온라인강의 유저 인터페이스 디자인 연구 : 사이버대학 온라인강의 콘텐츠를 중심으로

신홍석 단국대학교 2008 국내석사

온라인강의는 정보통신공학의 발달과 더불어 등장한 새로운 교육의 형태이다. 1990년대 이후 개인용 컴퓨터의 보급이 일반화되면서 온라인강의는 급진적으로 발전하게 되었다. 그러한 사회적 변화와 맞물려 교육기관에서는 사이버대학이 신설되었고, 온라인강의는 더욱 다양한 형태로 변화․발전되기에 이르렀다. 이처럼 온라인강의에 대해 관심을 갖게 되면서, 사이버대학에서 이루어지는 온라인강의 콘텐츠의 질적 효율성에 대한 평가에서 많은 연구가 시도되었다. 특히 일반 강의와 비교하여 온라인강의가 가진 교육적 효과를 보다 극대화시키기 위한 방법론적인 측면에 대한 연구가 심도 있게 거론되고 있다. 이러한 배경에 의해, 본 연구는 온라인강의 콘텐츠가 가지고 있는 유저 인터페이스 디자인(User Interface Design)을 중심으로 진행하였다. 본 연구는 사이버대학의 온라인강의 콘텐츠의 강의 콘텐츠를 대상으로 한다. 교육인적자원부의 평가를 통해 최우수 대학으로 선정된 3개 대학의 인터페이스 디자인을 구성요소별로 사례분석을 실시하였다. 이러한 연구과정을 통해 온라인강의가 가진 유저 인터페이스 디자인의 문제점을 분석하고, 그 문제점을 개선하는 동시에 학습자가 학습에 있어서 보다 쉽게 접근할 수 있는 인터페이스 디자인을 제안하였다. 본 연구는 학습자 중심의 온라인강의를 목적으로, 보다 현실적이고 효율적인 유저 인터페이스 디자인을 개발하여 활용․구현함으로써 온라인강의 콘텐츠의 질을 높이는 것을 궁극적인 목적으로 하였다. 특히 그동안의 연구범위에서 언급되지 않았던 온라인강의 유저 인터페이스 디자인에 대해 정보의 구조 및 시각적 접근을 통하여 온라인강의 콘텐츠 연구의 범위를 확대시켜 발판을 새롭게 다지고자 한다. Online teaching is a form of new education which appeared along with development of information and communication engineering. As the supply of personal computers has been generalized since 1990s, online teaching has been developed rapidly. Cyber universities have been established newly in many educational institutions with such a social change and online teaching has been developed and changed in still more diverse ways. Getting interested in it like this, many studies were made in evaluation about qualitative efficiency of contents of online teaching which were accomplished in cyber universities. Especially, what is discussed deeply is study on methodological aspects to maximize the educational effect of online teaching in comparison with ordinary classroom teaching. With such a background, this study was made on the basis of user interface design of contents of online teaching. Accordingly, the target of this study was contents of online teaching of cyber universities approved by evaluation of the Ministry of Education and Human Resources Development. On the basis of user interface of the contents, we made case analysis according to each component of interface design. Through the process of this study, we analyzed problems of user interface design of online teaching and proposed improvement plans according to types of lectures. The present study ultimately aimed at enhancing the quality of contents of online teaching by using and realizing developing realistic and effective user interface design for the purpose of learner-centered online teaching. Especially, we are to gain a foothold of study by expanding study range of contents of online teaching through visual approach and information structure related to user interface design of online teaching.

상호작용의 강화를 통한 온라인 강의의 효율화 방안 : 스프레드시트 교육을 중심으로

이철규 단국대학교 2006 국내석사

제7차 교육과정의 컴퓨터 교과영역의 ‘스프레드시트’ 부분은 학습자들이 다소 어려워하는 부분이다. 대부분의 학습자들은 ‘워드프로세서’는 능숙하게 다룰 줄 알지만, ‘스프레드시트’는 잘 다룰 줄 모르는 것이 오늘날의 현실이다. 현재, 인터넷 웹 페이지 상에 ‘스프레드시트’ 부분을 학습자들이 학습할 수 있는 웹 기반 학습(WBI) 웹 페이지들이 존재하지만, 대부분 단순한 텍스트와 사진 위주로 구성되어 학습자들로 하여금 눈으로 보고 읽는데 그치는 경우가 허다하다. 본 연구는, 단순한 텍스트와 그림 위주의 웹 기반 학습(WBI)에서 벗어난 상호 학습 작용이 가능하도록 구성하였으며, 멀티미디어 요소를 많이 추가하였다. 전통적인 선생님의 칠판강의 스타일을 그대로 살리고자, 시간과 환경과 공간을 뛰어넘은 온라인 강의를 통해 학생들의 이해력을 높이도록 하였으며, 선생님의 전자칠판 강의를 눈으로 보고 그치는 것이 아니라, 학습자 스스로가 시뮬레이션으로 학습할 수 있도록 스프레드시트 시뮬레이션 모듈을 구현하였다. 기존의 WBI의 장점을 그대로 살리며, 상호학습 작용이 가능하도록 웹 페이지 상에서 수업일정을 표시하여, 수업에 대한 내용의 스케쥴을 학습자들이 이해할 수 있도록 구성하였으며, 회원가입을 통해 회원을 관리하고, 출석체크를 통해 WBI 웹 페이지를 얼마나 자주 방문하는지 체크가 가능하도록 설계하였다. 또한, 과제를 내 주고, 학습자가 그 과제를 제출한 후 교수자가 그 과제에 대한 점수를 채점하며 잘못한 부분을 바로 잡아줄 수 있도록 구성해 보았다. 또한 정기적으로 교수자가 학습자들과 함께 대화를 나눌 수 있는 대화방을 구현하였으며, 질문을 주고받을 수 있는 ‘묻고 답하고’ 란을 만들었다. 본 연구의 궁극적인 목표는, 일반적인 학습에서 상호 학습 작용이 가능한 모듈을 구현하였으며, 학습자가 학습의 내용과 목표를 이해한후, 온라인 강의를 통해 학습을 하고, 그 학습을 토대로 과제를 제출하고, 과제에 대한 힌트로 동영상을 보고 따라해 볼 수 있는 모듈을 통해, 학습자가 스스로 반복적으로 학습할 수 있는 체계로 구성되어 있으며, 심화학습을 통해, 수준별 다양한 학습을 통해 학습의 성취도를 올리는데 그 목적이 있다.

수업 보조 도구로서의 온라인 강의실 시스템의 설계와 구현

이덕수 홍익대학교 교육대학원 2001 국내석사

교실 수업이 갖는 가장 큰 한계점은 정해진 시간에 정해진 장소에서 행해진다는 것이다. 제한된 시간에 여러 가지 학습 활동을 수행하고, 이런 학습은 대개 교실이나 운동장에서 이루어지게 된다. 교실 수업이 갖는 이러한 한계점들을 보완할 수 있는 방법으로 본 연구에서는 온라인 강의실 시스템을 구현하였다. 온라인 강의실 시스템은 교실 수업의 보조 도구로서의 시스템이다. 즉, 교실 수업에서 발생하는 학습의 효과를 올려주기 위한 수업의 보조 도구 이다. 교실 수업이 갖는 시간적인 제약은 학생들과 교사들의 충분한 의사교환이 이루어지지 못하게 한다. 또, 수업 참여도가 떨어지는 학생들은 학생과 교사간의 긴밀한 공감대 형성에도 큰 문제가 있음도 자명한 사실이다. 이에 본 연구에서는 학습에 있어서 학생과 교사간에 필요한 의사교환의 수단으로 온라인 강의실 시스템을 구현하였다. 본 연구는 학생과 교사를 온라인 강의실 시스템의 사용자로 두고, 이들이 교실 수업에서 활용할 수 있는 인터넷의 장점들에 대해 연구를 하였고, 이런 요구사항들을 분석, 설계, 구현하였다. 학생과 교사가 온라인 강의실 시스템에 접속하면서부터 서로의 의견을 올리고, 이는 상대방에게 간단하고 정확하게 전달될 수 있는 보조 수단으로 구현된 온라인 강의실 시스템은 실제 교실 수업에서 보다 다양하고, 편리한 학생과 교사의 의사 교환 수단이 되리라 생각한다. Usually, classroom lessons are taken in the limited(given) place at the limited time, and that is the biggest and worst problem. We have to deal so many classroom activities in this given time almost in the classroom or on the ground. I have thought about Online-class system to fill up these weak points. Online Class System is a supporting system for the class. That is, this is for improving the learning effects. Controlled time of classroom lessons is blocking th full conversation between teacher and students. Moreover, it is true that students who hardly take part in the class can not get the strong community easily. So, I have made the system as a way of conversation for both of them, students and teacher. Regarding teacher and students as users of the system, I have planned, analysisted and studied the good effects of the system. After connecting the system, teacher and students can share their ideas and opinions on line, and one can easily and correctly express his thoughts to the others. So, I am sure that this system, as a supporting was of class, will be the more various and convenient way os communication in the class.

대학생의 비대면 강의 유형에 따른 교육 효과 분석 : 오프라인 대학을 중심으로

이영주 고려대학교 교육대학원 2021 국내석사

초 록 정보통신 기술의 발달로 시공간적 제약으로부터 자유로운 다양한 형태의 비대면 교육이 활발하게 이루어지고 있다. 대학교육에서의 비대면 교육은 사이버대학교와 평생교육원에 한정되어 활용되는 경향이 강했지만, 최근 코로나로 인한 급격한 교육환경 변화로 오프라인 대학에서의 비대면 교육 또한 활발하게 활용되고 있다. 그러나 오프라인 대학의 비대면 교육은 아직 초기단계라 볼 수 있으며, 이에 따라 오프라인 대학에 적합한 비대면 교육에 관한 연구는 미흡한 상태이다. 본 연구는 오프라인 대학의 비대면 온라인 강의를 수강한 학생들을 대상으로 수행한 설문조사 결과를 바탕으로, 비대면 실시간 강의와 비대면 녹화 강의의 학습효과를 비교하였다. 이를 통하여 비대면 강의형태에 따른 자기주도 학습, 교수학생 상호작용, 반성적 학습 및 협력적 학습의 학습효과 차이를 밝히는데 그 목적이 있다. 분석자료는 서울 소재의 H대학의 비대면 교육실태 파악을 위한 설문조사 결과를 활용하였다. 각 학생이 수강한 전체 비대면 강의 대비 비대면 녹화강의의 비율을 독립변수로 사용하였으며, 주기주도 학습, 교수학생 상호작용, 반성적 학습 및 협력적 학습을 종속변수로 설정하여 연구를 진행하였다. 그 결과 첫째, 비대면 녹화 강의 비율은 자기주도학습과 반성적 학습에 정(+)의 영향을 미쳤다. 둘째, 비대면 녹화 강의 비율은 교수학생 상호작용과 협동적 학습에 부(-)의 영향을 미쳤다. 연구 결과 비대면 녹화 강의가 자기주도학습과 반성적 학습에는 비대면 실시간 강의에 비하여 상대적인 강점을 가지고 있으며, 반대로 교수학생 상호작용과 협동적 학습에는 상대적인 약점을 가지고 있음을 알 수 있다. 이에 따라 비대면 실시간 강의와 비대면 녹화 강의 중 하나의 강의형태를 일률적으로 적용하는 것보다는 각 강의가 목표하는 주된 학습효과에 따라 적합한 강의 형태를 선택하는 것이 바람직하다. 또한 다양한 학습효과를 동시에 달성하기 위하여 하나의 강의 내에서도 비대면 실시간 강의와 녹화 강의를 상호 보완적으로 사용하여 보다 효과적인 비대면 교육을 학습자에 제공해야 한다. Abstract Various forms of non-face-to-face education that are free from spatiotemporal constraints are being actively carried out in the development of information and communication technology. Non-face-to-face education in university education tended to be used only for cyber universities and lifelong education, but recently, due to the rapid changes in the educational environment caused by Corona, non-face-to-face education at offline universities has also been actively used. However, non-face-to-face education at offline universities is still seen as in its infancy, and as a result, research on non-face-to-face education suitable for offline universities is inadequate. In this study, we compared the learning effects of non-face-to-face real-time lectures and non-face-to-face recorded lectures based on the results of a questionnaire survey conducted on students who took non-face-to-face online lectures at offline universities. The purpose of this is to clarify the difference in learning effects between self-directed learning, teaching, student interaction, reflection learning and collaborative learning in a non-face-to-face lecture format. The analysis utilized the results of a questionnaire survey to grasp the actual situation of non-face-to-face education at H University of Seoul Materials. Ratio of all non-face-to-face lectures taken by each student Using the ratio of non-face-to-face recorded lectures as independent variables, we proceed with research by Self-directed learning, teaching-student interaction, reflection learning and collaborative learning as dependent variables. As a result, firstly, the proportion of non-face-to-face recorded lectures had a positive (+) effect on self-directed learning and reflection learning. Second, the proportion of non-face-to-face recorded lectures influenced the interaction of teachers and students and the collaborative learning department (-). Research Results Non-face-to-face recorded lectures have relative strengths in self-directed learning and reflection learning compared to non-face-to-face real-time lectures, and conversely, relative to professor-student interaction and collaborative learning. You can know that you have weaknesses. As a result, it is desirable to select an appropriate lecture format according to the main learning effect aimed at by each lecture, rather than uniformly applying either the non-face-to-face real-time lecture or the non-face-to-face recorded lecture format. In addition, in order to achieve various learning effects at the same time, it is necessary to provide learners with more effective non-face-to-face education by using non-face-to-face real-time lectures and recorded lectures in a complementary manner even within a single lecture.

온라인 교육의 현황과 효율적 개선 방안

신인애 부산외국어대학교 교육대학원 2004 국내석사

온라인 교육은 시간과 공간의 제약을 넘어서 자유롭게 교육서비스를 제공해준다. 온라인 교육으로 인해서 자신에게 맞는 적절한 시간대에 접속하여 학습을 할 수 있게 되었고, 지리적 장벽을 넘어서 필요한 교육과 학습을 어디에서든 할 수 있게 되었다. 이러한 특성은 서버의 수용 한계까지 수많은 인원들이 동시에 학습할 수 있는 양적 확대를 가져옴과 동시에, 학습자들이 교수와 일대일 관계로 대면하면서 학습가능한 학습환경을 조성하였다. 시공의 탈제약성은 교육의 평등성을 유발시킬 뿐만 아니라 평생 교육시대를 도래시켰다. 그리고 온라인 교육이 갖고 있는 개방성과 공개성은 교육자의 책임성을 높임으로써 교육의 질적 향상을 촉진 시키고 있다. 온라인 교육 컨텐츠는 교수 개인이 아니라, 많은 전문 인력의 협력관계 속에서 창의적으로 제작된다. 학습내용에 대한 교수자의 완벽한 소화가 필요하며, 충실한 교과 분석에 따른 기획 및 교안 제작, 수요자의 감각에 부합하는 디자인과 영상기술의 조화가 뒤받침되어야 한다. 온라인 교육은 인터넷을 매개로 함으로써 학습자들을 능동적인 학습의 참여자로 만든다. 그러한 특성들이 교육과 학습과정에서 상호작용성으로 나타나게 되며, 질의와 상호 리플 과정은 대면적 관계의 상징적 형태로 표출된다. 반면 온라인 교육은 서버의 불안정성, 컨텐츠 제작의 어려움, 학습지원에서의 교수자 노력 가중 등 많은 한계를 지니고 있다. 그럼에도 불구하고, 온라인 교육이 시사해주고 있는 학습자 중심의 교육패러다임 전환에 대한 비평적 인식은 교육자의 책임성과 역할에 대한 성찰성을 촉발시킬 수 있고, 이러한 관점과 인식은 온라인 교육을 효과적으로 운영할 수 있는 가장 핵심적인 요소이자 방안이라 할 것이다. 3.1 제언 본 연구에서 나타난 문제점을 제시하고 그 해결 방안을 강구함으로써 다음의 유사한 연구 수행에 시사점을 제시하고자 다음과 같은 제언을 하고자 한다. (1) 원활한 온라인 교육을 위해서는 서버 관리자와 운영 교사 및 컨텐츠 개발자 사이에 발생한 문제점을 해결하기 위한 체제가 정립되어야 한다. (2) 학습 효과를 높일 수 있는 컨텐츠 구현을 위해서는 스토리보드 작성 교사들에게 스토리보드 작성 시범 운영 방향에 대한 충분한 연수를 실시해야 한다. (3) 교수 학습 자료를 개발자가 의도한 대로 제공하기 위해서는 개발된 컨텐츠를 용이하게 탑재할 수 있는 틀이 제공되어야 한다. (4) 효율적인 학생 관리를 위해서는 가상학교에 개설된 교과 과정을 연도별, 학교별, 학급별로 구분하여 등록하고 관리도 할 수 있는 프로그램이 개발되어야 한다. (5) 프로그램이 원활히 운영되고 지속적으로 학생을 관리하기 위해서는 운영 전담 관리자가 있어야 하고, 학생의 요구에 즉각적으로 반응할 수 있는 전담 교사가 있어야 한다. 마지막으로 가정에 컴퓨터를 보유하지 못한 학생에 대한 대책으로 학교 내에 온라인 전용 교실을 구비해야 하며 효과적인 자기주도적 학습을 위해 온라인 교육에 대한 학부모의 인식 제고가 필요하다.

EBS 온라인 수능 강의가 입시학원경영에 미치는 영향에 관한 연구

이원경 호서대학교 벤처전문대학원 2004 국내석사

The 21st century has been changing to be an information society in which the knowledge and information are the main parts of production activity, due to the improvement of information technologies. Internet is a good tool for the access to the unlimited information to be possible for anyone, in any place and time, and the benefits of Internet have made a big change in the educational fields. The main purpose of this study is to investigate the effects on the entrance-exam academy business in Korea, especially intime that the student parents are highly interested in EBS On-line Education Program. A review of literature in relation with Internet and a questionnaire survey were tried and date processing results were driven as follows ; First, The number of students enrolled has been increased since the EBS Program started. Second, The students preferred to take the both of studying in the academy and EBS On-line Program. Third, The staggering economy and inconsistent government policies are the other difficult factors. Forth, There must be some immediate measures in response to the Official Scholastic Test which will adopt some contents of EBS On-line Program. Fifth, There must be some differentiation strategies for the management of students enrollment.

중등교과의 on-line환경에서 교육컨텐츠 제작에 관한 연구

이헌덕 경성대학교 교육대학원 2010 국내석사

One of the current serious social problems would be the education problem, specially, private educational environments with the public school system in this country. This paper concentrates on the effective on-line instruction contents construction experimentation for any middle and high school level classes. The purpose of the experimentation is the feasibility assurance of the current on-line instructions by taking care of many things with automatic attendance checking problem, on-line test problem that can prevent faking, communication problem with a teacher and students, and the problem of feedback from students after instructions opening, etc. The result of this study shows that the effective on-line instruction should be more dynamically or interactively constructed by using some kind of G-learning mechanism in terms of invisible class situation, with a lot of risky goals of the education to be considered.

선호도 높은 온라인 수능강의 특징 분석 연구 : EBS수능강의 국어영역 사례를 중심으로

신삼수 고려대학교 교육대학원 2014 국내석사

In this research, based on a very popular EBS CSAT courses, analyzed their characteristic and through these, this study aimed to find out online course's new strategy for better competitiveness. This study chose and focused on the three research points. First of all, research on the characteristic of the popular course's teaching system. Second, research on the feature of the popular course's learning promotion system. Third, research on the characteristic of the popular course's online consultation and other interaction side facts. This study, during four month, researched on the teacher who got the 1st in 2013 EBS CSAT preference survey and the lecture course. Data collected in three different ways. First, 57 lectures compose the Korean Language course, and researched on 10 selected lectures out of 5 different parts in speech, composition, grammar, reading, and literature. Second, collected replies and posts on online board during two month from the beginning. This board was open to every learners. Third, had a personal interview with the teacher and the program director. The interview proceeded with semi-structured method in one hour each. Categorized collected informations into different units. With these informations, researcher self-formulated the informations and deducted to 30 specific parts. At the same time, used the analysis of frequency to draw out results on research. As a next step, examined 30 characteristics and deducted to 20 characteristics upon examination, 4 other teachers over 10 years of teaching career and 4~5 years of teaching in EBS participated. At last, in an individual featuring analysis step, compared with other teachers or with other lectures to see differentiation factors of the lecture. Through this examination, at first, deducted 20 characteristics to 10 lower categories, and through the final examination that combines all the prior research results, got three categories in conclusion. Here are characteristics of the preferred online lecture. First, in a 'teaching' section, preferred teacher provided abundant learning contents, and organized concepts structurally. While solving problems, not only teacher explained the concept and analyzed types of problems deeply, but also developed various learning contents to provide learners with. This was possible because the teacher had a profound level of academic knowledge. The teacher understood well on the inherent features of online courses, and made the best use on her lectures. This characteristic supports a portion of the prior research's characteristics. A considerable point in this research was an attitude of the preferred teacher during her teaching. Even though online lecture is conducted in a different situation compared with an indoor lecture, the teacher processed her lecture naturally similar to the offline lecture. Moreover, the teacher prepared and planned teaching materials beforehand to use best on his lecture. Second, in a 'learning promotion' section, the preferred teacher fully devoted herself to motivating the learners and providing effective learning methods as a facilitator. At the beginning of every lectures, ventilated a mood to bring up learners to be motivated to study, and emphasized self-directed learning. The teacher not only provided learning contents, but also helped learners to utilize those materials well. Through this research, one of the most considerable characteristic of the teacher as a learning motivator was guide learners to do a self-directed learning, and introduced proper studying method to improve learner's grades. The teacher communicated and provided with learners through online board frequently because the teacher understood the feature of learners situation whose preparing CSAT. Third, in a 'Consultation and interaction' section, the preferred teacher narrowed a gap between a teacher and learners by sharing teacher's personal situation and personal information. This was effectual on learners to create closer relationship with the teacher because of most of the students were preparing for CSAT and they needed someone to rely on. The teacher used online board to create interaction between learners and teacher, wrote comments on learner's post, and tried to have closer relationship with learners by calling each learner's name. Through the observation on lecture of the preferred teacher, the teacher were keep asking questions to imaginary learners while recording a lecture to bring out interaction. These virtual interactions helped learners think they are having face to face studying. In a conclusion, the decisive factors that elicit high preference from learners in online courses were a teacher's professionalism, a teacher's passion, and the teacher's ability to create a deep relationship with learners. A preferred online teacher had outstanding professionalism in teaching. In terms of the counseling and interaction the teacher shared her experience and supported the learners individually, so they could create deep relationship with the learners. It had been proved that such characteristics of the preferred teacher were mostly concentrated in 'empathy'. The result of this research on the preferred teacher's characteristics could be useful used on producing other new online courses. 본 연구에서는 온라인 강의의 경쟁력을 높이는 방안을 모색하는 차원에서, EBS수능강의에서 선호도 높은 강의 사례를 선정하여, 특징을 분석하였다. 본 연구에서는 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 선호도 높은 온라인 강의의 학습지도 측면의 특성을 분석한다. 둘째, 선호도 높은 온라인 강의의 학습촉진 측면의 특성을 분석한다. 셋째, 선호도 높은 온라인 강의의 상담 및 상호작용 측면의 특성을 분석한다. 이 연구에서는 수능강의 선호도조사(EBS, 2013)에서 1위를 차지한 강사와 그 강사가 담당한 강좌를 약 4개월에 걸쳐 사례연구를 수행하였다. 크게 3가지 방식으로 자료를 수집하였다. 첫째, 강좌를 구성하는 전체 57강 가운데 오리엔테이션을 포함하여 10개 강의를 선별하여 관찰을 실시하였다. 대상 강의는 국어영역을 구성하는 화법, 작문, 문법, 독서, 문학 등 5개 파트에서 고르게 선택하였다. 둘째, 온라인 게시판에 올라온 게시글과 강사의 댓글을 수집하였다. 게시판은 회원 모두에게 공개되는 형태로 운영되었으며, 강의 오픈 이후 2개월간 올라 온 게시물 전체를 수집하였다. 셋째, 강사 및 제작PD와 면담을 실시하였다. 반구조화 된 심층면담 방식으로 질문지를 활용하여 각각 1시간씩 진행하였다. 수집된 자료들을 전사, 종합하여 단위별로 구분 지었다. 강의 내용과 수강후기 댓글 전체, 심층면담 결과 자료를 연구자 스스로 코딩하여 1차적으로 30개의 특징을 도출하였다. 동시에 특징 단위별로 빈도분석을 실시하여 연구문제에 대한 결과를 도출하는데 활용하였다. 30개의 특징을 EBS동료 강사의 검토를 거쳐 20개로 최종 정리하였다. 검토 과정에는 EBS강의 경력 4~5년, 교직경력 10년 이상의 강사 4명이 참여하였다. 개별특징 분석 과정에서는 다른 강사 또는 유사 강좌와 비교함으로써 연구대상 강의의 차별성을 확인하였다. 특징 20개를 1차적으로 10개 하위범주로 구분하였으며, 이를 다시 선행연구 및 본 연구의 연구문제와 결부시켜 세 가지 상위범주로 최종 분류하였다. 이 같은 과정을 통하여 도출된 선호도 높은 온라인 강의의 특징은 다음과 같다. 첫째, ‘학습지도’ 측면에서 선호도 높은 강사는 강의 중에 풍부한 학습내용을 전달했으며, 개념을 구조적으로 정리하였다. 문제 풀이과정에서 개념을 설명하거나, 문제유형을 분석했으며, 다양한 학습자료를 개발하여 학습자들에게 제공하였다. 이는 강사가 깊은 교과지식을 갖추었기에 가능한 활동이다. 강사는 온라인 강의 고유특성을 이해하고, 이를 강의에 적극 활용하고 있었다. 이는 선행연구(안지혜, 2011; 김준석, 2012.)에서 나타난 좋은 수업을 펼치는 교수자의 특성 중 일부를 지지한다. 본 연구에서 주목할 부분은 선호도 높은 강의를 진행한 강사의 온라인 강의에 임하는 태도였다. 강사는 교실 수업과 온라인 강의에 차이를 두지 않고 자연스럽게 강의를 펼쳤으며, 이는 온라인 강의 경력에 힘입은 결과였다. 강사는 또, 판서 및 빔자료 구성을 사전에 기획함으로써 온라인 고유 특성을 적절하게 활용하였다. 둘째, ‘학습촉진’ 측면에서 선호도 높은 강사는 학습자들에게 지속적으로 학습동기를 부여했으며, 수험생들이 효율적으로 수능을 대비하고, 높은 성취도를 이룰 수 있도록 학습법을 안내하였다. 매 강의마다 도입부에서 주의를 환기시켜 학습의욕을 고취시켰으며, 자기주도학습을 강조하였다. 강사는 학습자료를 제공하는데 그치지 않고, 학습자들이 그 자료를 효과적으로 활용할 수 있도록 강의 중에 수시로 자료의 유용성을 언급하였다. 무엇보다 학습자들이 EBS수능강의의 연간커리큘럼과 강사의 연간 진행강좌를 숙지한 상태에서 강의를 수강하도록 안내하였다. 본 연구에서 확인 된 교수자의 학습촉진자로서 역할 가운데 두드러진 특징은 자기주도학습을 요구하면서, 성적향상에 도움이 되는 학습법을 지속적으로 안내하였다. 수능을 대비하는 수험생이라는 학습자의 특성을 고려하여 강사는 강의와 온라인 게시판에서 매우 높은 빈도로 효율적인 학습법을 제시하였다. 셋째, ‘상담 및 상호작용’ 측면에서 선호도 높은 강사는 강사자신의 개인적 상황 및 강사정보를 거리낌 없이 학습자에게 노출함으로써 교수자와 학습자 간 심리적 거리를 좁혀 나갔다. 이는 학습자들이 초조한 심정으로 대학입시를 준비하는 수험생들이라는 측면에서 더욱 효과를 발휘하였다. 강사는 온라인 게시판을 활용하여 교수자와 학습자간 상호작용을 활발하게 이끌었으며, 수강생의 게시글에 댓글로 적극 호응했으며, 댓글에서는 수강생의 이름을 호명함으로써 친밀감을 형성하고 있었다. 강의 관찰 결과 선호도 높은 강사는 동영상 녹화 강의에서 가상의 학습자들에게 지속적으로 물음을 던짐으로써 상호작용을 도모하였다. 강사 스스로 묻고 답하는 방식도 적절하게 활용하였다. 이러한 가상 상호작용(virtual interactions)은 교수자와 학습자가 일대일로 마주하는 듯한 분위기를 조성하는데 기여하였다. 이상의 결과를 종합하면, 온라인 강의에서 학습자들로부터 높은 선호도를 이끌어내는 요인은 강사의 전문성과 열정, 그리고 학습자들과 깊은 유대를 형성하는 것임을 확인하였다. 선호도 높은 온라인 강사는 교수자로서 ‘학습지도’ 측면에서 높은 전문성을 갖추고 있었으며, 학습촉진자로서 학습자들에게 학습동기를 부여하고 효율적 학습법을 안내하기 위하여 열정을 발휘하였다. 또한, 튜터 또는 멘토자로서 ‘상담 및 상호작용’ 측면에서는 교수자 자신을 드러내며, 학습자를 개별 지원하여 교수자와 학습자 간 깊은 유대를 조성하고 있었다. 선호도 높은 강사는 온라인 강의를 VOD에 한정하지 않고, VOD와 온라인 게시판을 적절하게 활용함으로써 학습자와 ‘공감’을 형성하고 있음을 확인하였다. 이 같은 선호도 높은 강사의 온라인 강의 특징분석은 다른 온라인 강의를 기획할 때 유용하게 활용할 수 있을 것이다.

비대면 온라인강의에서 청중의 강의만족에 영향을 미치는 요인 : 강사에 대한 공신력평가, 스피치 능력평가, 강사의 발표불안 및 자기평가를 중심으로

오상익 경희대학교 언론정보대학원 2021 국내석사

현재 신종 코로나 바이러스감염증(코로나 19) 확산으로 인해 국내뿐 아니라 전 세계의 기업, 대학, 정부기관의 교육 운영 방식이 변화하고 있다. 특히 감염의 우려로 다수의 군집이 불가능해짐에 따라 기존의 대면 강의가 빠르게 비대면 온라인 강의로 전환되고 있는 추세이다. 이에 따라 비대면 온라인 강의에 대한 연구의 필요성이 대두된다. 지금까지 오프라인 강의만족에 대한 연구는 비교적 활발히 진행되어왔으나 비대면 온라인 상황에서 강사의 자기평가와 청중평가의 차이에 관한 연구는 부족한 상황이다. 따라서 본 연구에서는 비대면 상황에서 강사의 개인적 특성에 따른 강사와 청중 평가의 차이에 대한 연구를 진행하고자 한다. 구체적으로 강사의 언어적, 음성·시각적 비언어 요소와 전문성, 신뢰성, 역동성 그리고 강사가 느끼는 발표불안과 카메라공포가 청중의 강의만족에 미치는 영향을 밝히는 것이 연구의 목적이다. 본 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 비대면 온라인 강의에서 강사의 공신력이 청중의 강의만족도에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 비대면 온라인 강의에서 강사의 스피치 능력이 청중의 강의만족도에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 비대면 온라인 강의에서 강사의 발표불안/카메라공포가 청중의 강의만족도에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 비대면 온라인 강의에서 강사의 자기평가와 청중평가 간 차이에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 이러한 연구문제를 실증적으로 규명하고자 연구자의 유튜브 강연 채널 구독자와 일반인 총 312명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고, 분석대상자인 강사 4명의 심층 인터뷰도 병행하였다. 조사결과는 SPSS 22.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였고, 상관관계 분석, 다변인 회귀분석, 독립표본 t검증을 실시하여 연구문제를 검증하였다. 통계적 유의도는 p< .05수준에서 검증하였다. 본 연구결과는 아래와 같다. 첫째, 강사의 공신력은 강의만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 공신력이 높은 강사는 강의만족도의 모든 변인에서도 높게 평가되었다. 둘째, 강사의 스피치 능력은 강의만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 스피치 능력이 높은 강사는 강의만족도의 모든 변인에서도 높게 평가되었다. 셋째, 강사의 발표불안은 공신력과 스피치 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 발표불안이 높은 강사는 청중으로부터 높은 공신력 평가를 받았고, 반대로 발표불안이 낮은 강사는 청중으로부터 높은 스피치 능력 평가를 받았다. 넷째, 강사의 카메라공포는 강의만족도, 공신력, 스피치 능력 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 카메라공포가 낮은 강사는 강의만족도, 공신력, 스피치 능력 모두 높은 평가를 받는 것으로 나타났다. 다섯째, 강사 자신의 강의만족도 평가와 청중의 강의만족도 평가의 차이에 따른 강사 집단 간 강의만족도에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 강사평가와 청중평가의 차이가 적은 강사는 청중으로부터 높은 강의만족도, 공신력, 스피치 능력 평가를 받았다. 본 연구는 비대면 온라인 강의에서 강의만족도에 영향을 주는 요인을 측정했다는 의미가 있고, 강사의 자기평가와 청중평가에 대한 차이를 밝히는 토대를 마련함과 동시에 비대면 온라인 강의에서 강사의 카메라 경험이 매우 중요하다는 것을 밝힌 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.

청소년의 흡연예방교육에 대한 강의식과 온라인토론식의 비교 연구

김종희 이화여자대학교 대학원 2002 국내석사

흡연은 금연함으로서 완전히 예방가능한 반면에 가장 중요한 사망원인 가운데 하나로 알려져 있다. 이러한 인식이 보편화되면서 성인 남성 흡연율은 감소되는 추세를 보이게 되었지만 이와는 반대로 청소년의 흡연율은 급격히 증가하고 있다. 한편 인터넷의 발달로 정보에의 접근은 한층 쉬워졌다. 이에 본 연구에서는 청소년의 흡연예방교육에 대한 강의식과 온라인토론식의 교육방법의 효과를 비교하여 알아봄으로써 청소년 건강증진을 도모하고 향후 이를 위한 보건교육을 하는데 있어서 기초 자료를 제공하고자 하였다. 본 연구의 자료수집은 2001년 9월 24일에서 2001년 10월 20일 까지 이루어졌으며, 연구 대상자는 서울시 동작구에 위치한 1개 고등학교에서 세 학급을 임의로 선정하여 두 학급은 실험군으로, 나머지 한 학급은 대조군으로 나누었다. 두실험군 학급 중 한 학급에는 강의식교육을 적용하고 다른 학급에는 온라인토론식 교육을 적용하였으며 대조군 학급에는 아무런 교육을 어떤 교육도 적용하지 않았다. 자료수집은 교육 전 사전조사, 교육 후 사후조사, 2주후 추후조사로 구분하여 이루어졌으며 연구자가 직접 시행하였다. 흡연예방교육은 강의식과 온라인토론식으로 이루어졌으며 일주일에 두 번씩 총 네 번에 걸쳐서 시행하였다. 자료분석은 SPSS 10.0 Win을 이용하였고 세 집단의 흡연관련 실태는 two-way ANOVA를 적용하여 검증하였고, 강의식교육집단과 온라인토론식교육 집단의 만족도에 대한 분석은 t-test로 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 흡연예방교육을 받은 학생들은 교육을 받지 않은 학생보다 흡연에 대한 지식 점수 변화가 있었으나 통계적으로 유의하지 않았다.(F=1.869, p>0.05) 둘째, 강의식교육을 받은 학생들은 온라인토론식교육을 받은 학생들보다 태도점수는 높았으나 통계상 유의한 차이는 없었다. 그러나 온라인토론식 흡연예방 교육을 시행한 실험군이 강의식 교육을 적용한 실험군보다 추후조사에서도 점수가 높았다. 셋째, 강의식과 온라인토론식 경우 흡연예방교육 전후 흡연량의 변화는 그다지 크지 않았다. 넷째, 온라인토론식 교육은 강의식 교육보다 솔직하게 자신의 의견을 표현하고 타인의 생각을 공유하여 만족도가 높은 것으로 나타났으며 통계적으로 유의하였다(p<0.05) 다섯째, 강의식교육집단과 온라인토론식교육집단 모두 온라인토론식교육에 대한 선호도가 높았다. 이상의 결과를 종합해볼 때 고등학생 대상의 청소년 흡연예방교육은 교육방법에 따라서 흡연에 대한 지식 및 태도, 행위의 변화가 다르게 나타났으며 온라인토론식 교육방법을 선호하며 만족도가 크게 나타났다. 또한 강의식 교육방법을 실시한 실험군의 흡연지식 및 태도 변화에 있어서 흡연예방교육을 실시하지 않은 대조군에 비교했을 때 효과가 있었다. 그러므로 흡연지식 및 태도, 행위를 변화시켜 흡연율을 낮추기 위해서 강의식과 온라인토론식 교육을 병행할 것을 제언하며 웹뿐만 아니라 다른 매체를 이용한 흡연예방교육 자료 개발이 좀 더 확대되야 할 것이다. Smoking can be completely preventive by quitting but is known as one of the most important death causes. As this awareness is all-pervasive, the smoking rate of Adult has decreased. But the adolescence smoking rate has increased rapidly. At the same time, development of internet made be more easier to access to the health information. So the purpose of this article is to compare with lecture and online discussion for smoking prevention education. And this study was tried to offer the basic data for developing of health education , to serve health promotion for adolescence. The duration of data collection was from September 24, 2001 to October 20, 2001. The research subject students are selected at random from 3 classes of the first graders of high school where is DongJak-Gu, Seoul, Korea. Two classes are experimentation group for smoking prevention education that are devided by lecture-based and online discussion-based. One class is a control group that is not served any kind of education. Data were collected by measurement of knowledge, attitude, practice on smoking. The pre research is conducted before the smoking prevention education and post research were formed twice immediately after the education, 2 weeks later after the education. The smoking prevention education was served 4 times per 2 weeks. Collected data were analyzied by using the SPSS 10.0 for win program. Analysis on general characteristics of research subject students used frequency and percentage. And it used two-way ANOVA for analyses on the actual condition related smoking of three groups. And the t-test was used for analyzing degree of satisfaction both lecture-based group and online discussion-based. group. The results of this study were as follow: 1. Total of knowledge points in experimentation groups was more higher than that of the control group and its statistically difference is significant. 2. The students' attitude points in lecture-based group were higher than any other groups but their differences statistically is not significant. 3. Based on the changes before and after the implementation of smoking prevention education among three groups, the change of smoking rate was not showing a significant difference. 4. The smoking of lecture based was high than that of online discussion based 5. The degree of satisfaction of online discussion-based was more higher than that of lecture-based. And it is statistically different.