐폴딩 유형 간 과학탐구능력에의 상호작용 효과가 있는가? 연구문제의 검증을 위해, 학습자의 학습양식을 심층형과 표면형으로, 스캐폴딩 유형을 설명제공형과 단서제공형으로 구분하고, 중학교 3학년 90명의 학생을 대상으로 학습양식 검사를 실시한 후, 학습양식과 스캐폴딩 유형에 따라 네 집단으로 구분하여 실험을 진행하였다. 학업성취도와 과학탐구능력 검사 결과는 사전성적을 공변인으로 하여 이원공분산분석(two-way ANCOVA)을 실시하였다. 연구 결과, 과학탐구능력에서 심층형 학습자는 단서제공형 스캐폴딩이 제공될 때 높은 점수를 보였고, 표면형 학습자는 설명제공형 스캐폴딩이 제공될 때 높은 점수를 보였다. 그러나 학업성취도에서는 결과에 유의한 차이가 없었다. 즉, 웹기반 탐구학습 환경에서 학습양식과 스캐폴딩 유형 간의 상호작용 효과는 과학탐구능력에서 유의함을 확인할 수 있었다. 본 연구 결과에 기초하여, 웹기반 탐구학습 환경에서 스캐폴딩을 적용함에 있어 학습자 학습양식을 고려하는 것은 중학생의 과학탐구능력 함양에 바람직하다는 결론을 얻을 수 있다.

전자분야 직업훈련활성화를 위한 웹기반훈련 시스템 구현

임재철 경북대학교 교육대학원 2007 국내석사

This study was tried so as to improve existent Web-Based Training system designs inclined toward specific areas, and to design and implement the web-based training system in the field of electronics. The web-based training system was implemented on web-site for vocational training activation in the field of electronics, and various multimedia contents are utilized for the learners' active motivation and satisfaction. Especially, using web-animation data, learners' participations were promoted. Bulletin board including real-time connecting confirmation function and chatting room is designed for active feedback between teacher and learner, and learner and learner. For the effectiveness of this study, web-based training systems are designed and implemented on the end of March, 2007 and the survey was conducted to the unemployed under vocational training from Apr. 1st to Apr. 15th, 2007. The questionnaire was composed of 18 items including characteristics of learners, system interface, facility of individualized education, learning evaluation, interactions, and the complements. The results were as follows: 1. The author designed and implemented web-based training system in home appliance in the field of electronics. 2. Web-based training system was useful for professionals requiring internship to achieve learning object in accordance with use of multimedia contents. 3. Learners' satisfaction showed high scores in web feasibility, interactivity, and composition of multimedia contents. As above, for expanding web-based training biased to the specific area into the professional areas, the development of various multimedia contents are needed, and web-based training systems are needed to be designed and implemented toward increasing interactivity between teacher and learners.